教育学 终结版

选择：D学记C杜威D学记A孔子B洛克C柏拉图D赫尔巴特D赫尔巴特D《普通教育学》B政治制度A经济发展水平B政治制度A六艺B政治制度A培养人C导向、激励和评价作用B赫尔巴特B单一课和总和课1 狭义的教育主要是指（学校）教育2学校教育包括三个基本要素（教育者，受教育者，教育内容）3教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的（大教学论04传统教育的代表者是（赫尔巴特）现代教育流派的代表人物是（杜威）5柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作（理想国）中6我国第一本试图用马克思主义观点，系统分析教育问题的著作是（新教育大纲）7原始社会教育的特征（道统性，专制性刻板性象征性）8教育必须与（生产劳动）相结合，体现出教育的生产性9到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是（两个基本，一个进入）即基本实现（教育现代化）基本建成（学习型社会）进入（人力资源强国行列）10决定教育规模与速度的因素是（经济发展水平）11教育在社会主义现代建设中具有（先导性，全局性，基础性）的作用12（教育）是实现人的全面发展目标的根本途径13学校教育在人的发展中起（主导）和（促进）作用14影响个体身心发展的因素主要有（遗传）（环境）（人的主观能动性）和个体实践活动等15人的身心发展具有（一定的顺序性，一定的阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）16我国的教育目的是建立在（）的基础上17（教育与生产劳动相结合）是实现人的全面发展的唯一方法18广义的教育制度是指（有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的社会活动）19教育职业是指履行（教育教学职责的专业人员）教师是（专业人员，承担教书育人）教师劳动的本质特点是（精神生产劳动）20新型师生关系的特征是（尊师爱生，民主平等，教学相长）1、在中小学教育科研活动中，所研究的对象为（问题）。

2、班集体构成的要素包括（共同的目标），（一定的组织结构），（共同生活的准则），（一定的心里氛围、情感纽带）。

3、德育过程的主要矛盾是（教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾）。

4、德育过程通常由（教育者），（受教育者），（德育内容）和（德育方法）四个相互制约的要素构成。

5、教学过程的基本阶段是（激发学习动机），（感知教材），理解教材），（巩固知识），（运用知识）。

6、在我国最早使用班级授课制的是1862年清政府设立的（京师同文馆）。

7、教学工作是以（上课）为中心环节的。

教学的基本程序包括（备课），（上课），（作业的布置与批改），课外辅导，（学业成绩的检查与评定）。

8、（教学）是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

（教学）是学校全面发展教育的基本途径。

9、教材设计需要遵循的原则为（方向性原则），（完整性原则），（适切性原则）。

10、学科课程的标准设计的一般原则为（要保持基本要求），（要有一定的选择性），（要符合学生的年龄特征），（要体现课程中最精华的知识，紧密结合学生的生活实际）。

11、课程计划设计的一般原则为（注重课程水准的适合性），（充分体现均衡性），（具有充分的灵活性），（课程计划本身及其中的重要提法要保持稳定性和科学性）。

12、根据课程定制者或管理层次，可将课程分为（国家课程），地方课程），（学校课程）。

名词解释：1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2、教育方针：是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。

3、学制：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的互相关系。

4、教学大纲（课程标准）：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。

5、学校课程：是指在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据在自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，而开发的多样性的、供学生选择的课程，又称校本课程。

6、班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

7、中小学校本研究：是指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。

8、德育：是指教育者培养受教育者品德的活动。

具体来说，他指的是教育者根据一定社会的道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动地内化和外化，促进其养成一定的思想品德的教育活动。

9、义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

10、课程：课程有广义和狭义之分，从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。

从狭义上来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

简答1、简述个体身心发展的一般规律及其对教育的启示：（1）个体身心发展的顺序性，这一发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢等顺序。

这要求教育者循序渐进，由浅入深不可操之过急。

（2）个体身心发展的阶段性，表现为人在不同的年龄阶段的身心发展，有着不同的总体特征及主要矛盾。

前后相邻的阶段是有规律的更替的在一个阶段内，发展组要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平达到一个新的阶段。

这要求教育者按步骤、分阶段、有的放矢的进行教育。

（3）个体身心发展的不平衡性；这主要表现在两方面：一是同一方向的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是方面发展的不平衡性。

这要求教育者抓住时机，适时有效地开展教育工作。

（4）个体身心发展的互补性；机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这要求教育者从整体出发，系统完整的进行教育，做到综合做人。

（5）个体身心发展的个别差异性，具体表现为男女性别的差异，发展水平、先后和表现方式的差异，以及个体努力程度和自我意识水平、自主选择方向的差异等。

这要求教育者理解差异。

2、简述学校教育对个体发展的作用：（一）学校教育在人发展中起主导作用：1学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。

2学校教育有专业教师来施教。

3基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育（二）学校教育在人发展中起促进作用：1加速认得发展2发掘人的潜力3提升人的价值4健全人的个性。

3、简述我国确立教育目的的理论依据：马克思曾在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展说，是确定我国教育目的的理论基础。

4、教师的义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

5、简述班级授课制的主要优缺点：优点：1 有利于发挥教师的主导作用2 有利于发挥集体的教育作用3 有利于严格管理教学，是教学有目的、有计划、有组织地进行。

缺点：1 强调系统书本学习，容易产生理论与实际脱节。

2 强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

6、简述教师劳动的特点：1 劳动对象的复杂性2 劳动手段的主体性3 劳动时间的延续性4 劳动空间的室内性5 劳动成果的精神性7、简述教师应具备的专业素质：（一）教师的一般综合修养1 广泛的文化基础知识2 良好的人品3良好的人际交往技能4 健康的身心和一定的兴趣爱好（二）教师的学科专业修养1 掌握该学科的基本知识和基本技能 2 掌握该学科的知识结构体系及相关的知识 3 学科发展的历史及趋势 4 学科的思维方式和方法论（三）教师的教育专业素养1 基本的教育科学知识2 先进的教育理念3 较高的教育专业能力（四）教师的职业道德素养1 爱国守法2 爱岗敬业 3 关爱学生4 教书育人5 为人师表6 终身学习8、简述德育过程的基本规律：1 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程2 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程3 德育过程是组织学生的活动和交往的过程4 德育过程是长期的和反复的过程论述1、简述教学过程的基本规律：（一）间接经验与直接经验相结合的规律：1 以间接经验为主是教学活动的主要特点2 学习间接经验要与获得直接经验相结合3 坚持直接经验与间接经验相统一（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 1 教师在教学活动中起主导作用 2 学生是学习的主体 3 坚持教师主导与学生主体相统一（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1 传授知识与发展智力是相互促进相互影响的2 知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的3 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律1 知识是思想品德形成和发展的基础2 学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础3 坚持传授知识和思想品德教育相统一2、简述上好课的基本要求：1 明确目标2 内容正确3 方法灵活4 学生主动5 语言艺术6 学生思维活跃3、简述班级非正式群体的优缺点及如何应对：优点：1 满足学生正常的心里需要2 促进学生人格的独立与发展3 促进学生的社会化4 培养学生的交往能力缺点：1 当非正式群体与正式群体的组织目标及意见相违背时，特别是当非正式群体受到批判或处分时，非正式群体成员心里就会有抵触情绪，进行明的或者暗的抵制，造成种种相反舆论，轻则干扰学习和工作，重则引起两种群体的矛盾冲突，影响甚至阻碍正式群体目标的实现。

2 由于非正式群体具有排他性的特点，很容易“拉帮结派”。

3 如果长期在一个不良型的非正式群体中，因受到不正确的群体标准的影响，会使成员个人无法发现自己的缺点和不足，甚至强化或放大。

如何应对：1 在思想认识上要正视非正式群体存在的客观必然性、必要性2 要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求3 注意发挥和引导好非正式群体中核心人物的作用4 正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法5 加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀。