心理因素对外语教学影响论文
浅析心理因素对外语教学的影响
中 的心 理变 化 ， 大 程 度 的 降低 消 极 因 素 的影 响 ， 力创 造 互 动 最 努 的课 堂 。 意 识 地 培养 学 生 的 积极 因素 ， 学 生 活动 在 积极 的 环 有 使
境 中进 行 。
３ 消 极 因素 的 转 化
只是 围绕 教 师 的课 堂 行 为 ， 而 ， 现代 社 会 中 。仅 靠 自律 行 为 然 在
改 进教 学 。 而且 能 够 增强 学 生 的 学 习参 与 ， 深 师 生 间 的沟 通理 加
解 ． 立 良好 的师 生关 系 。 建 ３２尊 重 和鼓 励 学 生 ．
干什 么 。 格 的外 语 教 师 把外 语 课 堂 教学 组 织 得有 条 不 紊 ， 切 合 一 按 自己 的安 排 有序 地 进 行 。
新 对 待 教 师和 自 己。
３３缩 短 师 生 间 的距 离 ．
行。 外语 教 师需 要 分 析造 成 这 些 消极 因素 的原 因 ， 心 理 上 帮助 从 这些 学 生 克 服妨 碍 外语 学 习的 消极 因素 。 可 见 ． 名成 功 的 教 师不 仅 要 有较 强 的 综合 素 质 。 时也 必 一 同
生 产 生 终 身 的影 响 。 励 就 像 一 种 奇妙 的催 化剂 ， 鼓 使学 生 能够 重
第 ７卷 第 １ 期 Ｖｏ． Ｎ ． １７ ｏ１
读
与
写 杂
志
Ｒｅ ｄ ｎｄ 、 ｉｅＰｅ ｉ ｃ ｌ ａ ａ Ｖｒｔ ｒｏｄｉａ
２１ ０ ０年 １月 Ｊ ｎ ａｙ ０ ０ ａ ｕ ｒ ２ １
浅析心理 因素对外语教学 的影 响
杨 晓 光
（ 宁 省 朝 阳市 卫 生 学校 外 语 教研 室 辽 辽宁 朝 阳 １２０ ） ２０ ０ 摘 要 ： 着社 会 的发 展 以及 教 学 方 法 、 论 的 不 断 深入 ， 代 外语 的 教 学 模 式 已逐 渐 以教 师 为 中 心 转化 为 以 学 生 为 中心 。 随 理 现
心理语言学论文范文
心理语言学论文范文心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用等内容。
下面是店铺给大家推荐的心理语言学论文，希望大家喜欢!心理语言学论文篇一《心理语言学与英语教学》摘要：本文通过探讨语言的基本特性，指出了目前英语语言教学研究的理论基础所存在的片面性。
并结合心理语言学在言语产生、语言习得和语言理解等方面的研究成果，探讨目前英语语言教学中存在的不足，以期能在英语教学方法上的研究有所突破。
关键词：心理语言学英语教学语言习得一、心理语言学简介心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言活动中的心理过程的学科，涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。
言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。
言语产生主要包括4个方面的研究：言语产生模型的数据来源、言语产生中的语言单位、言语产生过程中的言语失误、言语产生模型;语言习得的研究主要包括：语言发展的研究方法、言语感知的发展、儿童语言词汇、句子的学习及理解、语言的交际用途、儿童语言习得理论;语言理解方面就是研究人们如何理解语言。
二、语言的特性Carroll(1955)将语言定义为：“a structured system of arbitrary vocal sounds and sequences of sounds which is used，or can be used，in interpersonal communication by an aggregation of human beings，and which rather exhaustitively catalogs the things，events，and processes in the humanenvironment.”从中我们可归结出语言的三个特性：结构化(structured)、工具性(used in interpersonal communication)、社会现象(catalogs the things，events and processes)。
影响大学外语口语教学的心理因素分析
有太多的时间来计划 自己的言语 ，因而句子一般 比较简短 。此外 ，用词
影响大学外语 口语教学的心理因素分析
房琳 琳
哈 尔滨商业 大学外语学院
黑龙 江 哈 尔滨
１ ５ ０ ０ ２ ８
【 摘 要 】口语是外语学 习中最重要也是最 困难的一部分。因此外语教 学中的口语教学应该被视 为最重要 的部分 。专业外语教学非常重视 口语课的 教学 。一般 外语课程也总是以较 多的时间用于 口语教 学活动。外语 口语教学 中常常可以看到 ， 在 同样条件 下，学生进步情况有很 大差别。这 因为影 响 口语发展的 因素有很 多，这里主要提 出几个与心理有 关的 因素加以分析 。
励说话者调节使用语言能力的条件。
感渗入会戏剧化地增强 。在青年期前 ， 情感变量对外语 习得的作用似乎
同一个时间里可以有多种动机，但主导的动机决定着行动的结果 和对行
动的坚持性。当正确而强烈的动机稳定地保持下来时，也就形成了一种
积极的学习态度。对外语的学习态度无疑也是影响 口语发展的重要 因素
之一 。 ３ 、熟 记 常 用 习语 和 句型
不仅应该掌握必要 的语言知识，而且语 外语 教 学 中图分类号 ：Ｆ ７ ２ ４文献标识码：Ａ 文章编 号：１ ０ ０ ９ － ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — １ ３ ６ — ０ １
口 语并不单单是 “ 说” ， 如果不能听懂对方的讲话 ，又能 “ 说 ”什么
外语教育心理学论文范文精选3篇(全文)
外语教育心理学论文范文精选3篇1利用心理学艺术来激发学生学习外语的动机从心理学角度讲，人们总是对自己能胜任的事情感兴趣。
调查很多学生对外语为什么感兴趣，回答多是“因为我学得好”。
学生在潜意识中认为自己取得的良好成绩为自己在老师和同学面前树立了威信，在班集体中表现了“自我价值”，学习将更努力。
根据这种心理特点，我采纳“积分考试制度”，每隔一段时间进行一次考试，成绩计入期末总分，以督促学生平时不松懈。
考试内容由易到难，给他们打分却由低渐高。
使他们每隔一段时间便感到“学有所获”，看到自己经过努力取得进步，尝到了“甜头”，下一次便会更加努力，由“要我学”变成“我要学”。
逐渐培养出他们积极主动的良好学习动机。
2运用心理学艺术激发培养学生学习外语的兴趣学习兴趣在教学中的巨大作用，教育学家，心理学家早就有论述。
爱因斯坦说过“：我认为对一切来说，只有兴趣和爱好是最好的老师，它远远超过责任感”。
学习的兴趣与学习成绩紧密相关。
我曾私下做过一次问卷调查，从调查结果可以看出：外语成绩好的学生约90%以上对外语很感兴趣，而成绩差的多数对外语不感兴趣，存有厌烦畏难情绪。
既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在外语教学中，我们教师应该运用心理学艺术，调动一切积极因素，激发和培养学生学习外语的兴趣。
这要从教师和学生两方面同时考虑。
2.1教师方面由于学生的学习兴趣往往来自于情感，所以，在我们学生中，常常出现这样的情况：当他们喜欢哪位老师时，也往往喜欢该老师所任课的学科。
根据他们这种心理特点，我们教师必须在多方面严格要求自己，力争做一个使学生喜爱和爱戴的好老师。
首先，教师要和学生关系融洽，热爱学生，关怀学生，有良好高尚的师德。
只有“师爱生”，才会“生爱师”，才会迸发学习热情。
其次，教师必须加强业务修养。
外语教师如能具备纯正的语音语调，一口流利地道的口语，交际化的教学手段，广博的知识面，无疑会赢得学生的信赖和敬佩，从而产生对外语的学习兴趣。
影响学习者自主学习的心理情感因素及对外语教学的启示
产生推动作用 ， 自主学习的动力所在。 是 （ 学 习态度 、 二）
学习态度是学 习者对学习所持 有的认知情感和
三、 影响 自主学习的心理情感因素 （ ） 习动机 一 学 学习动机是外语学习的内在动力 。动机研究 中， 比较有影响力的是 Ｇ ｒｎ ｒ Ｌ ｍｂｒ 所提出的社 ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ 会心理动机模式 。该模式将学 习动机分为融人性动 机 和工具 性 动 机 ［ 。融 人 性 动 机 指 学 习者 对 目标 语 ５ ］ 群体有所 了解或有特殊兴趣 ， 此类学习者学习动机比
一
学习过程所做 出的决 策进行 反思＿ 。Ｌｔ ｅ ｏ ｄ将 ３ ｉｌ ｏ ］ ｔｗ 自主学习定义为“ 学习者不依靠老师而使用所学知识
的能力 ，引。 ， Ｌ
）男 ， ， 甘肃 榆 中人 ， 兰州城市 学院外 国语学 院副教授 ， 士 ， 硕 研究方
总体来说 ， 自主学习是学习者受 内在需求 的驱
较强 烈 ， 能够 持久 ， 而 有 利 于 调 动 学 习 的积 极 性 和 从
Ｈ ｌ 认为 自主学 习就是学 习者在学习过程 中 ｏｅ ｃ “ 能够对 自己的学 习负责” 也就是说 ， ， 学习者在学 习 过程中能够对有关学习的各方面问题进行决策 ， 包括 确定学习 目 、 标 决定学习 内容和进度、 选择学 习方法 和技巧 、 监控学 习过程 、 评估学 习效果［ 。Ｌｔ ｅ认 １ ｉｌ ］ ｔ 为， 自主学习是“ 学习者进行客观 的、 批判性思考的能 力， 出决策的能力 以及采取行动的能力”２ ｉ — 做 ［ 。Ｄｃ ］ ｋ
１ ４８
向： 英美文学与英语教学 。
反， 他们往 往是将两 种动机形式结 合在一起＿ 。可 ６ ］
见， 无论 是融 人性 动 机还 是工 具性 动机都 对 外语 学 习
结合学生心理特点进行英语教学论文
浅谈结合学生心理特点进行英语教学摘要：此论文结合英语教学的现状，指出现代英语教学与学生的心理特点密切相关，一旦教学者能较好地掌控学生的心理，教学效果往往事半功倍。
此外，此文还指出了教者如何较好地掌控学生心理的具体措施。
关键词：英语教学；心理特点；威信；移情；学习动机现代教育者普遍认为外语教学与心理学有着密切的联系。
当代英语教学法的理论研究和教学实践活动，都是以心理学为理论基础的，教者越来越发现。
在整个外语教学活动的过程中，学习者是起决定作用的内在因素。
因此，其在心理情感方面的差异往往对教学效果产生重大的影响。
教师想要取得较好的教学效果就必须了解学生的心理特点。
在传统教育中，教学过程以教师为中心，教师以道德的裁判，知识的拥有者自居，其任务是“传道，授业，解惑”，扮演着“道德规范的传播者”，“知识的传授者”的角色；而在现代教育中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导，帮助，鼓励学生学，扮演着“只是学习的促进者”的角色。
因此，教师的教与学生的学其实是一种“输入”与“输出”的关系。
输出是教师的一种主观意愿，但并不意味着学生都能很好地“输入”。
这其中除了学生本身的资质，基础等客观因素的影响，其主观的心理状态起着很重要的作用。
学习者可能接受和理解一部分输入，也可能完全不接受不理解，因为这里存在一个情感障碍的问题，即学习者由于心理因素引起对语言习得的阻力。
情感障碍阻碍了学习者对输入材料的充分理解，利用。
只有排除了情感障碍，清除了学生的心理障碍，才能有效地完成学习目的。
具体措施：一、教师威信的维护与提高威信的含义：教师的威信是指教师的知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力。
是由教师本身的言行所形成的，是一种自然影响力，它靠教师的业务专长和心理品质因素赢得学生的敬佩和信服。
教师影响力对教育效果的影响很大。
实践证明，教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但是在很大程度上都取决于教师的威信。
心理学在外语教学中的作用
2012年第27卷 第10期南昌教育学院学报 教育理论与心理学收稿日期：2012-09-16作者简介：于海峰（1985-），男，吉林梅河口人，从事英语教育方向的研究。
一、引言心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
它是为实践服务的。
一切实践活动都是在人的心理指导与调节下实现的，因此，如何遵循人的心理活动规律，以提高人的实践活动的效率，是一个十分重要的问题。
在教学中，探讨学生学习外语课的心理，使学生掌握好这门技能，为其专业服务，就显示出其重要作用。
下面浅谈外语教学中心理学方面的两个问题。
二、了解、培养和提高学生学习外语的动机与兴趣在外语教学中，培养调动学生学习的主观能动性，笔者认为，教师首先要从了解、培养学生学习外语的动机与兴趣入手。
学生的学习态度不同，知识水平及知识掌握的程度不同，必然会导致学生对客观现实产生的反应不同。
笔者在3个平行班中授课发现：对同样学习能力的学生用同一种授课方法及同样的教材，他们在课堂上对于知识内容的理解是有着不同的理解的。
笔者通过对比学生的心理发现，个性倾向性制约着心理活动，个性倾向越高积极性越强。
比如，有些学生已经修满了英语课相对应的学分，还会有继续学习这门课的需求，正是这种需求逐步地提高其学习英语课程的积极性，从而提高学生学习的意志力。
因此学生学习的动机与兴趣在学习外语中是必不可少的。
动机与兴趣之间互有联系，也互有区别，它们正是因为学生“需要”才表现出来，也是行为的动力因素；而兴趣进一步发展就形成了动力。
我们可以得出这样的结论：对某事物产生了动机，未必一定能发展为兴趣，但一旦成为兴趣，动机即相伴产生。
不同程度的差别在学生学习外语的动机与兴趣中有所体现，而这种差别也是有原因的，如：以近几年来高考英语成绩来看，城市的学生成绩比农村学生成绩高；重点中学学生成绩比非重点中学成绩高；考上了大学的学生中，准备考研和想出国留学的学生具有的积极性比其他学生学习外语的积极性更高。
我们认为，社会和教育对学生的影响也必然会在学生头脑中产生反映，因此其表现出来的意向、兴趣等等也就必然不同。
心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文
心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。
英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究。
下面是WTT给大家推荐的有关英语教学的教育心理学论文，希望大家喜欢!有关英语教学的教育心理学论文篇一《心理学在初中英语教学中的运用》摘要：心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。
英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究，只有充分把握初中生的心理特征和心理规律，才能对其进行正确而有效的教育。
关键词：心理学初中英语教学应用随着我国教育改革不断的深入，跨学科的教育体系也在逐渐形成。
心理学与英语教学有着十分密切的关系，英语教学是一门科学，也是一门艺术，它时时处处渗透着心理学的应用。
在初中英语教学中，教师正确地利用心理学原理，学习心理学的知识来指导英语教学，掌握初中生的心理特征和心理规律，最终达到提高英语教学质量的目的，是值得我们考虑的问题。
一、了解初中生学习英语的心理机制语言学家们认为，语言是人类的潜在认识能力和语言能力的自然表现。
通过外界刺激，才能使人类的大脑作出反应。
因此，学习外语最关键的问题是把大脑的机制充分地运用起来，人脑可以对相关的信息进行加工和归纳，这也被称为认知。
学习语言的过程既属于模仿行为，也是创造行为。
进行单纯机械的模仿不能学好外语，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能――思维。
初中生的语言系统和成年人的语言系统并不相同，人类的语言会随着年龄的变化而变化。
这也是由于人类的思维能力是不断变化的，并在人类语言的学习中起到作用。
英语的学习要通过交际才能学得和习得，才能得到提高。
语言学家乔姆斯基把人类学习语言的能力叫做“语言习得机制”。
人类具有一种学习语言的天赋，通常来说，儿童学习外语，学得既快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。
同样，初中生正处于语言的形成阶段，在英语学习过程中，他们一方面注意观察，同时另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。
外语习得与语感形成论文
浅谈外语的习得与语感的形成语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。
本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。
从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。
学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。
语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。
在语言的习的和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。
语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。
在外语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。
关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
1.外部语言系统和内部语言系统的相互关系语言作为一种社会交际工具，它是一种信息载体，是一种客观存在的事物。
这种存在于社会中的语言，我们可以称之为外部语言。
语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内部语言。
而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力，能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
2.内部语言系统的建立及语感的形成过程内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。
由于反馈过程中相互作用的方式不同，信号的清晰度和可感度的变化，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。
如果出现正反馈的不断增益过程，即可产生正向增强的语言信息效应——语感。
从心理语言学的角度看二语习得和外语教学
从心理语言学的角度看二语习得和外语教学关键词：心理语言学心理模式二语习得教学活动母语第二语言获得是一个复杂的心理过程，它是一种有意识或无意识地学习一种外语或第二语言的过程，第二语言习得一直是心理语言学研究的重要内容之一。
心理语言学认为，交际者要表达自己的思想，就必须要通过语言符号及其内部的编程进行一系列的转换来完成交际的目的。
在不同语言中，许多常见的事物，其名称数量不等，语音、语法、语义和语用层面的特点也比比皆是，这种语言符号与事物—形象代码之间的转换造成了二语习得者的习得困难。
另一方面母语习得同二语习得相比有很大的区别和优势，二语学习者也可以借鉴母语习得的经验来完善语言的习得方法。
一、心理语言学视角下的母语系统与二语习得我们经常可以看到，在外语学习中，多数学习者在将第二语言译为母语时的准确程度要优于将母语译为第二语言。
从另一方面也可以看出，在二语习得过程中言语理解要重于且易于言语产出。
心理语言学认为，交际者表达自己的思想，就相当于把要表达话语的内部编程转换交际者表达自己的思想，然后把要表达话语的内部编程转换为交际对方能够明白之的语言，这需要通过语言符号完成，需要交际者通过独立自主地选择语言手段来完成。
第二语言习得建立在学生已经掌握了母语系统的基础上，这是一个不可忽视的重要因素。
母语体系在二语习得之前大脑中已经存在，已建立了一整套的语言模式。
它既是学习第二语言的资源，又是干扰二语习得的根源。
在第二语言习得过程中，最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入是语言习得的必要条件”[1]。
学习者通过对可理解性语言材料的处理，在最后形成第二语言的表达，这就是语言输出。
在输入和输出之间，大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、分析、迁移和语际语的形成等。
二语的结构类别必须建立在母语结构类别基础之上，如果说母语习得充分发挥或调动了人类与生俱来的语言习得机制的话，那么二语习得就很大程度上依赖于后天的输入。
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心理因素对外语教学的影响
[摘要]随着社会的发展以及教学方法、理论的不断深入，现代外语的教学模式已逐渐以教师为中心转化为以学生为中心。
课堂上师生互动的双向交流活动，成为外语教学中的一个显著特征。
本文将就情感互动问题在外语教学中的作用进行进一步的研究。
[关键词]外语教学心理因素
多年来，随着人们在教学方法和教学选材改进的同时。
也开始注重情感因素在教学中的应用。
外语教学活动也随之由以教学者为中心的模式转变为学生为主，并介入情感因素，全面调动学生自身主观能动性的教学模式。
随着教学思想的不断发展，语言教学已经不仅仅局限于传播知识。
传统的教学中，学生的学习活动是一种自律的学习。
它只是围绕教师的课堂行为，然而，在现代社会中。
仅靠自律行为来提高学习者群体水平是有限的，这就需要外语教学工作者重新审视自己的角色，调动学生学习的自觉性，在教学活动中充分激发学生的自发性。
这就决定了外语教师在教学活动中的身份是多重性的。
1.外语教师在教学活动中的作用
1.1传播知识
外语教师首先是一个知识传播者，即把外语知识传授给学习者，并让他们认识到外语的重要性。
1.2组织教学
一个成功的课堂活动主要在于组织，使学生准确知道他要干什
么。
合格的外语教师把外语课堂教学组织得有余不紊，一切按自己的安排有序地进行。
1.3心理作用
由于诸多原因，大多数学生在学习外语的过程中会产生心理的压力，学生的心理变化直接影响着外语教学活动的正常进行。
外语教师需要分析造成这些消极因素的原因，从心理上帮助这些学生克服妨碍外语学习的消极因素。
可见，一名成功的教师不仅要有较强的综合素质，同时也必须在教学过程中对学生的学习心理有充分的关注和了解。
当学生对外语产生了消极心理时，作为教师就应当即时发现，并且努力将这种消极的因素转化为积极因素。
2.学习者的消极心理因素
中国学生开始学外语时大都已基本掌握了汉语语法结构和习惯用法，这时学习外语必然带来极大的副作用，这种副作用会造成外语学习者心理上的障碍。
此外，在外语学习过程中还有许多因素会给他们带来不同程度的心理压力。
学生在学习外语中的消极因素主要体现在以下几个方面：
2.1学习态度
主要表现为学生学习态度不端正，因为教师讲的东西自己已经掌握，或是听不懂产生畏难情绪，做其他的事情t或是认为学习外语无用，自动放弃。
2.2教师不满
主要表现为因为和教师发生矛盾而产生对抗心理，从此对该老师反感。
或是因为不满意外语教师的水平和方法，而不愿上课，或是对教师人品不满，从而不专心听讲。
2.3个人因素
如有些在外语学习中缺乏毅力，认为难学而自动放弃；有些学生则是因为性格内向，怕出错，不敢讲外语-还有些学生对外语学习没兴趣，缺乏学好外语的自信心。
从心理学的角度来说，当人处于消极的情感状态时，认知活动的效率会大大降低。
作为教师，应该对语言学习中的情感因素有相当的敏感力，在调整自身情绪的同时，也要注意观察学生在学习中的心理变化，最大程度的降低消极因素的影响，努力创造互动的课堂。
有意识地培养学生的积极因素，使学生活动在积极的环境中进行。
3.消极因素的转化
语言学习和教学中，心理因素是一个不可回避的问题。
如何将消极因素转化为积极因素，是值得外语教学者思索的。
当学生对教师产生距离感或恐惧感时，他们就很难全身心接受教育，也就很难达到预期的教学目标。
在教学中，可以用以下方法调动学生的积极因素。
3.1反思
当教学中出现了消极的心理因素时，教师不能一味的抱怨或责怪学生，也不应该产生自我责备的消极情绪，在这种情绪的支配下，教师无法以正常的心态思考失败所在，因而不能对教学进行客观、
有效的反思。
教师可以反思自己在课堂上的讲话方式、方法和态度。
通过分析和研究形成新的理解。
反思不仅能够改进教学，而且能够增强学生的学习参与，加深师生间的沟通理解，建立良好的师生关系。
3.2尊重和鼓励学生
在教学活动中，教师应当注意尊重和信任学生，保护学生的自尊心，最大程度的给予学生鼓励表扬，以激发学生的学习热情。
一句得体的赞扬往往会激发学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终身的影响。
鼓励就像一种奇妙的催化剂，使学生能够重新对待教师和自己。
3.3缩短师生间的距离
教师在处理与学生之间的关系时，应当把学生当做自己的朋友尽量减少学生对教师的恐惧感，尽快缩短师生之间的距离感。
教师可以面带微笑的传授知识，同时在授课中要与学生保持眼神的交流；尽快记住所教学生的名字，掌握每个学生的性格特征。
学生答错问题时，不要以强烈的口吻加以否定。
答对题时，教师要给予“good，wodemll，ok”等简单的词来肯定。
讲课时，不要一味站在讲台上，可以走到学生中间，与学生平等对话。
一句真诚的话语，一个浅浅的微笑，都充满了春风化雨般的亲和力，很自然地拉近了与学生距离。
综上所述，外语教学要取得成功，就必须充分重视心理因素在外语教学中的作用。
积极心理因素的介入可以增强教师与学生之间的
相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性和活跃性；增强学生的责任感和自尊心，以及对学习的兴趣。
通过心理因素在外语教学中的介入，可以最大限度的发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。
参考文献
[1]王得春.社会心理语言学[m]
[2]贾冠杰.外语教育心理学[m]。