[学习资料]高中语文 第五单元《清兵卫与葫芦》教案 新人教版选修《外国小说欣赏》
2020-2021学年高中语文 第五单元 清兵卫与葫芦教案4 新人教版选修《外国小说欣赏》
清兵卫与葫芦一．三维教学目标：（一）．知识与技能目标1.知道什么是小说中的情节，情节对于小说的重要性。
2.理解小说情节的基本运行模式（发生——发展——高潮——结局）、细节（细小的情节）和情节运行的变式（摇摆），及其各自的作用。
3.掌握通过小说情节概括小说主旨的方法。
3.了解小说创作的背景，作者的生平与代表文学流派。
（二）．过程与方法目标以小说情节为抓手，通过启发学生感知这篇小说中的情节基本运行模式、细节和情节运行变式，逐层渐进地剖析出小说的主题深意，从而让学生真正明白情节对于小说的重要性。
（三）．情感态度价值观目标1.批判成人自以为是地粗暴教育模式，对孩童天性的扼杀。
2.追求个性自由，人与人之间的人道关怀，强调人的尊严与意志。
3.作为一位日本作家，不容许日本军国主义的意志强加于自己的正义文格与人格。
二．教学重点：1、利用情节的基本运行模式概括故事，利用细节分析人物形象，体会摇摆的作用。
2、掌握情节对于小说主题的重要作用。
三．教学难点：小说主题三重悲剧意味的渐次发掘四．学习策略分析：整堂课主要通过“传递——发现”的模式指导学生进行学习活动，在课文重点内容的分析中主要有“读——思——说”三个细节步骤，充分发挥学生在课堂上的主体性作用。
五．教学课时：1课时六．教学过程：（一）现象级热点导入1．导入：最近大热到已经成为现象级话题的反贪大剧《人民的名义》，从3月28日开播，才播放不到三集，网上就陆续流出剧透。
2．问题设计：剧透所透露的是什么？设计意图：剧透出来的是整部长达55集的浩瀚大剧的9条简明剧情，剧情从小说层面而言，即“情节”，通过《人民的名义》的剧透，引导学生感知情节的概念：情节是一系列具有前因后果的事件的展开。
3．由情节的概念过渡到情节的基本运行模式：若将这9条情节的片段运行起来的话，必然是会遵循的模式是：发生——发展——高潮——结局。
（二）情节基本运行模式及其作用1．利用情节基本运行模式概括故事内容基本模式包括：发生——发展——高潮——结局这四个部分，要求学生根据这四个部分概括故事内容。
2020-2021学年人教高中语文版选修《外国小说欣赏》 第五单元《清兵卫与葫芦》教案
《清兵卫与葫芦》教案【教学目标】1、梳理小说的情节结构。
2、结合小说，掌握情节运行的基本模式及摇摆的相关知识。
【教学重难点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”。
【教学方法】自主、合作、探究【教学过程】一.导入新课小时侯有一个很火的电视叫《快乐星球》，里面的一首插曲给了我深刻的印象：老师家长你听我说，春天只有一种颜色太单调，折了翅膀的小鹰飞不高~~~台湾知名漫画家朱德庸曾说过：大人常以为小孩什么都不懂，但大人什么都懂却不懂小孩。
孩子的爱好被无情的压制甚至扼杀，这样的故事每每听来都让人唏嘘不已，就像鲁迅的《风筝》，童年的关谷神奇等等。
任何人都讨厌生活被安排，今天我们将要学习的清兵卫就是这样一个不幸的孩子。
二.认识作者，梳理情节1.认识作者由全文的标题是《清兵卫与葫芦》可知，这篇小说围绕一人一物展开。
那么小说中发生了哪些故事呢？作者又为什么要写这样的一个故事？小说相较于诗歌，以生动和通俗见长，小说的生动在于它的引人入胜的情节，情节是我们这一单元的主要话题，这节课我们主要掌握两方面内容：首先，掌握情节运行的基本模式，梳理小说的情节结构。
其次，结合小说，理解摇摆的相关知识。
先对作者进行简单介绍：志贺直哉是日本文学“白桦”派的代表作家，享有“小说之神”的誉称。
他的作品肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志，提倡人道主义和理想主义的文学。
年轻时他曾经爱好写作而与不支持他的父亲产生过矛盾，甚至因此而离家出走，本文写于他离家出走之后的第二年。
2.梳理情节课文第一段第一句：这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。
自从发生了这件事以后，清兵卫跟葫芦就断了关系。
“这件事”是什么事？你能讲讲这个故事吗？我们都知道小说情节的基本模式分四个主要部分：开端——发展——高潮——结局。
就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的呢？请试着用四个字的词概括小说各部分的情节。
开端：清兵卫痴迷葫芦。
发展：清兵卫买下独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
《清兵卫与葫芦》教案
清兵卫与葫芦教案本教案主要介绍以《清兵卫与葫芦》为教材的一节课的教学安排和教学要点。
通过本节课的教学，旨在培养学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。
一、教学目标1.学习掌握小说《清兵卫与葫芦》中的主要人物和情节；2.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；3.提高学生的文学素养和语言表达能力。
二、教学内容1.《清兵卫与葫芦》小说简介；2.《清兵卫与葫芦》小说分析；3.小说中主要人物、情节分析。
三、教学步骤1. 导入让学生观察图片，引导学生谈论图片内容，激发学生阅读兴趣。
2. 学习《清兵卫与葫芦》小说简介让学生自己阅读小说简介，并简单介绍一下小说的主要情节。
3. 学习《清兵卫与葫芦》小说分析通过老师讲解，引导学生了解小说中的情节发展和主要人物特点，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 学习小说中主要人物、情节分析让学生自己选择小说中一个主要人物或情节进行分析。
通过学生的讲解，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
5. 小结老师进行本节课的总结，强调学生应该阅读文学作品，提高自己的文学素养和语言表达能力。
四、教学重点与难点1. 教学重点1.学习掌握小说《清兵卫与葫芦》中的主要人物和情节；2.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2. 教学难点如何引导学生深入分析小说中一个主要人物或情节，培养学生的文学鉴赏能力。
五、教学评估1. 教学方式小组讨论+老师点评2. 评估方式在学生分析小说中一个主要人物或情节的时候，老师进行点评并提出宝贵建议。
3. 评估标准1.能够深入分析小说中一个主要人物或情节；2.能够准确表达自己的观点及看法；3.能够听取并理解老师的点评并提出宝贵建议。
六、拓展延伸为了更好地拓展学生的文学素养，老师可以引导学生阅读更多的经典文学作品，并组织学生参加学生的小组文学阅读活动，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
(语文版)《清兵卫与葫芦》教案
（语文版）《清兵卫与葫芦》教案一、故事简介《清兵卫与葫芦》是一篇日本童话故事，讲述了一个清廉正直的官员清兵卫和一个懒惰贪婪的农民伙伴之间的故事。
故事主要围绕着一个神奇的葫芦展开，通过讲述他们的故事，作者告诉我们应该珍惜劳动成果，不要贪婪懒惰，让年轻人学会节俭勤俭。
二、教学目标1.通过阅读故事，了解日本民间故事；2.熟悉故事中的主要人物和情节，理解故事的寓意；3.培养学生的语言表达能力，提高阅读理解能力；4.培养学生的想象力，启发学生对劳动和财富的认识。
三、教学过程1. 导入通过课前了解孩子们对日本故事的了解程度、对节俭与劳动的态度来进行类似语文交流的导入，让学生热情高涨，情境感性化，理解力提高.2. 故事阅读1.教师为学生讲述《清兵卫与葫芦》的故事大纲或者故事背后的寓意，让学生对整个故事有一个整体的认识。
2.让学生们自己阅读故事，并提醒他们要理解故事每一个细节，特别是故事中人物之间的关系。
3.分组讨论: 让学生们自由组成小组，小组内共同探讨故事中一些重要的情节或者故事中的主要人物，让每个小组成员都能够分享自己的想法。
4.教师启示讨论结果：在小组讨论之后，教师可以分别请每个小组发言，让其分享讨论的结果，然后交流并更深入地讲解故事中的重要意义。
3. 语言表达1.让学生练习口语表达能力，表述自己英文对于故事的理解以及相关的寓意。
2.安排写小作文，要求围绕故事中的主人公、故事情节、寓意等方面进行描述和阐述，让学生进行思考和写作，并检查小作文的语言是否流畅，是否合理。
4. 评价在教学过程中，教师可以时刻关注学生的学习状态，并通过合理的评价表现来激发学生学习的兴趣和动力。
教师可以采用抽查、让学生自评等方法来检查学生的学习情况，并对学生的表现进行评价和反馈。
评价的方式可以是比较实际的课堂表现，或者是对学生的成绩、考试、作品进行的定期评分。
四、教学后思考1.教师需要梳理课堂的思路，不断提高课堂教学的质量；2.学生可以结合自己的学习过程，不断拓展自己的看问题的角度，培养自己的思维能力；3.学生可以通过阅读日本传统文化书籍，更好地理解和掌握相关知识，发挥自己的学习能力；4.教师可以结合自己的课程逐步完善教学大纲，在教学中不断的完善课程内容，提高教学效果。
高中语文 第五单元 清兵卫与葫芦教案 新人教版《外国小说欣赏》-新人教版高二全册语文教案
清兵卫与葫芦一、教学目的：1、体会本文前后对比照应的写法。
2、体会心理和神态描写。
3、思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
二、教学重点难点：重点：体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。
难点：思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。
三、课时安排：一课时四、教学设想：主要教学内容：检查预习、速读课文、分段、完成课后练习五、教学内容与过程：一、检查（注音）1、生字：茶卤（chá lǔ）葫芦籽（hú lu zǐ）呵斥（hē chì）战战(zhàn)兢兢(jīng) 薪水(xīn shuǐ) 隐瞒(yǐn mán)嘀咕(dí gu) 干涉(gānshè)2、多音字：没收(mòshōu) 没有(méiyǒu) 便宜(piányi) 方便(fāngbiàn) 人参(rénshēn) 参考(cānkǎo) 参差不齐(cēncībùqí)朝鲜(cháoxiǎn) 朝气(zhāoqì)3、词语：呵斥：大声斥责。
热衷：十分爱好某种活动。
隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。
光彩熠熠：形容闪亮发光。
茶卤：很浓的茶水。
异常：不同寻常。
X重：严肃认真。
名伶：旧时称著名的演员。
干涉：参与过问别人的事。
校役：学校中做辅助教学工作的人。
古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。
乖觉：机警联聪明。
薪水：工资。
怨恨：对人或事物强烈的不満。
嘀咕：猜疑，犹疑不定。
二、作者简介：志贺直哉：(1883～1971) 日本作家。
1883年2月20日生于宫城县,祖父是相马藩府的家臣。
3岁即随父母上京,开始受贵族子弟式的教育。
18岁从学于某某家内村槛三，21岁入学习院高等科，有志于文学创作。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1906年入东京帝国大学文科英文系，两年后转国文学科,中途辍学。
《清兵卫与葫芦》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)
《清兵卫与葫芦》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)《外国小说欣赏》第五单元:情节一、总体构想本文是日本近代文学作家志贺直哉的一篇小说。
志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。
学习新课前，有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识，增加对白桦派及其代表作家的了解，这样既有助于开阔语文视野，又有益于理解这篇小说的主题。
这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题；作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力；小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情。
因此，小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点；教师还应积极、正确的引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。
本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。
教学课时安排二课时。
二、过程设计教学方法课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。
在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。
在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。
力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示；“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。
教学流程第一课时自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格；熟读课文，了解小说内容--第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍；第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。
高中语文第五单元9清兵卫与葫芦教学设计1新人教版《外国小说欣赏》
课题名称
《清兵卫与葫芦》
授课时间
教师姓名
学生年级
课时
课程标准描述
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
学情分析
学生的基础薄弱，对文本赏析深度不够，需要多探讨，多提点，能不能渗透主题，还不好说。
学习目标
1.通过对课文的预习，在了解故事情节的基础上，采用自由诵读的方式，准确找出清兵卫对葫芦的情感。
2.通过再读课文，根据课文语段，准确说出大人们是如何看待清兵卫喜欢葫芦的态度。
3.通过精读课文，能够通过葫芦价值的变化，准确评出小说主题。
重点
通过独立分析和集体讨论，从小说情节中探索，体会情节中的矛盾点。
难点
通过小组展示和师生互评，合理的理解父亲长辈们的做法。
评价任务
对应学习目标，针对性的学习任务（可选项）
导学过程
教师活动
学生活动
效果及问题预设
导
德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。
考试大纲描述
1.筛选信息并进行分析概括的能力以及对主要观点和文章特色进行鉴赏评价的能力
2.对文章内容的分析概括能力
3.对文本内容、作者态度、风格、修辞性质等方面的理解、鉴赏和评价
教案：清兵卫与葫芦
教案：清兵卫与葫芦教学目标：1.理解故事情节，分析清兵卫与葫芦之间的关系。
2.培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3.引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突，培养学生的价值观。
教学重点：1.故事情节的理解和分析。
2.学生阅读兴趣的培养。
教学难点：1.理解清兵卫与葫芦之间的关系。
2.引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突。
教学准备：1.教师准备故事的相关材料，如故事文本、图片等。
2.学生准备阅读故事，并做好笔记。
教学过程：一、导入（5分钟）1.教师通过展示葫芦的图片，引导学生关注葫芦的特点和魅力。
2.教师简要介绍故事的背景和主要人物，激发学生的阅读兴趣。
二、阅读理解（15分钟）1.学生自主阅读故事，理解故事情节。
2.教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3.学生分享自己的阅读心得，互相交流。
三、情节分析（20分钟）1.教师引导学生分析清兵卫与葫芦之间的关系，讨论清兵卫对葫芦的热爱和追求。
3.教师引导学生思考清兵卫面对现实压力时的选择和价值观。
四、小组讨论（20分钟）1.学生分组，每组选择一个情节进行讨论。
2.小组讨论清兵卫在不同情节中的选择和原因，分享自己的看法。
3.各组汇报讨论结果，全班进行交流和讨论。
五、价值观引导（15分钟）1.教师引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突，讨论如何平衡两者之间的关系。
2.学生分享自己的经历和看法，互相交流。
2.学生分享自己的学习收获和反思，互相交流。
教学延伸：1.学生进行故事情节的角色扮演，加深对故事的理解和感受。
教学反思：重难点补充：一、重点难点梳理1.重点：故事情节的理解和分析，学生阅读兴趣的培养。
2.难点：理解清兵卫与葫芦之间的关系，引导学生思考个人兴趣与现实压力之间的冲突。
二、教学过程对话设计1.导入环节：教师：同学们，你们见过葫芦吗？它是一种非常有趣的植物，今天我们要学习的故事《清兵卫与葫芦》就是围绕着葫芦展开的。
故事发生在一个小村庄里，主人公清兵卫与葫芦之间有一段特殊的关系。
清兵卫与葫芦 教案
清兵卫与葫芦教案教案标题：清兵卫与葫芦教案目标：1. 通过故事《清兵卫与葫芦》的阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
2. 培养学生的创造思维和表达能力，鼓励他们进行故事延伸和创作。
3. 培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教案步骤：一、导入（5分钟）1. 利用一段有关葫芦的视频或图片引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
2. 引导学生回忆葫芦的特点和用途，展开简短的讨论。
二、故事阅读（15分钟）1. 介绍故事《清兵卫与葫芦》，简要概括故事情节。
2. 分发故事书籍或打开电子版故事书，让学生自己阅读故事。
3. 阅读完毕后，进行简短的问答，检查学生对故事的理解。
三、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个角色进行讨论。
2. 每个小组讨论并回答以下问题：- 清兵卫在故事中遇到了哪些困难？他是如何解决的？- 葫芦在故事中起到了什么作用？它有哪些特殊功能？- 如果你是清兵卫，你会怎么利用葫芦的力量？3. 每个小组派一名代表汇报讨论结果。
四、创作延伸（20分钟）1. 每个小组选择一个故事情节或角色进行延伸创作，可以是续写故事、设计新的情节或创作相关的艺术作品（绘画、手工制作等）。
2. 每个小组展示他们的创作成果，并向其他小组解释他们的创作灵感和想法。
五、总结和反思（5分钟）1. 总结故事《清兵卫与葫芦》的主要内容和教育意义。
2. 让学生回答以下问题：- 你通过这个故事学到了什么？- 你觉得这个故事有哪些可以改进的地方？3. 鼓励学生提出自己的想法和建议。
六、作业布置（5分钟）1. 要求学生写一篇关于他们创作过程的反思或对故事的感想。
2. 提醒学生按时提交作业。
教学资源：1. 《清兵卫与葫芦》故事书籍或电子版2. 视频或图片关于葫芦的素材3. 绘画、手工制作等艺术材料（可选）教学评估：1. 学生在故事阅读环节的参与度和理解程度。
2. 学生在小组讨论中的表现和合作程度。
3. 学生的创作成果和对故事的理解能力。
清兵卫与葫芦 教案
《清兵卫与葫芦》教案一、教学目标1.知识与技能：（1）阅读课文，了解小说主要内容，理清小说的基本结构。
（2）理解倒叙与细节描写的作用（3）学习摇摆的写作手法，并明白其作用（4）把握小说主题2.过程与方法：（1）通过小组讨论分析高潮部分的情节的写法，引出“摇摆”的写作手法的概念以及作用。
（2）通过分析小说中人物性格以及作者对人物做法的态度把握小说主题。
3.情感态度与价值观：（1）尊重孩子天性，追求个性发展。
（2）正确对待个人兴趣爱好。
二、重难点重点：摇摆的写作手法难点：小说所要表现的更深层次的主题三、教学过程1.复习上节课我们阅读了课文，了解了小说的主要内容，理清了小说的基本结构，同时还学习了倒叙以及细节描写的作用。
上节课已经读过这篇小说了，那大家喜欢这篇小说吗？你最喜欢小说的哪一个情节呢？（展示小说的基本结构以及相关情节）2.授新看来这篇小说不愧是被誉为“日本小说之神”的志贺直哉先生的作品，小说中的情节吸引着大家，大家都有各自喜欢的情节。
而老师跟有的同学一样，比较喜欢高潮部分的情节。
那高潮部分写了些什么情节呢？（没收葫芦、砸葫芦、卖葫芦）（1）那为什么这些情节能够吸引我们呢？它们有没有什么不同之处呢？不知道大家有没有发现没收葫芦这个情节中好像有一些内容看似与情节没有什么关系？就是描写教员爱好的这一段内容。
而砸葫芦这一部分好像也有不同寻常的地方，就是父亲不在家这个有些神奇的巧合。
而我觉得卖葫芦这一部分看起来有点啰嗦。
如果我们分别把这些情节删掉又会怎样呢？刚好三个组三个问题，我们接下来以小组竞赛的方式来进行分组讨论。
第一大组的同学负责第一个问题：如果把“没收葫芦”这个情节中关于教员爱好的描写去掉到底好不好？第二大组的同学负责第二个问题：在“砸葫芦”这个情节中，“父亲不在家”这个情节能否去掉？这就意味着32、33、34段的内容就不存在了。
与原文相比，哪个更出彩。
第三大组的同学负责第三个问题：卖葫芦这部分的情节如果直接改成一句话“葫芦最后被卖了600块”，这样好不好？各小组同学回答完毕以后老师会给你们打分，最后评出最佳小组。
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《清兵卫与葫芦》
【教学目标】
1、了解志贺直哉其人其作。
2、把握小说情节的基本模式，结合文章理解情节运行模式和运行动力，了解小说的运行模式和运行动力的知识，.理解文章中细节描写的作用。
3、领会作品的内容与主旨。
理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。
引发学生对个性的解读，正确培养自己的兴趣和个性的同时，学会尊重别人的兴趣和个性。
【教学重难点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。
【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。
【教学过程】
一.导入新课
小调查：你的兴趣爱好是什么？你的父母是如何对待你的兴趣爱好的？
二.整体感知
1.简介故事情节。
情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局
就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
结局：清兵卫改变爱好。
三. 鉴赏探究：情节和细节
1、清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百块的高价，你觉得这样得情节设计合理吗？为什么？请找出文中的细节描写加以体会。
明确：这个结局出乎意料，又在情理之中。
理由如下：
(1)第2段对清兵卫制作葫芦进行描写,表明他热衷于葫芦，做事很认真的特点。
(2)第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事,表现清兵卫对葫芦的痴迷。
(3)第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望”。
这表现清兵卫喜爱葫芦。
(4)第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的
孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦”。
……
总结细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满;2.使文章内容更加丰富;3.凸显主题。
2、情节之摇摆
对于清兵卫的爱好,他周围的人是怎么看的呢?
客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦；教员没收葫芦；父亲砸葫芦
1）客人、父亲(清兵卫)谈论葫芦
谈论的结果:清兵卫——周正平凡的葫芦
客人父亲——又长又大、奇特的葫芦
为什么要写这一段对话?(对比、铺垫——这就是“摇摆”)
2）引入概念“摇摆”
(幻灯)摇摆:小说在运行时不是毅然决然地向前突奔,而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。
大多数小说情节运行并不呈现一条直线,作家不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道,这就出现了情节的摇摆。
3）小说的摇摆还体现在哪儿?
(1)当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后,先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次“摇摆”,板书:武士道)。
(2)教员家访,父亲恰好不在。
(3)清兵卫心跳,只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
(4)幸亏教员只管训斥,并未注意近在咫尺的那些葫芦。
(5)刚刚松了一口气,父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
4）“摇摆”的作用
(1)对比、衬托、铺垫;
(2)情节的跌宕起伏。
四、主题分析
1.客人、父亲与教员的爱好不同,但是他们对清兵卫的爱好所持的态度是相同的。
——都是反对!面对这样的反对,清兵卫有什么样的反应?这说明了什么?
(1)学生可以找到:沉默、哭也没哭、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声……
(2)这说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力,是一种欲哭无
泪、痛苦无奈的表现。
2. “不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡”,清兵卫的爱好在沉默中“灭亡”了,但是他的葫芦呢? 这样的奇迹意义何在?
(1)肯定清兵卫的爱好;
(2)讽刺父亲、教员的无知与粗暴。
3.尽管如此,清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了,他只好改变了他的爱好。
关于他的新爱好,我们来猜想一下,结局会是怎样的? 为什么这样安排结局?
学生齐读最后两段。
新的爱好继续被扼杀!
(1)“留余”;
(2)前后呼应。
4.总结主题:
呼吁人们要尊重个性,让个性自由发展。
五、主题深化
除此主题之外,小说有没有更深一层的意义?
小说中的清兵卫是孤立的。
他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。
清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。
他的世界无法跟别人沟通。
这大概是一种天才的苦闷。
白桦派简介：
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
六、结语
人生的旅途上,我们都应该相信梦想的价值,坚持自己的梦想,同时,要学会尊重他人的个性,相信,“每一个人都可以成为天才”!
七、布置作业：任选一题
1.合理展开想象,续写这篇小说。
2.阅读《画家和他的孙女》《风筝》两篇文章,结合课文,以自己的感受为内容完成一篇不少于600字的随笔。