构建语文学科问题教学的步骤
语文学科建设实施方案
语文学科建设实施方案一、引言随着社会经济的快速发展，教育作为国家基础性、战略性工程，其质量的高低直接关系到国家的未来。
语文学科作为基础学科的重要组成部分，承载着培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力及人文素养的重任。
为此，我校决定开展语文学科建设实施方案，旨在通过青蓝工程这一平台，提升青年教师的专业素养，发挥骨干教师的示范引领作用，构建和谐共进的教师团队，为提高语文学科教育质量奠定坚实基础。
二、背景意义1、时代需求当前，我国正处在全面深化教育改革的关键时期，对教师队伍建设提出了新的更高要求。
语文学科作为基础学科，其教育质量的提升对培养学生的综合素质具有重要意义。
面对新时代背景，我校有必要开展语文学科建设实施方案，以适应时代发展的需求。
2、校内资源利用我校拥有一批经验丰富的语文骨干教师，他们在教学、科研等方面具有丰富的资源和优势。
通过实施青蓝工程，可以充分利用校内资源，发挥骨干教师的传帮带作用，促进青年教师快速成长，实现师资队伍的优化配置。
3、团队建议意义构建和谐共进的教师团队，有助于提高语文学科整体教育质量，提升学校教育教学水平。
语文学科建设实施方案从团队建设的角度出发，通过师徒结对、日常指导、交流活动等方式，促进教师间的相互学习、共同成长，为打造一支高素质、专业化的语文教师团队奠定基础。
这不仅有助于提高我校语文学科的教育教学质量，还能为其他学科的建设提供借鉴和参考。
三、工作目标1、加速青年教师专业成长针对青年教师，本实施方案旨在通过系统的培训、实践和反思，加速其专业成长。
通过师徒结对、教学观摩、教学研讨等形式，提高青年教师的教学能力、班级管理能力和教育科研能力，使其尽快适应教育教学工作，成为语文学科教学的能手。
2、充分发挥骨干教师作用充分利用骨干教师的经验和专业优势，通过青蓝工程平台，发挥其在教育教学中的示范引领作用。
鼓励骨干教师参与青年教师培养工作，通过传帮带，传授教学心得和教学方法，帮助青年教师解决教学中的实际问题，提升整体教学质量。
语文教学流程设计
语文教学流程设计语文教学流程设计(精选7篇)语文的教学活动,需要语文老师根据语文教材的内容进行重新的梳理来设计。
敲定一个主题班会,都需要做哪些准备呢?下面是由小编给大家带来的语文教学流程设计模板7篇，让我们一起来看看！语文教学流程设计【篇1】教学目标：1．学会本课13个生字，正确读写“钢铁、繁殖、蔬菜、煤炭、水蒸气、杀菌、预防、治疗”等词语。
2．朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3．了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。
4．理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。
教学过程：第一课时一、激趣导入1．启发谈话，质疑问难。
（l）出示画有太阳的电脑课件或一幅太阳图。
（2）同学们，你们认识它是谁吗？（它是太阳公公）（3）板书课题（4）你们有什么问题要问问它吗？生：太阳公公，你离我们有多远？生：太阳公公，你有多大年纪了？生：太阳公公，你有多热？生：太阳公公，你为什么每天从东方升起来，从西方落下去，能不能改变路线呢？……（5）同学们向太阳公公提了许多问题，有些问题我们可以从课文中找到答案；有些问题同学们可以用课外时间从科普读物中了解；有些问题现在还没有答案，等同学们长大后去探索。
那么这篇课文告诉了我们哪些有关太阳的知识呢？让我们一起来学习课文。
二、初读课文，整体感知1．提出要求（1）自由轻声读课文，读准字音，不认识的生字词多拼读两遍，把课文读通，不通顺的地方再读一遍。
（2）标出自然段序号，勾画课文介绍了有关太阳的哪些知识。
2．学生按要求自读。
3．汇报交流自读情况：（1）抽读生字词卡片，纠正学生容易读错的字音，如细菌（j&n），不要读成j(n等。
（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。
（3）说一说课文介绍了有关太阳的哪些知识。
（学生自由说，说得不全面的地方，其他同学可作补充，认为说得不正确的地方，可相互纠正。
语文“六环节——五步骤”教学模式
语文“六环节——五步骤”课堂教学模式今天我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要课堂教学效益最优化，效率最大化。
这就要求语文教师要不断充实、完善自我，丰富自己的知识储备，同时要在课前精心备课，以提高课堂四十五分钟的效率。
这几年来，我校语文教学中一直采用“五环节教学模式”，即：新课导入、整体感知、合作探究、拓展延伸、课堂总结。
高效的语文课堂不能只讲不练，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机结合起来；要把丰富学生的语文知识与提高学生的语文能力结合起来；还要把语文学习积累与语言的实践应用结合起来。
教学的各环节要轻重有别、各有侧重。
本学期为了再提高课堂质量，进一步实现语文课堂教学的轻负高效，经过初中语文教师的共同商议探讨，初步修定了语文高效课堂模式：“六环节——五步骤”课堂授课模式。
语文课“六环节——五步骤”课堂授课模式操作流程如下。
一、课前展示我最闪亮通过故事PK、激情演讲、脱口秀场、单口（对口）相声等形式张扬个性、展现风采。
培养学生敏捷的思维能力、组织语言的能力、流畅的口头表达能力，增强学生的快乐感、自信心、上进心，为教学活动的有效、高效进行暖场热身、渲染气氛。
二、情景导入生成问题1．导入语要新颖自然，简洁而富有感染力，能起到激发学生学习兴趣的作用。
2．导入要联系生活实际，富有生活气息。
导入语要贴近学生的心灵世界，能引起学生的共鸣。
3．导入方式不拘一格，要围绕三维目标（知识、能力、情感）进行创新性导入。
4．所生成的问题要自然贴切、新颖有趣，要能起到引领学生课堂学习的作用。
三、自主研学生成新知1．明确学习内容及阶段性目标任务。
语文学习小组长负责落实和点评组内自我学习效果。
2．自学时用红笔圈点画写做好批注记录，并明确学习中的疑难点，以备交组内讨论。
步骤一知识梳理夯实基础提示：落实语文学科基本知识点——作家作品、文体常识、文化常识、重点语词等。
关注过程打基础，学习文本有章法。
日常积累不可少，语文素养步步高。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种强调学生思维活跃、自主探究的教学方法，通过提出问题激发学生的好奇心，引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
在初中语文教学中，实施问题教学法不仅可以激发学生学习的热情，提高学生的学习积极性，还能够促进学生的知识积累和语文能力的提升。
下面就分享一些在初中语文教学中实施问题教学法的具体方法和实践经验。
一、选取适合学生水平的问题在实施问题教学法时，首先需要考虑学生的学习水平和认知水平，选取适合学生水平的问题。
问题的难易程度要能够引发学生的思考，但又不能太过困难，导致学生望而生畏。
针对不同的学生，可以针对性地提出不同难度的问题，让每个学生都能找到适合自己的思考难度。
在选取问题的过程中，还需要综合考虑教材内容、学生学习兴趣和教学目标等因素，确保问题能够紧密围绕教学内容展开，引发学生的兴趣和思考。
二、设计多样化的问题形式在实施问题教学法时，需要设计多样化的问题形式，使学生在思考问题时能够进行多种方式的思维活动。
可以设计选择题、填空题、判断题、应用题等不同形式的问题，激发学生进行不同类型的思考和分析。
也可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥，进行自主探究和讨论，培养学生的批判性思维和创新意识。
问题的形式也可以结合学生的实际生活和情境，让学生从生活中感悟语文知识，提高学生对问题的认知和理解。
三、引导学生进行问题探究在实施问题教学法时，教师需要通过合理的引导和布置任务，促使学生进行问题探究。
教师可以启发学生思考，引导学生对问题进行分析和思考，建议学生多角度、多维度地思考问题，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
教师还可以组织学生进行小组合作，让学生共同探讨和解决问题，促进学生之间的交流和互动。
在问题探究的过程中，学生不仅可以积极参与，而且还能够相互启发，共同完成问题的解决，提高学生的学习效果。
四、提倡批判性思维在实施问题教学法时，需要提倡批判性思维，让学生不仅能够对问题进行思考，还要能够进行批判性评价和分析。
语文教学常见问题解决策略
语文教学常见问题解决策略语文教学是一门艺术，也是一门科学。
在教学过程中，教师常常会遇到各种各样的问题。
这些问题不仅影响着教学效果，也制约着学生的学习质量和能力提升。
以下是对语文教学中一些常见问题的分析及解决策略。
一、学生学习兴趣不高在语文课堂上，学生缺乏学习兴趣是一个较为普遍的问题。
造成这一现象的原因可能是教学方法单一、教学内容枯燥等。
解决策略：1、采用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、游戏教学法等，让学生在不同的学习方式中感受语文的魅力。
2、结合实际生活，将语文知识与学生的生活经验相联系，让他们认识到语文在生活中的实用性和重要性。
3、利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，增强教学的趣味性。
例如，在讲解古诗词时，可以播放相关的音乐和视频，让学生在视听的冲击下更好地理解诗词的意境和情感。
二、学生阅读理解能力不足阅读理解是语文学习的重要组成部分，但很多学生在这方面存在困难。
解决策略：1、培养学生良好的阅读习惯，如定期阅读、做读书笔记等。
2、加强阅读方法的指导，教会学生如何快速浏览、精读、略读等。
3、提供丰富的阅读材料，包括不同体裁、题材的文章，拓宽学生的阅读视野。
教师可以组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会，从而提高他们的阅读理解能力。
三、学生写作能力薄弱写作是语文教学的重点和难点，学生在写作时常常感到无话可说、无从下笔。
解决策略：1、注重积累，鼓励学生多观察生活、多阅读优秀作品，积累好词好句和写作素材。
2、加强写作训练，从仿写开始，逐步过渡到独立创作，并且要对学生的作文进行及时的批改和反馈。
3、引导学生创新思维，鼓励他们在写作中表达自己的独特见解和感受。
比如，可以让学生写日记、随笔等，锻炼他们的写作能力。
四、教学评价不够科学传统的语文教学评价往往只注重考试成绩，忽视了学生的学习过程和综合素质。
解决策略：1、建立多元化的评价体系，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩、小组合作能力等。
语文教学设计的八个环节
语文教学设计的八个环节引言语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
一个好的语文教学设计能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语言表达能力。
本文将介绍语文教学设计的八个环节，帮助教师在语文教学中更好地引导学生。
1. 目标确定制定明确的教学目标是一个成功的语文教学设计的重要起点。
教师应该根据学生的年级、水平和学科要求确定适当的学习目标。
目标可以包括阅读能力提升、写作能力培养、语言准确性等方面。
2. 教学内容选择在确定了教学目标后，教师需要选择适当的教学内容。
教学内容应与学生的水平和兴趣相匹配，既能够引起学生的兴趣，又能够帮助他们达到教学目标。
3. 教学方法设计教学方法的选择和设计是语文教学设计的核心环节之一。
教师可以根据教学目标和学生的特点，选择适宜的教学方法，如讲解法、讨论法、实践法等，以提高学生的语言运用能力和思维能力。
4. 教学步骤安排在设计教学步骤时，教师应合理安排教学的整体结构，包括导入、学习活动和总结等环节。
教学步骤的安排应有层次感，从简单到复杂，逐步深入，帮助学生理解和掌握知识。
5. 教学资源准备教学资源的准备对于语文教学至关重要。
教师应提前准备好所需的教学材料，如课本、教辅资料、参考书籍等。
此外，教师还可以利用多媒体、网络等资源提供更多的语文学习机会。
6. 学习评估方式设计为了检查学生对教学内容的掌握程度，教师需要设计合适的学习评估方式。
评估方式可以包括课堂小测、作业、课堂表现等，以便及时发现学生的问题并进行针对性的辅导。
7. 学习效果反馈在教学过程中，教师需要及时对学生的学习效果进行反馈。
教师可以通过批改作业、与学生进行个别面谈等方式，向学生传达他们的优点和不足，并提供相应的建议和指导。
8. 教学反思与调整教学反思与调整是一个连续循环的过程。
教师需要根据实际教学情况进行反思，总结经验教训，并根据学生的反馈对教学设计进行调整，以不断提高语文教学的效果。
结论语文教学设计的八个环节相互关联，相互作用，共同构成了一个完整的教学过程。
关于语文教学课程中的问题及解决方案
关于语文教学课程中的问题及解决方案语文教学一直是学校教育中的重点，但在实际教学中，也存在着一些问题。
本文将围绕语文教学课程中的问题展开讨论，并提出相应的解决方案。
一、学生学习兴趣不高学生对语文学习缺乏兴趣是目前语文教学中普遍存在的问题。
这主要是由于课程内容单一、教学方式呆板等原因造成的。
在传统的语文教学中，重视死记硬背，忽视对学生内在兴趣的培养，导致学生对语文学习产生抵触情绪，甚至讨厌学习。
解决方案：1.丰富教学内容：教师应根据学生的兴趣和特长，结合时事热点、名家作品、优秀散文等材料，调动学生的学习积极性。
2.把握教学方法：采用多媒体、实践教学等方式，提高教学效果，使学生在实践中感受到语文知识的魅力。
3.激发学习动力：教师要注重激发学生学习的内在动力，鼓励学生表现自己的想法和看法，培养自主学习的能力。
二、传统教学模式单一传统的语文教学中，教师大多采用讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
解决方案：1.启发式教学：鼓励学生勇于提问，积极参与教学活动，增强课堂互动性。
2.多媒体教学：结合现代科技手段，利用多媒体设备进行语文教学，使学生在多种感官的刺激下更好地理解和掌握知识。
3.实践教学：引导学生走出课堂，进行实地考察、田野调查等实践活动，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
三、阅读习惯不足随着互联网的普及，很多学生逐渐失去了传统的阅读习惯，过度依赖网络。
这导致学生的阅读能力下降，对语文的理解和运用能力也相应减弱。
解决方案：1.建立良好的阅读习惯：学校要加强阅读教育，每周安排固定的阅读时间，引导学生多读好书，多读名著。
2.提供阅读资源：学校图书馆要不断更新藏书，引进优秀图书，为学生提供更广泛的阅读资源。
3.合理引导：老师要根据学生的兴趣和特长，给予合理的阅读引导，让学生通过阅读获得知识，提高自身的语文素养。
四、评价体系单一目前，语文教学中的评价体系主要以考试成绩为主，这种评价体系容易造成学生对语文的功利化，只注重分数，而忽视了语文素养的培养。
小学语文五步教学法教案
小学语文教学是教育事业中的一个重要环节，也是学生学习生涯中的一部分。
要想真正地提高学生的语言能力和表达能力，就需要运用有效的教学方法。
其中，小学语文五步教学法是一种非常实用的教学方法。
本文将从五步教学法的基本概念、教学流程以及教学实施三个方面来详细解析小学语文五步教学法的教案。
一、小学语文五步教学法的基本概念小学语文五步教学法是一种以学生为中心、以任务为导向、以情境为蓝本的教学法。
它把语文学习看作是一个有机整体，将语文阅读、写作和口语表达联系起来。
教学过程中注重拓展学生的语言知识和综合应用能力。
五步教学法的基本概念包括：导入、讲授、练习、拓展和回顾。
二、小学语文五步教学法的教学流程1、导入导入是引导学生进入学习状态的阶段，也是五步教学法的第一步。
导入可以采用多种方式，例如提问、看图说话、讲故事、课前预习等等，目的是激发学生的兴趣，激活学生的思维和情感。
2、讲授讲授是让学生掌握知识和技能的阶段，也是五步教学法的第二步。
讲授应该注重启发学生的思维，不仅仅是传授知识，而且要引导学生探究规律、思考问题。
教师可以采用讲解、演示、展示等方法，让学生对知识和技能有一个深入的了解。
3、练习练习是巩固和加深学生对知识和技能认识的阶段，也是五步教学法的第三步。
练习可以采用填空、选择、解答等方式，让学生有机会将所学的知识和技能应用到实践中去。
同时，练习也是学生自我发现问题和解决问题的过程。
4、拓展拓展是运用所学知识和技能解决问题的阶段，也是五步教学法的第四步。
拓展可以采用分组讨论、小组活动、研究性学习等方式，培养学生发现问题、解决问题、创新思维的能力，提高学生的主动性和创造性。
5、回顾回顾是回顾本堂课教学内容的阶段，也是五步教学法的第五步。
回顾可以采用听取学生自我总结和展示、老师进行课堂总结、随机提问等方式。
通过回顾，既能够检查学生的学习情况，又能够加深学生对所学知识和技能的记忆。
三、小学语文五步教学法的教学实施1、建立情感联系小学生在学习语文时，必须在情感上与学习内容建立联系。
小学语文跨学科学习问题解决方案
小学语文跨学科学习问题解决方案在小学阶段，跨学科融合学习正逐渐成为教学趋势，旨在通过学科间的相互渗透，提升学生综合素养和解决实际问题的能力。
然而，在实施过程中，教师面临跨学科资源整合难、学生兴趣不易激发、评估体系不完善等挑战。
一、构建跨学科课程体系1.主题式教学：围绕“自然与文化”、“科技与生活”等主题，整合语文、科学、美术、社会等学科内容，如通过古诗词学习古代科技，结合科学实验理解自然现象。
2.项目式学习：设计如“家乡文化探索”项目，融合语文写作、历史调研、地理考察，学生在探究过程中深化对地方文化的理解。
二、教师专业发展与团队协作1.跨学科培训：定期组织教师培训，提升教师跨学科教学能力，如开展“STEAM教育工作坊”。
2.团队合作备课：语文、科学、艺术等科目教师共同备课，分享学科资源，设计跨学科学习活动。
三、激发学生兴趣与参与度1.情境创设：利用多媒体和实地考察，如VR体验古代文化、实地探访科学博物馆，提升学习兴趣。
2.实践活动：组织“小小科学家”、“文化小使者”等实践活动，让学生在做中学。
四、完善评估体系1.多元评价：结合学生作品展示、同伴评价、自评等多种方式，全面评估学生跨学科学习成果。
2.过程性评价：重视学习过程中的表现，如团队合作能力、创新能力的评价，而不仅仅是最终结果。
五、家校社合作1.家长工作坊：定期举办跨学科教育工作坊，让家长了解并参与孩子跨学科学习过程。
2.社区资源利用：与博物馆、科技馆等机构合作，拓展学生学习空间。
六、技术支持与资源开发1.数字化资源：开发跨学科教学平台，整合视频、游戏、虚拟实验等资源。
2.教师共享资源库：创建跨学科教学案例库，促进教师间资源与经验的分享。
高中语文“问题链导学”生态课堂的构建
高中语文“问题链导学”生态课堂的构建一、背景和意义在高中语文领域，构建问题链导学的生态课堂，将有助于实现知识的深度融合和批判性思维的培养，有助于学生掌握更加全面和深入的语文知识，形成更为健全和积极的学习态度，提升语言表达和沟通能力，培养具有批判性思维和自主学习能力的现代化人才。
二、构建方式1. 引导式提问问题链导学的核心是通过问题的引导，激发学生的思考和质疑精神。
教师可以从文本中提出一个引导性的问题，引导学生对课文进行深度思考和分析，串联起一个逻辑清晰的问题链，帮助学生理清知识的脉络，达到对知识的全面理解和运用。
学生也可以根据文本提出自己的问题，这样不仅有利于学生思维的活跃和创造性的培养，也丰富了问题链的内容。
2. 互动式课堂在问题链导学的生态课堂中，教师不再是单一的知识传授者，而是更像一个知识引导者和问题解答者，鼓励学生与教师进行互动，促进师生之间的思想交流和知识共享。
学生可以在课堂上积极提问，发表自己的见解，教师也可以根据学生的提问和回答进行指导，鼓励学生表达自己的观点，这样有助于培养学生的批判性思维、沟通交流和语言表达能力。
3. 跨学科整合构建问题链导学的生态课堂，需要将语文知识融入到现实生活和其他学科知识中，进行跨学科整合。
通过将历史、地理、社会等其他学科的知识与语文知识相结合，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用语文知识，形成对综合知识的整体认识和批判性思维。
4. 实践活动在问题链导学的生态课堂中，教师可以设计一些实践活动，让学生将所学的语文知识运用到实际生活中。
让学生进行文学作品的创作、文学鉴赏活动、朗读比赛等，这样能够培养学生的创造力和语言表达能力，激发学生对语文知识的兴趣和热情。
三、优势和挑战1. 优势构建问题链导学的生态课堂，能够激发学生的思考与质疑精神，培养学生的批判性思维和创造性思维，有助于提升学生的学习动力和学习兴趣。
学生在这样的学习环境中更容易形成对语文知识的系统、全面的理解，而不是仅仅停留在死记硬背的层面上。
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构建语文学科问题教学的步骤
作者：史晓倩
来源：《文学教育下半月》2014年第09期
内容摘要：在语文教学中，把教材中的知识，最大限度的问题化，通过教师的主导作用，设疑置问，创造一个充满未知的问题情景，去调节学生的学习兴趣和积极性，去启动学生的创造性思维，再经引导、启发，让学生自求得之，去获取知识，以培养学生分析问题、解决问题的能力，达到提高教学质量的目的。
关键词：问题教学步骤意义
一、问题教学实施的背景：
问题教学亦称之为“探索教学法”、“发现教学法”，它的思想源远流长，在杜威那儿也可以找到根据。
它是美国著名心理学家J·S布鲁纳倡导和命名的，为当今国内外一种比较流行的教学法。
它的特点是以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。
在全面实施素质教育的今天，研究它的实施程序与应用，具有深刻的理论意义和很强的现实意义。
二、问题教学实施的理论依据：
首先必须确立在教学过程中教师是主导，学生是主体的观点。
师与生、教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。
问题教学，正是解决这对矛盾，促使其达到辩证统一的良好手段。
它通过教师对问题展示的外因，充分调动学生主动、积极、自觉思维的内因，恰当调节教学节奏，活动教学气氛，丰富教学内容，生动教学手段，提高教学效果。
在其过程中，关键是“恰当”，“恰当”就是符合学生实际。
教师的设计不管多么完美，愿望不管多么善良，但如果不符合学生的实际，就不能体现学生是教学的主体的原则。
这是问题教学实施的教育学依据。
其次，要明确在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。
亚里士多德说过：“思维自惊喜和问题开始。
”问题教学是激发学生动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。
“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。
这是问题教学实施的心理学依据。
三、问题教学实施的具体步骤：
1、创设情境，引入问题。
教师精心设计难度适当而又有助于学生形成认识冲突的问题，让学生产生一种认识上的困惑，以形成积极的探究动机，创设最佳的问题情境。
如教《囚绿记》时，就在不被学生注意的
知识点处创设问题情境，把学生引入问题。
文章对常春藤的称呼一直随着情感的变化在变化。
由“绿色”——“绿囚”——“囚人”——“绿友‟”学生读书时不注意这些称呼的变化其实是包含着的深情。
教师启发学生思考为什么会有如此多的称呼，让学生不放过任何一个看似平常的词语。
特别是最后才“绿友“中包含的极其复杂的感情，从而让学生明白字字句句皆传情，读书时应深入思考作者的意图。
2、分析问题，获取信息。
教师可根据教学内容，以多层次、多角度的设计问题，启动学生的思维，使学生的眼、耳、手、脑等接收系统都处于积极状态，形成全方位的交叉感知，充分发挥其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和贮存信息。
在课堂教学中，教师不要急着让学生根据自己的问题来寻找答案，而应该要求学生针对问题静心读书，有较充裕的时间来感知文本，获取信息，然后让学生在回想知识，自学新知识的基础上，形成解决问题的知识网络，以架设问题与目标之间联系的桥梁。
我们的实践证明：让学生忙于寻找老师所提问题答案的教法，会养成学生浮躁的读书心态，而只有在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难的教法才是科学合理的且富有实效的。
3、师生互动，尝试解答。
语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，教学以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。
因此，问题教学的模式是双向的。
这个“双向”就是指学生带着问题走向老师，而教师也主要用相关的“问题”（而不是直接的结果）来激发、诱导学生。
学生的问题源于其自学中产生的困惑，而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑。
基于此，在问题教学中，师生应采用互动的方式，使问题情境的命题与自己认识结构联系起来，以激活有关的背景观念和先前所获得的解决问题的方法，共同来探索解决问题的途径。
教师经过设计给出的问题，既考虑符合学生实际，又要着眼于达到教学目标，还要有一定的讨论余地。
这样力使学生水平能适应，思考有兴趣，讨论有话说，研究有结果，见解有创意。
初一（7）班每堂课的讨论都很热烈，有时为了解决某个疑难，各自引经据典，什么“雷登智典”、《现代汉语词典》等都动用了起来，煞是热闹。
初一（8）班的学生查阅资料多，见解还相当有见地，教师有时也从中学到了不少东西。
这无疑培养了学生良好的自学习惯和研讨习惯，将会有益于终生。
与此同时，教师在教学中要抓住时机，适时地进行学法指导。
如属于思想感情领悟的，可以综合运用重点词句品味法、生活经验联系法、联系上下文的方法和感情朗读法等；属于表达方法的领悟的运用的，可以用比较法和模仿法；属于文意把握的，可用整体把握法或信息筛选法等。
4、及时评价，得出结论。
问题教学过程需要学生全方位的参与，既要研读课文、熟悉内容，又要查阅资料，解答疑难，还要列出答案、撰写发言提纲，更要上台演讲解答。
不少环节还得经过同学、教师的答辩和认可，因此对课堂教学中的学生所表现出来的解疑答难能力、创造性思维能力、自学能力、
作文能力、口头表达能力甚至是粉笔字的书写是否规范、演讲的风格、普通话是否标准等都要作出适当的评价。
也就是说，既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与学习方法等诸多方面的内容。
力求做到评价形式多元化，评价内容全面化。
同时教师也应关注学生能否在学习实践中发现问题，提出问题，能否自己去搜集信息，整理资料，去探索问题，解决问题，能否经过分析、概括得出新结论等。
从而促使学生的综合素质得以提高。
5、应用新知，产生迁移。
在问题教学模式下，课堂教学不可能解决学生自学过程中产生的所有问题，也没有必要这样做。
在完成必须的教学任务的前提条件下，教师有意识地安排若干问题让学生带出课外，带出课堂，通过查找资料（包括上网），亲自实践，调查访问等途径进行深度钻研，自行解决。
在这个环节中教师应起指导作用，引导学生将新知识纳入认识结构中，然后把它用于同类问题的新问题中，反馈矫正，从而使教学重点更加突出，更好地完成教学任务。
如教《木兰诗》时，有学生提出异议：“…同行十二年，不知木兰是女郎‟这根本不可能，不说别的，一洗脚就露馅，小脚怎么藏得住？”此时，老师给予提问的学生充分的肯定，并布置学生在课后运用所学的知识以及查阅资料来解决这个问题。
通过同学们共同查阅资料，使学生获得了满意的答案。
这样学生既巩固了旧知识，又获得了新知识，同时又让学生学到了尊重知识、严谨治学的科学态度。
四、问题教学实施的意义及作用
问题教学的设想、实践和研究已经有两年多了，几年来，我分别在2000级、2010级的初三（1）、（2）班、初三（3）、（4）班进行了教学尝试，都收到了明显的效果。
概括起来，它的意义和作用至少有以下几方面：
1、问题教学可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。
任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲自的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。
教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。
2、问题教学可以培养学生的创新能力。
问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础，著名教育家陶行知先生曾说过“创造始于问题”，有了问题才能引发思考，有了思考才能解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。
因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学的思想，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点，营造使班级教学焕发出生机勃勃的空间，从根本上提高教学效率和教学质量。
3、问题教学可以实现教学形式的根本转变。
在问题教学过程中，教师尽可能地让学生在活动中学习，在合作中求知，在主动中发展，在“研讨”中创新，培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理的能力，使学生接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础，久而久之养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯，获得身心素质的全面发展；同时能突破教师的“自我中心”束缚，促使教师在“研讨”中自我发展和完善。
4、问题教学可以整合各种教学资源，实现教学资源最优化。
在问题教学过程中，教师要向学生提出许多问题，需要通过投影或电视展示给学生，同样在分析探究这些问题时，必然要用到实物、模型、图片和音像资料等多种教学媒体，因此教师要对这些教学资源加以整合，只有让学生充分占有了有关资料后，才能较好地进入教师所创设的情境中，进行研究，最终获得知识。
我认为我们设想和实验的问题教学模式，是建构主义认识论在教学中的体现，是教学本质认识深化的必然产物，完全符合素质教育的要求。
我将继续实践和研究，大胆创新，力臻成熟。
（作者单位：江苏省溧阳市南渡初级中学）。