高校三学期制,教育改革
基于“6天学习制”的三学期制教学改革与实践
体， 以素质教育为根本 ， 力培养 为核 心 ， 能实训 为重 能 技 点的三位 一体 ” 人才培养 模式 ， 出高职教育 特色 ， 突 我校 实施 了“ 长一短 ” 两 三学期 教学 改革 。改 革形 式 为每学
年第 一学 期 １ ， ９周 第二 学期 １ ， 三学期 ５周 ， ７周 第 全学 年总计 ４ １周教学周 ，１ １ 周假期 。小学期全部用于安排技 能实训课 程。 第二次改革 ：０ ６年—— 至今。 ２０ ２０ ０ ６年 ， 我校经过科学 、 系统 的论证 ， 实施 了 和方式 ， 出学生 社会适 应 学 突
能力 ， 体现 “ 知行 和一 ” “ 、 学做 交替 ” 理念 ， 于 “ 基 ６天 学 习制” 的三 学期 制改革 。该 “ 三学 期制 ” ２０ 与 ０ ３年实 施 的三学期制完 全不 同 ， 它采 用 “ 长短 长” 学期 模式 ， 个 两 长学期均是 ｌ ， ８周 短学期为 ６周 ， 与寒假 时间衔接 ， 假 寒 ６周 ， 暑假 ４周。“ 短学期” 为学 生专业社会 实践学期 ， 每 学期 １学分。 二 基于“ ６天 学 习 制 ” 的三 学 期 制 改 革 模 式
驱动力 。围绕这个核 心 ， 据学 生专业 社会 实践学 期 的 根
反馈信息 ， 各专业积极 自主地开展 了课程体 系改革 、 课程
内容改革和考核 方式 改革 ， 完成 了 由“ 我改 ” 要 向“ 我要
基 于“ ６天 学 习 制 ＂ 三 学 期 制 教 学 改 革 与 实 践 的
崔 学 文
摘 要： 首先 简要介绍 了鸡西 大学 学期制改革的发展历程 ， 阐述基 于“ 在 ６天学习制” 的三学期制 改革模 式基础上 ， 对其进行 了可行性分析论证 ， 总结 了基于“ ６天 学习制 ” 的三 学期 制的优 势所在 ， 最后 通过 实践 证 明“ ６天 学习制” 学改革在教 学理念 、 学管理 、 学建设、 学质量提升等方 面均取得 了较 大成绩 。 教 教 教 教 关键词 ： 学改革； 教 学期制改革 ； ６天学 习制 中图 分 类 号 ：６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ
美国学校三个学期制度改革
随着全球教育改革的不断深入，美国学校教育体系也在不断地进行改革。
其中，三个学期制度改革是美国教育改革的一个重要举措。
这一制度旨在优化教育资源，提高教育质量，使学生在更加合理的学习节奏中全面发展。
本文将从背景、改革内容、改革效果等方面对美国学校三个学期制度改革进行阐述。
一、背景传统的美国学校教育体系采用两个学期制度，即秋季学期和春季学期，每个学期约13周。
这种制度存在一些弊端，如教育资源分配不均、学生学习压力过大、假期时间过长等。
因此，为了解决这些问题，美国学校开始尝试实施三个学期制度。
二、改革内容1. 增加一个夏季学期在原有的秋季学期和春季学期基础上，增加一个夏季学期。
夏季学期的时间一般为6-8周，让学生有更多的时间进行复习、预习、实习等。
2. 调整学期长度将秋季学期和春季学期的长度缩短至10周，夏季学期长度延长至6-8周。
这样可以使得每个学期都有足够的时间进行教学和复习。
3. 优化假期时间将春季假期的长度缩短，改为2-3周。
这样可以让学生在假期中更好地调整身心，同时为下一学期的学习做好准备。
4. 丰富课程设置夏季学期可以开设一些选修课程，如体育、艺术、社会实践等，让学生在轻松的氛围中培养兴趣爱好，提高综合素质。
三、改革效果1. 提高教育资源利用率三个学期制度使得教育资源得到更加合理的分配，学校可以根据学生的需求开设更多的课程，提高教育质量。
2. 缓解学生学习压力通过缩短学期长度，学生可以更好地适应学习节奏，减轻学习压力。
同时，夏季学期的设置为学生提供了更多的发展机会，有助于提高学生的综合素质。
3. 增强学生实践能力夏季学期可以让学生参加实习、社会实践等活动，提高学生的实践能力，为未来的职业生涯打下坚实基础。
4. 促进教育公平三个学期制度使得学生有更多的时间进行复习和预习，有助于提高学习成绩，从而缩小不同学生之间的差距，促进教育公平。
总之，美国学校三个学期制度改革在优化教育资源、提高教育质量、缓解学生学习压力等方面取得了显著成效。
高等学校三学期制改革实践研究
高等学校三学期制改革实践研究[摘要]近些年来，学期制改革在高校中逐渐成为一种潮流，越来越多的高校着手进行了三学期制改革，但是因为大部分高校还处于改革的初期，没有成熟的经验可以借鉴。
文章结合河北大学的三学期改革实践，对三学期制的优势和改革中可能会遇到的问题进行了论述，提出三学期改革成功需要注意的问题，包括根据实际情况改革、做好前期准备工作、灵活调整培养方案、完善导师制、做好宣传工作等，希望能与其他兄弟院校共同探讨、交流，并为即将进行学期制改革的高校提供一些参考建议。
[关键词]三学期制高校改革高等学校[作者简介]薛晓春（1980- ），女，河北秦皇岛人，河北大学教务处，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。
（河北保定 071002）[基金项目]本文系2012年度河北省社会科学基金项目“河北省高校学分制改革制约因素与对策研究”的研究成果之一。
（项目编号：hb12jy022）[中图分类号]g647 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）11-0031-02学期制是高校教学活动组织和教育管理的基础，适宜的学期制能有效提升高校的办学效益和人才培养质量。
因此，当前许多高校都把学期制作为深化人才培养模式改革的重要载体，把学期制改革作为高等教育改革的重要组成部分。
长期以来，我国各类学校大多以传统的两学期制为主，每学年由春、秋两个学期和寒、暑两个假期构成，但是，随着高等教育的发展和高等教育改革的不断深入，许多学者和高校管理者认为和两学期制相比，三学期制更具优越性。
于是从20 世纪80 年代中期始，在中国就陆续有大学尝试进行学期制改革，由传统的二学期制改为多学期制，特别是近十年来，越来越多的高校加入到学期制改革的行列中，学期制改革已经在我国高校中成为一种潮流和趋势，其中以三学期制为主流。
尽管如此，对三学期的争议也没有完全停止，因此，对三学期制改革进行研究无论在理论上还是在实践上都具有重要的指导意义和现实意义。
高校实行“三学期制”所面临的问题及分析
以来的经验 表明， “ 三学期制 ” 虽 然可 以在 很多方面 改善现 有的教学 弊端 ， 程， 需要与高等数学一样 ， 做一定 的课 堂练 习才能够完全 掌握 ， 而在学 时大 已不允许 有课堂 练习 ， 大 量练 习必须 由学生 自己在课 外 但 要充分 发挥这 一制度 的优势 ， 尚需解决 很多 问题。正如文献 ［ ３ ］ 指 出的 幅度压缩条件下 ， 那样 ： “ 三学期制 ” 的实施是一项 系统工程 ， 绝 不 是 简 单 地 把 两 学 期 拆 分 为 完成 ， 结果是这两门课程 结束后试卷测试不及格率骤然上升。 三 学期那么简单 ” 。事实也 的确如此 ， 一些 已经实 行“ 三学期 制” 的高 校实
践表 明， 实行 “ 三学期制 ” 会给现有的教学资源分配、 师资力量 、 课 程 设 置 体 ４ ． “ 短 学期” 中缺 乏 科 研 创 新 能 力 培 养课 程及 手 段
虽然“ 三学期 制” 是一种 弹性学期 制 ， 各高校在 实际实 行时做法各 异 ，
系、 教 务管理 等带来 不同程 度的压 力和影 响， 只有 根据本 单位 实际教 学条 但有一点是基本相同的 ， 那就是在 短学期 中开设 一定数 量 的个 性选修 课 ， 件， 主动开展 教学改革才能逐步解决 这些问题。本文根 据贵州大学办 学实 这些课程的确为学生个性发展提供 了平台。但问题是 ， 当代 社会需要 的不 际， 分 析了高校 实行 “ 三学期制 ” 面临 的一些主要 问题 ， 并对 这些 问题 的成 仅仅是有个性的专门人才 ， 而是 对人才接受其它专业知 识的能力也提 出一
新 能 力培 养 ” “ 教 师科 研 素 ห้องสมุดไป่ตู้ 的 增 强 ” “ 学分制进一步 完善” “ 教 学 管 理 水 平
关于我国高校“三学期制”改革的探索
、
实 施“ 学期 制 ” 革 的 背景 与 意义 三 改
当 前 ， 际 竞 争 日趋 激 烈 ， 代 社 会 发 展 对 人 才 的 素 国 现
大学 精神 文化 是一 所大 学特 有 的精神 状态 和 内在 品质 ， 对
３构 建 和 谐 的 教 育 体 制 。 ．
利 于为 教师 创设 宽松 有 序 的工 作环 境 ， 大学 生 的学 习 、 为 生 活 提 供 良好 的 条 件 ， 使 教 育 者 与 受 教 育 者 、 理 者 与 促 管 被 管 理 者 在 和 谐 的 氛 围 中 ． 同 一 个 目标 — — 培 养 “ 谐 为 和
教 育 管 理体 制 中 的一 项重 要 内容 。 三 学期 制 ”就 是 把一 “ ． 个 学 年 分 成 “ 长 一 短 ” 个 学 期 ， 在 保 持 总 的 教 学 时 两 三 即
间 和 假 期 时 间 基 本 不 变 的 前 提 下 ．从 原 来 的 基 础 上 抽 出
管 理 体 制 和 运 行 机 制 。 因 此 ， 何 有 效 地 改 革 ， 整 学 校 如 调 现 行 的管理 体 制 和运行 机 制 已经成 为 我 国高 校 办学 效 益
实 施 和 推 进 很 大 程 度 上 依 赖 于 是 否 具 有 有 效 、 支 持 改 革 三
学 期
高等 学校 的学期 制 是 指 高等 学 校采 取何 种 学 期划 分
方 式 来 进 行 对 学 生 的 教 育 教 学 和 组 织 管 理 ．是 现 代 高 等
和质 量 全面 提 升 的一个 关 键 性 问题 。 就 目前 而 言 ，我 国 高 等 学 校 的 学 期 制 主 要 包 括 两 种
高校事业编制改革_高校学期改革：三学期制
高校事业编制改革_高校学期改革：三学期制高校三学期制在传统的观念里，一个学年通常由两个学期组成，一个是9月开始的秋季学期，一个是3月开始的春季学期。
这种两学期的教学模式，伴随着大多数人的学业生涯。
近年来，三学期陆续在一些高校实行，高等教育模式也在这个过程中悄然变革。
(5月29日《贵州商报》)传统观念中的高校二学期制正在悄然向秋季、春季、夏季三学期制转变，且笔者注意到，所谓的三学期制也无非是将原来的春季学期拆分成了两段而已，且拆分后的春夏两个学期之间除增加了一次考试以外，其实也并没有什么较为明显的界线。
因此，在笔者看来，这种春夏连读的所谓三学期制，其实也并没有什么值得称道而且新鲜的现实意义。
当然，笔者倒不是非要反对高校学期制的这种改革，只要教书育人的初衷没有改变，采取什么样的教学模式、学生上几个学期的课，完全可以根据现实需要调整，也算不得什么问题。
但从实质上说，这种春夏连读的学期制改革却着实与笔者最初的想象有着很大差别。
笔者原以为，既然实行三学期制，那么最简单的理解，学生们便一定也会在每个学期末进入自然的假期休息状态，即每年有三个假期，而绝非像现在这样，春季学期的紧张考试一结束，便立马又得进入紧张的夏季学期学习状态。
而笔者之所以说夏季学期的学习也会显得紧张，是因为夏季学期总共才只有四周的学习时间，要想在期末的考试中取得好成绩，学生们恐怕想不紧张都不行。
这还有什么意义呢?除了听起来比较“新鲜”以及又在所谓的夏季学期结束时增加了一次比以往更加灵活的考试以外，与原来的二学期制其实也并没有多大的区别嘛，而且还极有可能因此增加学生学习的紧张程度。
不仅如此，正如有些学生所反映的那样，夏季学期仅有四周时间，难免会造成今天上完明天接着上的现象，也必然会使所学知识产生堆积，给学生的消化与理解带来不小的时间压力。
尽管考试内容和方法相比于其他两个学期会显得相对更加灵活一些，但在笔者看来，这似乎也并不能给学生减轻多少压力，毕竟总学分是不变的，拿不到或者过于轻易获得，反而对学生的学业与成长不利。
高校推行三学期制改革的思考
质的全 面提升 ， 增强 其社会 适应 性与竞争力。
２３教师 科研 时间增多 ， ． 促进教师专业发展
科教 前沿
・＿＿ － ＿ －＿
同 校推行 三学期 制改革的思考
Ｃｊ
邝小梅
（ 中山大学教 育学院 广 东・ ５２７ ） 广州 １０ ５
中图分类号 ｇ ６ ０ Ｇ ４ 文献标 识码： Ａ 文章 编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ３ — ０ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）４ ０ １ ０
设 置实践和科研环节 ， 高学生动手实 践能力 ， 提 使学 生把长学 期学
到的理论知识应 用到实 践中并得到升华。此外 ， 大学生在短学期直 接 参与科技创新活动 ， 强创新意识 和创新能力 ， 增 有助于其综 合素
制是与 国际高等教育接轨 的需要 。” 前 国外的学期制度大多数实 目
行三或 四学期 的短学期制 ，与 我国两学期 制下学期 时长时 间不一 致， 国外的专家学者 由于时间差 的原 因难 以安排 时间到我国高校讲
摘
要
本文分析 了目 大多数 高校 实行 的两学期制 的弊端 ， 前
季两个 长学时的学期 ， 高校的教室、 实验室 、 科研室等教育资源多出
思考 了三学期 制 的创新之处 ， 分析 了中山大 学的三学期 改革方案 ，
并提 出高校推行三 学期制 改革 要注 意的问题 。 关键词 两 学期制 三 学期制 高校 学期制 改革
在 此之前 ， 上海大学 、 门大学 、 厦 吉林大学 、 西南大 学等校也先 后推 行 了三学期制改革 ， 并取得 了一定 的成效。越来越多的高校开始对
高等教育转型期再议大学实施“两长一短”三学期制
、
转型 期高 等教 育的 形势 和特 点
多元 的课 程 结构 。一方面 ， 校 要对 原有 的课 程 结构 学 进 行调 整 ， 精减 一些 陈 旧 、 长 的课程 内容 ， 冗 去除 一 些
过 时 的课 程 科 目 ； 一 方面 通 过 增设 短 学 期 ， 进 一 另 可
我 国高 等教 育经 历 了快 速 的规模 扩 张后 ， 校 出 步根据 社会 发 展和 学 生需求 增 开一 些动 态 、新 型 、 高 多 现 了一 系列 的新 特征 。在 校 生人 数 的骤 增 ， 导致 教学 样 的综 合 素质课 程 ，增 设一 些提 高 学生 实践 能 力 、 动 资源相 对短缺 ， 件 资源 和软 件 资源 的发 展都 出现 滞 手 能 力和科 研 能力 的社 会实 践 、 究型课 程 。通 过调 硬 研 后 ； 生之 间的基 础 参差 不齐 ， 异性 明 显加 大 ； 会 整 和 重构课 程设 置 ， 学 差 社 使课 程 结构 体 系更 为灵 活 、 多元 、 对 高等 人 才的 需求 正 向多层 次 多元化 发 展 ， 与精 英 教 完 善 ， 实现 整体 优化 。
二 、 型期 大学 实施 “ 长一 短” 学期 制的 意义 转 两 三
高 校 学 期 制是 高等 教 育教 学 管 理体 制 中 的一 项
重要 内容 ，是高校 进 行教 育教 学 组织 与管 理 的基础 。 目前 ， 国高 校普 遍 实行两 学 期 制 ， 我 由于学 期冗 长 、 课 程设 置不 灵 活 ， 致高 校 教育 教学 管理 与 运行机 制 缺 导
一
笔者认 为 ， 在我 国 当前 的高 等 教育 转型 期大 学 尤其 是 有 利于大 面 积 的集 中实 习 。短 学 期 中 ， 生 不但可 完 学 教学研 究 型大 学实 施“ 长 一短 ” 两 三学 期制 ， 有深 刻 成 教 学计 划 中 的 实践 性 教 学 内容 和 选 修 校 级综 合 素 具
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高校三学期制,教育改革
高校要实行三学期制，你知道吗?下面是小编为大家带来的有关高校三学期制的相关信息。
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【高校三学期制度】
2016年6月27日，记者从中国政法大学获悉，从今年9月开始，该校的学生将步入三学期的教学运行周期，在传统的春秋学期之外，增加夏季学期。
在传统的观念里，一个学年通常由两个学期组成，这种两学期的教学模式，伴随着大多数人的学业生涯。
近年来，三学期陆续在一些高校实行，高等教育模式也在这个过程中悄然变革。
《中国政法大学三学期制改革实施方案》表明，从今年秋季开始正式实行的三学期制，由秋季、春季、夏季三个学期构成，秋季学期于9月5日开学，2017年1月7日放寒假，学期为18周;春季学期于2017年2月27日开学，2017年7月3日考试，为期18周，考试结束后直接进入夏季学期，为期4周，2017年7月29日放暑假。
【背景】
近半“985”高校实行三学期制
1985年以前，我国高校基本都是每学年两个学期的设置，这对加强基础、强化专业起到了重要作用，但在课程设置、学生选课等方面也缺乏弹性。
为此，国内部分高校开始尝试学期调整，三学期制以其特有的制度优势而受到青睐。
新京报记者查询得知，目前在全国39所“985”高校中，有17所采用了三学期制，而在北京的8所“985”高校中，其中6所都设有夏季学期或暑期学期。
2002年9月，北京大学开始实行三学期制，之后，清华大学、南京大学、西南财经大学、浙江大学等也陆续制定实施方案。
但各高校并没有统一固定的模式，都是根据自身情况酌情实施，有的是作为学生可自由选择的“小学期”，有的称为暑期学校，有的则像中国政法大学一样，把夏季学期作为教学运行周期的一个必须环节。
北大实行的三学期，是秋季、春季及暑期学校的模式，暑期学校
的时间安排在7月初至9月中旬，为期两个半月。
新京报记者了解到，北大暑期学校的课堂教学相对比较集中，从早上8点开始至晚上9点，一天会开设12节课，为此，校方建议学生，为保证学习质量，不宜多选课，还将校内学生每人选课上限设置为4学分。
在实行三学期制的高校里，中山大学显得有些特殊——今年开始，取消推行了6年的三学期制，重新进行两学期制。
校方表示，三学期制已经完成了学校在特定发展阶段所承担的作用，目前重新实行两学期制，是因为学校已经步入了新的发展阶段，同时也是遵循师生反映的意见。
阅读延伸：
【三学期制介绍】
三学期制是一学年内设置三个集中教学时段的教学运行制度。
构成秋季、春季和夏季“两长一短”的三学期制。
一、意义与作用
1.有利于学分制的全面实施
实行三学期制，教师可根据自己的实际情况，对所承担的教学与科研任务进行学期分流，使教师有更多的时间为学生提供更丰富的课程资源，缓解目前学分制实施过程中课程资源不足问题。
目前的两学期制，学生选课的频次和数量有限，三学期制可在一定程度上缓解学分制实施过程中出现的学生选课难问题。
2.有利于教师的专业持续发展
实行三学期制，教师在同样的教学与科研任务条件下，可根据自己的时间、工作量等具体情况，在教学、科研、进修以及其他事务之间进行学期选择，有助于解决教师在教学、科研与进修之间的矛盾，利于教师的专业持续发展。
3.有利于学生的个性化培养
实行三学期制，在保证学生在校总周数不变的基础上，通过学习时间的合理调整，学生会有更多自主学习和发展的空间。
利用短学期，学生可选修一些个性化特色课程，开展社会实践、科研训练等专项活动，利于学生的个性化培养和全面发展。
4.有利于教学资源充分利用
将培养方案中学时较少而又相对集中的教学内容安排到暑期短学期，通过对教室、实验室、图书资料、仪器设备、任课教师等教学资源的合理安排，可使有限的教学资源得以充分利用，缓解教师资源与课程资源之间的矛盾。
5.有利于人才培养国际化战略的实施
实行三学期制，可利用短学期聘请国内外知名专家学者来校讲学，进一步强化我校与国内外著名高校的合作交流，完善开放办学机制，使学生有更多的机会共享国内外优质教育资源。
三学期制与国际一流大学的学期体系更加吻合，利于师生参加国际交流和对国际教学资源的引入与利用。
二、目标任务
实施三学期制，旨在解决和缓解学校发展过程中出现的教学资源紧张、教师专业持续发展、学分制全面实施、教学模式改革、学生个性化与创新能力培养等方面出现问题与矛盾，以适应高等教育改革与发展需求，切实提升我校教育教学水平和人才培养质量。
三、基本原则
1.整体优化原则
实行三学期制不仅是对现行教学时段的调整，更重要的是教育思想、教学制度、教学理念与方法的转变，要在培养方案、课程体系、教学内容、教学评价等方面进行整体性设计和改革优化。
2.多元灵活性原则
实行三学期制使广大师生的教学时空得到了进一步拓展，在教学任务安排上尤其是第三学期(夏季短学期)要以学生为本，丰富多样，尊重选择，体现多元灵活性原则。
3.循序推进原则
三学期制是一个系统性改革工程，为确保我校三学期制工作顺利实施，本着先试后行、循序推进的原则进行。
2015年暑假选择部分教学单位进行第三学期试点，2015—2016学年以后在全校逐步实行三学期制。
四、学期设定
我校现行的两学期制，全学年工作总周数为40周。
实行三学期制后，全学年的工作总周数与原来两学期制相同，仍为40周。
三学期制各学期周数设定如下：
第一学期(秋季长学期)共18周，其中上课17周、期末考试1周。
第二学期(春季长学期)共18周，其中上课17周、期末考试1周。
第三学期(夏季短学期)共4周，均为上课周，第二学期结束后即进入第三学期，第三学期课程考试安排在次学年第一学期开学一周后进行。
五、第三学期主要教学任务
根据第三学期的特点和各教学单位的实际情况，第三学期的教学任务主要安排下列类型的课程。
1. 个性化特色课程，如专题讲座、学术报告、学科专业发展前沿、兴趣拓展等。
2. 国内外引进课程。
3. 实践性教学环节，包括实验实习、课程设计(论文)、专业实训、社会实践、创新创业与科研训练等。
4. 部分公选课程、选修课程。
5. 学时学分较少(≤2学分)的本科生专业课程及研究生学位课程。
6. 双学位课程、重修课程。
重点是特色创新类课程、国内外引进课程和实践性教学环节。
第三学期学生选课时间安排在5月份，与次学年第一学期选课同期进行，教学组织和教务管理按照长学期的有关制度执行。
六、时间安排
2015年暑期，选择部分教学单位对第三学期进行试运行，时间定为2015年7月13日～8月7日。
2015～2016学年及以后，按三学期制设计校历，各学期时间大致安排为：
第一学期当年9月1日开学，次年1月上旬放寒假。
第二学期次年2月中旬开学，6月中旬结束。
第三学期次年6月中旬开始，7月中旬放暑假。
(具体时间根据每年春节日期等情况进行微调)
七、管理人员作息时间
实行三学期后，夏季短学期全体党务行政等管理人员按照长学期有关作息制度执行。
2015年暑期试运行阶段，相关部门及教学单位实行轮休制度。
学期制改革是涉及学校多层面、多部门的综合性改革。
实行三学期制后，现行的本科生及研究生人才培养方案、教学与学生管理模式、图书实验设备与网络信息化资源使用、后勤保障措施、作息制度等都将产生较大的变化，各职能部门和教学单位应根据我校三学期制工作方案，做出相应的调整与改革，制定切实可行的措施，确保我校三学期制顺利实施。