小班化教学：农村学校教育质量提升的法宝
浅议提升农村小学小班额语文教学质量的有效途径
浅议提升农村小学小班额语文教学质量的有效途径提升农村小学小班额语文教学质量是一个复杂而长期的任务，需要教师、学生、家长和社会共同努力。
以下是一些有效的途径，可供参考：一、加强师资队伍建设：1. 提高教师的专业素养和教学能力，鼓励教师参加专业培训和教育教学研讨活动，提升其教学水平。
2. 定期组织教师互相交流教学经验，借鉴优秀教师的教学方法和教材选择，提高教学效果。
二、改进教学方法：1. 强调语文教学的趣味性和互动性，采用多种教学方式，如游戏、试验、实践等，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的思维能力和创造力，鼓励学生提出问题、解决问题，培养他们的批判性思维能力和实际动手能力。
三、优化教学资源：1. 更新教学设备，提供更好的教学环境，如配备多媒体设备、图书馆等，丰富学生的学习资源。
2. 持续引进优质教材和教学资源，提供丰富的阅读材料和多样化的教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、加强家校合作：1. 教师定期与家长进行交流，了解学生的学习情况和问题，共同制定学习计划，形成家校合力，提高教学质量。
2. 建立家长学习小组，组织家长参与学生的辅导和教育活动，提供学习支持。
五、加强区域合作：1. 建立农村小学之间的合作网络，共享教学资源和经验，提供更多的教学支持和帮助。
2. 鼓励城市的优秀教师和学生来农村小学进行教学和交流活动，提高农村小学的语文教学水平。
六、加强社会支持：1. 政府部门加大对农村小学的支持和投入，提供更多的教育经费和教育资源，改善学校的基础设施和教学条件。
2. 社会各界支持和参与农村小学的教育事业，组织志愿者活动，为学生提供更多的学习机会和帮助。
提升农村小学小班额语文教学质量需要多方共同努力，从教师、学生、家长和社会各个层面入手，通过优化教学资源、改进教学方法、加强师资队伍建设、加强家校合作、加强区域合作和加强社会支持等途径，共同提高语文教学质量。
提高农村小学小班的教学质量
提高农村小学小班的教学质量1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小班教学是农村小学教育中的重要组成部分。
农村小学的教学资源相对匮乏，师资力量也相对不足，导致小班教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果和发展。
为了提高农村小学小班的教学质量，需要从教师培训与支持、课程设计与教学方法、班级管理与家校合作、教育资源与设施改善、评估与监督机制等方面进行全面改革和提升。
只有通过这些措施的有效实施，才能真正提高农村小学小班教学质量，促进农村教育的发展和进步。
不仅是当前的需求，更是未来农村教育事业发展的重要目标。
1.2 问题意识农村小学小班教学质量一直是教育工作中一个重要的问题。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，小班的教学质量往往较低，给农村孩子们的学习造成了困扰。
农村小学小班的教师整体素质参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教学经验，难以胜任教育教学工作。
教学内容和教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
班级管理薄弱，缺乏有效的家校合作机制，家长对孩子的学习关注程度不够。
农村小学小班的教学资源和基础设施相对落后，教育教学条件有待改善。
缺乏有效的评估与监督机制，教师和学校的教育责任感不强，教学质量得不到有效保障。
提高农村小学小班的教学质量，迫在眉睫，需要全社会的关注和努力。
2. 正文2.1 教师培训与支持教师培训与支持是提高农村小学小班教学质量的关键环节之一。
通过系统的培训和持续的支持，教师们能够不断提升自己的教育教学水平，更好地适应和应对教学中的各种挑战。
教师培训应该注重实用性和针对性。
针对农村小学小班的特点和实际情况，组织相应的培训课程，包括教学理论知识、教学技能、教学方法等内容。
培训内容要具体、实用，能够帮助教师们解决实际教学中遇到的问题。
培训方式可以多样化，包括集中培训、分散培训、在线培训等形式。
教师们可以通过参加培训班、研讨会、课题研究等方式，不断学习和提升自己的教育水平。
提供持续的支持也是非常重要的。
浅议提升农村小学小班额语文教学质量的有效途径
浅议提升农村小学小班额语文教学质量的有效途径【摘要】农村小学小班额语文教学质量的提升是当前教育改革中亟待解决的问题。
本文从加大师资投入、优化教学资源配置、注重实践教学、加强家校合作和利用现代科技手段等几个方面探讨了提升农村小学小班额语文教学质量的有效途径。
在师资方面，应加大对农村小学的支持力度，提高教师待遇，增加教师培训机会；在教学资源配置方面，要注重平衡资源分配，充分利用各类教材和教辅资源；实践教学和家校合作都是提升教学质量的重要环节，需加强对学生实践能力和对家长的引导；利用现代科技手段，如网络教学平台和教育APP，可以有效提高教学效果。
通过这些措施的落实，将有效提升农村小学小班额语文教学质量，为农村学生的全面发展创造更好的教学环墋。
【关键词】农村小学, 小班额, 语文教学, 提升, 教学质量, 师资投入, 教学资源, 实践教学, 家校合作, 现代科技, 经验总结, 未来展望1. 引言1.1 背景介绍农村小学小班额语文教学是我国基础教育中的重要组成部分。
由于受到师资力量不足、教学资源匮乏、家校联系不够紧密等多方面因素的影响，农村小学小班额语文教学质量面临着一系列挑战和问题。
在如今推进素质教育的背景下，如何提升农村小学小班额语文教学质量，已成为一个亟待解决的问题。
农村小学小班额语文教学的师资力量相对薄弱。
由于种种原因，很多农村小学小班额的语文教师水平和教学经验偏低，难以满足学生的学习需求。
教学资源配置不均衡，很多农村小学小班额的语文教学条件落后，缺乏先进的教学设备和教材。
由于家庭环境的影响，一些农村学生缺乏语文实践和阅读的机会，造成了他们语文能力的较大差距。
如何有效提升农村小学小班额语文教学质量，需要我们从多个方面进行综合考量和有效改进。
1.2 问题现状农村小学小班额语文教学质量的问题现状主要包括以下几个方面：一、师资力量不足。
由于农村教育资源相对匮乏，很多小学的教师数量有限，而且教师的整体素质和教学水平也存在参差不齐的情况。
提高农村小学小班的教学质量
提高农村小学小班的教学质量农村小学小班的教学质量对于孩子们的未来发展至关重要。
为了提高教学质量，以下是一些建议。
第一，建立积极的教育氛围。
教师可以通过布置一些充满活力、互动性强的教室环境来激发学生的学习热情。
还可以通过鼓励学生们参与讨论、分享自己的观点等方式，培养他们对知识的兴趣和自信心。
教师还可以利用一些游戏、音乐等活动来调动学生的积极性。
第二，注重因材施教。
农村小学小班中，学生的学习差异是普遍存在的。
教师应该根据学生的学习水平和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法。
在教授新知识时，可以通过多媒体教具、实物模型等多种形式引导学生进行探究。
对于有特殊需求的学生，教师要与家长密切合作，制定个性化的学习计划，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
加强教师的专业培训。
农村小学教师的师资力量相对薄弱，需要通过专业培训来提高自己的教学水平。
教师可以参加各类培训班、研讨会，学习先进的教学理念和教育技术，掌握更新的教育教学方法。
学校也可以邀请专家教师来进行指导，提供实时的教学反馈和指导。
第四，加强校与家庭的合作。
家庭是孩子成长的重要场所，教师要与家长保持密切的联系和沟通。
教师可以定期举办家长会、亲子活动，向家长介绍学校的教育理念和教学计划，征求家长的意见和建议。
家长也可以通过参观课堂、交流活动等方式了解孩子的学习情况，并与教师合作，共同努力提高教学质量。
第五，改善教学资源条件。
农村小学小班的教学资源相对匮乏，这对教学质量的提高造成一定的影响。
学校应争取更多的政策支持和资金投入，提供更好的教学设备和教材，改善教学条件。
学校还可以积极与社会各界合作，争取社会资源的支持，为学生提供更广阔的发展机会。
提高农村小学小班的教学质量需要教师、学校、家庭和社会各方面的共同努力。
只有通过全方位的改善和支持，才能真正为农村小学的学生提供优质的教育资源，帮助他们获得更好的发展机会。
提高农村小学小班的教学质量
提高农村小学小班的教学质量1. 引言1.1 背景介绍农村小学小班的教学质量一直是教育工作者和社会各界关注的焦点。
随着城乡差距的逐步缩小，农村地区的教育问题也逐渐引起了广泛关注。
农村小学小班的教学环境和教学水平存在不少问题，例如师资力量不足、教育资源匮乏、家校合作不够密切等。
这些问题严重影响了农村小学小班的教学质量，制约了农村学生的学习成绩和发展潜力。
提高农村小学小班的教学质量迫在眉睫，需要全社会共同努力，为农村孩子接受更好的教育创造更好的条件。
【200】1.2 问题意识在农村小学小班教学中存在着许多问题，主要包括教学质量不高、师资力量不足、教育资源匮乏等。
这些问题严重影响着农村小学小班教学的质量和效果，也阻碍了学生的学习和发展。
由于农村地区教育资源有限，小班教学往往缺乏足够的教育设施和教学用具，导致教学效果不佳。
农村小学小班教学中的教师大多来自本地，教育水平和教学能力参差不齐，无法满足学生的学习需求。
家长对孩子的学习宣传重视不够，缺乏家校合作，也影响了小班教学的质量。
提高农村小学小班的教学质量，亟需采取措施来改善教学环境、提升教师水平、加强教育资源支持、注重家校合作和完善评估机制。
只有这样，才能真正提高农村小学小班的教学质量，让每一个学生都能得到更好的教育和发展。
2. 正文2.1 建立良好的教学环境建立良好的教学环境是提高农村小学小班教学质量的重要一环。
学校要注重课堂环境的布置，让学生感到舒适和安心。
教室内墙面可以挂上美丽的教育主题海报，桌椅摆放整齐，保持整洁卫生，以营造一个良好的学习氛围。
学校还可以建立一个丰富多彩的教学资源库，收集各种教育教学资料和器材，供教师们使用，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
学校要重视师生关系的建立，教师要做好学生心理辅导和情感关怀工作，让每个学生感受到老师的关爱和支持。
教师要注重个性化教学，了解每个学生的特点和需求，制定相应的教学计划，帮助每个学生实现个人发展目标。
提高农村小学小班的教学质量
提高农村小学小班的教学质量农村小学小班教学质量的提升，一直都是教育工作者和社会关注的问题。
随着农村教育的不断发展，人们对农村小学小班教学质量的要求也越来越高。
而要提高农村小学小班的教学质量，需要从多个方面入手，共同努力，才能取得良好的效果。
要通过改善师资队伍，提高农村小学小班教学质量。
师资队伍是教学质量的保障，优秀的师资队伍能够为学生提供良好的教学环境和学习资源。
由于农村教育的相对滞后，师资队伍整体水平偏低，不少教师缺乏专业知识和教学能力。
应当通过政府补贴、师资培训等措施，加大对农村小学小班师资队伍的支持和培训力度，提高教师的专业水平和教学能力，从而提高农村小学小班的教学质量。
要注重提升教学管理水平，提高农村小学小班教学质量。
良好的教学管理可有效提高教学效率，提升教育教学质量。
而在农村小学小班教学管理中，常常存在着管理不规范、教学资源匮乏等问题。
应当加强对农村小学小班的教学管理，严格规范教学秩序，完善教学设施，提高教学效率，确保教学质量。
要关注教学课程和教学内容的优化，提高农村小学小班教学质量。
教学课程和内容是教学的重要组成部分，对学生的学习效果有着直接的影响。
由于农村小学小班的教学资源匮乏、师资水平不高等原因，导致教学课程和内容缺乏深度和广度，无法满足学生的学习需求。
应当对农村小学小班的教学课程和内容进行优化调整，解决农村小学小班教学资源不足的问题，提高教学的深度和广度，从而提高教学质量。
要注重家校合作，提高农村小学小班教学质量。
家庭是学生成长的重要环境，而教育是家庭和学校共同承担的责任。
由于农村家庭教育观念相对滞后、接触教育资源的机会相对较少，导致家庭教育水平不高，无法很好地配合学校的教学工作。
应当加强家校合作，引导家长重视学生的学习情况，提高家庭教育水平，使家庭和学校形成良好的教育合力，从而提高农村小学小班教学质量。
提高农村小学小班的教学质量，需要从多个方面入手，共同努力。
只有通过政府、学校、教师、家长和社会各方的共同努力，不断改进教学管理、提高师资水平、优化教学课程和内容、加强家校合作以及完善教育投入，才能取得显著的效果，提高农村小学小班的教学质量，为农村教育的发展做出应有的贡献。
浅议提升农村小学小班额语文教学质量的有效途径
浅议提升农村小学小班额语文教学质量的有效途径农村小学小班额语文教学质量的提升对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和综合素养具有重要意义。
下面，我将从以下几个方面探讨有效的途径。
加强师资队伍建设是提升教学质量的关键。
农村小学的师资力量相对薄弱，很多教师缺乏专业知识和教学经验。
政府应加大对农村小学的教师培训力度，提供相应的培训课程和资金支持，鼓励教师参加相关培训班和学习交流活动，提高教师的专业素养和教学水平。
还应加强对教师的考核和评价机制，确保教师的教学质量得到有效提升。
优化教材与教学内容是提升教学质量的重要途径。
农村小学小班额的学生年龄相对较小，对于绘本故事、童谣儿歌等内容更容易产生兴趣和参与度。
可以结合小班额学生的实际情况，编写符合其认知特点和学习需求的教材和教学内容，增加趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
在教学中注重培养学生的阅读、写作和口语表达能力，通过一些小组合作和角色扮演等方式开展课堂教学，提高学生的综合素养。
多媒体技术的运用可以提升教学效果。
农村小学的教学条件相对落后，很多学校缺乏现代化的教学设备和资源。
可以利用现有的技术手段，比如投影仪、电脑和多媒体课件等，结合教学内容，进行多媒体教学。
通过这种方式，可以直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学的效果。
借助互联网平台，可以为农村小学小班额提供优质教育资源，丰富教学内容，促进教学与学习的互动。
家校合作是提升教学质量的重要环节。
农村小学小班额的学生大多家庭背景相对单一，家长对教育的重视程度不高。
可以加强学校与家长的沟通与合作，积极引导家长了解和参与学生的语文学习。
学校可以定期组织家长会，分享学生的学习情况和教学成果，引导家长关注学生的学习动态，并提供相应的学习指导，共同促进学生的语文学习。
提升农村小学小班额语文教学质量需要政府、教师、学校和家长等各方的共同努力。
通过加强师资队伍建设，优化教材和教学内容，运用多媒体技术和加强家校合作等途径，可以有效提升教学质量，为农村小学小班额学生的语文学习和全面发展打下良好基础。
提高农村小学小班的教学质量
提高农村小学小班的教学质量随着中国农村教育的不断发展，农村小学的教育质量也越来越受到人们的重视。
农村小学教学质量的提高并非易事，尤其是小班教学。
小班教学是农村小学教学的基础，也是农村教育发展的关键。
如何提高农村小学小班的教学质量，成为了摆在我们面前的一个重要课题。
本文将从多个方面探讨如何提高农村小学小班的教学质量。
一、改善师资力量农村小学小班教学的教育质量首当其冲的问题就是师资力量不足。
在农村地区，优秀的教师资源稀缺，教育教学水平和专业技能参差不齐。
提高农村小学小班的教学质量，必须要解决师资力量不足的问题。
要加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的专业技能和教学水平。
可以通过定期举办师资培训班、组织专家评课指导等方式，帮助农村教师提升自身的教学水平，提高他们的教学质量。
要加大对农村小学教师的激励力度，提高他们的教学积极性。
可以通过加薪、评优选优、设立教学奖励等方式，激发农村小学教师的教学热情，增强他们的教学信心。
要加强对农村小学教师的管理力度，建立健全师德师风评价制度，促进教师的专业成长和教学水平的提升。
二、改进教学条件农村小学小班教学的教学质量受到教学条件限制，也是一个重要问题。
在农村地区，很多小学没有良好的教学设施和教学条件，教学资源匮乏，给小班教学带来了很大的影响。
提高农村小学小班的教学质量，还需要改进教学条件。
要完善农村小学的教学设施和教学条件，提升小班教学的整体环境。
可以通过加大对农村小学的投入，改善教学设施和学习资源，提高小班教学的硬件条件。
要推广现代教育技术，提升小班教学的教学手段。
可以引进电子书包、多媒体教室、智能教学设备等现代教育技术，丰富小班教学的教学资源，提高小班教学的教学效果。
要加强对农村小学的管理和服务，提高小班教学的管理水平。
可以建立健全农村小学管理体系，加强对小班教学的管理和指导，提升小班教学的服务水平，打造小班教学的良好氛围。
三、优化教学内容要丰富小班教学的教学资源，提高小班教学的教学质量。
提高农村小学小班的教学质量
提高农村小学小班的教学质量随着新农村建设的不断推进和教育改革的深入实施，农村小学小班教学面临着越来越多的挑战和机遇。
如何提高农村小学小班的教学质量，成为了广大教育工作者的共同关注的焦点。
本文将从以下五个方面探讨提高农村小学小班教学质量的途径。
一、优化教学方案，建设适宜的农村小学小班课程农村小学小班课程应该从学生的实际出发，以基础教育为主，注重提高学生的综合素质。
同时，要针对小班学生的年龄特点和认知水平，确定教学目标和教学内容，实施学生主体的活动课程。
在教学过程中，要充分发挥小组协作、教师指导和家长参与的作用，创造积极、乐于学习的教学氛围。
二、提供良好的教学设施，打造适宜的教学环境农村小学小班的教学设施需要适应小班特有的教学方式，如采用小组教学，提供游戏、绘画和手工等教学资源，并配备适宜的文具和学习材料。
此外，还需要改善学校建筑和环境，保证教室、厕所等设施的完善化、人性化和卫生化。
这样可以为小班教学提供更好的物质保障，同时营造出更加积极、愉快的学习氛围。
三、注重家长参与，促进家庭教育和学校教育的有效衔接农村小学小班教学是由学生、家长和教师三方共同参与的过程。
因此，家长在小班教育中也起着至关重要的作用。
在教学过程中，教师应该积极与家长沟通，及时反馈学生的学习情况，促进家庭教育和学校教育的有效衔接。
同时，家长也应该积极关注小孩们的学习，提供必要的支持和帮助，争取与学校做好深入的合作。
四、运用现代化教育技术，提高农村小学小班教学效果在新型教学技术的支持下，农村小学小班教学可以更加多元化和有趣味性。
比如，可以利用智能化、在线化和互动化的教育信息技术，开展多样化的教育教学活动，提高教学效果。
教师也应该积极学习和使用现代化教育技术，提升自己的教学水平，为学生营造更加优质的学习环境。
五、注重教学评估，促进个性化发展与共同提高教学评估是农村小学小班教学质量监测的一个重要环节。
通过对学生的学习情况进行评估，及时发现和解决教学中存在的问题，保证教学效果的良好。
小班化教学：农村学校教育质量提升的法宝
基础教育参考·2018/16“小班化”教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，班级规模一般在30人以下，美国也曾提出班级规模应缩小到18人。
从20世纪90年代起，我国南方一些地区也逐步开始尝试“小班化”教学。
近年来，随着城镇化建设步伐的加快，农村学生人数总体呈下降趋势。
作为地处腾格里沙漠和沙巴全国丹吉林沙漠交汇处的甘肃省武威市民勤县农村学校学生人数更是急剧减少，但是相应地又凸显出生均教育资源的优势。
在这样的背景下，民勤县苏武镇新河中学（以下简称新河中学）开始实施“小班化”教学模式改革实验。
经过两年的研究、探索与实践，积累了一些成功经验，逐步形成了学校“小班化”教学有效的特色化模式，明显提升了学校教育教学质量，起到了辐射带动作用。
一、推行分层教学，促进学生个性化发展“小班化”与过去的大班额相比，有着“人数少，座位安排灵活，师生、生生互动频率高”的优势，更利于实施分层教学，也使学生有更多的机会张扬个性、表现自我。
自2016年开始，新河中学依托原有的“小组合作下的导学案教学”模式，开始推行“小班化”分层教学。
学校每班人数均控制在24～28左右，按照“组内异质、组间同质”原则分为6～7个学习小组，每组4人，保证各组都有高（1人）、中（2人）、低（1人）三个层次的学生。
在设计学案、实施教学活动时，针对三个层次的学生设置并实施不同层级的的学习目标、合作探究内容、达标检测习题、评价标准。
合作探究内容一般按照由易到难的梯度设计为A、B、C 三个层级，在课堂合作学习时，以灵活多样的组内分层分工合作的方式完成相应任务。
一般而言，A 级内容由“中低”组合（1中1低）合作完成，C 级内容由“高中”组合（1高1中）合作完成，最后由全组人员合作完成B 级内容。
达标检测练习也设计为A、B、C 三个层级，分别由高、中、低三个层次学生完成。
在对学生学习成果进行评价时，针对高、中、低三个层次的学生分别实行竞争性评价、发展性评价、激励性评价。
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小班化教学：农村学校教育质量提升的法宝
作者：孔祥军
来源：《基础教育参考》 2018年第16期
“小班化”教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，班级规模一般在30 人以下，美国也曾提出班级规模应缩小到18 人。
从20 世纪90 年代起，我国南方一些地区也逐步
开始尝试“小班化”教学。
近年来，随着城镇化建设步伐的加快，农村学生人数总体呈下降趋势。
作为地处腾格里沙漠和沙巴全国丹吉林沙漠交汇处的甘肃省武威市民勤县农村学校学生人
数更是急剧减少，但是相应地又凸显出生均教育资源的优势。
在这样的背景下，民勤县苏武镇
新河中学（以下简称新河中学）开始实施“小班化”教学模式改革实验。
经过两年的研究、探
索与实践，积累了一些成功经验，逐步形成了学校“小班化”教学有效的特色化模式，明显提
升了学校教育教学质量，起到了辐射带动作用。
一、推行分层教学，促进学生个性化发展
“小班化”与过去的大班额相比，有着“人数少，座位安排灵活，师生、生生互动频率高”的优势，更利于实施分层教学，也使学生有更多的机会张扬个性、表现自我。
自2016 年开始，新河中学依托原有的“小组合作下的导学案教学”模式，开始推行“小班化”分层教学。
学校
每班人数均控制在24～28 左右，按照“组内异质、组间同质”原则分为6～7 个学习小组，每组4 人，保证各组都有高（1 人）、中（2 人）、低（1 人）三个层次的学生。
在设计学案、
实施教学活动时，针对三个层次的学生设置并实施不同层级的的学习目标、合作探究内容、达
标检测习题、评价标准。
合作探究内容一般按照由易到难的梯度设计为A、B、C 三个层级，在
课堂合作学习时，以灵活多样的组内分层分工合作的方式完成相应任务。
一般而言，A 级内容
由“中低”组合（1 中1 低）合作完成，C 级内容由“高中”组合（1 高1 中）合作完成，最后由全组人员合作完成B 级内容。
达标检测练习也设计为A、B、C 三个层级，分别由高、中、低三个层次学生完成。
在对学生学习成果进行评价时，针对高、中、低三个层次的学生分别实
行竞争性评价、发展性评价、激励性评价。
这种组内分层合作学习、分层检测练习、分层评价
方式的实施，能够使每个学生都参与到学习活动中并积极发言、展示，有利于学生保持学习兴趣，发掘潜力，张扬个性，树立信心；能够保障每节课达到“百分百互动、百分百发言、百分
百展示、百分百评价、百分百进步”的教学目标。
二、规范课后辅导制度，实现精准化助学
“小班化”人数少的优势使教师能够充分了解每个学生的学习情况，并针对学生在知识技
能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在的个体差异，准确找出问题成因，然后针对具体问题分别采取相应对策。
“小班化”教学模式研究开展以来，学校对课后辅
导制度进一步规范、明确，要求各年级各学科必须采取生生“手拉手”结对帮扶和师生“面对面”“点对点”辅导相结合的方式对学困生实施精准助学。
每学期初，各科教师要在班主任协
助之下对任教班级学生学科基本状况进行细致调查摸底，将本学科学生划分为“优、中、后”
三个层次，认真分析、诊断每个后进生学习困难的具体原因，制定切实可行的辅助措施。
一是
让优生和后进生采取自愿的方式结成“一对一”帮扶对子，教师可根据学生特点进行微调，要
制定帮扶目标，明确帮扶要求，完善激励措施，及时对学生帮扶进行指导、督促、检查。
二是
教师要充分利用自习时间对学生（特别是学困生）进行“面对面”“点对点”精准辅导，并做
好辅导计划与辅导记录。
学校明确规定：科任教师课后辅导必须采用集中辅导与个别辅导相结合的方式，其中“面
对面”“点对点”的个别辅导时间每天不得少于30 分钟，对每个学困生的辅导每周不得少于1 次。
学校在每个教室后面为教师配有一套办公桌椅，以方便学生随时向教师请教，教师及时对
学生实施辅导，同时又可拉近师生间的情感距离，一定程度上消除了学生向教师讨教的畏难情绪。
学校对辅导过程全面监督、指导，对辅导成果及时考核奖励。
“小班化”的“一对
一”“面对面”“点对点”精准化助学，使学困生厌学情绪逐渐消除，学习信心不断增强，学
业成绩稳步提升。
三、开展社团活动，促进学生特长化培养
“小班化”人数少的特点为学校培养每个学生一至两项特长成为了可能。
学校组建了足球、篮球、乒乓球、舞蹈、声乐、器乐、绘画、剪纸等学生社团，要求每位学生根据自己的兴趣爱
好至少参加1～2 个社团。
学校为社团活动提供时间、场地、器材、师资等保障。
如规定每天
下午的大活动时间为社团活动时间，每个社团配备1～2 名辅导老师，每个社团每周开展一次
活动，每学期至少开展一次竞赛或展览汇报活动，每年举办一次学校艺术节；每个教室配置器
材柜、图书柜，楼道摆放书报夹，保证学生人人有器材，时时有书读。
经过坚持不懈的努力，
学生特长培养工作成绩斐然。
近两年，在各类学生艺术竞赛中有一百余人次获省、市、县级奖励，学校艺术长廊、教学楼、宿舍楼共陈列学生艺术精品达三百余件。
四、提高家校联动质量，实现精细化育人
“小班化”教学减轻了教师“量”的负担，有助于教育“质”的提升。
在“小班化”背景下，班主任和任课教师能腾出更多的时间和精力与家长沟通交流，提高家校联动的质量和频率，齐心协力实现精细化、精品化育人。
学校要求班主任必须做到每学期与每个学生家长展开至少
2 次访谈活动，做好访谈计划与记录，共同把脉学生思想、学习状态，商讨教育对策。
学校每
学期通过召开家长会，让家长参观教室、宿舍，阅读《学生在校表现记录表》《学生学业成绩
评价表》来了解孩子的学业、思想状态；每学期向家长展开至少一次问卷调查，及时征集家长
对学生成长、学校教育教学工作的意见、建议，帮助学校、教师适时调整教育策略、改进教学
方法。
班主任、任课教师充分利用QQ 学科专线、班级家长微信圈等与家长展开教育互动，随
时交流学生思想状态、学习表现，共同研讨教育方法，制定教育措施。
学校通过与家长多平台、高频率的互动，对每个学生的特点、问题做到精准定位，及时采取科学有效的教育措施，真正
做到精细化育人。
近两年来，学生整体素养明显提升，文明言行已成常态。
总之，“小班化”教学模式研究只有起点，没有终点。
只有持续地探索、实践，不断地进
行验证、改进，才能充分挖掘“小班化”教学潜能，发挥“小班化”教学优势，让“小班化”
教学真正成为提升农村学校教育质量的“法宝”，缩小城乡教育质量差距的“利器”。
（责任编辑张慧籽）。