优质课《秋颂》课堂实录.doc
冀教版初中语文七年级上册《18 秋颂》PPT课件 (2)
导入： 一年有四季，四季景不同：春天给人以柔和，夏天
给人以热烈，秋天给人以萧瑟，冬天给人以肃杀。那么 秋天在你的心中是个怎样的季节呢？
1、伤感凄凉：
“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” —— 宋玉《九辩》
“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节!” ——柳永《雨霖铃》
2、 绚丽多彩 ：
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗 情到碧霄” ——刘禹锡《秋词》
寂寥的秋院
• 曾有一位画家画过一幅霜染枫林的《秋院》。高高的枫树，静静掩住一园幽 寂，树后重门深掩，看不尽的寂寥，好像我曾生活其中，品尝过秋之清寂。 而我仍想悄悄步入画里，问讯那深掩的重门，看其中有多少灰尘，封存着多 少生活的足迹。
悠闲的秋云
• 最耐寻味的是秋日天宇的闲云。那么淡淡然、悠悠然， 悄悄远离尘间，对俗世悲欢扰攘，全然无动于衷。
思考探究：
1.作者用哪两个字概括了秋天的特征？ （提示：依据第9自然段答）
“闲”、“ 逸”（或“澹”）
2.本文只写了秋，赞颂了秋吗？ 还歌颂了具有内在美的人。 3.那么，作者呼吁我们做一个什么样的人呢？
应该做一个心胸广阔、淡远闲适、不追名逐利、洁身自好的人。 4.颂人的句子有哪些呢？ 第10自然段。 5.文章还有既写秋又颂人的句子，你能找到吗？
2、 仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句 例：春天鸟儿欢叫，夏天野花盛开，秋天树木葱茂，冬天雪花飞 舞。 仿：
2014年初中语文说课教案《秋颂》说课稿
学生是学习的主体，每当我们向自己的饿学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难以及学生心理特征，从而有针对性地确定学习的重点难点及教学方法。我的教育对象是普通中学初一年级的学生，大部分学生的语文基础较一般，但尽管如此，他们对散文这种文体其实并不陌生，因为在语文课本上第四单元就已经精读过三篇名家散文，一般学生也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力，尚在形成之中。兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的饿、适宜接纳美的事物的心胸。
2014
《秋颂》说课稿
遥观初级中学张丽娜
一、说教材：
1、单元教学要求：我所说的篇目是《秋颂》，它是初一年级的课外配套阅读篇目，具体编排在初中《语文读本》七年级上册第七篇。本单元所选的十篇课外阅读文章除一篇现代诗以外，其它均为写景抒情散文。单元的教学要求是：1、欣赏散文优美、精辟的语言，体会课文表达的感情。2、了解课文抓住特征写景的方法。3、学会观察景物的特点，并作简单描述。
6、课外作业：
学校行政楼二楼转弯处有这样一句话“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。查找相关资料，理解这句话的含义，可能你会更进一步了解“淡泊”这个词语的内涵。
此题主要是联系学生的身边事，激发他们对“淡泊”一词的探究欲，做到课内外相连，学以致用。
五、说评价反思：
这是一篇诗情、画意、哲理集于一身的散文，对于初一学生来说，有相当的难度。如果说要他们概括出文中的秋天象征的是哪一类人，那他们可能根据文章的提示，很容易就说出“淡泊”二字，但就他们现有的生活体验，是很难体会其中的真意的，即使是教师，对于这个问题，都是无从下手，所以对于这个问题，可以引导同学通过更多的课外阅读与感悟生活来加深对这个问题的理解。此类文学欣赏课有别于精读课，课内可以更广泛地进行课内外联系，使学生“厚积博发”，这类课的目的是通过教师的引导性阅读，增强学生的阅读兴趣，学到有效的阅读方法。而这个目的就全在师生的共同活动中实现。
《秋颂》PPT(完美版)
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合作探究：
1.作者用哪两个字概括了秋天的特征？ 2.本文只写了秋，赞颂了秋吗？ 3.那么，作者呼吁我们做一个什么样的人呢？ 4.颂人的句子有哪些呢？ 5.文章还有既写秋又颂人的句子，你能找到吗？
感受美感
秋天是含蓄的，秋天是深沉的， 秋天给人以收获。你认为罗兰的 散文《秋颂》给你带来了哪些美 的享受？（小组讨论，回报结果）。
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秋林
当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不 需任何点缀的洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。
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学习目标
1.积累并运用词语； 2.体会拟人、比喻等修辞手法在文中
的作用； 3.把握文章内容，体会作者情感。
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七年级语文上册 秋颂 教案设计
《秋颂》教案设计教学目标：1、充满感情的朗读这首诗，学习这首诗中的生字词。
2、体会作者对秋的无尽赞美之情。
3、学习本文饱含感情的语言。
教学重点难点：有感情的朗读这首诗，体会作者对诗的无尽赞美之情。
教学过程：一、新课导入:秋天是一个丰收的季节，也是一个满载希望的季节，所以自古至今，秋是很多文人赞颂的对象，不仅中国如此，外国也如此，那么我们今天就来学习一首由英国著名的诗人济慈写的赞颂秋天的诗。
二、作者介绍：济慈，英国诗人。
三、课文主题解读：面对果实累累，丰收在望的秋天，作者有感而发，抒写了一曲对秋天的赞美之歌。
体现的对秋天的无尽赞美之情。
四、诗歌导读：1、请同学有感情的朗读这首诗歌。
2、以小组为单位进行朗读比赛。
3、仔细体会诗歌的主要内容，了解诗歌的大意。
丰收与成熟繁忙与喜悦果实累累粮仓奔忙果枝弯弯田沟酣睡果仁清甜田中拾穗好花常开等待果汁4、诗歌重难点解析：（1）本文的重点是体会作者对秋天的赞美之情。
我们知道散文是非常个性化的东西，带有主观色彩。
因此要着重通过读来品味语言文字。
通过教师范读，学生朗读来体会这篇文章所包含的感情。
（2）朴素的语言文字饱含着对秋天的深深赞美之情。
5、写法简析：（1）总分的结构方式。
文章第一节用概括性的语言点明秋天是一个成熟与结果的季节，而后又从果实、果枝、果仁、好花四个方面分别写了秋天是一个果实累累的季节。
（2）拟人的修辞手法。
第二节用第二人称------你，以拟人的手法描写了一个充满繁忙，心怀喜悦的秋天，显得亲切自然而又真实。
五、课堂巩固训练。
《秋颂》PPT课件【优秀课件PPT】
2、具有“秋之美”的人是些什么样的人呢？
飘逸洒脱，淡泊名利，荣辱不惊，与世无争， 对人生有着透彻和深刻的感悟，对精神家园的构 建和向往远远超过对物欲的追求。例如文中的 “闲写作手法， 描写除秋以外任意一季中的一景（树、日、 云、风、水等），抒发你对此景的独特感悟。
二、目标揭示
1、学习本文多层面、多角度的描写秋天。 2、学习作者将事物人格化、个性化的写作 手法。
3、感悟作者通过对”秋“的认知，表现出 的积极、潇洒、豁达的人生态度。
三、问题引导下再学习
初读课文，按作者的写作对象可将文 章分层为：
第一部分（ 1 ）：总领全文，既颂人又颂秋。 第二部分（2—9 ）：详细描绘，具体景物赞颂
3、作者用哪两个字概括了秋天
的特征？
“闲”与“逸”
4、“颂”了秋的什么品格？
淡远闲静
5、你能找出文中歌颂人的句子吗？
• “有人的眸子像秋，有人的风神像秋” • “也有某些人，具有这份秋之美。也必须
是这样的人，才会有这样的美…” • “它饱经了春之蓬勃与夏之繁盛…”
四、当堂训练
1、总体上说，作者笔下的秋天是什么样子的？
秋天的品格。
第三部分（10、11）：直接颂秋和”具有秋之 美“的人。
2、作者抓住了秋天的哪
些景物来写的,用简单的
词来形容？
秋色、秋林、秋日、秋院、 秋云、秋风、秋水
秋色 飒爽 秋林： 秀逸、洒脱、孤傲 秋日： 凄楚之美 秋院： 幽寂、寂寥 秋云： 淡淡然、悠悠然 秋风： 纯净、爽利 秋水： 明澈、一尘不染
六、小结
文章为我们渲染了一幅明澈清 丽的秋光图，从不同的角度赞颂 “秋之美”，同时也赞颂了“具有 秋之美”的人，表现出自己闲适、 洒脱、豁达的人生态度。
(2016年秋季版)《秋颂》课件2PPT教学课件
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拓展延伸 宠辱不惊，看庭前花开花落 去留无意，望天上云卷云舒
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PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
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20
“停车坐/12/12
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充满丰收喜悦 ：
“秋风徐徐吹来， 大片大片的心事， 已种在田野农家， 采七月的雨滴和汗珠， 采八月的阳光和星光， 把季节打扮成镶金缀玉的新娘。” （高建《秋风》）
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作者简介
• 罗兰：原名靳佩芬，台湾女作家，曾在一家广 播电台主持音乐节目，她十分喜欢这项工作， 伴随着音乐，她每天选择一个话题，和听众交 谈理想、生活、道德、友谊等等。后来，她将 每天播放的内容筛选整理，出版了《罗兰小语》 第一辑，深受读者喜爱 。除《罗兰小语》五 辑外，还有《罗兰散文》七辑，长、短篇小说 多集，以及书信体文集、诗歌剧、论文集等。 本文选自《罗兰散文》。
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读准下列划线的字：
眸子 酡红 澹泊
飒爽 慑住
秀逸 寂寥
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眸子móu 秀逸yì 慑住shè 澹泊dàn
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飒爽sà 酡红tuó 寂寥liáo
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飒（sà）爽 :豪迈而矫健。 寂寥（liáo）：寂静、空旷。 眷（juàn）顾：关心照顾。 飘逸（yì）：洒脱，自然，与众不同。
赏析你喜欢的语句或语段， 或者谈谈你的理解和感悟。
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用简洁的话来谈谈你对文章的理解 和感悟。
（可以运用文中的词语，也可以用日 常积累的语言，还可以化用诗句） 例： 1、秋天闲逸而澹泊，充满了大彻大悟 2、秋天的景美，秋样的人更美 3、用平常之心对待批评和表扬
《秋颂》课件
1、伤感凄凉： “2、悲绚哉丽秋多之彩为气：也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 空一“鹤自排古云逢上秋，悲便寂引寥诗，情我到言碧—秋霄—日。宋胜”玉春《朝九。辩晴》 “多“情停自车古坐伤爱离枫别林，晚更，哪霜堪叶—冷—红—落—于刘清柳二禹秋永月锡节《花《!雨”。秋霖”词铃》》
课内探究
作者为我们描绘了一 幅优美的秋景图，在这幅 图中，出现了哪些风景
课文主要写了秋林、秋日、 秋院、秋云、秋风、秋水等景物。
请你读出与秋林、秋日、秋院、秋 云、秋风、秋水等景物相关的段落。要 求读出感情，更好地展示秋韵。
作者在描写这些景物时，分别抓 住了这些景物的什么特征？各用一两个 词语概括。
——杜牧《山行》
3、充满丰收喜悦 ：
“秋风徐徐吹来， 大片大片的心事， 已种在田野农家， 采七月的雨滴和汗珠， 采八月的阳光和星光， 把季节打扮成镶金缀玉的新娘。”
——高建《秋风》
读准下列划线的字：
眸子 酡红 澹泊
飒爽 摄住
秀逸 寂寥
眸子móu 秀逸yì 摄住shè 澹泊dàn
飒爽sà 酡红tuó 寂寥liáo
再见！
问题探究
欣赏文章，感受美感
秋天是含蓄的，秋天是深沉 的，秋天给人以收获。你认为罗兰 的散文《秋颂》给你带来了哪些美 的享受？（小组讨论，回景的描述，既颂了秋， 又颂了人，表达了作者对秋天的极度喜爱之情。 文章语言清新、隽永，给人以行云流水之感； 比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，使秋的 形象具体可感。希望大家能领悟、学习。
秋颂
《秋颂》新授2012.10.8高峰兴仁中学秋颂课前预习：1、了解作者及相关背景资料，完成《语文助学》“预习积累”中的相关问题。
2、在文中用自己喜欢的标记标出生字词，借助课下小注和字词典自学生字词。
相关课程标准：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
”教学目标：1、充满感情的朗读这首诗，学习这首诗中的生字词。
2、体会作者对秋的无尽赞美之情。
3、学习本文饱含感情的语言。
评价任务：有感情的朗读这首诗，体会作者对诗的无尽赞美之情。
教学方法：品读课时安排：一课时教学过程：一、导入展示:秋天是一个丰收的季节，也是一个满载希望的季节，所以自古至今，秋是很多文人赞颂的对象，不仅中国如此，外国也如此，那么我们今天就来学习一首由英国著名的诗人济慈写的赞颂秋天的诗。
二、自主学习1、作者介绍：济慈，英国诗人。
2、点名朗读课文，检查预习情况。
三、交流研讨1、请同学有感情的朗读这首诗歌。
2、以小组为单位进行朗读比赛。
3、仔细体会诗歌的主要内容，了解诗歌的大意。
丰收与成熟繁忙与喜悦果实累累粮仓奔忙果枝弯弯田沟酣睡果仁清甜田中拾穗好花常开等待果汁4、诗歌重难点解析：（1）本文的重点是体会作者对秋天的赞美之情。
我们知道散文是非常个性化的东西，带有主观色彩。
因此要着重通过读来品味语言文字。
通过教师范读，学生朗读来体会这篇文章所包含的感情。
（2）朴素的语言文字饱含着对秋天的深深赞美之情。
5、写法简析：（1）总分的结构方式。
文章第一节用概括性的语言点明秋天是一个成熟与结果的季节，而后又从果实、果枝、果仁、好花四个方面分别写了秋天是一个果实累累的季节。
（2）拟人的修辞手法。
第二节用第二人称------你，以拟人的手法描写了一个充满繁忙，心怀喜悦的秋天，显得亲切自然而又真实。
6、课文主题解读：面对果实累累，丰收在望的秋天，作者有感而发，抒写了一曲对秋天的赞美之歌。
《秋颂》教案设计
《秋颂》教学设计【教学目标】1.知识与技能（1）有感情的朗读课文，积累并运用词语。
（2）辨析并且把握文中所写秋景的特点，体会优美意境。
2.过程与方法反复诵读比较，感受作品朴实流畅、形象生动、富有感情的语言特点。
3.情感态度与价值观把握文章内容，理解作品表达的思想感情。
【教学重点】1．辨析并且把握文中所写秋景的特点，体会优美意境。
2．把握文章内容，理解作品表达的思想感情。
【教学难点】品味优美语言，揣摩词语。
体会本文优美的意境。
【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、激趣导入我国古代不少文人墨客，总认为秋季万物凋零，秋是肃杀、萧条、荒败的，因此，秋成了愁的代名词，给人以“秋风秋雨愁煞人”的感慨。
近日拜读了台湾作家罗兰的《秋颂》，却读出了秋天的另一种韵味：秋是成熟的、明澈的，明澈中还有一种味道——闲淡与悠远。
让我们一起走进罗兰思绪中秋的世界吧！（板书课题）二、检查预习1、根据拼音写词语或汉字注音眸．子（）酡．红（）寂寥．（）执著．（）澹．（）sà爽 shè住 juàn 顾秀yì——明确móu tuó liáo zhuó dàn 飒摄眷逸２、作者简介：（学生简介作者，教师补充。
）罗兰，原名靳佩芬，1919年出生于河北省宁河县，台湾作家。
作品除《罗兰小语》外，还包括散文、小说、游记、诗歌、诗论等。
2003年获世界华文作家协会“终身成就奖”。
《罗兰小语》曾经是上世纪八九十年代青年热衷的“励志书”。
由于它充满关爱，充满对人生哲理的思索和概括，因而不仅广受台湾青少年的喜爱，而且经过岁月沉淀之后，又在大陆青少年中掀起一股热潮。
由于出生于中国传统的书香世家。
她的作品深受中国传统文化的影响，蕴含着深厚的中国文化的底蕴，含蓄、隽永；洋溢着中国式的哲思，睿智、通达；体现着作家对现代社会的深层思考，深刻、清醒。
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第 1 页 优质课《秋颂》课堂实录 师：(师生问好)同学们，看题目《秋颂》，大家来看“秋”，这是一个名词，一个极大的名词，孩子们想一想，就时间来说，它占去了一年四季当中四分之一，而在秋的时间里又有无限空间。天地万物，芸芸众生，从哪写起呢?一个不到一千字的短文要写尽秋的风采，那就要看它的开篇，孩子们和我一起看，罗兰是怎么表达的?拿起书来。 师：(范读)“秋的美，美在一份明澈”。我们分角色朗读，董老师读第一句，女孩子读第二句，男孩读第三句，我读的是这一句“秋天的美，美在一份明澈”，女孩子们读— 生：(女生读)有人的眸子像秋，有人的风神像秋。 师：有人的眸子像秋，男孩子要读下一句。 师：(领读)“秋的美，美在一份明澈”，女孩子们读—— 生：(女齐读)有人的眸子像秋。 生：(男齐读)有人的风神像秋。 师：读的真好啊，“明澈”一词先过去，我想问问大家什么是眸子?就是眼睛啊，眼睛像秋，会是一种什么样的感觉呢?有一个成语，说一个人盼望着，盼望着，因此都望穿了双眼，他怎么表达? 生：望穿秋水。 师：说得真好，大点声。 第 2 页
生：(声音稍大)望穿秋水。 师：好，一起来，还有没有会的?望穿秋水，眼睛用什么来代表?大家说说。 生：(齐答)忘穿——秋水。 师：真好，这就是开篇，这样的开篇简洁，简洁的像词中的小令，简洁的像诗中的五言绝句，清代大学问家刘熙载说过这么一句话： 屏显： 山之精神写不出，以烟霞写之。 春之精神写不出，以草木写之。 秋之精神写不出，以 写之。 (清·刘熙载) 师：能不能读懂刘熙载的这句话的含义，懂的可以举手，如果没能很好的理解，可以全班齐读，边读边想，山之精神写不出—— 生：(齐读)山之精神写不出，以烟霞写之。春之精神写不出，以草木写之。 师：好，先到这儿，那读懂这句话是什么意思了吗?什么叫山之精神写不出呢? 生：第一句，写山的精神不能直接写出来，就用它的一个代表“烟霞”来写它。 师：非常棒，还加了一个词，要用它的一个代表，那第第 3 页
二句呢?请你边读边翻译。 生：山之精神写不出，写的是春天的精神如果写不出，就用“草木”来代表。 师：春天的时候万物复苏，草木葱茏，杨柳依依，当然可以写出春天的精神风采。今天罗兰的这个小品文，小的散文，就叫秋颂，它是用什么来写秋的精神?又是如何谱写秋之颂歌的呢? 生：思考状。 师：好，同学们要速读，我先做个例子，孩子们和我一起来看一个自然段，大家看，应该填什么?秋之精神写不出，以什么写之。 生：秋树。 师：是说秋天的树吗?什么样的表达说枫树衬写之? 生：默默思考状。 师：仅仅是枫树，仍然不能涵盖秋的精神，我说了秋的精神那么深厚那么辽远，那么复杂，那么高远，那么勾动我们的心弦。仅仅是秋树，不足以写尽它的精神，那么同学们速读文章，告诉老师，秋之精神写不出，以枫树写之，此外还有什么?回忆一下，读一读，画一画。 生：边读边画。 师：好了，差不多了，刘熙载说：山之精神写不出，以烟霞写之。春之精神写不出，以草木写之。董老师读了这段第 4 页
文字，说秋之精神，以枫树写之，大家读。 生：秋之精神写不出，以秋日写之。 师：真棒，还有吗? 生：秋之精神写不出，以秋院写之。(听起来，秋院读得像秋月) 师：以秋院写之，在文章中哪个自然段落，可以再想一想，有印象吗? 生：第六自然段。 师：说得真好，你读的也棒，董老师听错了，以为是月亮的月，原来是以秋院写之，真好，下一个同学你说说。 生：秋之精神写不出，以闲云写之。 师：以闲云写之，真的是非常美的意境，秋之精神写不出，以—— 生：以秋风写之。 师：以秋风写之，还有吗? 生：秋之精神写不出，以秋水写之。 师：太棒了，你呢? 生：秋之精神写不出，以野鹤写之。 师：好，还有没有呢? 生：秋之精神写不出，以秋山写之。 师：以秋山写之，好，还有吗? 生：秋之精神写不出，以淡泊写之。 第 5 页
师：淡泊写之，还有没有其他的遗漏的阅读? 生：沉思沉默。 师：好，一年四季，四季之间，参差映衬，于是形成了四季之美，写秋颂的时候，作者罗兰是否要绕过四季当中的其他的三个季节?孩子们说说看。 生：没有，后面写了它饱经了春之蓬勃，与夏之繁盛。 师：好的，你造个句子。秋之精神写不出，以______写之。 屏显： 秋之精神写不出，以——写之。 生：秋之精神写不出，以春夏写之。 师：非常好。开篇就这么讲，孩子们，这就是自然，我们老祖宗在讲天人合一，谁能翻译一下“天”，天是什么? 生：天就是自然。 师：你真棒，天就是自然，那么秋天是自然，又不全是，于是写秋颂的时候，作者罗兰是否也写到了人呢? 生：写到了。 师：你把这个句子再整理一下。 生：秋之精神写不出，以人写之。 师：这就是文脉，就是这样的，全班一块说，秋之精神写不出，以人写之。 生：(轻声读)秋之精神写不出，以人写之。 第 6 页
师：拿起麦克来，因为在座的老师特别喜欢你们的朗诵，你们的朗诵多么动人，有这么一句话：人籁不如地籁，地籁不如天籁，天籁便是那青春之声，便是那童音，大点声，咱一起来读。 屏显： 枫树 秋林 秋 日 秋院 秋云 秋 秋风 秋水 闲云野鹤 人 春夏 秋之精神写不出，以 写之。 生：(大声读)秋之精神写不出，以枫树写之。秋之精神写不出，以秋林写之。秋之精神写不出，以秋日写之。秋之精神写不出，以秋院写之。秋之精神写不出，以秋云写之。秋之精神写不出，以秋风写之。秋之精神写不出，以秋水写之。秋之精神写不出，以闲云野鹤写之。秋之精神写不出，以人写之。秋之精神写不出，以春夏写之。 师：真的好听。这就是一曲秋的颂歌——《秋颂》，罗兰是台湾著名女作家，她有深厚的国学底蕴的，她是一个画家，她的文中有中国传统文化的那份简练，含蓄，蕴藉。我们先来赏析第一部分，秋之精神写不出，以枫树写之，是如何写之的呢?我想请个孩子读一读。 生：(女孩读)第三段：代表秋天的枫树之美，并不仅在那经霜的素红，而更在那临风的飒爽。 第 7 页
第四段：当叶子逐渐萧疏，秋林显出了它们的秀逸，那是一份不需任何点缀的洒脱与不在意俗世繁华的孤傲。 第五段：最动人的是秋林映着落日。那酡红如醉，衬托着天边加深的暮色。晚风带着清澈的凉意，随着暮色浸染，那是一种十分艳丽的凄楚之美，让你想流几行感怀身世之泪，却又被那逐渐淡去的醉红所慑住，而情愿把奔放的情感凝结。 师：读的真有几分秋的飒爽，我觉得有一句，最难断句，但是她成功突围，就这句：“让你想流几行感怀身世之泪。她读得非常好，有个读音读不准，大家听出来了吗? 生：慑shè。 师：你给她纠正一下，哪个字读得不准? 生：让你想流几行感怀身世之泪，却又被那逐渐淡去的醉红所慑she住。 师：慑shè，读四声，慑读的时候，特别有技巧，应该凸显这个字，所慑住，你知道慑是什么意思吗? 生：慑让人感到震惊。 师：真懂得猜汉字，中国的汉字都是有声音有表情的，但是我们要解风情，你是一个解汉字风情之人，真了不起，它用尽了色彩，简直就是在画画，它对于色彩的那种感知，简直就是一位伟大的画家的高度，苏轼东坡先生说王维，味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。王维是哪个第 8 页
朝代的? 生：唐代。 师：好的诗歌，一定有画的色彩，一定有画的构图，味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。好的诗，好的文学一定有什么元素? 生：诗意的元素。 师：你真会说，如歌如泣，如诗如画，好的色彩啊，这一段不是写秋的色彩吗?浸染秋日，侵染枫树的颜色，秋日的色彩，一个“红”字，我们说词语的单调，往往就是情感的单调，我们仅知一个“红”色，那么百媚千红的世界对于我们来说就不存在了。那么红色在这里，罗兰用红的几种颜色来撰写的? 屏显： 秋林 (日) 色彩 素红 酡红 醉红 生：酡红。 师：这个字都认识，真棒，还有吗? 生：素红。 师：平卷舌分的真好。 生：醉红。 师：太棒了，这就是色彩，仅仅一个红色，就这样深深浅浅，就这样百媚千红，最后是醉红，猜猜看，用你的语言第 9 页
来解释素红是一种什么样的红? 生：(思考片刻)素雅的红。 师：这个词太典雅，风雅颂中的雅，都让你用上了。 生：酡红是一种很深很漂亮的红。 师：你为什么能看出它的漂亮? 生：因为红色是热情的。 师：红是热情的，那酡为什么那么漂亮?看字形，酡是什么偏旁? 生：酉。 师：酉和什么有关系? 生：和时间有关系。 师：酉和时间有关系，你这么有感觉，那是酿造的过程，是漫长的过程，是岁月的沉淀和淘洗，你认为什么是醉红呢? 生：我认为是一种比较深沉鲜艳的红。 师：深沉鲜艳的红，简直就是沉醉，你已经把自己的生命融入到色彩当中去理解了，掌握的真好，理解的真棒。中国的诗歌，诗如画，哪位诗人最擅长用色彩? 生：抬头状。 师：这个人被称为诗鬼，鬼斧神工，不仅擅长写明鉴，而且还有鬼才，这个人是谁呀? 生：李贺。 师：是的。李贺最愿用色彩，李贺的诗被称为“百衲