心理领导力：班主任的核心素养
心理领导力班主任的核心素养
心理领导力班主任的核心素养标题：心理领导力：班主任的核心素养在当今的教育环境中，班主任的角色越来越受到重视。
他们不仅需要负责学生的学习进步，还要学生的身心健康和社交发展。
因此，心理领导力成为了班主任的核心素养之一。
心理领导力是指班主任运用心理学原理和方法，引导学生自我认知、自我激励和自我管理的能力。
这种能力不仅有助于学生的学术表现，还能提升学生的情绪智力、社交技能和自我效能感。
班主任需要具备倾听和共情的能力。
他们需要学生的情感和需求，理解学生的思想和感受。
通过倾听，班主任可以更好地了解学生的个性特点和学习风格，从而提供更有效的指导和支持。
班主任需要运用积极心理学原理，鼓励学生发展积极心态和乐观态度。
他们可以通过肯定和鼓励来增强学生的自信心和自尊心，同时帮助学生识别和利用自己的优势资源，克服困难和挑战。
班主任还需要具备情绪智力和社交技能。
他们需要管理好自己的情绪，避免将负面情绪传递给学生。
同时，班主任还需要具备良好的沟通技巧和人际交往能力，以便与学生、家长和其他教育工作者建立良好的合作关系。
班主任需要具备自我效能感。
他们需要对自己的能力和影响力有清晰的认识，相信自己能够影响和改变学生的行为和态度。
班主任还需要不断学习和提升自己的专业知识和技能，以满足不断变化的教育需求和学生需求。
心理领导力是班主任的核心素养之一。
通过运用心理学原理和方法，班主任可以更好地学生的身心健康和社交发展，提供更有效的指导和支持。
这将有助于学生的全面发展和未来的成功。
标题：教学领导力是校长核心领导力之反思在教育领域，教学领导力一直被认为是校长的核心领导力。
教学领导力的重要性不言而喻，因为教育是学校的核心任务，而教学质量则是衡量一所学校优劣的关键指标。
然而，我们需要反思的是，教学领导力是否真的是校长所有领导力中的核心？我们不能否认教学领导力的重要性。
一位优秀的校长必须是一位出色的教学领导者，懂得如何引导和激励教师提高教学质量，促进学生的学习和发展。
班主任心理素养与健康生活
班主任心理素养与健康生活班主任心理素养与健康生活随着社会的发展，人们的生活、工作节奏加快，生活变得越来越快节奏，对于班主任来说，除了要保持自己身体的健康外，同样也需要具备一定的心理素养才能更好地面对挑战、适应变化。
下面我们就从班主任心理素养与健康生活这两方面的角度，深入分析班主任们所需具备的素养和技能。
一、班主任心理素养1. 情绪管理能力身为班主任，每天都要面对学生的考试情况、学生家庭的各种问题、家长的要求等复杂的情况。
因此，班主任要学会如何调节自己的情绪，保持平静、冷静的心态。
要像一位高尚的人一样，坚持正确、公正、理智的态度，不被情绪左右。
同时，班主任还要具备强烈的情商，善于发现、理解、调节学生情绪。
2. 人际关系能力班主任要处理好与学生、家长、同事、领导等各种人际关系，要善于沟通，聆听别人的想法和意见。
尤其对于一些课堂难度比较大的问题，要以开放的心态去处理，不盲目对待学生的情况。
要有耐心和好心，让学生感受到关爱、信任和尊重。
3. 战略思维能力班主任要具备战略思维能力，懂得从长远角度出发解决问题，善于制定可行的发展策略。
班主任要关注学生发展的全过程，并与学生家长一起进行沟通，确保学生得到全面的发展。
4. 教学管理能力班主任是课堂管理的主要组成部分，要具备扎实的教学管理能力。
既要关注课堂教学、课堂纪律，又要关注学生的心理教育、生活指导。
在课堂管理方面，班主任要根据学生的不同心理特点进行针对性的管理，使学生能够轻松地学会新知识，并建立正确的学习态度。
5. 自我保护能力从心理和生理两方面来说，班主任都需要具备自我保护能力。
班主任要坚持每天的运动，保持充足的睡眠，不要忽视饮食的均衡。
此外，班主任还需要常常关注自己的身心健康状况，学会自我调节，保持心态健康、精神饱满。
二、班主任健康生活随着现代社会生活节奏的加快，班主任在应对各种挑战的同时，也要注重自身的健康和生活质量。
1. 适当的锻炼如今，随着各种失眠、亚健康状况的增加，相信锻炼已经被越来越多的人所重视。
引领班主任提升心理领导力
引领班主任提升心理领导力作者：钱红雨来源：《江苏教育·班主任》2016年第11期【摘要】班主任心理领导力是班主任的专业核心素养，以“师爱”为内核的教育情怀和以“智慧”为内核的人格魅力是其两大核心要素。
提升班主任心理领导力，既可以激励学生自主成长，又可以促进班主任专业发展。
学校引领班主任提升心理领导力，可紧紧围绕班主任心理领导力中的核心要素，积极尝试、创生或完善一系列制度，用时间和心灵酿造整个校园高品质的育人文化。
【关键词】心理领导力；教育情怀；人格魅力；制度重建；班主任【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）58-0031-03【作者简介】钱红雨，江苏省无锡市石塘湾中心小学（江苏无锡，214185）副校长，高级教师，无锡市德育工作带头人。
“班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术，积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧，以及心理自我激励、自我引导的能力。
”笔者认为，优秀的班主任善于用正能量去拨动学生心弦，唤醒学生心智，感化学生心灵。
从学校层面提升班主任心理领导力主要有以下两方面的功能：第一，激励学生自主成长。
让学生感受“自尊”，从“班主任想让我成为一个怎样的人”转变为“我希望成为一个怎样的人”；让学生学会“自律”，从“班主任规定我这么做”转变为“我自觉这么做”；让学生懂得“自主”，从“班主任指导我做什么”转变为“我能主动做得更好”。
第二，促进班主任专业发展。
班主任有良好的心理领导力，将享有更多积极的情绪体验，从而唤醒专业自觉，形成专业自信，走向专业自强。
在班主任心理领导力提升方面，学校要发挥“引领”作用，即通过制度重建，实现文化再生。
首先，学校要积极造势，营造氛围，让班主任想提升；其次，学校要努力搭桥，提供帮助，使班主任能提升；第三，学校要凝心聚力，组织研讨，促班主任巧提升；第四，学校真诚鼓劲，评价激励，引班主任乐提升。
提升班主任的“心理领导力”,为班级管理注入新动力
提升班主任的“心理领导力”，为班级管理注入新动力班主任是学校中一个非常重要的角色，他们不仅要负责学生的管理和教育，还要关注学生的身心健康，为学生的全面发展提供帮助和支持。
在班级管理中，班主任所起到的作用非常重要。
因此，如何提升班主任的“心理领导力”，为班级管理注入新动力，成为了一个非常重要的问题。
心理领导力是指班主任在学生管理和教育过程中所表现出来的心理素质和领导能力。
这些素质包括情感稳定性、理性思维、敏锐的洞察力、有效的沟通能力等。
班主任的心理领导力直接影响着学生在班级中的发展和学习。
如何提升班主任的“心理领导力”？这需要班主任在日常管理中不断学习和提高自身的心理素质和领导能力。
以下是一些提升班主任“心理领导力”的方法。
1. 学习心理学知识学习心理学知识可以帮助班主任更好地了解学生的心理需求和行为特点，为学生提供更加专业化的心理辅导和指导。
如何较好地与学生沟通交流，如何处理学生的情绪和心理问题，如何建立良好的学生关系等，都需要班主任掌握一定的心理知识。
2. 提高自身心理素质班主任需要具备稳定的情感、健康的心理状态和良好的情感调节能力。
班主任只有心理健康，才能够更好地管理和教育学生。
班主任可以通过自我关注、多参加各种活动等方式提高自身的心理素质。
3. 多交流，多沟通班主任应该建立良好的师生互动关系，多与学生进行交流和沟通。
只有了解学生的情况，才能够更好地指导和帮助学生发现和解决问题。
4. 善于观察和发现学生班主任应该注重对学生的观察和发现。
只有观察确定问题，才能针对性地处理和解决问题。
班主任需要学会观察细节，分析学生的行为和心理状态，及时发现问题并给学生提供相应的解决方案。
5. 培养学生的自我管理能力班主任应该引导学生自我管理，让学生学会自我控制和自我调节。
同时，教育学生如何正确地处理人际关系、情绪变化等，提高学生的自我管理能力和生活能力。
提升班主任的“心理领导力”,为班级管理注入新动力
提升班主任的“心理领导力”，为班级管理注入新动力随着教育的不断发展，班主任的工作也变得愈发繁重和多样化。
班主任除了要管理学生的日常生活和学习，还要处理学生之间的纷争和家长的各种信息沟通。
这种复杂的管理任务需要班主任具备较强的心理领导力，才能让班级管理工作更加顺畅和有效。
什么是心理领导力？心理领导力是指班主任在处理各种班级管理问题时，不仅仅只是采取简单行政措施，也要关注到学生的思维和情感状态，借助一些心理学知识和技巧，通过特定的行动和口头表达等方式有效地引导学生，管理好班级。
提升班主任心理领导力的方法：1.了解学生的心理需求班主任要了解每个学生的个性和心理需求，以便更好地与他们沟通和协调，使学生的心理状态始终保持平稳和健康。
班主任可以通过学生自我介绍、学生心理测试、电话家访等方式了解学生的性格、爱好和困扰，更好地实施个性化的关怀和帮助。
2. 合理管理班级氛围班主任可以通过一些管理手段，如组织集体活动、在班级里发起一些共同的事业等，调整和改善班级的氛围，建立良好的师生关系。
3.主动关注学生的学习状态学生的学习状态也直接关系到班级的管理。
班主任要了解学生的学习计划和进度，有计划地对学生进行指导和帮助，鼓励他们自觉完成学习任务。
4.及时了解和处理学生的情绪问题学生在成长中难免会遇到各种情绪困扰。
班主任要关注和了解学生在学习、生活、交往等方面的困扰和压力，帮助他们寻求解决方法，增强心理适应能力。
5.注重与家长的沟通家校合作是班级管理的重要组成部分。
班主任应与家长保持良好的沟通，及时处理家长的疑问和问题，为学生提供更好的成长保障。
6.不断学习与提升班主任需要不断通过各种途径学习和提高自己的理论知识和实践经验，及时掌握最新的管理技术和手段，更好地服务于学生和家长。
例如，班主任可以参加各种职业培训或者拜师学习等，以求深化和提高自己的心理领导力。
总之，提升班主任的心理领导力，有利于班级管理的顺利推进，也能让班主任更好地服务于学生、家长和学校。
班主任的基本素养
班主任的基本素养引言班主任作为学校中一个重要的角色，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
班主任需要具备一定的知识和技能，同时还需要具备一定的素养，以应对各种教育工作中的挑战和困难。
本文将从几个方面探讨班主任的基本素养。
1. 心理素养作为班主任，心理素养是非常重要的，因为班主任要能够理解和照顾每一个学生的需求和情感。
以下是几个重要的心理素养：1.1. 情感理解班主任应该具备情感理解能力，能够读懂学生的情绪和需求。
通过与学生的交流和观察，班主任能够帮助学生解决情感问题，提供适当的支持和指导。
1.2. 公正和公平班主任需要公正地对待每个学生，不偏袒或歧视任何人。
他们需要能够处理好学生之间的矛盾和冲突，确保公正和公平的原则得到贯彻。
1.3. 自我调适作为班主任，面对学生的情绪和需求，常常需要承受很大的压力。
班主任需要具备自我调适的能力，正确处理自己的情绪，以及及时寻求支持和帮助，保持心理的健康状态。
2. 沟通素养班主任作为一个桥梁，需要与学生、学生家长、以及其他教职工进行有效的沟通。
以下是几个重要的沟通素养：2.1. 倾听班主任应该具备良好的倾听能力，能够认真倾听学生的问题和意见，以及尊重学生的观点和权益。
2.2. 清晰表达班主任需要能够清晰地表达自己的观点和意见，以便与学生、家长和教职工进行有效的沟通。
清晰的表达可以减少误解和误导，提高工作的效率和准确性。
2.3. 积极反馈班主任应该及时给予学生积极的反馈和认可，激发学生的积极性和自信心。
同时，班主任也需要及时与家长沟通学生在学校的表现和进展，建立良好的合作关系。
3. 教育理念和方法班主任作为学生的引路人，需要有一定的教育理念和方法，以帮助学生全面发展。
以下是几个重要的方面：3.1. 个性化教育每个学生都有自己的特点和潜力，班主任应该通过个性化的教育方法和策略，帮助学生发掘自己的优势和兴趣，并给予相应的指导和鼓励。
3.2. 激励和激发学生的学习兴趣班主任应该善于激励学生，激发他们对学习的兴趣。
提升班主任的“心理领导力”,为班级管理注入新动力
提升班主任的“心理领导力”，为班级管理注入新动力
提升班主任的心理领导力是一个学校实现办学理念的重要有效步骤，它不仅可以作为
学校管理的重要手段，而且可以为班级管理注入新的动力。
那么，应该如何提升班主任的
心理领导力？
第一，需要培养班主任的专业知识和带领能力，这是提升心理领导力的基础。
班主任
应该具备完善的教育学和心理学知识，进行专业指导，才能够帮助学生们正确认识自我，
理性地认识自我，达到起到良好的心理带领功能。
第二，班主任应该及时关注班级学生。
班主任要积极回应学生的需求和反应，了解学
生的学习状态和成长状况，及时针对学生的学习状况和行为习惯，适当给予最佳的指导，
帮助学生用合理的心态把握学习，发展更健康的心理素质，从长远来看使学生更有活力，
学习更深入。
第三，班主任要多多鼓励学生参加各种活动。
可以考虑安排各种与学习相关的活动，
教会学生从各种活动中培养出勇于开拓的创新能力，积极投入生活，学会表现出良好的团
队精神，培养学生的心理领导力同时也为班级管理注入新的动力。
究竟如何提升班主任的心理领导力，在学校层面，要明确观点、准确确立宗旨、建立
科学的管理标准，以诸如设置心理专业课程、开展专题讲座和心理疏导实习等各种活动，
帮助班主任不断提升素质，以改善学生的知识积累和学习效率，以提升学生的心理领导力，为班级管理注入新动力。
班主任必备的心理素质
班主任必备的心理素质当好一个班主任必须具备多方面的条件，就心理方面而言，应具备以下几项素质：一、心理状态的相对稳定性一个凝聚力强的班集体有其独特的特点和氛围，班主任的个性倾向性和班集体的特点不可能一致，有时甚至相差甚远，这就需要班主任善于调节自身心理使之适合学生的心理需要。
做到与学生心理同步，这才能顺其自然有效引导。
二、要有良好的心理承受能力主要表现在以下三个方面：1、自控性。
即限制自身的某些心理倾向做到不狂喜、不暴怒，不以自己的好恶施加于人，从而达到一定刺激量的承受。
2、可纳性。
即对出现的符合某些学生年龄特征行为的习惯、对差生在进步过程中出现的反复现象等问题有心理认同或相容的能力。
3、变通性。
班主任在处理学生、尤其是情绪易激动的学生的问题的时候，要做到不急燥，不气馁，能从多方面、多角度、多层次想问题找措施，运用恰当的方法，做到即不失原则，又能灵活有效的解决问题。
三、心理状态的均衡性即对有不同特点的学生能一分为二，以发展的眼光看问题，做到对学生一视同仁，公正客观。
具体地说要做到：一是尊重他们的情感。
不歧视他们，尊重他们的身心发展规律，不伤害他们。
二是班主任要做到不把与学生的私人情感带到工作中去。
也就是说不论何人只要违犯班规纪律就要按章办事，该怎样处理就怎样处理。
三是要用发展的眼光看问题，对各种类型的学生要有信心、有耐心。
有责任心，不抛弃任何学生，对每一个学生都要引导教育。
四、要保持自尊班主任既要关心学生又要爱护学生，密切与学生的关系，又必须与学生保持一定的距离，做到亲密有间，使学生对班主任既感到亲切又感到敬畏，以保持教育的权威性和有效性。
五、要具有强烈的时代意识必须坚持学习，不断吸收新观念新思想，使自己的思想意识时刻保持一定的高度，有符合于时代的超前于学生、高于学生的活跃思维。
六、要有敏锐的观察力班主任要善于发现优生的长处，更要善于发现优生的不足，要善于找出差生之所以差的原因，要能发现他们的长处和闪光点，及时给予引导鼓励，给他们上进的勇气、希望、动力，促使学生个体的转变，还要关于发现集体的优势、良好的发展趋向，也要敏锐的发现集体的不足及时加以引导，以创造良好的育人环境。
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心理领导力：班主任的核心素养作者：李季来源：《中小学德育》2016年第05期摘要班主任工作是引导心灵成长的学问，心理领导力是班主任的核心素养，心灵鼓手是班主任心理领导力的实践智慧。
班主任要成为引领学生心灵成长和自我专业成长的教练。
关键词核心素养；心理领导力；心灵鼓手；教练型班主任中图分类号G41文献编码A文章编号2095-1183（2016）05-0013-04教育从本质上说，是引导心灵成长的学问。
中小学班主任作为学生成长的引领者，从根本上说，是引领学生心灵的成长。
以中小学生核心素养培育为取向的中小学素质教育，对班主任的专业发展提出了新的要求。
要具备什么样的核心素养才能成长为一名优秀的班主任？班主任如何提升自身的专业核心素养？这是多变教育世界中班主任专业发展亟待研究探索的新课题。
班主任素养指从事和开展班主任工作所需要的基础素养和核心素养构成的综合性素质和修养，一般包括师德素养、专业素养、教育素养、能力素养、人格素养等，而在实践过程中起到关键性和决定性作用，能推动、帮助和保障班主任科学有效地开展班级管理和班级育人工作所必备的专业能力素养，则称之为核心素养。
班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术，积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧，以及心理自我激励、自我引导能力。
班主任心理领导力是班主任的专业核心素养。
一、班主任心理领导力的实质班主任心理领导力的实质是班主任引领学生自主成长和引导自我专业成长的内动力。
从我国模范班主任、名班主任的成长经历看，用爱心与智慧引领学生心灵成长，以及用教育情怀与教育自觉激励自我成长是数以千万计优秀班主任的“育班宝典”和成长之路。
“是什么因素把一个人或一个组织，把一个老师或一个班级带向优秀？”——是班主任用“爱心育人”和“专业自觉”编织而成的心理领导力！[1]“没有爱就没有教育”是被周恩来总理称为“国宝” 的著名班主任霍懋征老师从教60年的座右铭。
教育部中小学班主任国培第二批专家李庾南老师从1957年起至今担任班主任，是“连续任职时间最长的班主任”上海大世界吉尼斯记录保持者，她的感言是，班主任工作是用爱引领心灵成长的幸福艺术。
《读者》中的《最美的眼神》一文，介绍了一位桃李满天下的老师，问卷调查他教过的学生：这位老师的哪一方面对你的人生影响最大。
答案惊人的一致：老师给他们人生影响最大的，是他的眼神。
结论是：“在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式。
”[2]近十年来，笔者在培训与指导上百位班主任成为广东乃至全国名班主任和名班主任工作室主持人的过程中，研究分析他们的成名之路和专业核心素养，研究发现，“爱心育人”和“专业自觉”是他们最为显著的人格特质，也是他们把班主任作为志业人生的动力源泉。
爱心育人和专业自觉是班主任的教育自觉、专业自觉和积极进取精神的体现，是班主任专业成长与创新发展的内驱力，是化解职业倦怠困扰的根源，是树立终身学习意识的源泉，是追求班主任工作的爱的事业的不老情怀与寻找自我发展“紫色奶牛”的志向，是班主任正能量的成长方式，是优秀班主任专业成长的“快车道”，也是名班主任的“成名”之路。
爱心育人和专业自觉是是优秀班主任的共同特质。
其路径可以这样概括：教育自觉——以爱育人，不待扬鞭自奋蹄；专业自觉——规划成长，找寻自己的“紫色奶牛”（个人专业特色特长）；自为——创造自我，拓潜发展，志业“爱的事业”。
班主任专业素质的提升需要外在的学校助力，更需要专业自我提升的内动力。
专业成长内动力是班主任专业发展、自我提升的核心驱动力。
根据我们多年对名班主任培养对象的培养经验，从普通班主任到名班主任的成长历程，一般要经历“五项修炼”——第一项修炼：专业发展与成长规划；第二项修炼：寻找自己的紫色奶牛（个性化特色优势）；第三项修炼：提升班主任的心理领导力；第四项修炼：形成教育自觉与专业自主；第五项修炼：班主任的“后专业发展”（志业人生与助人自助情怀）。
有了内动力，班主任才能走上专业素养提升的自我修炼之路，走上专业发展的快车道。
而在这一成长历程中，爱心育人和专业自觉正是班主任导人导己源源不断的内动力。
[3]二、班主任心理领导力的功能1.管理自己，成就学生：班主任心理领导力的导人与导己价值。
心理领导力是班主任专业核心素养，作为成长导师，班主任的心理领导力首先是心灵成长领导力，它是班主任的心理魅力与人格化的班级管理智慧，它要求班主任在班级管理中运用心理学原理与技术，带领、引导、唤醒、激发学生心理潜能，帮助学生进行自我管理和建设班级心理共同体的能力；作为具有专业自觉的教育者，心理领导力是班主任心理自我引导和专业自主成长的能力。
因此，班主任心理领导力的实质是班主任管理自己，影响与成就学生的能力；管理班级，引导班级与个体成长的能力；管理心智，激励学生与自我成长的能力。
2.走进心灵，唤醒心智：班主任心理领导力的走心与导心功能。
从作为学生成长心灵鼓手的专业素养看，班主任心理领导力是心灵探索者的“基本功”，具有认识和走进心灵，激发和唤醒心灵，引导和促进心灵的功能；心理领导力是心灵探索者的“唤心智”，班主任通过叙事走进学生的心灵，通过共情来感化学生的心灵，通过促进内生来引导学生的心灵；心理领导力是心灵探索者的“唤心术”，班主任通过掌握能有效唤醒、激励和促进学生发展和心理自助的心理学原理与技术，特别是心理图像技术、同理共情技术、情绪管理技术、教练技术等激发学生正能量的心理技术，用积极教育引领方式促进学生自我发展。
3.凝聚心灵，感化心灵：班主任心理领导力的引导与影响意义。
从心理领导力的心理要素构成及育人意义看，班主任的心理领导力由向心力、凝聚力、吸引力、感染力、引导力、影响力构成。
学生认同你就会信任你，向心力、凝聚力体现班主任心理领导力的管理功能；学生信任你就会喜欢你，吸引力、感染力反映班主任心理领导力的教育功能；学生喜欢你就会服从你，引导力、影响力表现班主任的领导功能。
班主任心理领导力，是班主任的核心素养，是班主任领导力的“杠杆点”，具有“1=无限”的功能；班主任心理领导力，是最魅力的班主任工作和领导方式，是最有力的班级管理方式，是最有效班级育人方式。
三、心灵鼓手：班主任心理领导力的实践智慧教育的使命是唤醒心灵，促进心灵自主成长。
雅斯贝尔斯有名言说：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”[4]成长导师如何唤醒和引导学生的心灵成长？班主任心理领导力的实践意义在于唤醒、引导、激扬学生心灵成长。
从这个意义上说，班主任是学生成长心灵鼓手，点燃学习者的学习热情，激扬学习者的生命正能量，激励学生和班级自主成长。
1.信守立德树人的“摇树”之道：把经验化为理念，用价值引领学生成长，做一个有教育信念和专业素养的班主任。
长期以来受“理论是灰色的，而生活之树常青”的“灰色困惑”影响，班主任工作的专业理论成为一块教育圣地中的灰色地带，班主任工作常常用的是重复别人做法或过去做法的经验而忽视专业理论的指导，班主任大都患上“理论贫血症”：或对理论敬而远之，或似是而非不知所云，或支离破碎不求甚解，致使班主任工作的“灵魂常常跟不上身体的步伐”。
一线班主任教师最富有的是实践性经验，最缺乏的是原理性理论。
理论何价？原理性教育理论，具有反映规律，力求精准；化为理念，指引方向；引领行为，服务实践的特性。
理论何用？理论不是行为却指导行动和实践。
理论对于一线班主任来说，拥有它，未必成为巨匠，没有它，注定要做矮子；拥有它，未必就会大气，没有它，肯定缺少底气；拥有它，未必就是绅士，没有它，永远只是土豪。
在我们看来，理论不是灰色的，而是银灰色的，代表发展，标志未来；理论是绿色的，表达活力，体现生命；理论是蓝色的，代表宽阔，展现前程。
心理成长引领者需要掌握哪些原理性理论？首先，要认知教育的本质是什么？——教育是心灵成长的第一影响源的本质内涵；其次，要知道教育是怎样影响心灵成长的？——教育走进心灵内化为素养的规律与原理；再次，要懂得和掌握教育如何促进学生生成核心素养——教育引导主体自我建构的原理与技术。
真正理解“教育是成长的第一影响源”，“成长的核心是心灵成长”“心灵成长是自我建构的过程”和“引领心灵成长是教育的本质”等促进心灵成长的原理性观念。
掌握原理性理论，就能树立引领学生心灵健康成长的指导原则：让教育经历走心导心历程原则；让学习成为自主建构活动原则和让学习者成为心灵的主人原则。
在此基础上，进而找到运用班主任心理领导力走进学生心灵，引领学生心灵发展的各种途径和通道。
诸如，拨动情弦，“在感触中感动-在感动中感悟-在感悟中成长”的以感化和引导心灵为目的的叙事育人之道；走心德育，让品德形成过程经历知情意行等心路历程，以认识和走进心灵为目的的走心之道；体验德育，“在活动体验-在体验感悟-在感悟中成长”以唤醒与激扬心智为目的的体验成长之道。
这都是我们近年来在班主任工作实践和创新发展探索中总结形成的引领心灵成长的有效实践模式。
2.把握走进心灵的“推云”之策：把原理化为策略，用积极心理引领班级发展，做一个有教育智慧和专业自觉的班主任。
富有教育智慧和专业自觉的班主任，具有善于把教育原理转化为有效教育策略的心理领导力。
他们懂得“一容一姿总关情”的道理，善于运用心智、心语和心法破译学生的心灵密码，洞察学生行为背后的心理诉求；他们具有“抄条近路到罗马”的智慧，善于用情智走心、导心，寻找走进学生心灵通道，探索引领学生心灵成长的途径；他们掌握“I+WE=FULLY I”（个别我+团体我=完整我）的个人在群体互动成长的原理，懂得运用群智和互动共生技术来营造班级心理共同体，让个性群性同步成长；他们明白“心是主人身是客”原理，常用慧智和自觉、自为来唤醒学生的心灵自觉，让学生成为心灵成长的主人。
富有心理领导力的班主任具有唤醒心灵的教育智慧和专业自觉，他们是班级积极心理营造者，他们善于带领学生建设阳光班级，建设班级心理共同体。
智慧型、自觉型班主任懂得情绪是一种移动的能量：开心——向上，抑郁——向下，愤怒——向外，恐惧——向内的情绪特质；掌握积极情绪管理原则与技巧：理解他人的情绪，接受他人的情绪，陪伴他人的情绪，影响他人的情绪，愉悦他人的情绪，激励他人的正向情绪；善于运用积极情绪管理策略：先关心情绪，再关注事情；先接纳情绪，再感化情绪；先读懂情绪，再转化情绪；先了解情绪，再激扬情绪。
拥有教育智慧和专业自觉的班主任，具有12种班级管理与班级育人智慧——变被动为主动的教育智慧；化消极为积极的教育智慧；变危机为契机的教育智慧；化失望到希望的教育智慧；变细节为精致的教育智慧；化精细为精彩的教育智慧；变平庸为美丽的教育智慧；化复杂为简洁的教育智慧；变对立为融洽的教育智慧；化矛盾为支持的教育智慧；变兵法斗智斗勇为心法柔性育人的教育智慧；化他律为自为的教育智慧。