多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
、
多模态 教 学的概 念
大学校园中英语课程 的开展和实施与中学校园有着明显 能够清楚 了解到词汇的使用方式。所以简单的视频结合文字 的差异，主要就是由于其不再是重点关注知识点的讲述 ，而 和词汇的表述是多模态教学模式中最为基础的内容 ，是这一 是对于学生英语能力 的培养。大学校 园中的学生 ，大部分已 教学方法 中最为主要的形式 ，学生可以通过对人物 内心的分 经具备 了一定的英语基础 ，所 以，能力的培养才是大学校园 析 ，了解到一个词汇的多重含义 ，有利于引导学生主动对所 学习的内容进行思考 ｊ 。 ２ ． 声音 音 乐模 式 随着现代教学技术的不断发展 ，大学中很多教学模式都 多模 态学 习 中还 包 括音 乐 的赏 析 ，以及 小 故事 的探讨 ， 由传统向现代化转变 ，同时也 由单 向教学向复合教学模式转 这种方式就需要教师在上课前期把所需要学习的词汇进行搜 变。多模态教学就是在多种教学模式中发展出来的比较受到 欢迎的方法。其主要就是使用机器的辅助 ，在英语课堂中建 索 ，找到出现频率 比较高的歌曲或者小故事 ，在课堂上播放
重 点 的教学 目标 。
立起声音 、图像、视频 、文字等多种模式的教学情境，以此 给学 生听 ，这种 重 复播 放 的过程 中 ，即便是没 有重 点学 习 ， 增加学生各个感官的感受 ，同时 ，也能够激发学生的学习潜 学生依然能够对这一词汇产生非常深刻的记忆 。随后教师引
能 “ 。
黑河学院学报
２ ０ １ ７ 年第３ 期 （ ２ ０ １ ７ ＃ － ０ ３ Ｂ）
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｈ Ｅ Ｉ Ｈ Ｅ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
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多模态教学模 式在英语词汇教学 中的应用
吴 利 霞 。
ｆ １ ． 南京 工业 大学，江苏 南京 ２ ２ １ ０ ０ ０ ；２ ． 盐城幼儿师范高等专科 学校 ，江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：现阶段 ，越 来越 多的高校针 对英语课 堂的词汇教学模 式展 开研 究，多模 态教 学法是近年 来提 出的最新教学方法。这种 方式主要是在 词汇、视 觉、 听觉等方面对 学生进行训 练 ，这种教 学模式为大学英语词 汇教 学提 供 了最新 的发展路径 ，对 学生的学
二 、多模 态教 学模 式对大 学英 语 词汇 教学 的启 示
导学生对这一词汇进行 了解 ，结合故事情节和歌曲背景，重 点了解到词汇的使用方式 ，在这其中，学生能够根据作者或 者演唱者的情绪初步 了解到词汇的内容。同时 ，学生也能够 在后期的学习中准确使用这一词汇。
３ ． 文字读 写模式
在多模态教学 的过程 中，还需要注重视觉 、听觉等多种
感官的结合 ，这也是保证英语教学内容的输入和输出共同进 多模态教学 中英语 的词 汇学习一般还是需要以传统的教 行 的良好方式。因此，在英语 的词汇教学过程中，多模态教 学模式为基础 ，同时通过多器官的结合 ，激发学生 的学习积 学 方式 能 够实 现课 堂 中视 频 、音 频 的共 同展示 ，也能 够有 效 极性 。因此 ，其中文字读写模式在这一教学方法中的体现主 地提高学生的学习积极性 。使用多模态教学的过程中，教师 要就是Ｐ Ｐ Ｔ 的形式 ，而教师在制作Ｐ Ｐ Ｔ 时需要与课程内容接 需要在视频的制作 中合理选择素材，要求素材具有时效性和 轨 ，并且按照时代 的发展尽量使用学生们喜欢的图画背景和 Ｐ Ｔ 使 用 教育性 ，但也要求不乏娱乐性 ，这也是考验教师能力的阶 配乐 ，这样 能够 快 速 吸 引学 生 的注 意力 ，也 能够 在Ｐ
一
８ ７ —
２ ０ １ ７ ＃ － 第３ 期 （ ２ ０ １ ７ 年０ ３ Ｙ ］ ）
教 育教 学研 究
四、多模 态教 学模式 在大 学英 语 词汇 教学 中存 在 的问题
３ ． 增加 学 生词 汇量
在这种教学模式 的使 用过程 中 ，教师 多数都是使用视 虽然 多模 态教 学 有着 良好 的优 势 ，但 在大 学英 语 词 汇教 频 、音 乐 、Ｐ Ｐ Ｔ 的形 式 ，而 这 种 形 式 一 般 都 是 大 篇 幅 的 内 学 中依然 还存 在着 一定 的 问题 ，主要 是 由 于现 阶段我 国各 个 容 ，在 这样 的环境 下 ，经 过 长久 的积 累 ，学生 所学 习 到的 内 高校 的发 展情 况存 在一定 的差 异 ，所 以 ，很 多校 园之 间 的发 容就不再是简单的一个词语 ，而是通过视频和音乐等内容的 展均 呈现 出不平 衡 的模式 ，甚 至很 多 院校 中的计 算机 网络 等 赏析 ，也 能潜 移默 化地 学 会其 他词 语 的使 用 ，这也 是多模 态 设备都比较陈旧，导致无法进行这种教学模式 。同时 ，在教 教 学模 式 的另一 优 势 ，能 够在 正 常 的学 习过程 中增 加学 生 的 师方 面各个 院校 也有 着一 定 的差异 ，很多 偏远 地 区大 学 的教 英语词汇量 ，能够保证学生各个方面素质的提高。 师年 龄相对 都 比较大 ，有 着根 深 蒂 固的思 想 ，长 久 以来一 直 ４ ． 提 高学生 学 习成绩 沿用传 统 的教学模 式 ，并 不接 受新 鲜 的 内容 ，限 制 了这一 教 随着我 国社 会 的发展 和 进 步 ，以及 加 入世 界 贸易 组织 ， 学模式的发展 ，导致学生学习效果低。同时 ，还有很多学生 我 国越来 越 多 的居 民有 机会 和 国外 的人 群进 行交 流 和接触 ， 在学习的过程中，即便是使用 了多模态的教学方法 ，也仅仅 所 以 ，这也 在一 定程 度 上对 我 国人 群 的英语 水平 和词 汇量 提 是 当成娱乐 ，甚至忽视 了课堂笔记 、课后作业 、课前准备工 出了要求。大学校园是学生英语学习增加词汇量 的最好时 作 ，这样不论使用多有效的教学方法 ，最后得到的结果还是 机 ，因为初 中英语学 习属于基础内容 ，而高 中很多都是应试 非 常小 的 。 教育 ，只有 在大 学期 间 学生 能 够 良好 的学 习英语 ，增 加词 汇 量 。根据以上 几方 面的作 用能够看 出 ，使用多模态教学方
学习积极性。下面本文针对这一教学模式在大学英语词汇教 学中的作用进行分析 ，以期能够为大学英语词汇 的教学方式 提 出有效的建议 ，促进学生学习的积极性。
一
１ ． 动 态视 频 模 式
动态视频的教学模式主要就是教师采用英语新 闻和英语 短片的方式进行授课 ，其 中教师需要引导学生对视频中人物 的特点进行分 析 ，并且教师对 于涉及到的词汇进行重复分 析 ，这也 是强 化学 生记 忆 的最佳 方 式 。 同时，通过视频 中丰富的人物表情和人物动作 ，学生也
段。只有保证素材选择合理 ，学生才能够在学习中准确把握 的过程中，使学生对新鲜的英语词汇进行了解 ，以此达到知 ３ 】 。 英语词汇的使用 ，同时也能保证英语词汇和 口语得到 良好的 识、能力和文化相结合的学习结果【
收稿 日期 ：２ ０ １ ７ ． － ０ ２ — １ ２
作者 简介 ：吴 利霞 （ １ ９ ７ ９ －） ，女 ，江 苏 盐城人 ，讲师 ，主要从 事英 语词 汇研 究 。
习起 到 了积 极 作 用 。
关键词 ：多模态教 学 ；英语 ；词汇教 学 中 图 分 类 号 ：Ｈ３ １ ９ ． ３ 文 献标 志码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ６ ７ ４ — ９ ４ ９ ９ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ３ — ０ ０ ８ ７ — ０ ２
想要改善大学生英语词汇学习现状 ，还需要在教师的教 锻 炼 。 三、 多模态 教学 模式 下 的大 学英语 词汇教 学 学方式上进行改善 ，多模态教学就是现阶段提出的最新的英 语词汇教学模式 ， 其能够根据各种不 同的形态 ，激发学生的
多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS一、 多模态词汇教学法的概念Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实现的符号学资源。
张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用于交流的符号资源。
英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。
因此，词汇是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组成部分。
多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究者主张将多模态理论应用于语言教学。
多模态教学法倡导的英语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积极参与词汇教学活动。
一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效果。
二、 多模态词汇教学法的理论基础多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。
系统功能语言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两个原因。
首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方式。
韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。
正如张德禄(2009)总结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。
由此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。
其次，系统功能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理论框架。
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。
2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。
通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。
3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。
教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。
4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。
教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。
以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文1.引言语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
因此，词汇教学在教学中起着十分关键的作用。
然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇效果欠佳。
针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。
笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。
2.多模态话语分析理论模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。
媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。
（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22）具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。
多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。
（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。
多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。
2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。
尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。
21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。
国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen，Stein，Royce，Bartsch & Cobern，Butler &Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等专家学者。
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用【摘要】词汇教学是初中英语课堂教学的基础，同时也是课堂开展的重要内容，随着新课改在初中教学领域的深入发展，促进了词汇教学模式的发展。
多模态教学模式被广泛地应用于初中英语词汇教学中，极大地促进了词汇教学的发展。
而本文正是对多模态教学模式的研究，以供借鉴。
【关键词】多模态教学模式；初中英语；词汇教学随着我国教育事业的不断发展，初中英语教学中迎来了各式各样的教学方法，促进了课堂教学的開展，其中，多模态教学模式便是其中之一，对激发学生学习英语词汇的积极性，改善词汇学习的现状，具有重要的作用。
因此，初中英语教师应大力倡导该教学模式在词汇课堂中的运用，促进课堂的发展。
一、多模态教学简述社会在不断发展，不断前进，伴随着社会前进的步伐，现代教学方法与教学技术也在不断地跟随社会前进。
这就促使我国各级教育逐渐由传统向现代转变。
最直接的表现即为在课堂教学中融入机械化与智能化的电子设备，建立起集文字、图像、声音、视频为一体的教学情境，从而在视觉与听觉上增强了学生各官感的感受。
同时，也激发出了学生的学习潜能，具有重要意义。
二、多模态教学模式下的初中英语词汇教学1.动态视频模式该模式主要是通过利用视频的形式，向学生播放英语新闻与英语片段等方式，进行英语课程教学，在教学中，教师应要求学生对视频中的事件、人物形象等加以分析，找到其中的特点，并对其中的词汇加以重复分析，以此强化学生的记忆，促使学生对英语词汇形成长期或是永久性的记忆，进而在今后的学习中不断提高英语学习的水平[1]。
2.声音音乐模式声音或音乐的教学形式是多模态教学中的一大重要内容，该方式需要教师事先对课堂教学所需的英语词汇进行搜索与搜集，搜集出在生活中常见的音乐或故事，并进行一定的制作，继而在课堂上播放给学生听或看。
学生对音乐以及故事往往情有独钟，这有助于促进学生注意力的集中，继而提升学生的学习积极性与学习效率。
即便是未经过重点学习，学生也能够通过高度集中的注意力对词汇产生深刻的印象。
探究多模态教学模式在高中英语词汇教学中的运用
探究多模态教学模式在高中英语词汇教学中的运用摘要:信息科学技术的快速发展，让多模态教学广泛应用到教育领域中，对我国教育事业的发展产生了深远的影响。
在语言学习中，词汇学习是十分重要的内容，它是学好语言的关键因素，伴随着社会不断的发展进步，传统的词汇学习模式已经无法适应学生的需要，必须转变教学模式。
本文以高中英语的词汇教学为例，从多模态教学的模式出发，阐述多模态教学模式在词汇教学中的具体应用。
关键词:多模态教学；高中英语；词汇教学；运用引言：词汇是语言学习的重要基础，它的作用如同修建大楼所需要的砖块，具有十分重要的作用。
学生在进行语言学习时，需得获得足够多的词汇量，才能学好一门语言。
正如英国语言教育学家Palme认为的一样，学习语言的起点是词汇。
目前，在高中英语词汇教学中，部分教师的教学模式依旧以“死记硬背”为主，这种教学方式并没有重视学生的读写能力，仅仅只专注于向学生教授英语词汇知识，并不利于学生在语言学习上的成长。
鉴于此，应该改变高中英语词汇的教学模式，使用多模态教学，这样做可以增强学生的课堂参与度，明显提升学生对词汇学习的兴趣。
1.什么是多模态教学本文从两个方面来阐述多模态教学，一是模态的定义，二是多模态教学区别于传统教学的侧重点，即多元读写能力。
1.1模态的定义从本质上来说，模态是一种通过感官，包括但不限于视觉、听觉、嗅觉，来与外界环境，比如：人、动物等等，进行互动的符号系统。
在将多模态教学模式应用到英语词汇的教学中时，学生也应拥有对英语词汇学习的多模态识读能力。
一般来说，模态形式主要有7种，分别是语言形式、手势形式、文字形式、图片形式、影片形式、图表形式以及动画形式。
而按照学生在学习活动中，所使用的感官数量来进行模态的分类，就可以分为3种形式，分别是单、双、多模态。
其中，多模态有明显区别于其他两种模态的优势，主要表现在两个方面：第一，每一个模态承载的信息量都不相同；第二，在实际的教学活动中，会用到多个模态。
多模态在小学英语词汇教学中的应用研究
多模态在小学英语词汇教学中的应用研究近年来，多模态在小学英语教育中的应用受到越来越多的关注。
多模态在小学英语词汇教学中的应用，既可以激发学生的兴趣，又可以增强学生的词汇量，可以提高学生的英语水平。
本文通过研究多模态在小学英语词汇教学中的应用，可以为小学英语词汇教学提供有益的启示。
首先，多模态在小学英语词汇教学中不仅具有学习效果，而且也具有实用价值。
多模态教学可以有效地帮助学生理解新概念，发展和提高词汇学习能力。
因此，通过多模态教学，学生可以更有效地学习英语单词。
其次，在小学英语词汇教学中，多模态教学法可以有效地增进学生之间的合作和交流。
多模态教学能够增加学生的情感交流，从而增强学生的语言交流能力，提高学生的英语水平。
再次，多模态在小学英语词汇教学中，可以增强学生学习英语词汇的兴趣。
多模态教学可以利用多种模式来教授词汇，如使用图片、视频、音乐等，学生可以通过不同的模式对词汇学习更加有趣和有趣，从而激发学生学习英语词汇的兴趣。
最后，多模态在小学英语词汇教学中也可以提高学生的自主学习能力。
学生在课堂上可以通过多种模式学习，以便在课堂之外完成自己的学习。
学生不仅可以学习多模态的知识和技能，而且还可以通过自主学习充分理解课堂上学习的知识，增强对课堂内容的掌握和理解能力。
综上所述，多模态在小学英语词汇教学中的应用有着重要的意义，它不仅可以帮助学生更好地学习英语单词，还可以提高学生的英语水平，增强学生之间的交流和合作能力，提高学生的自主学习能力，激发学生学习英语词汇的兴趣等。
因此，各级学校在英语词汇教学中应充分发挥多模态的优势，通过多模态的方式来提高学生的英语水平，以提高小学英语教育水平。
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用
多模态话语分析理论在英语词汇课堂中的应用◎叶洁词汇学习是英语学习中的重要部分,词汇的教学也是培养学生综合语言技能的基础。
随着数字和信息技术发展以及对教学创新的研究,多模态话语分析理论指导下的英语教学得到了重视,逐渐融入课堂中。
将多模态教学模式应用于高中英语词汇教学实践中,对词汇教学进行探究和分析,与传统的教学方式相比,采用多模态词汇教学可以显著提高学生在词汇学习的主动性,从而更加高效地提高学生对词汇的理解和运用。
1.多模态话语理论多模态话语理论是指运用人体多种感官如视觉、听觉、触觉等,通过图像、声音、语言、动作等多种方式来产生交流的现象。
多模态话语分析理论从四大层面上解释语言的多种模态表达,分别为文化层面、语境层面、内容层面和表达层面,该理论为高中英语词汇教学的多模态化提供了切实可行的指导方针。
在高中英语课堂上充分利用多种表达方式使学生可以全身心地投入到课堂中去,因此,在多模态理论的指导下,教师充分利用多媒体技术,将多模态化模式应用于英语词汇课堂中,在教学过程中利用幻灯片展示图片、播放动听的音乐或有趣的影视文件等方式,为学生创造一种轻松、有趣、生动的学习氛围,使学生主动参与到教学活动中来,使得英语词汇的学习由教师的被动灌输变为学生的主动汲取。
2.多模态话语分析在英语词汇教学课堂中的实践2.1多模态话语分析理论在词汇教学中的具体实施步骤根据多模态话语分析理论的综合框架为依据,设计了本次的教学步骤,如图1所示。
基本教学步骤如下:图1.多模态英语词汇教学模式流程图第一步是英语词汇课堂导入环节。
教师充分利用多模态资源系统辅助教学,运用情景语境来使学生大致了解本次课堂所学的主题词汇和文化背景,利用多感官系统来完成英语语境的表达,进而引导学生词汇的学习。
此环节是借助多模态符号系统,来调动学生学习积极性,主动地参与到词汇的学习中。
第二步是词汇学习内容呈现。
在课堂之前,学生通过运用教辅资料并根据课本内容提前进行单词预习,在课上教师安排将课前预习内容进行整合汇报,后安排一名学生进行总结,再由教师进行补充说明。
多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用
多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用摘要：词汇是语言学习过程中极为重要的内容，因而学生在初中阶段学习英语知识时需要重点关注词汇学习环节。
教师应积极运用多模态话语教学理念优化词汇教学方式方法，以提高学生的词汇记忆、运用及拼读效率。
随着信息科技的快速发展，越来越多的信息化教学工具被应用到英语教学之中，这给教师的英语词汇教学提供了更多的思路。
本文从多模态话语教学理论视角出发，引导学生掌握英语单词构成特点、探寻词汇记忆及应用的技巧，以提高课堂教学效率。
关键词：多模态话语理论；初中；英语词汇教学；应用前言：英语词汇是学习者准确清楚地使用英语进行表达的基础，英语新教育大纲对于学生的初中阶段需要掌握的词汇量、能够达到的熟练应用程度，进行了系统的分析。
因而教师需要科学运用现代化教学方式，引导学生把触觉、嗅觉、听觉与味觉综合运用到英语词汇教学之中，并把图像、肢体语言、音视频资料等其他非言语模态融入到英语话语分析之中。
基于此，初中英语词汇教学已不仅仅是词汇量的积累、词性词义的讲解，而是需要帮助学生从不同的模态系统认知英语词汇，以激活学生的学习热情、提高教学效率。
1多模态话语理论在初中英语词汇教学应用综述1.1多模态话语理论综述通常而言，多模态理论以音视频、游戏等不同的方式为基础，把图像、肢体语言以及语句情感融入到语言话语讲解中，以实现师生互动、生生互动教学。
而随着信息技术的快速发展，新教学技术应用于初中英语教学，也给英语词汇多模态话语教学提供了重要支撑。
多模态将几种或多种不同语言模态聚集并融合为一个有机整体，进而产生良好的“化学反应”，其显著超越特定模式下的教学效果。
而国内学生陆续从社会符号学、多模态英语教学可行性方面做了大量的研究，进而发现多模态教学模式在初中词汇教学中的良好效果。
1.2 初中英语词汇教学的发展趋势由于我国各地区经济发展的不均衡性，使得英语教学的层次参差不齐，这就让信息化教学模式的推广受到了一定的阻力。
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。
当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。
所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。
同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。
一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。
另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。
在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。
词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。