浅谈《品德与社会》的教学策略
品德社会课教学策略
品德与社会课教学策略探析品德与社会课，是在小学中高年级开设的旨在促进学生良好品德养成和社会化发展的综合性课程，对小学生品行养成起着举足轻重的作用，但在实际教学过程中，远没有像语文、数学、英语那样被重视，教师照本宣科，学生机械记忆，失去了课程设置的初衷，收效甚微。
如何改善这种状况，笔者根据自身教学实践，提出如下策略：一、优化课程资源，不断丰富教学内容品德与社会课除了具有丰富而宽广的教学内容以外，还具有较强的时代感，教师在把握课程目标，认真钻研教材的同时，要关注社会的发展变化，把教学与本地区的实际相结合起来，与社会的发展结合起来，不断优化课程资源，拓展、补充教学内容，这样才能增强课程内容的现实性和学生对课程的亲近感。
在教学“神州飞天”一课时，教材上所提供的只是从“神州”一号到五号的有关内容。
此后，我国又连续两次发送载人飞船，并实现太空行走，2010年10月1日，又成功发射“嫦娥二号”绕月卫星。
教师在处理教材的时候就要充分考虑对教学内容进行必要的补充，使学生了解当今我国航天事业持续发展的巨大成绩，从而激发学生热爱祖国、热爱科学的思想感情。
在刚刚学习“樱花之国”一课不久，日本发生了里氏9.0级地震，社会课上发动学生讲说新闻，了解日本地震的相关内容：地点、震级、灾情、救援、核辐射、谣传缺盐等，然后将学生的发言归类板书在黑板上，引导他们根据板书谈感受，通过日本的地震来加强学生防震减灾、一方有难八方支援、抵制谣言等方面的教育，使学生在关注社会生活中受到教育。
这样教学思品与社会课时，学生才会产生浓厚兴趣，从而积极参与其中。
二、构建开放的教学模式，多种形式开展课堂教学首先，要注重课堂导入的开放性。
俗话说，良好的开端是成功的一半，如果一节课的引入就枯燥无味，那么学生的参与积极性一定不高。
品德与社会课的导入要求新颖、灵活、多样，讲故事、猜谜语、放录音、看录像、观察、讨论等都会将学生带入佳境，起到引人入胜的效果。
其次要实施开放化、活动化的教学活动，努力为学生创造人人参与、民主平等、生活化、社会化的课堂教学氛围。
小学“品德与社会”课程的教学策略浅析
小 学 “ 德 与社 会 ’ 程 的教 学 策 略 浅 析 品 ’ 课
陈 汉 云
（ 江 市教 育局 教研 室 江 苏 ・ 州 ２４ ０ ） 靖 泰 １５０
中图分类 号 ： ２ Ｇ６ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ — ８ ４ ２ ０ ２ — ７ ０ １ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ １ — １ ６ ２
２ 选择适 当的合作学 习时机
教 学 的组 织形式 有三 种 ， 括集 体 的、 包 个人 的及小组 合作 的。 合作学 习是综 合课程教学 的一 种重要 方式 ， 但不是唯一 的方式 。教 师应该 根据不 同的教学 目标 和教学 内容 ，采取 不同 的教学组织形 式 。同时要根据 教学 内容 、 生实际 和教学环境 条件等 ， 学 选择有 价
１按照主题 单元统整教学 目标
相对之前 的《 思想 品德》 课程 ，品德与社会》 《 课程更 加注重培养
学生认识社会 、 参与社会 、 适应 社会的能力 。 因此 ， 从这个 意义上 说 ， 与传统 的学科 课程相 比， 社会课程弱 化了知识 的传授 ， 而将教学重
和学习的动机 ， 也才 能真正体现合作学 习对 于发 挥学生 主体性的作 用， 进而使学生 的探究 能力和合作能力得 到真正 的提高。另外还应
３发展 非高密度、 快节奏 的课堂教学
教学过程包含 学习活动 。 在其 中， 教师教学计 划得以展开 ， 学生 自主活动得 以进行 ， 教师、 学生 的思维 和教学 内容不断碰撞 ， 不断产 生新的问题 。 这既不是 完全 由教师预先设定 ， 也不是 学生 自由取舍 ， 而是教师在 已有 的教学 经验 、 对教材 的深入研读 和对学生的准确分
摘
要
Hale Waihona Puke 在小学 阶段开设《 品德 与社会 》 ， 代之前 的《 课 取 思想
《品德与社会》有效教学的五策略
《品德与社会》有效教学的五策略作者：邓增礼来源：《新教师》2014年第03期《品德与社会》课程是教师引导学生开展社会实践活动的工具，也是学生开展社会实践活动的有效资源。
《品德与社会》框架结构清晰、学习内容开放、整体设计连贯、学习方式新颖、呈现形式活泼，但在教学中还应密切联系学生的生活实际，开展听、说、读、写和社会实践活动，提高《品德与社会》的课堂实效。
一、倾听，提高学习实效小学生的生活实践不如成年人丰富，涉世不深，这就要求学生在学习过程中，要学会倾听。
在《品德与社会》课程中，许多学习内容与学生的生活实际相距较远，学生通过认真倾听教师的述说，可以丰富自己的积累；通过倾听同学之间的交流，可以补充自己的不足，从而提高自己的知识内涵，扩大见识面。
例如，在教学《品德与社会》六年级下册第三单元《战争风云下的苦难》时，学生不知道2003年伊拉克战争让多少人失去亲人，让多少人失去健康，要引导学生学会倾听，听老师讲述战争给人们带来的痛苦，听同学介绍相关的战争资料，边看视频边听解说，就能够提高自己的生活经验积累，才能产生对战争的自我看法：战争，让儿童失去受教育的机会；战争，让家园饱受战火的摧残；战争，给人们带来毁灭性的灾难。
才能更有效地完成“整理资料”相关练习。
引导学生对和平生活的珍惜，对繁荣昌盛的美好未来充满向往。
二、表述，提高课堂内涵语言是人们进行交流和沟通的工具，把知道的事情说出来，可以训练自己的表情达意能力，还能间接丰富别人的认识。
在《品德与社会》学习时，根据课文主题表述自己的所见所闻，所思所想，能有效提高课堂内涵，让更多同学知道自己的见解。
例如，在教学《品德与社会》六年级下册第一单元《男生和女生》时，分别让男女生说说自己在吃、穿、玩、学习等方面的兴趣爱好、行为习惯，让彼此更多地相互了解，也让大家明白：在我们的学习与生活中，男女生无论是外在的表现，还是内在的性格，既有差异，又有很多的共同点。
再让学生说说彼此之间交往的点点滴滴，表扬同学的优点，用含蓄的语言指出同学的不足，以此增进同学之间的友谊。
浅析品德与社会课程的特点及教学策略
浅析品德与社会课程的特点及教学策略摘要：品德与社会是一门综合性很强的课程，有它独特的开放性和生活性。
这门课程要求我们执教老师构建“以学生为中心”的课堂模式，为学生创设一个开放式的教学环境，让每一位学生在一个轻松的氛围中学习。
同时还要让学生积极主动参与，让生活走进课堂，让课堂贴近生活，让学生在真实的生活中获得直接体验，促进学生品德的内化。
关键词：教材特点；育人为本；主动参与；贴近生活；教学策略品德与社会是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道，和其他学科相比，它有着自身显著的特点：一是以育人为本。
重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康身心的培养。
学校是以教学为中心，以德育为首的育人场所，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好道德品质和社会性发展的好学生。
品德与社会课程正是遵循这一原则，注重人文，以育人为本，塑造学生良好的道德品质。
二是以生活为基础。
少年儿童有着他们自己的一片广阔的生活空间，他们天真无邪、活泼纯真。
因此，品德与社会课程在安排教学内容和要求上密切联系儿童的生活实际和社会实际，符合学生的心理和生理特征，用儿童喜闻乐见的形式呈现，努力克服了成人化倾向。
三是倡导实践，积极调动学生兴趣，主动参与。
在教师的正确引导下，通过学生的体验、参与和实践，培养学生的道德情感，逐步形成正确的人生观和价值观，指导自己的言行，避免了简单说教。
针对该学科的鲜明特点，在教学中教师就应该以学生为中心，以活动为载体，以生活为素材，以实践为措施，塑造学生美好心灵，培养学生健全人格和健康心理。
凭着自己多年的教学经验，提出以下几点教学策略。
一、培养兴趣，快乐学习。
和其他学科的教学一样，要使学生爱上这门课程，积极参与、主动探求，关键是要激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师要创设良好的情境，以图片、视频、朗诵等方式激发学生的情感。
教师还要调动一切有利因素，选择一些能够触及学生情绪和意志领域的教学方法，充分调动学生的激情，培养学生的学习兴趣，让学生爱上这门课程，主动学习，快乐学习。
浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略
浅析《品德与社会》课堂教学的有效性策略发表时间：2019-06-10T17:23:47.373Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：罗彬兴[导读]罗彬兴四川省宜宾市兴文县大河民族小学校 644414 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-179-01《品德与社会》课程是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的总和课程，帮助学生参与社会、学会做人是该课程的核心，儿童的生活是该课程的基础。
在品德课程中，教师主要不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。
然而，在实际活动中，不少教师在教学目标的制定上，不是根据学生的实际情况和课程标准要求制定，而是一味地照抄教参上的现成目标，造成与学生客观实际情况脱节；在教学内容选择上，脱离学生的生活需要而选用一些假、大、空的材料教育学生；在教学过程指导中，不是从学生的需要考虑，而是重形式走过场，没有真正达到教育目的。
为此，我认为在平时的品德教学中，要提高教学的有效性，应做到以下几点：一、用整合的观念和方式设计教学1.教学目标的整合品德课程在教学目标上，教材根据课程标准的要求，既注重知识、能力及行为目标，又重视情感、态度、价值观目标，使学生在认知、情感、态度、能力和价值观等方面获得整体的发展。
例如品德与社会《说声“谢谢”》一课的教学目标是：（1）知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，要表示感谢。
（2）懂得对劳动者的尊重不仅仅是口头上的感谢，更重要的是尊重他们的劳动，爱惜他们的劳动成果。
（3）情感态度目标是对他人给自己的帮助关心和服务心怀感激之情。
行为习惯目标是会表达自己的谢意，愿意用行动珍惜别人的劳动。
这三个层面的目标不是独立存在的，而是融合在一起的，在教学中我们要有意识地进行整合，然后以此指导我们设计教学流程。
2.教学方法的整合小学《品德与社会》课活动形式多种多样，常用的教学方法有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。
浅谈品德与社会课教学策略
浅谈品德与社会课教学策略作者：王利来源：《新课程·上旬》 2013年第14期文/王利摘要：品德与社会应采取开放性、对话式、活动化的教学策略，提高品德课堂教学的实效性，让课堂教学焕发出新的生机和活力。
关键词：品德与社会；教学策略；实效性品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
在课程实施过程中，要重视课程的过程价值。
要实现这一教学目标，我们就应当采取一些新的教学策略。
一、开放性教学策略在品德与社会教学中，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点。
教师要进行开放性教学，创造性地使用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道，把课堂活动和家庭生活、课内教学与课外准备、教材的引领与发挥家长的作用融为一体；把学习场所从教室扩展到家庭、学校、街道及其他生活空间，让学生在社会这个大课堂中去进行探索和研究；让发自学生心灵的体验倾注于教学进程中，课堂才会表现出多姿多彩的亮点，学生才会在自我感悟中迸发生命的智慧。
二、对话式教学策略品德与社会教材的呈现方式，充分体现了合作学习的理念。
在教学时，教师要借助特定的空间，激发起学生的学习需要和热情，调动学生的认知和经验、情感和体验，教师与学生一起交流自己的思想和情感。
学生也可以通过彼此介绍生活经验、反馈信息、交换意见、交流收获，相互间实现视界融合，碰撞出心灵的火花。
这样有利于促进学生认知、情感的发展，培养相应的人际交往技能。
三、活动化教学策略品德与社会学科是教师、学生、教材多边对话的课程。
教师要精心设计具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动，引导学生在参与活动中学习，在活动中发展，以实现学生多方面能力综合发展为核心。
在课堂教学中模拟创设场境，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。
组织学生通过参与社会实践活动，让学生在亲历活动中进行知识的建构、能力的开发和道德的陶冶。
品德社会有效教学策略
浅谈品德与社会的有效教学策略摘要：品德与社会教学在教学中对儿童人格的形成有着重要的积极作用，小学品德与社会教育又是一门必不可少的科目，教师要把好关，给儿童提供良好的学习平台，让儿童在学习过程中感知、掌握明辨是非的能力，树立良好的道德风尚，把握好教育的重要关口。
关键词：小学教育；品德与社会；有效教学一、创设体验情境，培养真实情感的教学策略人的情感总是在特定的情境中产生的。
这就是我们常说的“触景生情”。
同样，在品德与社会教学中，也需要根据教学内容设计一种特定的教学情境，创造一种情境氛围，让儿童不知不觉地进入这种情境，从而达到自我感悟、自我升华的内化教学效果。
设置的情境可以是生活的情境、故事的情境、角色的情境、辨析的情境、是非的情境等。
通过这些活动情境，能够更好地发挥学生思维的主动性、流畅性、广阔性、深刻性和批判性等。
二、实施体验性教学策略体验性学习是现代学习策略中的突出特征。
在品德与社会课教学中，如何让学生体验学习经历呢？陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。
即：解放学生的眼睛——使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们……三、注重理论联系实际的教学策略理论联系实际是实施课程目标的主要途径之一。
要达到这一要求，教师必须了解每一位儿童，关注学生的现实生活实际，主要是从儿童身边的典型事例和现象说起。
通过具体的事例和典型现象，让学生感受到必要的教育。
四、以活动型课堂为主的教学策略教学时空“开放化”英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育而是非道德教育。
”品德与社会教学要做到开放化，应从以下两个方面来体现：一是教学活动由课堂延伸到社会，要从多个方面加强教学与社会生活的紧密联系，要尽可能地创设有利的条件，让儿童以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是品德与社会课的教学活动与其他学科教育教学活动相结合，相互促进，共同促进儿童健康发展。
《品德与社会》教学与德育渗透的策略
师必须运用生动形象的语言对这些 事例进行描绘 、渲染 ，使其富有情 趣 ，以诱发学生的求 知欲望 ，达到 以情激情 、以情动人 的教 育效果 。 如讲故事 、朗诵诗歌、引用格言警
会 实际 ，努力克服成人化倾 向；三 是倡导学生的主动参与 ，在老师的 引导下 ，通过学生 的参与实践逐 步
对 比， 马上引起了“ 尊重生命 ”关爱 “
、
创 设 新 课 导 入 生 活
用开放的动态式讨论 、小组合作形 式 ， 学生 的主体得 到充分发挥 。 使
在解决问题 的过程 中，学生有 了更 为真切的情感体验 ，就可使道德认 识 内化为 自觉行为 ，增强其可持续
发 展 的 能力 。
化 。激发 课 堂德育 兴趣
挖 掘 生活 中 的德 育 素材 。如 《 幸福 生活这样来》 一课 ，我展 示
了上世纪初儿童身穿色泽单一 、造 型简单的衣服 ，与现在学生多姿 多 彩 的服装的两张相片 ，以鲜 明的反 差引起学生内心 的震动 ，引导他们 进行讨论。这对提高课堂教学 的真
真实 、亲切 ，能充分参与、积极表
现 。 它 融入 课 堂 教 学 ，比较 自然 主
动 ，可以起到事半功倍 的效果。
责 任 编辑 魏 文 琦
觉 。可以把思想 品德课的内容与少
义 ，形成正确的道德认识。同时利
性 。因此 ， ’ 依据 《 新课程标 准》 的 目 标要求 ， 如何结合教材 ，寻找新 途径 ，在 《 品德与社会 》课 的教学 过程中有效地进行德育渗透 ，是德
育教师的重要课题 。
一
书长安南专程来到波黑首都 萨拉热 窝的一家 医院 ， 望成 为 ‘ 看 地球村 ’
实性 ， 激发学生对幸福生活的珍 惜 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈《品德与社会》的教学策略
品德与社会课程标准明确指出：儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各
种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此，教师要由单纯的知识传授者，向学生
学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织
形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，
在探究中发现和解决问题，及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价
值的观点或结论。
“品德与社会”课的教学就要求我们教师应当促进学生去进行有意义的构建，促进学生学习过
程中问题的生成，促进学生对生活的体验，使课堂变为学生参与的过程，以及学生思考的过程、学生完整生命的投入过程，以及完整心理结构参与的过程，让课堂教学呈现出生机与活力。
要实现这一目标，笔者认为教师就应当采取以下一些教学策略：
一、开放式的教学策略
开放式教学体现在三个方面：一是教师要将课程作为一个开放的动态体系进行创造性的教学。
开放式教学将学生在课堂中的表现和需求作为调整教学活动的基本依据，要求教师不是教教
材和完成教案，而是用教材教和创造性教学，教学的全过程是动态发展的，是适时变化的；
二是“品德与社会”课程的学习时空的开放。
过去我们将教学局限于教室，使教学处于一种封
闭的状态。
而“品德与社会”课程的学习场所不应当只局限于教室，应当让学生走出教室，把
学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，从教室扩展到学校、家庭、社区、田间、工厂
及其学生的其它生活空间。
让学生更多地去接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中去进
行探索和研究，并让学生把在社会生活中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论；三是教
学内容和结果上的开放，即教学内容应当是丰富多样的，能满足学生进行个性化的学习，并
给学生提供一定的选择。
在学习结果上，既可得出统一认识，也可保留多种意见。
如，我在
教学《钱该怎样花》一课时，就先让学生回忆自己的零花钱是怎么花的，再向父母了解家庭
的钱是怎样花的。
有了这样的基本信息，大家一起来学习《钱该怎样花》一文时，学生脑海
里的生活资源就更充实，发言的素材也就更丰富了，谈得也就会非常实在，这样教师就能针
对实际，有效地引导学生的言行。
再通过拓展延伸，还让学生懂得了家里的经济条件再好，
钱也是父母通过辛勤劳动换来的，一定要合理消费。
二、活动化的教学策略
活动化教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主的学习形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面
能力综合发展为核心。
实施活动化教学有两种形式：一是教师在课堂中模拟创设场景，比如，可模拟创设学生日常生活场景、社会活动场景等，让学生通过参与这些场景中的活动，去进
行体验、获得认知及情感的发展；二是教师组织学生通过参与社会实践活动，在亲临其境的
场景中获得认知，求得体验。
在实施活动化教学时，有几点要引起教师注意：第一，要看内
容是否有利于开展活动化教学，对不适宜开展活动化教学的内容不强求采用这一形式；第二，活动化教学要注意考虑实际的环境与教学条件。
有的活动需要社会、家庭、学校多方的支持
与配合，因此，应当根据具体的物质条件和实际环境进行选择。
第三，不能忽视。
学生的自
主性和自主能力是有限的，教师在活动中的指导非常重要，在活动化教学中，教师的作用体
现为教育的指导者、场景的创设者、活动的参与者、活动的评价者。
我在教学《今天你安全吗》时，要求学生回忆自己知道的安全事故，在小组内交流，并在老师创设的场景中，分析
讨论造成安全事故的原因，想一想预防的办法等等。
通过探讨，学生知道了如果自己处在这
样的场景中，要怎样做才安全就有了比较清晰的认识。
三、对话式的教学策略
对话式教学策略是指在“品德与社会”课的教学过程中，教师以学生朋友的身份出现，围绕着
教材提供的话题和学生一起进行讨论和交流。
“品德与社会”教材为我们提供了许多话题和范例，在教学时，教师要尽量凭借这些话题和范例激发学生的学习热情，调动学生的认知和经验、情感和体验，师生一起交流自己的思想和情感，交流自己的生活经历，把自己的想法，
自己的情感告诉学生。
这一教学策略使教师在教学中不再是真理的占用者和宣传者，学生不
再是真理的被动接受者。
学生和老师都是真理的追求者和探索者，师生之间不再是单向的授
受关系，而是朋友关系、对话关系、合作关系。
教学过程成为师生交往和对话的过程。
如，
我在教学《民主管理我们的班集体》这一课时，通过平等对话帮助学生理解对人对事要公平、公正的重要意义，教育学生做一个正直的人。
课堂上，我抓住班干部选举这个环节，让学生充分感受到：自己是这个班集体中的一员，自
己有选举和被选举的权利，也有责任和义务选好班干部。
教学的过程中，我和学生一起讨论，充分肯定学生的意见和建议，使他们能勇敢地说出自己的心里话，选出同学们心目中的好干部。
当我问：如果现在我们选举班干部，你会选谁？并说出你的理由。
同学们讨论热烈：有
主张选学习成绩好的，有的选人缘好不得罪人的，有的选跟自己关系好的，有的选爱集体有
号召力的，有的选爱劳动的，等等，并各自说出了自己选择的理由。
具备单一优势的学生总
是不能让全体同学信服，最后，大家选出了发展相对全面，且优势明显的同学担任班干部，
同时，对这些同学存在的小毛病也及时指出来了，希望他们发扬优点，改正不足，更好地为
班级同学服务。
通过以上教学策略的实施，逐步使师生在教学中形成一个真正的“学习共同体”。
使传统的教
师教学生，让位于师生互教互学，使教师从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和促
进者转变，使教师由课程的忠实执行者向课程的开发者转变，让教师真正成为学生学习的良
师益友。