农村初中学校管理存在的问题
农村初中学校管理存在问题及对策
随着社会的发展和课程改革的推进，社会、家长和学校越来越关注学生综合素养的提高。
但是，在实际教学管理的过程中能够发现，农村初中学校的管理模式还是存在着很多问题，这种问题体现在教师、学生身上，也体现在学校管理模式上。
本文结合我的实践经验，对于农村初中学校管理存在问题及对策进行了以下几点分析和探究：一、农村初中学校管理存在的问题（一）招生秩序混乱，学生综合素质相对较差在农村地区，家庭经济收入存在着极大的差距，有些经济条件相对较好的家庭，会更加重视孩子的教育，不惜一切代价将孩子送到硬件条件更好的城市学校接受优良的教育，这本无可厚非。
但是，很多县城学校凭借优越的办学条件，采取各种方法争抢农村优秀生源，在农村中学很多优秀生和特长生都被挖走了，这就导致了存在农村学校的学生整体素质相对较差。
这种素质方面的差距，主要体现在：大部分农村学生学习目标不明确、思想品质不完善、学习成绩落差较大、自我约束能力差、日常行为表现不良等。
这就为农村中学的教育教学和管理工作带来了更大的困难，严重制约了农村中学教学管理水平的提高。
（二）缺乏专业教师，整体教学水平一直不高农村中学的地理位置、交通条件、经济条件和社会生活条件相对较差，而且，地方财政用于补充基础教育的经济实力也非常有限，这就导致农村教师的生活环境和工作环境及工资福利水平相对较差。
在这样的模式下，农村中学自然就没有吸引和挽留优秀教师工作的条件和实力，长此以往就导致教师的数量不够、整体能力不强、专业水平和教学效率都不高。
有些地区的农村学校，甚至都没有专业的英语、化学教师，这就为农村初中教育管理工作种下了“先天不足，后补不力”的苦果。
同时，教育主管部门和学校对于现有的教师的理论培训工作也缺乏应有的力度，经费补充非常困难、鼓励机制不灵活，参与教研教改工作的积极性也不强，这就导致很多农村教师的教学思想和观念相对保守，难以满足现阶段社会对初中基础教育的要求，影响了农村初中教育教学和管理质量的提高，制约整个农村教育教学管理事业的和谐发展。
农村初中班主任管理工作中的难点与对策
农村初中班主任管理工作中的难点与对策随着城市化进程的加快，农村初中的发展面临诸多挑战，其中最重要的挑战之一就是班主任管理工作的难点。
农村初中的班主任面临着管理学生、与家长沟通、协调学校资源等方方面面的问题。
本文将就农村初中班主任管理工作中的难点进行分析，并提出相应的对策。
一、学生管理方面的难点1. 学生素质参差不齐。
在农村初中，学生的家庭背景和学习基础千差万别，这就给班主任的学生管理带来很大的困难。
有些学生家庭贫困，缺乏家庭教育，对学习缺乏兴趣和动力；有些学生家境优渥，学业成绩突出，一些问题学生发展上遇到的问题各有不同。
2. 学生行为管理不易。
农村初中学生生活环境单一，社会经验较少，容易受到外界不良信息的影响，一些学生容易产生不良行为。
加之农村初中班级数量庞大，班主任很难对每一位学生进行精细的行为管理。
对策：1. 制定个性化辅导方案。
对于学生素质参差不齐问题，班主任可以针对学生的不同情况，制定相应的个性化辅导方案。
对于家庭贫困的学生，可以开展资助活动和心理辅导；对于学习成绩优秀的学生，可以提供更多的学习机会和挑战性的学习任务。
2. 强化班级管理。
针对学生行为管理不易的问题，班主任可以加强班级纪律建设，营造积极向上的班级氛围。
可以与学校、家长和社会力量协作，加强对学生行为的引导和规范。
二、与家长沟通的难点1. 家长关注度不足。
在农村地区，由于大部分家长忙于农活，对孩子的教育关注度较低。
他们往往将子女的教育交给学校，对子女的学习表现和生活状况缺乏了解。
2. 家长意识不强。
在农村地区，部分家长对教育的重要性认识不足，甚至有些家长对孩子的教育成绩和品行表现不够重视。
1. 加强家校沟通。
班主任可以通过多种途径，如电话、微信、信函等，与家长保持密切联系。
可以定期邀请家长到学校，听取他们的意见，协商家校合作的方式，共同推动孩子的成长。
2. 提高家长教育水平。
班主任可以通过家长会、家访等形式，向家长宣传教育的重要性，提醒他们对孩子的重视和关爱。
浅谈农村普通初中班级管理现状和创新举措
浅谈农村普通初中班级管理现状和创新举措1. 引言1.1 研究背景农村教育一直是教育界关注的重点之一，而农村普通初中班级管理作为学校管理的基本环节，直接影响到学生的学习和成长。
随着时代的变迁和社会的发展，农村初中班级管理也面临着种种挑战和问题，如学生行为不端、学习成绩普遍较低、家校合作欠缺等。
对农村普通初中班级管理现状进行深入研究，探讨创新举措成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
在当前教育改革的大背景下，如何引导和规范农村初中班级管理，成为教育工作者和研究者们共同关注的议题。
通过对农村初中班级管理现状的深入了解，可以更好地把握问题的症结和症结所在，找出切实可行的解决之道，为农村学校的管理水平提供有益参考。
对农村普通初中班级管理现状进行研究具有重要意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解农村普通初中班级管理现状及存在的问题，探讨有效的创新举措，以提高班级管理水平和学生综合素质。
通过研究，对于农村初中班级管理的现状有一个清晰的认识，分析存在的问题和不足之处，为下一步的改进措施提供理论支持和实践指导。
通过创新举措的探讨和实施，希望能够为农村普通初中班级管理提供新的思路和方法，促进班级管理和教育质量的提升。
最终目的是构建健康和谐的班级氛围，激发学生学习和发展的积极性，促进教育事业的可持续发展。
通过本次研究，期望为农村普通初中班级管理工作提供有益的启示和借鉴，为教育改革和发展贡献智慧和力量。
1.3 研究意义农村普通初中班级管理现状和创新举措的研究意义主要体现在以下几个方面：首先，班级管理是教育管理的基础性工作，它直接关系到学生的学习、生活和发展。
农村普通初中班级管理现状的研究可以帮助了解农村学校在这一方面存在的问题和困难，为改进农村教育管理工作提供依据和参考。
其次，农村学校相对城市学校来说，资源条件相对较差，班级管理工作面临的挑战也更大。
通过深入研究农村普通初中班级管理现状，可以为制定针对性的管理政策和措施提供重要参考，促进农村学校班级管理水平的提升。
浅谈农村普通初中班级管理现状和创新举措
浅谈农村普通初中班级管理现状和创新举措近年来，中国农村逐渐崛起，农村教育也得到了长足的发展。
然而，在初中班级管理方面，还存在着一些问题和挑战。
本文将浅谈农村普通初中班级管理现状和创新举措。
1. 教育资源匮乏。
与城市相比，农村教育资源非常有限，在教师数量、学校设施、教学设备等方面存在较大的差距。
这些问题直接影响了班级管理的质量和效果。
2. 班级管理粗放。
因为农村学生家庭背景错综复杂，教师要管理的学生比城市学校多，班级管理任务繁重。
而且由于师资力量相对不足，为了解决学生家长交通不便、较远，需要安排寄宿生，对于寄宿生的管理也面临很大的困难。
3. 学生素质存在不健康倾向。
由于农村文化传统习惯和家庭教育的不足，一些学生缺乏基本的道德、礼仪和文明素养。
此外，部分学生受到家庭和社会环境的影响，存在吸烟、酗酒、恶性暴力等不健康行为。
4. 班级教育水平参差不齐。
根据学生家庭的背景不同，学习能力也有所不同，这就导致班级教育水平参差不齐，难以满足不同学生的需求。
5. 班主任制度不完善。
尽管目前很多农村学校已经建立了班主任制度，但实际上还存在很多问题。
例如，一些学校没有给予班主任足够的权力和资源，班主任难以有效地执行管理工作。
另外，班主任的职业发展通道也不够明确，班主任对个人发展的支持力度不足。
1. 提高教师队伍质量。
农村地区普通初中教师应该具备教育理论和教学技能方面的素质，同时还要有一定的人文素养，能够适应复杂多样的农村生活环境。
2. 完善班主任制度。
学校应该创造条件，为班主任提供足够的时间和必要的资源，指导其做好班级管理工作。
学校应该给予班主任更多发展的机会，使班主任感到工作的价值和荣誉。
3. 开展家庭教育课程。
开展家庭教育课程，让家长和学生了解健康的家庭教育模式。
学校要注重与家庭和社会的联系，切实履行其育人职责，从而促进学生的全面发展和健康成长。
4. 建立良好的班级文化。
学校应该鼓励班级开展各种文化活动。
学校可以组织班级活动，待所有学生都找到自己的菜状后，每周固定时间，反思、分享、学习不同文化的优秀品质。
学校精细化管理存在的问题及对策
学校精细化管理存在的问题及对策在农村，由于近几年初中进入入学高峰期，小学生源急剧减少。
在教育主管部门的统一规划下，大力进行学校布局调整，撤去部分村小办学点，合并成联办小学，或与初中合并成九年一贯制学校，实行“一块牌子，一套班子，一支笔批钱”人、财、物统一管理。
这样做具有学校资源共享，师资合理调配，学校经费及学校建设统筹安排等有利因素。
但在办学条件和教育教学管理方面也存在不少问题和困难。
笔者结合从事九年制学校管理的多年实践，谈谈目前九年制学校管理存在的问题及处理对策。
一、硬件设施严重不足，制约着教育教学活动的开展笔者所在学校是一所农村九年一贯制学校，是在2001年由初中和中心小学合并成的。
现有在校学生1200多人，其中初中19个班，小学7个班，教职工70人。
由于在合并前学生人数较少，教室和住房基本满足教育教学的需要，但从2002年下学期始进入初中学生入学高峰期，教师住房、教室、学生寝室以及实验用房已严重不足。
又由于到2006年后在校学生人数急剧减少，政府投入又有很大困难。
现在学校有一半以上的房子都是在上世纪六十年代初建的干打垒房子，已基本成了危房，多年来不断修修补补，还能勉强使用。
学生食堂几经修改，大部分已改成了学生寝室，学生只能露天开餐或坐在床上吃饭。
活动场所逐渐减少，体育设施严重不足，全校只有一个篮球场，而其它的活动设施几乎是没有，使学生课余时间只能在走廊里站一站，有的干脆跑到校外去玩皮、打架、赌博等造成极坏影响。
对此，学校经过反复调查研究，在乡政府以及教育局的共同努力下，采用了两个途径减轻因硬件条件不足的压力。
一是与该乡一所条件较好的村校联办初中，即在该校放部分初一班，由九年制学校派出教师去教学，学生管理及经费管理也由该校自主进行，只在业务方面受九年制学校指导。
二是对原来全乡大多数小学五、六年级学生集中到中心校就读的现状进行调整，对多数具备条件的村小都办五、六年级。
刚开始很多家长不理解，担心教学质量会受到影响，但通过大量的宣传、解释工作之后，特别是通过一年的教学实践，家长和学生都认可了，原来的担心也消除了，大大减轻了九年制学校的压力。
农村初中班级管理的难点及解决办法
农村初中班级管理的难点及解决办法农村初中班级管理面临着一些独特的困难和挑战，主要表现在下述几个方面：一、人员流动性大。
农村地区人员流动性较大，学生家庭经济状况不稳定，有时会因家庭经济困难而辍学，导致学生流失和班级人员变动频繁。
解决办法：1.建立健全信息员制度。
建立一支负责收集、汇总和更新学生信息的信息员队伍，及时了解学生家庭经济状况和学习情况，为学校制定有针对性的措施提供依据。
2.加强家庭经济帮扶。
通过建立帮扶机制，为经济困难学生提供经济援助和资助措施，鼓励他们继续上学，减少因经济原因引起的学生辍学现象。
二、信息交流不畅。
相较于城市初中，农村初中班级的信息化程度相对较低，学生和家长对于学校的情况了解不够，班级信息交流不畅，给班级管理带来一定的困难。
解决办法：1.建立班级微信群。
建立班级微信群，及时向学生和家长发布班级动态和通知，提高信息传递效率，便于学校与家长之间的沟通。
2.定期召开家长会。
定期召开家长会，向家长及时汇报学生的学习、生活情况，解答家长的疑问，增强家校合作，共同关注学生的发展。
三、教学质量参差不齐。
农村初中班级中学生的学习基础相对较差，学生的学习能力、学习方式各异，教学质量参差不齐，对班级管理提出了更高的要求。
解决办法：1.实行个性化教学。
结合学生的学习特点，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.开展集体辅导。
组织学生进行集体辅导，分析学习难点和问题，互相帮助，提升班级整体学习水平，促进学习共同进步。
四、学生价值观多元化。
农村地区的学生家庭教育环境相对封闭，传统观念和现代观念交叉并存，学生的价值观念多元化，思想观念更加复杂，对班级管理提出了更高的要求。
解决办法：1.开展德育教育。
加强班级德育教育，培养学生正确的价值观念，引导学生健康成长，树立正确的人生观、价值观和世界观。
2.创设良好的班级文化。
通过组织班级活动，建设班级文化，增强学生的凝聚力和归属感，营造积极向上的学习氛围，倡导健康的价值观念。
农村初中管理中存在的问题与思考
一
１ ． 在考核 与激励过程 中， 体现 人文情怀
当教职工取得 了成绩 ， 立 即做 出肯定 ， 给予精 神或物质上的奖 励， 哪怕只是 口头上的一句赞扬 与认 同， 都会使员工感到 自己的努 力得 到了别人 的认可 ， 辛苦 的工作没有 白费 。 当教职员工工作 出现 差错 时 ， 也许只是一句 口头上的警告 ， 都会使他们意识到 自己的错
近年来 ， 农村 中小学生辍学问题 十分严重 ， 尤其是初 中生辍 学 规模外 ，还可以将 国家级教师培训的 内容制作成光盘 向农村教 师 或者利用互联 网让更多教师受益。 更为突出。 有厌学心理的主要是学习成绩较差 的学生 ， 他们在学 校 发放 ， 读书学习非常吃力 ， 无心念书 ， 宁愿在家里做工 。“ 知识 无用论” 思 总之 ，我认为要办好我们边远贫 困农 村的初 中教育事业并非
二、 对于农村初中管理的思考
（ 一） 实行人 文管理 ， 充分调 动教 师工作 的积极性 、 主动性和创 程度和质量有了空前 的提高和发展 ， 这是我们希望看到 的成果 。 但 是， 我们也要 承认 ， 由于传统教育管理 观念 的制约 ， 特别是追求应 造 性 试教育 的倾 向，农村教育管理还存在 许多不符合素质教育 改革 的
３ ． 教师队伍质量偏低 ， 得不到急需 的培训 与提高
展的形 势和提高教学质量 的要求。这是农村 初中教师队伍 的一个
．
（ 二） 筑巢引风 ， 营造 良好 的校风 、 学风
突出问题。
优 秀生生源流失 ， 我们不可能把他强行拉 回来 ， 有些地区试 图
通过行政手段控制优生外流 ， 但在 Ｅ ｌ 益开放 的社会 面前 ， 这种做法 不但 滑稽 可笑 ， 而且是与社会发展 的方 向背道而驰 的。因此 ， 我们
农村初中班级管理存在问题之浅析
二 ．注重学习成绩 ，缺乏方法指导
影 响学 生学 习的 因素很 多 ，影 响学生 学 习 的主观 因素 主要 有 ： 学 习动机 、学 习 兴趣 、学 习习 惯 、学 习方法 等 。好 的学 习方 法能 收 到事 半 功 倍 的 效果 ，而不 好 的学 习方 法 意 味 着 事倍 功 半 ，劳 而 无 功 。班 主 任 调 动 学 生学 习 的 内在 积极 性 ，教 给 学 生科 学 的学 习 方 法 ，培养 学生 良好 的学 习 习惯 ，并创 设 良好 的学 习环 境 ，对学 生 学 习成 绩 的提高 有 重要 意义 。但 在学 习管理 中 ，班 主任 常常 以学 习要 求 代 替学 习指 导 ，以管 理学 习秩 序代 替学 习管理 ，不 注重 培养 学 生 的学 习兴趣 和学 习习惯 ，缺乏 对学 生学 习方 法 的有效 指导 。
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媳 Leabharlann 农村初中班级管理存在 问题之浅析
庄鸿涛
（ 陕西省镇 巴县青水初级 中学，陕西
班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低 ，对学生 健 康 全 面 的发 展 ，对 完 成 教 育教 学 的 各项 任 务 起 着 举 足 轻 重 的作 用 。但 是 由于班 主任 工作 压力 大 ，各 项活 动和 事务 性工 作繁 杂 ，班 主 任 疲 于 应付 ，班 级 管 理不 能深 人 研 究 ，班 级 管 理 中缺乏 理 论 指 导 ，所 掌握 的专 业知 识也 远远 不 能满 足教 育 的需要 。班 级管 理存 在
一
镇巴 ７ ２ ５ ６ １ ５ ）
首 先 ，要树 立 “ 以人 为本 ”教 育思 想 。现代 教 育倡 导 “ 以学生 发展 为 本” 、 “ 服务 育人 ” 的思 想 ，弘扬 学生 的 主体精 神 ，强 调学 生 的 自我发 展和 主体 人格 培养 。因此 ，班 主任 老师 不仅 要 自己更 新 教育 观念 ，转变 教育 思想 ，树 立学 生 为主体 的意识 ，更 要 为学 生创 设 自我教 育 自我发 展 的平 台 ，让 学生 真正成 为 教育 的主 体 。 的 主要 问题有 ： 其 次 ，要树 立 正确 的人 才观 。 “ 三 百六 十行 ，行行 出状 元 ” 。 班级 管理仅凭 自身经验 ，太过随意 那些 “ 后 进 生” 、 “ 坏孩 子 ” ，只要 能够在 自己 的最佳 发展 方 向上 在 平 时班 级管 理 中 ，存 在班 级 管理 没 目标或 者 目标不 落 实 ，在 努力 ，同样 能 成 为社 会 有 用 之 才 。因 此 ，班 主任 要 树 立 正确 的人 具体 的管 理 中仅 凭经 验 ，凭 自己的主 观意愿 来 管理班 级 ，出现 了计 才观 ，客 观 的认识 学 生之 间 的差异 ，正 确对 待学 生 在德 、智 、体 、 美 、劳 诸 方 面 的 不 同 ，为 每 个 学 生 成 长 提供 良好 的 环 境 和 多种 渠 划性 差 、随 意性 强 ，放手 学生 管理 而不 能及 时有 效 指导 等 问题 ，在 育人 方 面缺少 耐 心和 连续 性 ，将班 级管 理定 位 于学 生 的应 试 成绩 ， 道 ，保 证学 生个 性 特长 的发 展 。 围绕 取得 良好 的应试 成绩 而开 展班 级管 理 。重视 智 育 ，忽视 学生 的 ２ ． 加 强理论 学 习 ，提 高 管理水 平 全 面发展 ，忽 视 对学 生进 行思 想 品德教 育 和心理 健康 教育 。对学 生 管 理 是 艺术 ，是 一 门科 学 ，负 有 育 人 重 任 的 班级 管 理 更 是 如 的要 求统 一化 、模式 化 ，即成 绩好 的学 生就 是好 学生 ，忽 视 学生 的 此 。因此 班 主任必 须具 有较 高 的教 育管 理理 论 和扎 实 的专业 知识 ， 个别 差异 和 内在 潜能 ，限制 了学生个 性 的发 展 。而且 仅仅 注 重学 生 只有 这样 才能 在教 育改 革 中生存 ，才能 适应 素质 教 育 的要求 。班 主 在校 、在 班这 一 段时 间 的管理 ，没 有对 学生 终身 发展 负责 。班级 管 任 教 师要 加强 教育 理论 学 习 ，不断 地丰 富 自己 ，提 高 自己的班级 管 理 的随意 化 ，导 致 了学生 思想 素质 下 降 ，心 理素 质差 ，法 制 观念 淡 理 水平 ，同 时在班 级管 理 中不 断地 实践 研究 ，探 索 有效 的班 级管 理 薄 ，也人 为地 造成 了学 生 的两极分 化 。 方 式 ，增强 教育 的效 果 。
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农村初中学校管理存在的问题
1、学校各项制度机制建立健全滞后，缺少一种规范性的操作程序及相应的监督反馈体系。
农村初中学校管理中缺少有效的督查程序，想到什么就做什么，效率不高，做出来的质量也不高。
甚至有些事情做着做着就不了了之，甚至没有监督的机制，缺少反馈与相应的总结，特别是在资料的整理和积累上不够规范，往往是想找到以前做的什么东西就是找不到了，碰到学校督导评估的时侯就东凑西拼，很被动。
我想这是农村学校的种普遍现象，这和现代学校建设是背道而驰的，必须予以改进。
2、教育评估不尽科学。
教学评估存在几种不良现象：一是评估只看结果，轻视过程。
注重结果，而轻视过程的评估，会造成学校的管理失去过程控制，从而会使学校管理背离教育方针，违反教育规律。
二是评估注重材料，不注重实际工作，此种现象滋长弄虚作假之风，出现评估前补材料、造档案，评估时要什么材料就有什么材料。
三是评估注重学生成绩，不注重综合因素。
学校办学水平的评估，职称评审，学生成绩的排名占了很大比重，对于一些薄弱学校，甚至是一票否决，这也不利于教育观念的转变，严重制约着素质教育的发展。
3、民主管理意识淡薄。
目前学校管理存在两种认识上的偏向：一是校长是学校的法人代理，就是校长一个人说了算。
这样校长在行使权力时独断专行，搞一言堂，使学校上管理气氛僵化，学校中层干部和教职工的工作积极性
受到压制。
另一种认识认为，校长是学校的法人代表，学校管理的好与坏，学校办得成功与失败，其荣誉与责任都由校长一个人承担。
教职工对学校管理的参与意识不强，只要不涉及自身利益，一切都可随和，工作被动应付。
这两种偏向都不同程度地制约着学校管理水平的提高，影响甚至贻误学校工作。
4、教师的职业道德建设不能落到实处而是只停留在口头上。
农村学校的教师由于乡镇资金投入的普遍不足，学校的基础设施的硬件设施相对比较落后，教师的福利水平和城区老师相比存在着较大的差距，现代社会的发展，城乡在地理概念上差距缩小，然而现实收入的差距和极度丰富的物质刺激使农村老师们不再象以前那样安贫乐道，对金钱的追求直接导致了对学校的不满，并将注意力转移到学生身上或校外发展第二产业谋求利益，这是一个普遍现象。
老师们普遍不重视学校的发展，而只关注自身的利益或一个利益小团体的利益，以此为出发点来影响学校的决策。
有些学校过分追求成绩，受传统观念的影响，在农村可能比城区更根深蒂固，而导致对学生乃至老师思想教育上的漠视，农村学校普遍人文气息不浓，校园文化建设落后，培育人，教育人，感化人的软环境较差，这直接导致了教师职业道德建设的相对滞后。
5、教师专业化发展缺乏目标管理和行之有效的实施措施。
农村不乏素质好的教师，但是不如城区教师发展快发展好。
有些老师在农村时表现平平，但只要调到城区学校经过个人一番努力就能成绩斐然，这跟在农村教师专业化的发展相对落后，没有明确的目标
管理，同时在对老师的培养上也缺少有力的措施。
这跟经济财力不能保障年青教师受到很好的培训有关，但一些领导认为，我花钱培养了一位优秀老师，却留不住，会被城区学校挖去，还不如不培养。
所以领导的思想意识在这其中也起了很大的作用。
而农村教师在业务发展上缺少有效的竞争机制，老师的自我发展意识不强，做一天和尚撞一天钟的人大有人在，这就象传染病一样会传染给旁边的人，从而形成一种不健康的氛围影响教师专业化的发展。
农村初中学校管理的策略探讨
1.坚持依法治校，规范办学行为，让管理有章可循有制可查。
此外，学校领导的工作就是服务的工作。
要真心实意地把教职工当作学校的主人，遇事要多与教师商量，听取民意，取信于民，形成正确决策。
充分发挥教代会参与民主管理的权利。
依法行使审议建设权、审议通过权、审议决定权和对领导干部的评议监督权。
凡是学校内与教职工切身利益密切相关的改革方案，规章制度，教职工奖惩办法等，都经教代会审议并通过。
发扬民主，激发教职工主人翁意识，有利于校长将学校的良好意图转化为教职工的意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力。
2.坚持以人为本。
师资是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。
学校应该成为师资队伍成长提高的基地，校长最大的贡献就是带出一支好的教师队伍。
对此，针对不同年龄，提出分层要求。
如备课，对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求有新意，
在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，整理形成教学理论。
一是通过建立全方位的带教网络，层层带教，使青年教师干有方向、学有榜样。
二是千方百计创造机会，搭建大、中、小各种舞台，让青年教师有展示自己才华的机会。
组织全体教师进行教学大比武、举行公开课、优质课评比等教学活动。
三是努力营造良好的校园风气，合适的校园土壤，丰富的校园养分，让青年教师在优化的环境里迅速成长。
3.坚持勤政廉政新形象。
校级干部按照分工实行领导责任制，对分管的工作承担决策、监督和对事故负责的责任。
要牢固树立大局意识、决策意识、精细化管理意识，从事务性工作中摆脱出来，多深入课堂、深入教学教研一线、深入服务工作实际，细致地了解情况，深入地研究问题，周密地部署工作；牢固树立质量意识，集中精力抓质量，围绕质量抓服务；牢固树立服务意识，坚持“以人为本”的管理思想，依靠全体教职工，营造和谐、竞争、共同进取的新型学校人际关系，让全体教职工既顾全大局、敬业奉献，又心情愉快，热爱学校，安心工作。
班子要加强自身建设，做到团结勤奋、廉洁奉公、求真务实、开拓进取，巩固领导班子新形象。
4.坚持加强师德建设，努力提高教师思想素质，增强学校集体荣誉感和奉献精神。
加强政治学习，进一步提升师德水平。
进一步巩固行风建设的成果，以创社会满意学校和满意教师、树师表形象为重点，强化师德教育，做到依法执教、廉洁从教、文明施教。
更新教育理念，
进一步提高教师素质。
时代在发展，理念需更新。
我们从事的教育教学工作均以“和谐校园”这种教育理念为先导，精心打造一支“敬业爱生、为人师表、严谨踏实、博学善导”的高素质的教师队伍而不懈努力。
5、不断加强开放性的管理理念
随着教育资源观念的引入，大教育观念的形成，学校增强了与社会、家庭的互动和学校与学校之间的互动。
学校已不再是封闭的管理，我们的视野也从学校扩展到社会。
开放性地学校管理首先要求管理模式是灵活动态的，学校的管理要实行“弹性模式”，除了教师的全方位参与外，还必须有家长、社会的合力。
要架设起学校、家长、社会沟通的桥梁，使学校的管理模式更加科学化。
开放性学校管理还要求教育思想是开放的。
课程资源的开发与利用，是保证综合实践课和校本课程实施的基本条件。
课程资源对学生的发展具有独特的价值，课程资源的开发不仅仅依赖学生、教师和学校，更需要社会的支持和帮助。
所以学校要引导师生向校外延伸，向社会延伸，优化社会资源；要充分借助一切可利用的教育资源，而不能够各自为战，自我封闭；要采取开放、整合、为我所用的原则，借助“他山之石”以达到“攻玉”的目的。
总之，当前的农村学校只要管理者强化民主和服务意识，革新学校管理的形态，不断完善评价机制，加强制度化管理建设，在新课程改革的大好背景下，积极开展校本研究，引领全体教师在实践中发展
专业，就会盘活农村学校的隐藏潜力，推进整个农村教育的可持续发展。