学前教育科学研究与论文写作(笔记整理)

第一章总论1、学前教育科学研究的意义：①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展④转变教师观念，提高教师科研能力2、科学研究：是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。

(理解) 科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。

3、科学研究的特点：①客观性（表现在：资料来源于客观；研究过程客观；研究结果客观）②创造性③继承性④系统性⑤控制性4、学前教育科学研究：是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育的质量的创造性活动。

5、学前教育科学研究的特点：①多因素(内部结构、外部结构) ②实践性③持久性④有条件的控制6、学前教育科学研究的趋势：①生态化：强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。

②现场化：指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。

现场研究一般分为现场观察和现场实验两种。

现场观察——自然观察法。

现场实验——在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。

③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育的差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。

(即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。

)学前教育科学研究的趋势④综合化：强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。

表现在两方面：学前教育科学跨学科的研究；定性研究与定量研究相结合。

⑤现代化：主要是指研究的技术设备和手段的现代化。

⑥数学化：注重以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工具，对研究结果的数量化分析，使学前教育科学研究日臻科学化。

(如：计算机专用统计软件包、SPSS社会科学统计软件包。

)7、定性研究的特点：①定性研究的出发点是站在被研究者的角度，从被研究者出发，来描述和分析研究被试的认识、体验、行为习惯等。

定量研究是从假设的理论出发再到实际中验证假设，从样本向总体推论，探索出规律。

学前教育研究必须从定性研究开始，更重视质化的研究。

②定性研究十分重视社会背景，强调对所研究问题的社会背景作出全面、整体的理解。

③定性研究采用重复策略。

8、学前教育科学研究的方法论：是关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。

唯物辩证法是其哲学方法论，系统论是其一般科学方法论。

9、学前教育科学研究的方法论体系包括：哲学方法论———唯物辩证法一般科学方法论———系统方法论具体研究方法———观察法、访谈法、实验法、临床法、问卷法、社会测量法、经验总结法、历史法、文献法、行动研究法、统计分析法10、哲学方法论：哲学方法论取决于世界观，世界观是人们对世界的基本观点和总的看法。

用这种观点和方法作指导，去认识和解决世界上的各种各样的问题，就是哲学方法论。

11、学前教育科学研究的唯物辩证法哲学方法论的基本观点：①实践反映论普遍联系论③运动发展论④对立统一论⑤质量互变论12、实践反映论的7个表现：①理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。

②学前教育研究的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教育实践反映的社会性。

③学前教育改革都要依据幼儿身心发展特点，要重视学前教育实践反映的物质性。

④强调幼儿在学前教育实践活动中的主体性。

⑤物质在不断运动发展，强调学前教育的发展性。

⑥强调幼儿在学前教育活动中的主观能动性。

⑦强调学前教育实践活动的系统性。

13、系统方法论：就是指系统论、信息论、控制论（三论）和耗散结构论、协同学论、突变论（新三论）的基本思想和方法。

是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。

其核心思想认为，系统是由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体，这个整体包含若干部分的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，却又不同于子系统的特点。

具有整体性、结构性、动态性的基本特征。

14、系统方法论对学前教育科学研究的指导作用：①把学前教育现象作为整体的系统来进行研究。

②把学前教育现象作为不断发展的信息控制的自组织系统进行研究。

15、学前教育科学研究的基本原则：1、客观性原则：客观性原则是指实事求是地根据客观事实的本来面貌加以考察，根据受教育者的社会生活条件，以及受教育者身心的发展进行研究。

⑴必须从客观事实出发，详细占有材料⑵必须坚持严格的客观态度⑶必须全面地搜集资料，详细认真地研究问题2、发展性原则：⑴教育发展是一个由量变到质变的过程⑵教育发展是主客体矛盾对立统一的过程③教育性原则④系统性原则⑤理论与实践相结合的原则第二章1、课题选择的原则：①进取性原则②需要性原则③意义性原则④创造性原则⑤前沿性原则⑥可行性原则2、课题选择的5个程序：初选—初探—具体化—撰写选题报告—修改确定3、课题的来源：①理论②实践③规划4、学前教育科学假设：在学前教育科学研究的过程中，提出课题之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。

5、学前教育科学假设的特点：①推测性②根据性③不矛盾性④解释性⑤接轨性6、学前教育科学假设的作用：①提出新的实验，形成新理论的桥梁②确定具体研究目标，形成具体设计方案7、查阅文献资料的目的：①了解该课题研究领域的全貌②明确研究课题的依据③明确研究课题的核心概念④明确研究课题的理论建构8、文献资料的来源：①生活资料②成文资料③电子资料9、查阅文献资料的方法：①查找文献资料。

【侦察、浏览、细读（六字方针）】②写文献综述：综述要严格按照原作者原意写，要客观；同时，又要以自己主观想法统领资料，这就要对资料进行评价。

10、文献综述：是文献的综合评述的简称，是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果、进展进行比较系统、全面的综合叙述和评论。

11、纵向研究：在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。

优点：能较细致地反映被试在发展过程中对不同条件的具体变化和规律。

缺点：时间长、环境和被试个体复杂多样的变化会影响儿童心理的发展。

12、横向研究：是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较。

优点：简便，短时间就能见成效，样本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。

缺点：难以控制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。

13、个案研究：把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。

14、成组研究：成组研究为对一群体进行研究。

15、常规研究：指的是采取一般研究技术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业式实验等进行研究。

16、现代化手段研究：指的是采用现代化的技术装备，如录音、录像、电子计算机、现代化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究。

17、抽取样本的概念：从一个总体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。

18、抽取样本的原则：①总体限定明确。

②样本具有代表性（抽样五个方面问题：年龄、性别、职业、文化背景、被试自身的素质）③样本容量要适当。

19、抽取样本的方法：①简单随机取样②等距随机取样：在群体抽取样本时，每隔相等若干个体，抽取一个样本。

NR＝——（R：间隔距离，N：群体总个数，n：样本数）n③分层随机取样：研究者根据已有的某种标准（与研究目的有关的），将研究的总体分为若干类，每类称为一层，然后根据每层群体数与总体数之比率，确定从各层中抽取样本数。

N ini＝n ——ni ：第i层被抽取的样本数n ：样本总数量N N i ：第i层群体数N ：总体数20、确定学前教育科学研究具体研究方法的原则：从学前教育科学研究的任务与对象出发，确定最合适的研究方法，要求研究者必须要了解学前教育科学研究的具体方法及其优缺点。

21、学前教育科学研究具体研究方法的类型①收集资料类(观察法、实验法、临床法、行动研究法、调查访谈法、问卷法、Q分类技术、语义分析法、内容分析法、口头报告法、投射测验法、测验法、社会测量法)②定性分析类(经验总结法、历史法、文献法、比较法、逻辑分析法等)③定量分析法(统计分析法)22、研究材料标准化的原则：①熟悉：研究者与被试熟悉。

②同质性：被试具有同质性，被试水平要一致。

③依据理论建构23、如何编制标准化的研究材料①依据：编制材料要依据研究课题的概念和理论建构。

②预测：去掉不理想的题目，最后编制成正式测试材料。

③标准化：要材料的编制达到标准化，要解决以下四个问题。

1) 解决难度问题（难度指项目的难易程度，一般用通过率表示）R P代表难度P＝——×100 % R代表答对或通过该项目的人数N N代表全体被试人数2) 解决区分度问题（区分度指项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力。

）中等难度项目的区分度最高。

3) 解决信度问题（信度指研究的一致性程度，即测得可不可信，信度高说明研究稳定可靠。

测量信度用相关系数表示，称：信度系数。

）估计信度的方法：再测信度、分半信度、评分者信度。

4) 解决效度问题（效度指研究的真实性或正确性，即一项研究能够测出所要研究的东西的程度，也就是测得准不准。

）估计效度的方法：内容效度、效标效度。

24、变量的类别①、自变量：由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，实验就是为了考察由于它的改变引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。

②、因变量：它是由刺激变量引起或改变的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。

③、无关变量：它是在实验中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响，对实验有干扰的变量。

25、变量的控制①控制变量有最大、最小控制原则。

②控制自变量：是实验者自己操纵控制的，在设计自变量时要科学，要严格地按着材料标准化来设计，控制自变量使其有系统的前后变化，由它引起被试反应，显出最大差异，体现最大的控制原则。