教学设计与评价.ppt

问题解决类内容
8.4.1 学习内容分类

言语信息
–
指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记 忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实， 能够在需要时将这些事实表述出来。 学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力 学习可分为辨别、具体概念、抽象概念（定义概念）、 规则和高级规则等层级

智力技能

外部参照分析法
–

自身需要分析法
–
8.2.3 学习需要分析的基本步骤

规划
–
确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术和选择 参与学习需要分析的人员 收集数据时，应考虑样本的大小和结构 分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、 时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列

收集数据
–
–
学习风格类型



具体─序列型风格
抽象─序列型风格
具体─随机型风格
抽象─随机型风格
8.3.2 学习者分析的主要内容
3．学习者初始能力分析
（1）初始能力分析的内容
①预备技能分析
②目标技能分析 ③学习态度分析
（2）确定初始能力的方法
了解法 预测法
预测的形式
–
预备技能测试、目标技能测试、态度测试
信 息 化 教 学 设 计 模 式
8.2 学习需要分析

学习需要与学习需要分析概念 确定学习需要的方法

学习需要分析的基本步骤
8.2.1 学习需要与学习需要分析概念

学习需要
–
学习者学习方面所期望达到状况与目前状况之间的差距 通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问 题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和 可行性 实质是分析教学设计的必要性和可行性 核心是发现问题 分析教学中是否存在需要解决的问题 分析问题性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性

学习需要分析
–
– –

学习需要分析主要工作
– – –
8.2.2 确定学习需要的方法

内部参照分析法
–
学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工 作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比 较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种 分析方法 根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望 值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从 而确定学习需要的一种分析方法 根据自身期望值衡量自身学习的现状，找出差距，从而确 定学习需要的一种分析方法。

学习者分析的方法
–
–
观察法
调查法
问卷式调查、访谈式调查和网络调查
–
作业分析法——
8.3.2 学习者分析的主要内容
1．学习者的一般特征分析
–
学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、 教育相互作用下形成的对学习有着影响的生理、 心理和社会等方面的特点 学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学 习动机、情感、知识结构和文化背景等。

分析数据
–

写出分析报告
–
概括地描述分析的过程和分析的参与者，用表格或简单描述 说明分析结果，以数据为依据提出主要建议。
8.3 学习者分析

学习者分析概述 学习者分析的主要内容
8.3.1 学习者分析概述

学习者分析的目的
–
了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教师 因材施教提供依据，为学习者的学习提供学习准备， 使教学能真正促进学习者智力和能力的发展。

宏观设计 微观设计 产品级教学设计

课堂级教学设计
系统级教学设计
8.1.2 教学设计的基本模式

以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式
Hale Waihona Puke Baidu

主导-主体教学设计模式
信息化教学设计模式
以 教 为 主 的 教 学 设 计 模 式
以 学 为 主 的 教 学 设 计 模 式
主 导 │ 主 体 教 学 设 计 模 式
8.4 学习内容分析与组织

根据课程标准和总教学目标，规定学习内容范 围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系 学习内容分类 我国教学设计对学习内容分类 学习内容分析的基本方法

8.4.1 学习内容分类
加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法

言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度（情感）
学习目标
6．述说各种信息化教学方法的特点及运用要点。 7．阐释信息技术与课程整合的意义以及整合基本模式的 内涵。 8．说出评价和反思的作用，能进行正确的教学评价和反 思。
8.对教学设计产生浓厚的兴趣，并有意在自己的教育、教 学中实践和创新。
10．能运用合适的教学设计提高教学绩效，具有应用系统 方法分析和解决教学问题的能力。
现代教育技术
第8章 教学设计与评价
配套教材
国家“十一五”规划教材 《现代教育技术》 陈 琳 主编 高等教育出版社2006年版
学习目标
1．阐释教学设计的定义、层次和作用。
2．说出以教为主、以学为主、双主教学设计以及 信息化教学设计的基本过程。
3．阐述教学设计各环节的作用，掌握各环节的设 计方法。
4．说出学习内容和学习目标的种类，说出学习内 容和学习目标的定义。 5．说出教学策略种类，评说各种教学策略特点。
–
2．学习风格分析 3．学习者初始能力分析
8.3.2 学习者分析的主要内容
2．学习风格分析
–
学习风格

学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 学习策略和学习倾向的综合 包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习 环境和条件的不同需求，在认知方式方面的差异，个 性意识倾向性因素，以及生理类型的差异等 场依存型和场独立型
8.1 教学设计概述

教学设计
–
以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用 系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问 题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修 改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效 的一种可操作过程。

是开展教学活动的前提和基 为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图"
8.1.1 教学设计的层次
– –
8.4.1 学习内容分类

认知策略
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学习者个体对认知过程进行调节和控制的能力 表现在迅速、精确、流畅和娴熟身体运动中，是习得能力

动作技能
–

态度（情感）
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指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态
8.4.2 我国教学设计对学习内容分类

事实类内容 概念类内容


原理类内容
技能类内容