教学设计与评价.ppt
合集下载
《教学设计与评价》课件
总结词
现代教育技术的应用是教学发展的重要趋势，能够提高教 学效率和效果。
要点二
详细描述
随着科技的不断发展，现代教育技术在教学中的应用越来 越广泛。例如，在线教育平台、虚拟实验室、智能教学系 统等现代教育技术的应用，可以为学生提供更加丰富的学 习资源和个性化的学习支持，促进学生的学习和发展。同 时，现代教育技术的应用也对教师提出了更高的要求，需 要教师不断更新教育观念和提升技术应用能力。
教学设计应关注学生的个体差异和需求， 根据不同学生的特点选择合适的教学策略 和手段，促进学生的个性化发展。
02
教学目标与内容设计
教学目标设计
01
02
03
明确性
教学目标应清晰明确，能 够被教师和学生理解和操 作。
层次性
教学目标应具有层次性， 能够反映不同层次的学习 需求和认知发展水平。
可衡量性
教学目标应具有可衡量性 ，能够通过一定的评价方 式进行评估和反馈。
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，旨在全面了解学生 的学习结果和课程目标的达成情况。
目的
为学校和教育机构提供关于课程设计和教学质量的整体反馈；为学 生提供关于自己学习成果的反馈。
方法
考试、作品评定、问卷调查、观察等。
05
教学设计与评价案例分析
案例一：小学语文教学设计
总结词
注重基础、激发兴趣、培养习惯
教学手段运用
总结词
有效运用教学手段能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量 。
详细描述
教学手段包括传统的教学工具和现代化的教学技术。教师可 以使用黑板、投影仪、教学软件等多种教学手段辅助教学。 通过合理运用教学手段，教师可以使教学内容更加生动、形 象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
现代教育技术的应用是教学发展的重要趋势，能够提高教 学效率和效果。
要点二
详细描述
随着科技的不断发展，现代教育技术在教学中的应用越来 越广泛。例如，在线教育平台、虚拟实验室、智能教学系 统等现代教育技术的应用，可以为学生提供更加丰富的学 习资源和个性化的学习支持，促进学生的学习和发展。同 时，现代教育技术的应用也对教师提出了更高的要求，需 要教师不断更新教育观念和提升技术应用能力。
教学设计应关注学生的个体差异和需求， 根据不同学生的特点选择合适的教学策略 和手段，促进学生的个性化发展。
02
教学目标与内容设计
教学目标设计
01
02
03
明确性
教学目标应清晰明确，能 够被教师和学生理解和操 作。
层次性
教学目标应具有层次性， 能够反映不同层次的学习 需求和认知发展水平。
可衡量性
教学目标应具有可衡量性 ，能够通过一定的评价方 式进行评估和反馈。
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，旨在全面了解学生 的学习结果和课程目标的达成情况。
目的
为学校和教育机构提供关于课程设计和教学质量的整体反馈；为学 生提供关于自己学习成果的反馈。
方法
考试、作品评定、问卷调查、观察等。
05
教学设计与评价案例分析
案例一：小学语文教学设计
总结词
注重基础、激发兴趣、培养习惯
教学手段运用
总结词
有效运用教学手段能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量 。
详细描述
教学手段包括传统的教学工具和现代化的教学技术。教师可 以使用黑板、投影仪、教学软件等多种教学手段辅助教学。 通过合理运用教学手段，教师可以使教学内容更加生动、形 象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
第五章教学设计和教学评价
（３）认知策略 是个体对认知过程进行调节和控制的能力， 是个体对认知过程进行调节和控制的能力，包 括学习控制自己的注意力、调节思维方式、 括学习控制自己的注意力、调节思维方式、提 高记忆质量等能力。 高记忆质量等能力。 智力技能是处理外部世界的能力， 智力技能是处理外部世界的能力，而认知策略 是处理内部世界的能力，是学习“使用脑子” 是处理内部世界的能力，是学习“使用脑子” 管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。 管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。
６、教学设计的特征
教学设计是关于教和学的理论； （1）教学设计是关于教和学的理论； 教学设计是一种产生学习经验和学习环境、 （2）教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获 得特定知识与技能效率和兴趣的技术过程； 得特定知识与技能效率和兴趣的技术过程； 教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。 （3）教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。 它是背景范畴、经验范畴、 它是背景范畴、经验范畴、组织化的知识范畴等三方面因素综合作 用的产物； 用的产物； 教学设计中包含了广泛的活动。 （4）教学设计中包含了广泛的活动。而全部的活动都是为了保 证教学过程顺利、有效地进行； 证教学过程顺利、有效地进行； 教学设计具有非常强烈的社会交往性，它受到教学设计者、 （5）教学设计具有非常强烈的社会交往性，它受到教学设计者、 实施者和学习者等多方面的限制和制约。教学设计是一项系统工程， 实施者和学习者等多方面的限制和制约。教学设计是一项系统工程， 它的设计过程和设计产品都是设计、生产、 它的设计过程和设计产品都是设计、生产、教学等各部分人员共同 努力的结果。 努力的结果。
１、确定学习类型
学习内容按其结果可分成不同的类型： 学习内容按其结果可分成不同的类型： 学习结果的分类： 学习结果的分类： （１）言语信息 言语信息是指ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生通过学习后， 言语信息是指学生通过学习后，能记忆诸如事物的名 符号、地占、时间、定义、 称、符号、地占、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实，在需要时能够将这些事实表述回忆出来。 的事实，在需要时能够将这些事实表述回忆出来。 这各学习结果对学习能力要求主要是记忆学习内容能 是进一步学习的先决条件。 力，是进一步学习的先决条件。
2024版教学设计评分标准PPT大纲
教学设计评分标准PPT大纲•教学目标与内容•教学方法与手段•教学资源与环境•教学评价与反馈目录•教师素养与能力•总体评价与建议01教学目标与内容明确教学目标01教学目标应清晰、具体、可测量，能够明确表达学生通过学习应达到的知识、技能和情感态度等方面的要求。
02教学目标应符合课程标准和学生的实际水平，体现循序渐进的教学原则。
教学内容与目标匹配教学内容应紧密围绕教学目标展开，确保每一部分教学内容都有明确的教学目的。
教学内容应与学生的实际生活经验相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
知识点覆盖全面教学内容应涵盖课程标准规定的所有知识点，确保学生全面掌握所学内容。
对于重要知识点和难点，应给予充分的重视和讲解，确保学生能够理解和掌握。
重点突出，难点分散在教学过程中，应突出重点内容，帮助学生把握学习重点。
对于难点内容，应采用适当的教学方法和手段进行分散处理，降低学生的学习难度。
同时，通过练习、讨论等方式帮助学生逐步攻克难点。
02教学方法与手段讲授法、讨论法、演示法等多种方法结合使用，根据教学内容和学生特点灵活选择。
运用案例分析、角色扮演、模拟教学等互动式教学方法，提高学生参与度和学习兴趣。
引入翻转课堂、混合式教学等现代教学模式，促进学生自主学习和协作学习。
教学方法多样性信息化教学手段运用熟练使用PPT、视频、音频等多媒体教学资源，丰富教学内容和形式。
利用网络教学平台、在线课程等信息化教学工具，拓展教学空间和时间。
借助大数据、人工智能等现代技术手段，分析学生学习情况，提供个性化教学支持。
鼓励学生参与教学过程，如让学生设计课程、组织课堂活动等，培养学生创新能力和实践能力。
探索跨学科、跨领域的教学模式，培养学生综合素质和解决问题的能力。
勇于尝试新的教学方法和手段，如游戏化教学、情境教学等，提高教学效果。
创新性教学方法尝试注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
设计具有挑战性和探索性的教学任务，引导学生深入思考和探究问题。
教学设计幼儿园ppt课件
教案编写
根据教材制定详细的教学计划， 明确教学目标、教学内容和教学 方法。
教学软件与平台
软件功能
选择功能齐全、操作简便的教学软件 ，满足课堂教学和幼儿自主学习的需 求。
平台建设
建立互动性强、安全性高的教学平台 ，提供在线作业、测验及评价反馈等 功能。
教具与玩具
教具准备
准备丰富多样的教具，如图片、模型、卡片等，激发幼儿学习兴趣。
促进幼儿的认知发展
通过PPT课件中的图片、动画等形式 ，引导幼儿认识世界，促进其认知发 展。
培养幼儿良好的行为习惯
通过PPT课件中的生活场景、故事情 节等，引导幼儿养成良好的行为习惯 。
增强幼儿的审美意识
通过PPT课件中的精美画面、音乐等 ，培养幼儿的审美意识，提高其审美 能力。
适用人群
01
02
03
创新性学习环境
创设情境化教学
利用情境化的教学方式，使儿童 在模拟真实生活的场景中学习。
鼓励创新思维
引导儿童从不同角度思考问题， 培养其创新思维和批判性思维。
利用现代技术
利用现代技术手段，如增强现实 、虚拟现实等，为儿童提供沉浸
式学习体验。
全面发展
注重德育培养
在传授知识的同时，注重培养儿童的道德品质和 社会责任感。
教学设计幼儿园PPT课件
汇报人：可编辑 2023-12-26
• 课程介绍 • 教学设计理念 • 教学内容与方法 • 教学资源与工具 • 教学评估与反馈 • 安全与健康保障
01
课程介绍
课程目标
培养幼儿的语言表达能力
通过PPT课件中的故事、儿歌等内容 ，激发幼儿的语言表达兴趣，提高其 语言表达能力。
考。
家长反馈与沟通
根据教材制定详细的教学计划， 明确教学目标、教学内容和教学 方法。
教学软件与平台
软件功能
选择功能齐全、操作简便的教学软件 ，满足课堂教学和幼儿自主学习的需 求。
平台建设
建立互动性强、安全性高的教学平台 ，提供在线作业、测验及评价反馈等 功能。
教具与玩具
教具准备
准备丰富多样的教具，如图片、模型、卡片等，激发幼儿学习兴趣。
促进幼儿的认知发展
通过PPT课件中的图片、动画等形式 ，引导幼儿认识世界，促进其认知发 展。
培养幼儿良好的行为习惯
通过PPT课件中的生活场景、故事情 节等，引导幼儿养成良好的行为习惯 。
增强幼儿的审美意识
通过PPT课件中的精美画面、音乐等 ，培养幼儿的审美意识，提高其审美 能力。
适用人群
01
02
03
创新性学习环境
创设情境化教学
利用情境化的教学方式，使儿童 在模拟真实生活的场景中学习。
鼓励创新思维
引导儿童从不同角度思考问题， 培养其创新思维和批判性思维。
利用现代技术
利用现代技术手段，如增强现实 、虚拟现实等，为儿童提供沉浸
式学习体验。
全面发展
注重德育培养
在传授知识的同时，注重培养儿童的道德品质和 社会责任感。
教学设计幼儿园PPT课件
汇报人：可编辑 2023-12-26
• 课程介绍 • 教学设计理念 • 教学内容与方法 • 教学资源与工具 • 教学评估与反馈 • 安全与健康保障
01
课程介绍
课程目标
培养幼儿的语言表达能力
通过PPT课件中的故事、儿歌等内容 ，激发幼儿的语言表达兴趣，提高其 语言表达能力。
考。
家长反馈与沟通
第十一章 教学设计与教学评价
❖ (9) 教学成效的测评。
XNEC
三 教学设计的特点
XNEC
❖ 学活动中体现出的以下基本特征却是共同的、普 遍的。
❖(一) 指导性 ❖(二) 系统性 ❖(三) 操作性 ❖(四) 预演性 ❖(五) 突显性 ❖(六) 易控性 ❖(七) 创造性
四 教学设计的原则
❖(一) 以学生为主体的原则 ❖(二) 以教师为主导的原则 ❖(三) 可操作性原则 ❖(四) 创新性原则 ❖(五) 灵活性原则
（二）标准化成就测验的优越性
1、客观性 2、计划性 3、可比性
（二） 教师自编测验
XNEC
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，结 合自己的教学经验和教学风格而自行设计和编制，用来考察学生学习进 步情况的测验。
测验前的计划
1、确定测验的目的 2、确定测验要考查的学习结果 3、确定测验的内容和题型，并写出考试计划表
XNEC
第二节 教学目标设计与描述
一 教学目标及其意义 二 教学目标的分类 三 教学目标的表述 四 教学任务分析
XNEC
一 教学目标及其意义
XNEC
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 在教学中, 教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、 选 择和使用教学策略、 指引学生学习等功能。
（一） 标准化成就测验 (二) 教师自编测验 (三) 非测验的评价技术 (四) 教学评价结果的处理与报告
XNEC
（一） 标准化成就测验
XNEC
（一）标准化成就测验的含义及特点
标准化成就测验是指由学科专家和测验编制专家共同为受过某种教学或 训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后个体的学业成就 水平或实际工作表现。
1、教学目的明确； 2、试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能
XNEC
三 教学设计的特点
XNEC
❖ 学活动中体现出的以下基本特征却是共同的、普 遍的。
❖(一) 指导性 ❖(二) 系统性 ❖(三) 操作性 ❖(四) 预演性 ❖(五) 突显性 ❖(六) 易控性 ❖(七) 创造性
四 教学设计的原则
❖(一) 以学生为主体的原则 ❖(二) 以教师为主导的原则 ❖(三) 可操作性原则 ❖(四) 创新性原则 ❖(五) 灵活性原则
（二）标准化成就测验的优越性
1、客观性 2、计划性 3、可比性
（二） 教师自编测验
XNEC
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，结 合自己的教学经验和教学风格而自行设计和编制，用来考察学生学习进 步情况的测验。
测验前的计划
1、确定测验的目的 2、确定测验要考查的学习结果 3、确定测验的内容和题型，并写出考试计划表
XNEC
第二节 教学目标设计与描述
一 教学目标及其意义 二 教学目标的分类 三 教学目标的表述 四 教学任务分析
XNEC
一 教学目标及其意义
XNEC
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 在教学中, 教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、 选 择和使用教学策略、 指引学生学习等功能。
（一） 标准化成就测验 (二) 教师自编测验 (三) 非测验的评价技术 (四) 教学评价结果的处理与报告
XNEC
（一） 标准化成就测验
XNEC
（一）标准化成就测验的含义及特点
标准化成就测验是指由学科专家和测验编制专家共同为受过某种教学或 训练的人员编制的测验，目的在于评价经教学或训练后个体的学业成就 水平或实际工作表现。
1、教学目的明确； 2、试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能
一体化课程教学设计和教学评价ppt课件
（二）从一体化教学组织实施过程看——紧密围
绕六大环节
1.资讯 2.计划 3.决策 4.实施 5.质量检查 6.评估反馈
下设一计次改教进学哪 些方面法？
应采设取计什教么学措施？ 法
1.资讯
如何着手完成任务？
6.评估
2.计划
完整行动
5.检查
3.决策
设计教学 法
是否完整专业地 执行任务？
4.执行
任务执行
数 时 学期 学期 学 学 学期 学期
期期
基
础
19
JD-W-4-01 钳工基本技能训练
课
108
6
程
一
20
JD-W-4-02
体
电气照明安装
180
10
21 化 JD-W-4-03 继电控制线路安装
360
18
课
22 程 JD-W-4-04
电子线路装接
216
12
23
JD-W-4-05 低压电气设备安装
360
1 2 3 4
公共基 础课程 19.6%
德育 体育与健康 语文 数学
72 36 36
144 36 36 36 36
72
36 36
108 72 36
5
专业理 电工基础
108
72 36
6
论课程 电 子 技 术 基 8.9% 础
72
72
7
照明线路的 安装与检修
360
360
电动机继电
8
控 制 线 路 的 440
人才培养标 准
专业课程规 范
教学资源
课程标准
典型工作 任务
代表性工 作任务
一体化课程教学设计和教学评价 ppt课件
学 分
40 2 40 2
第二学年
3(0/20)
课学 时分
40 2
4(0/20)
课学 时分
40 2
第三学年 课
5(0/20) 6(0/20) 时 合
课学课学计 时分时分
40 2 200
40 2 40 2 40 2 40 2 40 2
200
40 2 40 2 40 2 40 2 40 2
200
40 2 40 2 40 2 40 2 40 2
CBT36 应用数学基础
CBT37 电工应用数学
其他来源/教学方法和工具
SO1
互联网特有的调查
SO4
贝亚测量初级教材
SO5
制造商的手册/使用说明书
2．制定计划
教学设计结构要点： ✓提供工作和信息材料 ✓教师提供的援助 ✓为制定计划替代项提 供的援助
要求学生： （1）完成资讯环节之后，依据所有必要 事宜循序开展计划制定。 （2）撰写书面的计划材料以及生产安装 进度表。 要求老师： （1）给出计划制定的明确要求。 （2）给出计划书模板。
序号 6
课程 性质
课程名称
计算机基础
基准学 时
36
第1 学期
第2 学期
课时分配
第3 学期
第4 学期
36
第5 学期
第6 学期
7
专业理 金属材料与热处理
72
论课程
8
5.6% 电工常识
36
36
36
36
9
工程力学
36
职业 专业技
10
技能 能课程
等级 37.3% 顶岗实习
1200
36
600
教学设计结果的评价ppt课件
❖ 指导性原则 评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来，要对 评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，明 确以后的努力方向。
❖ 科学性原则 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断
第二节 教学效果的评价
❖ 教学系统设计结果的评价：
属于教学评价的范畴
包含对学习效果的评价的设计，即通常所说的教 学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价。
教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计 成果趋向完善的重要环节。
第一节 概述
❖ 1、教学评价的功能
教学评价的作用 教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并
贯穿在整个设计过程中。它可以起到激励和监督的作 用，使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策，促进教 师的教学技能，激发学生的学习动力。没有评价环节， 教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设 计也难以达到真正的完美。
对象有教学系统设计方案、教学材料和支持工具 等设计成果的评价以及对教学系统设计结果的形 成性评价。
第二节 教学效果的评价
❖ 1、教学效果评价的内容和指标
知识和技能 过程与方法 情感态度
教学过程——过程性状态 基础
教学结果——教学的结果
课堂教学设计方案的评价指标
❖ 与教师因素有关的指标
教学能力 教学方法 教学内容
根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈
❖ 如何进行反馈，反馈有哪些
校正性反馈 鼓励性反馈 帮助性反馈 根据课堂搜集到的信息不同、学生本身情况的不同
选取不同反馈
❖ 教师授课质量评价
（1）评价标准
❖ 在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、 教学效果等基本维度来评价教师授课质量。
（2）基本方法
❖ 科学性原则 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断
第二节 教学效果的评价
❖ 教学系统设计结果的评价：
属于教学评价的范畴
包含对学习效果的评价的设计，即通常所说的教 学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价。
教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计 成果趋向完善的重要环节。
第一节 概述
❖ 1、教学评价的功能
教学评价的作用 教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并
贯穿在整个设计过程中。它可以起到激励和监督的作 用，使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策，促进教 师的教学技能，激发学生的学习动力。没有评价环节， 教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设 计也难以达到真正的完美。
对象有教学系统设计方案、教学材料和支持工具 等设计成果的评价以及对教学系统设计结果的形 成性评价。
第二节 教学效果的评价
❖ 1、教学效果评价的内容和指标
知识和技能 过程与方法 情感态度
教学过程——过程性状态 基础
教学结果——教学的结果
课堂教学设计方案的评价指标
❖ 与教师因素有关的指标
教学能力 教学方法 教学内容
根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈
❖ 如何进行反馈，反馈有哪些
校正性反馈 鼓励性反馈 帮助性反馈 根据课堂搜集到的信息不同、学生本身情况的不同
选取不同反馈
❖ 教师授课质量评价
（1）评价标准
❖ 在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、 教学效果等基本维度来评价教师授课质量。
（2）基本方法
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
–
学习风格类型
具体─序列型风格
抽象─序列型风格
具体─随机型风格
抽象─随机型风格
8.3.2 学习者分析的主要内容
3．学习者初始能力分析
（1）初始能力分析的内容
①预备技能分析
②目标技能分析 ③学习态度分析
（2）确定初始能力的方法
了解法 预测法
预测的形式
–
预备技能测试、目标技能测试、态度测试
–
2．学习风格分析 3．学习者初始能力分析
8.3.2 学习者分析的主要内容
2．学习风格分析
–
学习风格
学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 学习策略和学习倾向的综合 包括学习者在信息接受加工方面的不同方式，对学习 环境和条件的不同需求，在认知方式方面的差异，个 性意识倾向性因素，以及生理类型的差异等 场依存型和场独立型
8.1 教学设计概述
教学设计
–
以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用 系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问 题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修 改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效 的一种可操作过程。
是开展教学活动的前提和基 为教学活动的实施提供了可靠的“蓝图"
8.1.1 教学设计的层次
信 息 化 教 学 设 计 模 式
8.2 学习需要分析
学习需要与学习需要分析概念 确定学习需要的方法
学习需要分析的基本步骤
8.2.1 学习需要与学习需要分析概念
学习需要
–
学习者学习方面所期望达到状况与目前状况之间的差距 通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问 题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和 可行性 实质是分析教学设计的必要性和可行性 核心是发现问题 分析教学中是否存在需要解决的问题 分析问题性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性
学习者分析的方法
–
–
观察法
调查法
问卷式调查、访谈式调查和网络调查
–
作业分析法——
8.3.2 学习者分析的主要内容
1．学习者的一般特征分析
–
学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、 教育相互作用下形成的对学习有着影响的生理、 心理和社会等方面的特点 学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学 习动机、情感、知识结构和文化背景等。
外部参照分析法
–
自身需要分析法
–
8.2.3 学习需要分析的基本步骤
规划
–
确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术和选择 参与学习需要分析的人员 收集数据时，应考虑样本的大小和结构 分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、 时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列
收集数据
–
8.4.1 学习内容分类
言语信息
–
指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记 忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实， 能够在需要时将这些事实表述出来。 学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力 学习可分为辨别、具体概念、抽象概念（定义概念）、 规则和高级规则等层级
智力技能
分析数据
–
写出分析报告
–
概括地描述分析的过程和分析的参与者，用表格或简单描述 说明分析结果，以数据为依据提出主要建议。
8.3 学习者分析
学习者分析概述 学习者分析的主要内容
8.3.–
了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教师 因材施教提供依据，为学习者的学习提供学习准备， 使教学能真正促进学习者智力和能力的发展。
– –
8.4.1 学习内容分类
认知策略
–
学习者个体对认知过程进行调节和控制的能力 表现在迅速、精确、流畅和娴熟身体运动中，是习得能力
动作技能
–
态度（情感）
–
指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态
8.4.2 我国教学设计对学习内容分类
事实类内容 概念类内容
原理类内容
技能类内容
学习需要分析
–
– –
学习需要分析主要工作
– – –
8.2.2 确定学习需要的方法
内部参照分析法
–
学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工 作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比 较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种 分析方法 根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望 值，以此为标准来衡量学习者学习的现状，找出差距，从 而确定学习需要的一种分析方法 根据自身期望值衡量自身学习的现状，找出差距，从而确 定学习需要的一种分析方法。
宏观设计 微观设计 产品级教学设计
课堂级教学设计
系统级教学设计
8.1.2 教学设计的基本模式
以教为主的教学设计模式 以学为主的教学设计模式
主导-主体教学设计模式
信息化教学设计模式
以 教 为 主 的 教 学 设 计 模 式
以 学 为 主 的 教 学 设 计 模 式
主 导 │ 主 体 教 学 设 计 模 式
学习目标
6．述说各种信息化教学方法的特点及运用要点。 7．阐释信息技术与课程整合的意义以及整合基本模式的 内涵。 8．说出评价和反思的作用，能进行正确的教学评价和反 思。
8.对教学设计产生浓厚的兴趣，并有意在自己的教育、教 学中实践和创新。
10．能运用合适的教学设计提高教学绩效，具有应用系统 方法分析和解决教学问题的能力。
问题解决类内容
8.4 学习内容分析与组织
根据课程标准和总教学目标，规定学习内容范 围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系 学习内容分类 我国教学设计对学习内容分类 学习内容分析的基本方法
8.4.1 学习内容分类
加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法
言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度（情感）
现代教育技术
第8章 教学设计与评价
配套教材
国家“十一五”规划教材 《现代教育技术》 陈 琳 主编 高等教育出版社2006年版
学习目标
1．阐释教学设计的定义、层次和作用。
2．说出以教为主、以学为主、双主教学设计以及 信息化教学设计的基本过程。
3．阐述教学设计各环节的作用，掌握各环节的设 计方法。
4．说出学习内容和学习目标的种类，说出学习内 容和学习目标的定义。 5．说出教学策略种类，评说各种教学策略特点。