建构主义视角下学习环境设计要素分析
建构主义课程研究
建构主义课程研究一、概述建构主义，作为一种重要的教育理论和学习理论，对现代教育和课程研究产生了深远的影响。
其核心思想在于，知识并非外部世界的简单映射，而是学习者通过与外部环境的互动，基于自身已有的认知结构进行主动建构的产物。
建构主义课程研究，正是在这一理论框架下，对课程设计、实施和评价进行深入研究和实践的领域。
建构主义课程研究强调学习者的主体性和主动性，认为课程不仅仅是知识的传递，更是学习者主动建构知识的过程。
建构主义课程设计注重创设真实、复杂、具有挑战性的学习环境，激发学习者的学习兴趣和探究欲望，促进学习者在解决问题的过程中主动建构知识。
同时，建构主义课程研究也关注学习者的个体差异和多元智能，提倡个性化教学和合作学习，以促进每个学习者都能在自身的基础上得到最大程度的发展。
在建构主义课程实施中，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
他们需要帮助学习者明确学习目标，提供丰富的学习资源，引导学习者在探究和合作中建构知识。
同时，教师还需要关注学习者的学习过程和学习成果，提供及时的反馈和指导，帮助学习者不断调整和优化自身的学习策略。
建构主义课程评价也强调学习者的主体性和过程性。
它不仅仅关注学习者对知识的掌握程度，更关注学习者在学习过程中表现出来的主动性、探究精神和合作能力等。
建构主义课程评价通常采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、档案袋评价等，以全面反映学习者的学习过程和成果。
建构主义课程研究致力于构建一种以学习者为中心、注重知识建构过程和个体差异的课程模式。
它通过创设真实、复杂的学习环境，激发学习者的学习兴趣和探究欲望，促进学习者在解决问题的过程中主动建构知识。
同时，它也强调教师的引导作用和多元化的评价方式，以帮助学习者实现最大程度的发展。
在当今知识爆炸、信息瞬息万变的时代，建构主义课程研究无疑为我们提供了一种更加符合时代要求、更加关注学习者个体差异和全面发展的课程理念和实践模式。
建构主义理论
建构主义理论建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。
（1）知识观。
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。
而且，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。
学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判。
（2）学习观。
建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息作主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激一反应过程。
而且，知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。
其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，同时原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它也包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。
学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
（3）课程观。
建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制；主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
建构主义学习环境的设计
Model of CLE from Jonassen:Strategy
①建模(modeling)策略：显性的行为model 和隐形的认知model. ②教练(coaching)策略:监控、分析和调节 ③支架(scaffolding)策略：概念框架
Model of CLE from Jonassen:Principle
• / • Webquest案例分析。 • P201-209研究性学习案例。
学习重点：建构主义学习环境设计的内容，基于web的学习环境
设计框架 学习难点：建构主义学习环境设计的内容 课时安排：2 教学方式：多媒体+案例分析
Visual object
能够分析网络学习系统中的学习环境构建思路及要素设计
Exercise
P220：2 P220：
Content outline
Model of CLE from Jonassen:Model
Model of CLE from Jonassen:Components • ①问题（包括疑问、项目、分歧等）：这是整个建构主义学习环境（CLE） 设计的中心，学习者的目标是要阐明和解决问题（或是回答提问、完成项目、 解决分歧）； • ②相关的实例（或个案）；与问题相关的实例或个案（如法律、医疗、或社 会调查等方面的实例或个案）； • ③信息资源：与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视 频和动画等）以及通过Web浏览器从Internet上获取的各种有关资源； • ④认知工具：主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具， 通常是可视化的智能信息处理软件。如知识库、语义网络、几何图形证明树、 专家系统等； • ⑤会话与协作工具：使学习者群体可以互相交流、讨论、协商，共同建构知 识的意义； • ⑥社会背景支持：在设计建构主义学习环境时要考虑社会文化背景、客观环 境、物质条件等方面对于当前学习所能提供的支持。
建构主义理论
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步 建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平 衡”的环中得到不断的丰富、提高和发展。
相关研究
维果斯基（Vogots-gy）提出的“文化历史发 展理论”，强调认知过程 中学习者所处社会 文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区” 的理论。 在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入 地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级 心理机能发展中的重要作用。 这些研究都为建构主义应用于教学奠定基础
建构主义理论的几个概念
建构主义理论一个重要的概念是图式。 图式是指个体对世界知觉理解和思考的方式。 也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。 图式的形成和变化是认知发展的实质。 认知发展受三个过程的影响：即同化、顺应和 平衡。
皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的 过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从 而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相 互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺 应”。
4、有效的教学注重学生形成对知识的真正理解 从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是 表面上的理解。学生是否形成了深层次的理解可以通过以下几个 方面来判断： ①能否用自己的话去解释，表达所学的知识； ②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解 决有关的问题； ③能否运用这一知识解决变式问题； ④能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题； ⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。 上面几个方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生 对知识的真正理解和掌握情况。而要做到这些，教师在教学中则 不仅要关注学习的结果，更要关注学习的过程，因为只有理解和 关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。
建构主义学习环境（CLEs）设计模型
建构主义学习环境（CLEs）设计模型建构主义学习环境( CLEs)设计模型建构主义学习环境( CLEs)设计模型以问题解决为主线提出了一种设计建构性学习环境的框架和方法。
( Reigelutl. M.I999)在90年代之后的研究中，问题解决始终是乔纳森不断追逐和遵循的一条路线，该模型正是他支撑问题解决学习的一种尝试。
(一)CLEs设计模型概述CLEs设计模型包含六个基本要素:问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话或协作工具和社会或境脉支持。
其中，问题是整个学习环境设计的焦点和核心，其他五个要素的设计都要围绕着问题进行，如相关案例需要选取与该问题有着相似境脉，问题要素或解决方案的问题及示范性的解决途径，信息资源的选择也取决于具体的问题内容和领域知识。
其目的是为了更有效地支撑问题解决背后隐藏的学习过程。
在应用乔纳森的CLEs模型设计具体的学习环境时，要注意的是，应根据具体的问题有针对性地分析问题所处的境脉、问题中包含的关键概念和原理、问题解决的基本过程和相应的心智模型要素以及可采用的学习活动等，并以此为依据设计其他几个要素。
所以，问题的选取和设计是建构主义学习环境设计的第一步。
CLEs模型最主要的目的是能够促进学习者对问题的解决和概念的发展，并让他们以领域内实践共同体成员的学习方式学习某一领域的知识。
该设计将目标知识和技能都融会于问题解决之中，因此，在这里，学习者需要傲的是解释、解决问题或完成一个项目，而不是学习去境脉化的抽象知识。
(二)CLEs设计模型的基本要素1.疑问/问题/案例/项目CLEs最主要的特征是问题驱动学习。
问题解决可以蕴含在疑问型、案例型、项目型和问题型的学习中，而这几种学习在复杂性的维度上则构成了一个从简单到复杂的连续统。
在设计问题时，可以就问题境脉、问题表征/模拟和问题操作间三方面做出考虑。
1 )问题境脉。
"问题表征的核心部分是对问题发生的境脉的描述。
"乔纳森从环境和人两个维度论述了问题境脉应如何设计。
基于建构主义的教学设计模式
基于建构主义的教学设计模式一、概述基于建构主义的教学设计模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。
该模式认为知识是由学生主动构建而非被动接受的，学生的学习过程是基于自身经验和社会文化背景的建构。
这种教学设计模式的发展可以追溯到20世纪初，随着教育学家开始重视学生在学习过程中的主体作用，以及心理学家对人类认知过程的研究深入，建构主义教学理论逐渐形成。
在教育实践中，建构主义教学理论被广泛应用于各级各类教育领域，并取得了良好的教学效果。
创设真实情境：教师为学生创设真实的、有意义的情境，帮助学生将所学知识与实际生活联系起来，促进知识的意义建构。
引导学生参与：教师鼓励学生积极参与学习过程，通过合作、讨论、探究等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
提供学习资源：教师提供丰富的学习资源，包括图书、网络资源、实验设备等，帮助学生自主学习和探究。
学生反馈：教师及时给予学生反馈，了解学生的学习进展和困难，为学生提供个性化的指导和支持。
这种教学设计模式的优势在于注重学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
同时，该模式也需要教师在教学过程中发挥主导作用，创设合适的情境，提供丰富的学习资源，并及时给予学生反馈。
1. 简述建构主义的基本理论及其在教育领域的重要性。
建构主义是一种源于认知心理学的学习理论，它主张学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受信息的过程。
建构主义认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是由个体在与环境的交互作用中主动构建的。
这种理论强调了学习者的主动性、社会互动和情境脉络在学习过程中的重要作用。
在教育领域，建构主义的基本理论具有重要意义。
建构主义提供了一种新的视角来看待学习，强调了学习者的主体性和主动性。
这一理论鼓励教育者关注学习者的需求和兴趣，设计以学习者为中心的教学活动，激发学习者的学习动机和探索精神。
建构主义强调了社会互动在学习中的作用。
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、本文概述建构主义是一种重要的教育理论，它强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。
建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的互动，主动建构和理解的。
本文旨在探讨建构主义的教学模式、教学方法以及教学设计，以期为广大教育工作者提供一种新的视角和思考方式，促进教育教学改革，提高教育质量。
在本文中，我们将首先介绍建构主义的基本理论和原则，然后重点讨论建构主义的教学模式，包括以学生为中心的教学模式、基于问题的学习模式、合作学习模式等。
接着，我们将探讨建构主义的教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目式学习等，并分析这些方法在实际教学中的应用。
我们将讨论建构主义的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学评价的设计等方面，以期为教育工作者提供一套完整的建构主义教学设计框架。
通过本文的阐述，我们希望能够帮助教育工作者更好地理解建构主义的理论和实践，掌握建构主义的教学模式、教学方法和教学设计，从而更好地指导学生的学习，促进学生的全面发展。
我们也期待建构主义的教学理论能够在教育实践中得到更广泛的应用和推广，为培养创新型人才做出更大的贡献。
二、建构主义教学模式建构主义教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方式，它强调学生的主动性、积极参与和知识的自我构建。
在这种模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和协作者。
建构主义教学模式的核心在于通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、合作学习和自我反思。
在建构主义教学模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，主动建构自己的知识体系。
这种教学模式强调学生的主体性，鼓励他们积极参与教学过程，主动提出问题、解决问题，并通过与同伴的合作交流，共同构建知识。
在教学方法上，建构主义教学模式通常采用项目式学习、情境式学习、合作学习等多样化的教学方法。
建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用
建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用引言：建构主义理论是指认为学习是学习者主动地建构新知识、新观念和新经验的过程。
在建构主义的视角下，学习是基于个体对外部世界的理解和解释，并通过个体的内部认知结构进行建构。
由于英语教学需要培养学生的语言运用能力和交际能力，因此在英语教学中应用建构主义学习设计六要素（指意义：目标、课程、内容、工作、角色和评测）能够促进学生的主动参与、自主学习和终身学习。
本文将探讨，并给出相应的案例。
一、目标建构主义学习设计的首要任务是明确学习目标。
在英语教学中，目标可以是口语表达能力的提升、写作能力的发展、阅读理解能力的提高等。
目标设定需要符合学生的年龄、背景和兴趣爱好，以激发学生的学习动机。
例如，在中学英语教学中，可以设置一个目标是提高学生的口语表达能力。
教师可以设置学生在课堂上进行英语对话的任务，并指导学生通过问答、情景模拟等方式进行学习。
学生需要运用所学的词汇和语法知识进行口语表达，同时还需借助教师的指导和同学的合作，从中获取语言输入和反馈。
通过这个学习目标的设计，学生能够感受到动态而有趣的学习过程，从而提高了学习的积极性。
二、课程建构主义学习设计强调学习过程中不仅仅是知识的传授，而是重视学生积极参与的情境创设。
在英语教学中，课程设计应该贴近学生的生活和实际需求，创设有趣的学习环境。
例如，在小学英语教学中，教师可以设计一个以动画片为主题的课程。
教师可以选择一部简短有趣的英语动画片，通过观看动画片，学生既能够享受英语学习的乐趣，同时也能从动画片中获取语言输入。
在观看后，教师可以带领学生进行讨论和角色扮演，让学生亲身参与其中。
通过这个课程设计，学生不仅能在充满乐趣的情境中学习英语，还能增强学生的合作意识和创造力。
三、内容建构主义学习设计注重学习内容的合理组织和梳理。
在英语教学中，内容应具有连贯性和循序渐进的特点，以帮助学生建立逐渐深入的语言认知结构。
例如，在高中英语教学中，一个内容可以是讨论环保的重要性。
学习理论分析教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从学习理论的角度，分析教学实践中的问题，探讨如何运用学习理论指导教学实践，提高教学效果。
通过阐述建构主义、行为主义、人本主义等学习理论的基本观点，结合教学实例，分析教学实践中的问题，并提出相应的改进策略。
一、引言学习理论是教育科学的重要组成部分，对教学实践具有重要的指导意义。
本文旨在从学习理论的角度，分析教学实践中的问题，探讨如何运用学习理论指导教学实践，提高教学效果。
二、学习理论概述1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是个体在与环境互动的过程中，通过自身的认知活动，构建起对知识的理解。
该理论强调以下观点：（1）知识建构：学习是个体在原有知识的基础上，通过与外界环境的互动，不断构建新的知识结构。
（2）情境认知：学习过程发生在特定的情境中，个体在学习过程中需要借助情境来理解知识。
（3）合作学习：个体在学习过程中需要与他人合作，共同完成任务，实现知识的共享。
2.行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是个体通过环境刺激与反应之间的联系，形成新的行为习惯。
该理论强调以下观点：（1）刺激-反应：学习过程是通过环境刺激与个体反应之间的联系实现的。
（2）强化：个体在学习过程中，通过强化手段，形成新的行为习惯。
（3）条件反射：学习过程中，个体通过条件反射，将环境刺激与行为反应建立联系。
3.人本主义学习理论人本主义学习理论认为，学习是个体在自我实现的过程中，通过与他人互动，实现自我价值。
该理论强调以下观点：（1）自我实现：学习是个体追求自我价值、实现自我潜能的过程。
（2）情感因素：学习过程中，情感因素对个体学习效果具有重要影响。
（3）人际关系：学习是个体在人际关系中，通过与他人的互动，实现自我价值的过程。
三、教学实践中的问题分析1.建构主义学习理论视角下的问题（1）忽视个体差异：在建构主义教学实践中，教师往往过分强调情境认知和合作学习，忽视个体差异，导致部分学生难以适应。
（2）过度依赖技术：部分教师过度依赖多媒体技术，忽视与学生面对面的交流，导致学生缺乏自主学习能力。
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建构主义视角下学习环境设计要素分析摘要近年来，教育观处于转换期。
学习环境设计是一种教学设计，更是一种教学氛围与教学情境的创设。
以建构主义理论为基础、与现代信息技术相结合是我国现代学习环境设计的显著特征。
建构主义课堂学习环境设计与传统的教学设计的不同之处就在于：它摈弃了以教为中心、教师为权威的传统课堂教学模式；它提供一系列支持条件来帮助学习者主动建构知识意义；它强调教学应以学为中心，重在发挥学生学习的探究性、自主性、合作性和创造性。
这与现代社会发展对自主创新型和合作交流型人才的需求是一致的。
以学习者为中心的建构主义学习环境设计，其理论基础非常丰富，主要有情境认知理论、分布式认知理论、活动理论和基于案例的推理理论。
[关键词]建构主义学习环境设计要素AbstractIn recent years, education in transition period. Learning environment design is a kind of teaching design, more is a kind of teaching atmosphere and the creation of the teaching situation. Based on the constructivism theory and modern information technology, is the combination of China's modern learning environment design feature. Constructivist Classroom Learning Environment Design and the traditional teaching design difference lies in: it abandoned teaching as center, teacher as the authority of traditional classroom teaching mode; it provides a series of support to help learners actively construct knowledge significance; it emphasizes that teaching should be learning center, focus on giving play to students to study independently sex, inquiry, creativity and cooperation. With the modern social development on independent innovation and cooperation and exchange of talents demand is consistent. Learner centered learning environment design, its theoretical foundation is very rich, mainly situated cognition theory, the theory of distributed cognition, activity theory and case based reasoning.Key words: Constructivist Learning Environments Design Elements目录引言 (1)1. 构建主义学习环境设计概况 (1)1.1构建主义的含义 (1)1.2建构主义学习环境设计理论 (2)1.3构建主义学习环设计的发展状况 (2)2.建构主义视角下学习环境设计的要素 (3)2.1学习环境的生态学含义 (3)2.2学习环境的要素 (3)3.对建构主义学习环境建设研究的展望 (6)3.1建构主义学习环境在实施中的困难与问题 (6)3.1.1 评价形式的单一、评价体制的束缚——“不敢试，不能改” (6)3.1.2传统方法的便捷和成功的障碍——“用的很好，不用改” (7)3.2建构主义学习环境应改进一步探究的问题 (8)3.2.1建构主义学习环境的良好标准是什么 (8)3.2.2如何应用该学习环境于传统的课堂讲授式教学 (8)4 结束 (9)参考文献 (10)建构主义视角下学习环境设计要素分析引言建构主义的学习理论主要是强调以生为中心，不仅要求学生由外部刺激被动接受者与知识灌输对象去转变为信息的加工主体、知识意义的主动建构者；而且还要求教师要由知识的灌输者和传授者去转变成学生主动建构意义的促进者和帮助者。
可见在建构主义的学习环境之下，学生与教师的作用、地位与传统的教学比较的话已发生了较大的变化。
这意味着教师应该在教学的过程当中应采用全新的教学设计思想、全新的教学模式与教学方法。
以教学设计的“学”为中心，这正是在建构主义的学习环境基础上提出来的，因而很自然建构主义学习的理论和教学的理论就成为了以“学”为中心教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下教学设计的理论基础。
1.构建主义学习环境设计概况1.1构建主义的含义“当今，在教育心理学的领域当中正在发生着一场革命，人们对它的叫法不同，但很多人称它为建构主义学习理论。
”①一些在最早期都认为建构主义是瑞士的心理学专家皮亚杰提出的，而皮亚杰的认识就是一种连续而且不见断的建构，“所谓的建构，就是指结构的转换和发生，只有把人所认知的结构放到不断建构学习过程当中，动态地来研究和认知结构的转换与发生，才能够解决认识论的问题。
”②建构主义是学习理论当中行为主义发展到了认知主义之后进一步的发展。
1989年末，美国的乔治亚大学教育学院就围绕“教育中的新认识论”这一问题组织了一系列的座谈会，在座谈会上呈现出了六种主要建构主义的范型，深刻的反思了误导教育的笛卡儿认识论作。
笛卡儿理论认为:知识应该在某种程度上跟外部的现实保持一致，而且还应像镜子哪样放映现实。
以上这些观点可以帮助我们从认识论的高度理解建构主义的涵义。
①毛新勇“建构主义学习环境的设计”,《外国教育资料》,1999年第1期②高文“建构主义的教学设计”,《外国教育资料》,1998年第1期1.2建构主义学习环境设计理论建构主义学习环境设计源自于，上世纪80年代的末期和90年代初期美国教学设计领域发生的一次重大转型，而布鲁纳、维果茨、皮亚杰基等人是转型中较为突出的代表人物，它们的主要研究表现出了以下特征：（1）重视真实的境脉；（2）强调学习者的中心地位；（3）强调利用和各种信息资源的支持；（4）注重“协作学习”；（5）最终目的是完成意义的建构。
建构主义的学习环境设计所注重的是知识境脉性、建构性、社会性和复杂性，并强调了真实性和学习的建构性，这为学习环境设计提供了较为有力的支撑。
建构主义学习环境设计还主要的包括相关案例、认知工具、问题设计、信息资源、境脉支持与协作工具这六个方面的设计要素，并把“问题的解决”③作为主线来贯穿与设计始终。
通过其对问题解决，一方面的能够培养学习者对问题解决的能力，另一方面还能够通过知识建构和概念转换来建立心智模型，从而能进一步的促进解决的问题、知识的结构与概念的转化等。
建构主义学习环境的设计在宏观层面上是存在教学、评价与课程等相互协调关系的。
问题的解决是围绕课程的内容而进行，教学的内容又与学习课程相关，而对评价来说它主要的是针对教学者所教内容展开的，亦以促进解决问题能力的生成与心智模型的建构为基点，通过给学习者以建议、提示，促进学习者进行反思，形成的新知识结构。
1.3构建主义学习环设计的发展状况建构主义理论被介绍到我国后，就立即引起了国内心理学界和教育界的重视，尤其是在教育界被广泛关注。
王长沛、张国杰与郑毓信首先的介绍了建构主义的含义和数学教育界的关系，这极大的引起了大家的兴趣。
张建伟、陈琦在这一理论上对建构主义进行了探讨。
毛新勇、高文等人把国外关于建构主义理论的许多文章介绍给了国人，何克抗还开始建立起一种与之相适应的教学设计方法与理论体系，为建构主义在教学中的实际应用创造了有利的条件。
陶维林、袁维新、陈平、肖燕鹏、贺安生等这些教师们开始再指导教学设计中运用建构主义理论，并对这些教学设计作了一些探索性的工作。
继“回到基础”、“问题解决”和“新③钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究，2005，（7）数运动”等改革运动，建构主义在20世纪90年代可被看成教育界的主要口号④。
到目前，建构主义的理论在国内教育界己得到了广泛的传播，开始进入了不同种类的学校课堂中。
但在教学设计当中还是存在了对其不少的曲解现象或是不求甚解。
近几年，在西方教育界中对建构主义还有了不同的看法。
国内的学者有表示赞同的，有感到困惑的，还有的是进行了更深层次的思考和冷静观察。
要不要把建构主义作为指导教学改革的理论基础?这是当前教育界争议最大的焦点问题。
我们认为:建构主义学习设计有它现实的意义和其合理性，由于教学根本的问题就是要以培养人才主要，是知识应用型的人才，而非创新的型人才，用建构主义的理论来指导教学是完全有必要的。
但同时我们也应该看到，建构主义理论得本身并不是完全合理的，也并非完善的，所以，我们应该持慎重的态度，来避免将在使用当中出现的一些问题。
2.建构主义视角下学习环境设计的要素2.1学习环境的生态学含义环境相对于某些中心事物来说的，是意味着中心的事物在它特定活动展开过程中赖以持续的条件与情况。
由此可以推及学习环境，学习环境中的“条件”它包括了一切硬件设施与软件资源，包括了认知工具、物理设施、学习资源、学习者的心理状态、还包括学习氛围、教师采用的影响学习者学习的教学模式和学习者的人际关系及教师的水平和素质。
用生态学视角来透视教育的话，我们会发现，教育而是由多种因素所构成的生态系统。
正如郭思乐教授所认为的：“所谓的教育生态，就是一种学生发展的环境系统或条件系统。
”在建构主义学习环境在这个教育的生态内，包含了主体因素与环境因素，主体因素主要的包括了教师、学生，这就形成了人与文本、人与人、精神与物质之间的相互制约、相互依存多元互动的关系。
环境因素还包括了精神环境与物质环境，他们之间的信息、能量、物质的转换和传递维系着整个环境系统的和谐与平衡。
所以，在这个建构主义的学习环境当中我们最先要把学习的环境看成是一个动态的概念，把整个学习环境看做一个生态系统，在这个教育生态当中学生的学④何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础[A].学校教育现代化建设[C].中央广播电视大学出版社,1998.习活动和教师的教学活动是相互统一、相互依存，教与学的进程和学习环境的变化是共生共存，学习的每一点进程和推移都是伴随环境而改变的。