高职院校专业基础课项目化教学改革
试析如何有效推进我国高职院校的专业课程项目化教学改革
试析如何有效推进我国高职院校的专业课程项目化教学改革摘要：近几年，我国高职院校正在大力进行专业课程项目化的教学改革，这一教学改革符合高职院校的人才培养目标，将会对高职教育产生深远的影响，但是由于改革的时间较短，其中存在的问题已经越来越凸显，已经严重阻碍了这一改革的进程，本文分析了高职院校在进行专业课程项目化教学改革中存在的问题，并提出了相应的对策，以期对有效推进这一教学改革能有所建议。
abstract： in recent years， china’s higher vocational colleges are vigorously conducting project-oriented teaching reform to the specialized courses， because it adapts to the personnel training objectives of higher vocational colleges and will have a profound impact on vocational education. but due to the short time of reform， the problems have become increasingly prominent， and hinder the reform process seriously. this paper analyzes the problems in the reform and proposes the corresponding countermeasures to effectively promote the teaching reform.关键词：专业课程；项目化；改革key words： professional courses；project-oriented；reform 中图分类号：h319.1 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）14-0235-020 引言近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着专业课程项目化改革。
以能力为本位、项目化的高职课程改革与实践
２网站设计 实施 ．
３网 站测 试 与 发 布 ．
３周
博 星开发平台
容 和企业需求一致 ，确保教学安排和工
作 流 程 一 致 ，确 保 学 生 学 习 的 技 能 和 企 业需求相一致。
３ 网 站 推广 模 块
１ 网站 在 线推 广 ． ２ 网站离线推广方案设计
检查 、 评估这一完整 的行动过 程 ， 因而职 业 意识淡薄 、 学习 目的不 明确 ， 以调动 难
程 的点评 者 和 实训 效果 的考 核 者 等多
重 角色 。
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学 内容 、 教学 方法 和 考 核 方 法三 个方 面。 （ ） 学 内容 的改 革 与创 新 主要 体 一 教
校企合作 开发 。整个课程 的开发设计是 学校专业 教师 和本地 的 ５ 家企业 深度 合
作共 同设 计 、 同建 设 、 同教 学 的 ， 共 共 ５家 企业 涉及 软 件 公 司 （ 家 ）制 造业 （ ２ 、 ２家 ） 和零 售 业 （ 家 ） 类 企 业 。 种 深 度合 作 １ 三 这
．
１ 周
２ 由模 拟软件和案例教学 向企业实 ．
际项 目转 变 。 大 多数 经 管 课 程 的 实 训 是
４
电子商务业务模块 １ 电子商务业务操作 ． ２ 电子支付 ．
Ｏ５周 ．
Ｏ５周 ．
使用模拟软件或案例来完成 的，这种实
训 离 真 实 的 职 业 环 境 和学 生 的 切 身 体 会 有 一 定 距 离 ，本 课 程 由 原 来 的 模 拟 实 训
基于课程项目化的高职院校课程改革探讨
是 突 出能力 目标 ；三是 教学 以项 目和任务 为主 要 载体 ； 四是用任 务训 练职业 岗位 能力 ； 五是课 程 必须 以学生 为主体 ； 六是课 程整 体 的知 识 、 理 论 、 必须要一体 化。两个渗 透为 ： 实践 把外语 、 道 德、 素质 教育渗 透到所 有课程 中； 职业 核心 能 把 力 渗透到教 学中 。 高职课程 项 目化 的设计应 该符合 以下三项 原 则 ： 一是 实践性 原则 ， 是说项 目的出现 必 其 就
必然选择
课 程 项 目化是 指 根 据 职 业能 力培 养 需
Ｈ 课程项 目化的体系结构符合高职教 育的 人才培养规律
上进行操作 ， 隔天对数据进行打包 ， 通过数 据接 口将数据同步到原业务系统 。单个且 急的操作需要进行双系统操作 。 具体业务 （ 部 门： 论文接收处 、 宿舍管理处 、 医院医 校 保办 、 保卫处 ）
业务集成 ， 实现信息共享 。 （ ） 二 电子离校系统是一个跨部 门的应
用 系统 ，虽然不涉及到各个部 门的业务 系 统， 但要为各个部门提供数据交换接 口。 （ ） 三 离校数据的准备 七、 结束语 本系统 的设计 已经在作者单位实施开 二 离校信息发布模块 用于显示近期离校工作相关的公告及
现职业 环境 特点 的教学氛 围 中 ，以完 成一个 具
纯粹 动作技能方 面的项 目。只有这 样的项 目， 才 能 达 到 促使 学 生将 理论 和实 践 整 合起 来 的 目
的。
三、 课程项目化给我们带来的挑战
特征 构建课 程和教 学 内容 体系 就必然 成为 高职 院校课 程改 革 的方 向性要 求 ，从 而也 决定 了课
高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践
的专 业项 目， 从而 使 教 学 更 具有 针 对性 ， 更 能激 发学 项 工 作 ， 以项 目驱动 和 任 务 驱动 为教 学方 式 ， 把 实训
．
２ １ ２ ． 福建电脑 ｌ ２ ０ １ ３ 年 第７ 期
习和工 作 中实 际 问题 的能力 ， 使 计算 机 成为 学 生获 取 术 的学 习 。但 是 ， 通 过传 统 的教 学对 学 生能 力 的整 体 培养 、 拓 展 以及 职业 素养 的塑造 方面 很 难获 取 良好 的 四 是采 用 项 目化 教 学 的考 核 ， 重视 学 生 学 习过 １ ． ２项 目化教 学设计 思路 通 过调 研 各 学 院 毕业 生 从 事 的职 业 岗位 和 工 作 信息 、 提 高素 质 的有力 工 具 ， 从 而 促 进本 专 业 相 关 技 程 ， 能够较 全面地 反 映学生 的项 目完成情 况和 表现 。
程 的教 学 目标 是 使 各专 业学 生通 过学 习计 算 机 的 基 网站 建设 之 中 。给 学 生提供 更 丰 富的教 学 资源 ， 让 学 础 知 识和 基本操 作 ， 培养 学 生 自觉使 用 计算 机解 决 学 生 自主学 习并完 成任 务 ， 逐 步培养 学生 的 自学 能力 。
应 用型 人才 掌握 计 算机应 用 的基 础技 能而开 设 的 ， 是
一
三 是传 统 学 习方式 与数 字 化 、 网络 化 学 习结合 ，
门融 知 识性 、 技 能性 和 应 用性 为 一 体 的课 程 ； 该课 将“ 网站服 务 于教 学 、 服 务 于学 生 ” 的思 想 融入 到课 程
力。
（ 所 包含 的知 识 点是静 态 的） ， 但 不 同专 业 可 以根据 专 考 虑到专 业 需求 ， 与专 业 结合 。 因此我 们 设计 若干 个 不 同专业 的学 习情境 和若干 个任 务 。见表 １ ， 表２ 。
高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践
暴法 、 分数激励法等 ； 在教学过程中
有 意识 采 用对 比法 ， 过不 同结 构 、 通 相 同功能 的机 械 对 比 ，有 利 于开 发 学 生 的创 新思 维 。
难度逐渐增加。见表 １ 。
在学 习 每个 基于 工作 过程 的项 目时 ，学 生 在各 项能 力得 以 提高 的
取ｔ 娃 技 贯
２０ 年第３ 期 ０９ ２
高职《 机械设计基础》 课程项 目化教学改革实践
口 万 志 坚
摘 要： 深圳职业技 术学院开展《 机械 念如 ｆ： ＝
一
任务。该项 目的设计体现了齿轮机
构 、 面 连 杆 机构 、 平 凸轮 机 构 、 间歇
设 计 基 础 》 目化 教 学 改 革 ， 项 以行 动 导 向组 织 教 学 ，专 业 基础 课 教 师 与 专 业 课 教 师 、企 业代 表 共 同研 讨 以机 械 实 际应 用设 计 １ 个 学 习项 目， 项 目 由简 ０ 单到 复杂 ， 难度 逐 步增 加 ， 机械 设 计 将
种机械手进行简 创新能力 ，具有机械设备安装与维 计 、自动测量工位 的传动分析与设 可以分组分别对３
镗孔工位传动分析与设计 、 工作 护能力 ，具有一定的本学科实验能 计 、
力。 在课程的教学中 ， 具体的设计理
图表达与 自由度分析 ，相互讨论与
台旋转控制机构的传动分析５ 个子 交流 ， 然后教师再集中点评 和讲解 。
教 学 改 革
表１ 《 机械设计基础》 课程学 习情境总体方案设计
高职《 机械设计基础》 课程项 目化教学改革实践
限 度 地 激 发 学 生 的
万 社
，
学 习 积 极 性 和 自 主
高职项目化课程教学改革与探索
高职项目化课程教学改革与探索【摘要】本文对工业环保与安全技术专业《环境工程技术与应用》课程探索了项目化教学法，在文中介绍了项目化教学实施的具体措施和考核方式，并总结了实施过程中的经验与不足，我们开展项目化教学是为了让学生完成一个完整的项目工作，使学生得到专业技术人员化训练，使职业技能与职业意识的综合培养成为一条切实可行的途径。
【关键词】《环境工程技术与应用》项目化教学教学改革《环境工程技术与应用》原名《环境工程基础》，该课程是环境类专业（工业环保与安全技术、环境监测与评价、资源环境与城市管理等，环境工程技术专业除外）的一门主干专业课。
其任务是通过“环境工程技术与应用”理论知识的系统学习、污染物处理实验和污染设备设施运营管理技能的实践实训，使学生具备环境保护工作者所需的基本知识和技能，为学生进一步学习相关知识，提高综合素质，增强环境保护工作的能力打下一定的基础，培养学生成为环境保护事业的新型应用型人才。
1.课程对应的典型岗位工作任务分析在开展项目化教学前我们选择通过充分的市场调研确定对应的项目化教学内容。
经过市场调研，我们总结出《环境工程技术与应用》这门课程学习后学生所对应的典型工作岗位，而我们的项目化课程设计也将围绕典型工作岗位的任务和要求开展设计。
《环境工程技术与应用》课程对应的典型工作岗位有生化池的调试、运行与维护；气浮系统的调试、运行与维护；混凝系统的调试、运行与维护；消毒设备的调试、运行与维护；噪声控制系统的运行；管道、管件及阀门设备的维护；水泵、风机的运行与维护；除尘系统的调试、运行与维护；脱硫系统的调试、运行与维护；固体废物处理与处置系统的控制；处理系统全套设备的联动操作。
2.项目化教学课程整体设计根据对应的工作岗位，我们将本门课程设计成12个项目化单元教学内容，总课时96，12个项目及课时分配详见表1。
通过12个项目完成整个课程的学习，每个项目设计一份单元设计，让学生以单元设计为引导，自觉主动的索取知识。
高职院校《会计基础》项目式教学改革初探
高职院校《会计基础》项目式教学改革初探【摘要】《会计基础》是高职院校财经类专业的一门专业基础课程，它具有理论性和操作性高度融合的特点。
在课程教学实践中，采用传统课堂理论讲授越来越难以被学生理解和掌握。
本文就笔者教学实践中进行的项目化教改展开分析，提出一些思考和建议。
【关键词】会计基础项目式教学改革“以就业为导向，以能力为本位”是高职高专的基本教育理念，因此，突出培养学生的实践动手能力是《基础会计》教学改革的基本目标。
该课程的项目化教学改革的核心就在于突破传统教学中按理论内在体系逻辑性选择和组织教学内容的模式，转变为以工作过程（项目），构建以工作任务为中心的教学情境，引导学生围绕工作任务的实施来展开学习。
一、项目化教学改革的背景（一）传统的理论教学模式越来越难吸引学生的注意力随着高职高专招生规模的扩大，生源状况较之前有了显著的变化。
传统的课堂理论教学下，学生逐步形成了“课上开小差，课后抄笔记，考前背重点”的学习习惯。
往往一门课程学习下来，虽然通过了考试，但对其基本技能没有完全掌握。
（二）“理论+仿真实训”模式存在理实脱节和实训管理弊端多数高职院校为了增强学生对会计工作的感性认识，提高学习效果，设置了《会计基础实训专用周》的实践教学环节。
在理论学习完毕，进行为期1～2周的仿真企业基本会计业务的核算实践操作。
但是，部分学生在理论课程没有完全掌握的情况下，根本不知从何入手。
实训室的教学管理效果难以保证。
（三）课程内容抽象，学生难以“入门”对于初次接触《会计基础》的学生而言，许多学生对这门课程的学习难以“入门”，为后续专业会计课程的学习带来了困难。
如何把抽象的内容具体化，把理论的讲述和学生的动手操作有机的结合，成为了教学改革的当务之急。
二、《会计基础》课程项目化改革的实施为了解决传统课堂教学存在的弊端，吸引学生的学习兴趣，提高教学质量，经过无锡职业技术学院财会教研室集体商讨，对《会计基础》课程进行了全面改革：（一）对教学内容的重新整合设计新的教学大纲打破了传统教学的理论体系，把整个《会计基础》课程内容整合为5个项目，每个项目下设置了2～3个基本教学任务，其中包括了理论任务和实践任务。
高职项目化课程改革探讨
高职项目化课程改革探讨摘要：本文从目前高职院校项目化课程改革入手，分析了项目化课程建设与改革过程中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：高职；项目化；课程改革；问题与对策课程改革一直是我国高职教育领域研究和探索的重要领域，各地的高职院校都在进行不同程度的课程改革的探索和尝试，并取得了一定的成果。
近年来，“项目化教学”成为目前各高职院校课程改革和开发中的重点。
“项目化教学”是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
项目化教学的指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，让学生从资料的收集、方案的设计、实施到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导和指导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。
笔者根据自己的教学和实践经验，对高职院校的项目化教学改革进行了初步探讨。
一、项目化教学改革中存在的问题1.师资问题专业教师是课程开发主力军，这就要求教师要有较深厚的理论功底，广博的专业知识面和较强的实践经验。
目前高职教师大多来自原来的中职院校，年龄偏大，学历水平普遍不高。
这在一定程度上制约了高职的课程改革。
同时由于多数教师缺乏企业实践或实践时间较短，对本专业就业岗位所需能力的把握不准确，很难开发出适合于整门课程的完整的项目，所以致使项目自身存在局限性，开发出来的课程在实际操作中无法达到真正的目的。
此外，项目化课程开发难度大，需要教师投入大量的时间和精力。
目前高职院校教师少、学生多，教师授课、科研压力大，难以抽出大块时间用于项目化课程的开发。
2.企业参与度课程项目的选择是否合理，直接影响学生将来能否快速地适应工作岗位。
因此最好的方式就是把企业的真实项目引进课堂。
但如何调动企业的积极性，是众多高职院校面临的难题。
多年来，高职院校积极倡导校企合作、工学结合，并在实践中多方与企业联系，以建立校企合作基地、共同开发课程等。
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试论高职院校专业基础课项目化教学改革
[摘要]实施项目化教学是适应我国高等职业教育人才培养的客观需要，本文从职业教育对项目教学的定位，如何在职业教育中进行项目化教学及其在实施过程中需要注意的问题等不同角度阐述
了高等职业教育专业基础课程进行项目化教学的可行性。
[关键词]高等职业教育；项目化教学；专业基础课
中图分类号：c41 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）23-0164-01
实施项目化教学是适应我国高等职业教育人才培养的客观需要，是培养具有较强岗位适应性，具有可持续发展能力的高素质技能型职业人才的重要途径。
教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出：“要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”；教育部14号文件《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中提出：“根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，建成一大批体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的优质核心课程”。
进入新世纪，尤其在中国经济结构调整、产业技术升级新形势下，项目化教学已经成为高职院校人才培养重要手段。
专业基础课程是高职教育课程体系中不可或缺的组成部分，由于课程主要为下游专业课提供知识和技能储备，教学内容针对性不
强，学生学习普遍反映较为茫然，教学效果难以提高，而且该类课程与企业岗位对接难度较大，项目化改革步履维艰，如何寻找改革突破口，成为目前高职院校教学改革难点，本文以生物化学课程为例，提出项目化改革方案，对高职院校专业基础课程项目化改革具有重要的理论及现实意义。
一、高等职业教育对项目化教学的定位
项目化教学，就是以工作任务为导向，基于岗位工作任务分析，由行动领域转化而来，它的教学目标要求既源于岗位工作能力要求，同时又高于之，考虑社会发展、科技的进步以及学生可持续发展的要求，最终达到高职教育培养的人才在层次上体现出高、在类型上体现职、在素质上体现出优的目标。
项目化教学的主要任务就是将教学内容与岗位实践相结合，转变成综合能力训练项目。
作为培养高素质技能型人才的高职院校，教学目的是为了培养学生的综合职业能力，因此项目化教学改革是传统课堂理论教学的重大突破，强调了学生的学习主体地位与可持续发展能力的结合。
二、高等职业教育中专业基础课程项目化教学改革思路
专业基础课程项目化改革的主要难点在于教学工作者普遍认为专业基础课程与生产岗位脱节严重，项目不好找、不好做；另一方面认为该类课程为专业课程服务，应为后续课程提供足够的储备，针对这些问题，本文提出以下改革思路：
（一）校企合作共建课程，实现项目化
校企共建是职业教育课程开发的前提条件，要保证课程内容体现职业性，必须有行业、企业专家技术人员共同参与课程建设的全过程。
在生物化学课程项目设计中，充分利用校外实训基地资源，与生化制药企业的企业指导教师共同开发，形成了包括蛋白粉生产、鱼肝油制备、维生素产品开发等真正基于工作过程的教学项目，通过校内外实施，使学生实地接触生产一线，了解生产企业的工艺、文化和管理制度，锻炼一线操作技能，解决生产中的实际问题，加深专业知识的学习与应用，培养独立工作能力和创新思维。
对于后续专业课程的学习打下了坚实的基础。
（二）以职业活动为导向，训练职业岗位能力
高职教育是从职业岗位群出发，以能力为本位。
因此在教学改革中提出了职业岗位能力要求和满足职业能力要求所必需具备的知识结构，实现了以职业活动为导向的教学思路。
在项目设置和任务设计上设置相对应的实践内容，以达到满足职业活动要求的目标。
专业基础课程完成产品及项目分析后，要确定对应的生产岗位，通过岗位能力分析，确定本课程所需培养的相关能力。
（三）以项目为载体，突出学生主体，实现能力目标
高职教育的最终目标是实现学生的可持续发展，学生的自主学习和创新能力是依靠课程体系中各个部分共同实现，因此专业基础课程同样强调以学生为学习主体，因此以学生知识结构、能力要求、素质结构为依据，以改革序化课程内容和加强实践教学为突破口，实现单元化项目设计。
（四）职业能力与职业道德并重
在教学过程中，应将职业道德教育和职业能力培养并行贯穿始终；以项目任务为平台，强调发挥团队力量来培养学生团结协作的精神和与人合作共同解决问题的能力；培养学生严谨、认真、负责、尊重科学的职业道德，提高学生专业岗位适应能力和社会角色的良好适应能力。
（五）高度重视实践教学
生物化学项目化教学通过校内实训、校外实践，使对学生掌握生物活性物质的分离、纯化和鉴定方法，加深对生物化学中重要理论在实践中的具体应用。
在任务实践过程中，养成学生严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的工作作风，训练学生对科学方法的理解和运用，培养学生严密的科学思维、灵活的知识运用以及分析问题和解决问题的能力。
三、通过项目化实现教学方法的综合运用
（一）通过项目化实现教学做一体化
在项目化教学过程中，教师通过布置任务、讲解或给予资料、指导演示、评价总结完成教学过程，学生通过收集资讯、小组决策、拟订完善计划、现场实施、评价总结等环节完成学习，学生学会主动思考，自主创新、详细观察、精心操作，并由现场的实践指导教师与技术人员现场指导、评价，使学生的技能得到提高。
（二）互动式教学方法
高职教育理论教学以“必需、够用”为原则，专业基础课程教学
中不能采用老师“一讲到底”的做法，在学生对于教材上的某些专业知识能够理解的基础上，应充分调动学生的思维，发挥学生的主观能动性。
（三）利用仿真技术实现虚拟项目教学
项目化教学要求充分利用现代信息技术，如在生物化学青霉素生产代谢检测项目中，使用了青霉素发酵生产仿真软件，并开发设计了大量仿真动画及生产设备模型，为学生认识真实生产环境提供了前提。
（四）岗位能力培养的顶岗实践教学方法
当前高职院校大多把学生顶岗实践安排在第五或第六学期，而通过调研企业和学生普遍认为应该提前进行认识性定岗实践，因此生物化学课程在专业基础课阶段就进行了学生顶岗实践的教学内容，要求学生在淀粉水解糖或青霉素生产代谢检测项目中进入生产企
业进行短期认识性顶岗实践，从而实现实训教学与实际工作的“零距离”对接。
（五）以学生职业能力增长为本位的教学评价体系
在项目化考核方案中，我们以学生职业能力增长为核心，以学生具有岗位任职能力为标准，以培养学生全方位能力为目标。
为更好地提高学生的职业能力与操作技能，量化测评学生的技能与素质，生物化学课程采用过程考核方式，将项目接受情况，方案完成情况，讨论情况，对方案实施的分析，独自的见解等都计入平时成绩，真实、全面反映了学生的知识、技能情况，成绩评定更趋科学、合理、
准确。
高等职业院校的项目化教学课程改革是高职教育人才培养的客观需要，是时代的要求。
项目化教学能有效地促进我国高质量的职业人才的培养，可以预见，随着教师实践经验和学生岗位能力的不断提高，和对专业基础课程认识的不断深化，专业基础课程的改革必将进入快车道，项目化教学也将成为推动专业基础课程建设的重要教学手段。