初中地理课中如何渗透环境教育
浅谈在初中地理课堂教学中渗透环保教育
浅谈在初中地理课堂教学中渗透环保教育随着环境问题日益突出，环保教育成为了教育界和社会各界普遍关注的焦点。
而初中地理课作为了解地球环境、认识自然资源和地球等重要内容的科目，更是适合渗透环保教育的重要渠道。
本文将从地理课堂教学的特点入手，探讨在初中地理课堂教学中如何渗透环保教育。
一、地理课堂教学的特点1. 多样性：地理学科包含了丰富的内容，涵盖自然地理、人文地理、地球科学等多个方面。
2. 综合性：地理学科有有着综合性，它既包括了对地球自然环境的认知，又包括了对人类社会文化的理解。
3. 时效性：地理学科的内容与时事密切相关，时刻关注地球环境变化与人类活动带来的影响。
基于以上特点，初中地理课堂教学成为了培养学生环保意识和提高环保知识的理想平台。
二、渗透环保教育的方式1. 选取恰当的教材在地理课堂中，教师可以选取与环保相关的话题和案例进行教学。
比如通过介绍不同地区的可再生能源利用情况，引导学生了解可再生能源对环境的重要性；通过介绍大气污染、水资源污染等案例，引导学生认识环境污染的危害并思考如何预防和改善。
这样既能让学生了解地球环境与资源利用的现状，又能引导学生形成爱护环境的意识。
2. 利用多媒体手段在教学中，教师可以利用图片、视频等多媒体手段，向学生展示环境问题的严重性和紧迫性。
比如展示饱受污染的河流、被砍伐严重的森林等，通过视觉的冲击让学生切实感受到环境问题的严峻。
也可以展示环保行动的案例和效果，激发学生参与环保的积极性。
3. 结合实地考察地理学科天然与实地考察相辅相成，教师可以组织学生到周边的自然保护区、环境污染较严重的地区进行实地考察。
通过亲身感受，学生不仅可以更直观地了解环境问题，还能培养对环境的敏感性和保护意识。
4. 引导学生参与环保活动教师可以组织学生参加一些环保活动，如植树造林、垃圾分类、环境保护宣传等。
通过实际参与环保活动，学生不仅可以在实践中学习环保知识，还能培养环保意识和社会责任感。
以上几种方式的结合运用，可以有效地在初中地理课堂中渗透环保教育，使学生在学习地理知识的也能增强环保意识，培养环保行为。
如何在初中地理教学中渗透环境教育
点， 由于游人过 多 ， 而这些人又不 注重保护环境 ， 地上到 处都是纸 屑和垃圾 ， 长期无人 打扫 ， 再加上 天气炎热 ， 这 些垃圾散发 出一股股臭气 。 脏乱 的垃圾 与美丽 的风景格 格不人 ， 严重影 响了人们的视 觉美 。视频放 到这里戛然 而止 ， 学生也感觉 到非常愕然 。我 问道 ： “ 如此 美丽 的风 景， 你们愿意看 到它被污染 吗？你们觉得保护 环境重要
干 个小组 ， 对 我校周 边 的河流 进行调 查 ， 并利 用化 学知 识， 对河流 的污染 程度进行检测 。 通 过学生的集体努力 ， 最终 得 出了调查 结果 ： 原来 ， 我 校周边 的河流无 一例 外
如结合 角色扮演 、 结合 游戏进行 环境教育等 。由于篇幅 有限， 在此就不过 多赘 述 。希望本 文的写作可 以起到抛 砖 引玉 的效果 ， 激起更 多的一线教 师参与到该 问题 的研
都 在议论北京 大雾》 。报道 中这样提 道 ： “ 整个 北京城看 上 去就像机场里 的吸烟 区” ， “ 毒 气蔽 日， 能见度 不足 ２ ０ ０ 米， ２ ０ ０ ０万人在 中国首都感 觉到窒息” 。 诸如此类 的语言
在 该篇报道 中不 胜枚举 。读 完这篇报道 后 ， 学 生陷入 了 片沉默 。看 到这 种情形 ， 我说 道 ： “ 同学们知道 为什 么
点看法 。
结合媒体报道进行环境 教育 结合媒体报道 进行环境 教育 ， 这 种教学方式 不仅具 有 时事感 ， 而且有利于激发学生 的学 习兴趣 。
一
、
纳》 一节 时 ， 为了让学生充分体会 到环境保护 的重要性 ， 我用多媒体呈现 出一个西双版纳被污染 的场景 。 视频 中 先 出现美 丽 的西 双版 纳 ，那美 丽 的风景让 游人 流连 忘
初中地理课程渗透生态文明教育的内容分析及实施策略
初中地理课程渗透生态文明教育的内容分析及实施策略摘要：初中地理是一门非常重要的学科,涉及非常广泛的知识内容,教师在实际教学过程中,要以新课标要求为指导,关注对学生进行生态文明教育意识方面的培养,这充分体现了地理学科的教学特色,要促使形成保护环境的良好行为习惯,从而提高教学质量,培养学生的地理核心素养。
具体来说,教师要革新教学思想观念,重视培养生态环境保护意识,在教学中可以引入运用乡土资源,促使学生加深理解感受,要组织开展实践活动,践行环境保护理念,从而实现预期的教学目标。
本文主要围绕初中地理教学中如何培养学生的生态文明教育进行了思考,以供参考交流。
关键词：初中地理；生态文明教育；实施策略引言近年来,随着人们生态环境保护观念的觉醒,生态教育对学生的学习也产生了巨大影响。
除了随处可见的生态标语、政府的大力发展,生态道德日益成为教师教学中的重要内容,是教师施行德育教育观念的重大体现。
其中,地理学科知识与生态文明教学有着不可分割的关系,成为了广大教师实践生态环境教育观念的重要学科,对人们的生态发展观念有着不可替代的影响。
因此,本文就生态文明教育在初中地理教学中的渗透,进行了以下几个方面的研究和探讨。
一、挖掘信息技术的优势，建构学习的氛围，拓展学习的空间信息技术为初中地理教学创设了各种情境，以前的教学是静态的、单一的，过度地突出了教师的作用。
在信息技术的引领下，当今的初中地理教学根据内容的需要，将视频、文字、音乐、声音、图片等要素有机地融合在一起，调动了学生的全部感官，激发了学生学习的兴趣，使静态的、沉闷的课堂转变成动态的、灵活的课堂。
同时，信息技术也使地理教学突破了传统的课堂教学的局限性，进一步拓展了学生学习的空间。
例如，互联网平台上的相关学习内容，使学生可以随时、随地学习，这正是媒介的随身化带来的便利。
在七年级上学期学习海陆变迁时，教师可以布置作业，让学生们利用短视频平台，去寻找有关海陆变迁过程的短视频，再发给老师，老师汇总后在课上播放，并且对视频的正确与否和质量优良进行筛选，找出最优的视频来展示海陆变迁的过程。
初中地理学科渗透生涯教育研究——以“极地地去”课例为例
生涯是指人将以什么样的方式渡过一生。
生涯教育是帮助学生了解自己、了解社会，清楚自己将去往何方、怎样去，并接受自己选择结果的全人教育。
初中生正处于生涯认知和生涯探索阶段。
学科课程是生涯教育的重要载体，义务教育课程改革要求学科教师要转变观念，除了要注重知识的传授，还要肩负起做好学生“生涯导师”的职责，引导学生明确人生发展方向，追求美好生活。
学科融合生涯教育是把学科学习延伸到学生未来的工作和生活世界中。
地理课程贴近生活，关注自然与社会。
《义务教育地理课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）明确提出：“地理课程以提升核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。
”本文以“极地地区”为例，尝试在初中地理课程中融合生涯教育。
一、案例说明“极地地区”对应《课标》主题四“认识世界”第二个专题“认识地区”的第四条内容要求：“根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。
”（一）《课标》解读本条要求中的“根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性”既是方法限定，又是本节课重要的知识目标，需要从地理位置、地形、气候、自然资源等方面分析极地地区自然环境的特殊性，是分析“开展极地科学考察和保护极地环境的重要性”的基础；行为动词是“说明”，意思是不仅要说出结论，还要解释明白原因；“说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性”是本节课的重点。
（二）学情分析本课为主题四“认识世界”第二个专题“认识地区”的最后一节内容，该区域距离学生生活较远，需要补充一些教材之外的素材完善学生的认知；这个阶段，学生已经基本掌握区域学习的方法，特别是区域地理位置的描述及其对区———以“极地地区”课例为例芦艳波1，王松梅2，郭梓峰3（1.保定市教育科学研究所，河北保定071000；2.河北省教育科学研究院，河北石家庄050061；3.河北经贸大学经济管理学院，河北石家庄050000）关键词：初中地理；生涯教育；极地地区；课例中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1009-010X （2023）26-0057-04Educational Practice and Research域水热状况等自然环境特征的影响，因此学生可以从自主认识极地地区特殊的地理位置开始本节课的学习。
地理环保教案初中
地理环保教案初中一、教学目标：知识与技能：1. 让学生了解环境问题的表现和影响。
2. 让学生掌握环保的基本知识和方法。
3. 培养学生保护环境的意识和行动。
过程与方法：1. 通过调查、讨论等方式，使学生了解环境问题的现状。
2. 利用实验、讲解等方法，使学生掌握环保的基本知识和方法。
情感态度价值观：1. 培养学生关爱地球、关爱自然的情感。
2. 培养学生保护环境的责任感。
二、教学内容：1. 环境问题的表现和影响。
2. 环保的基本知识和方法。
3. 环保的行动和责任。
三、教学重点：1. 环境问题的表现和影响。
2. 环保的基本知识和方法。
四、教学难点：1. 环境问题的解决方法。
2. 环保的行动和责任。
五、教学过程：1. 导入：让学生观看地球图片，引导学生思考地球的重要性，引出本节课的主题。
2. 环境问题的表现和影响：让学生列举生活中遇到的环境问题，讨论环境问题的影响，引导学生认识到环保的重要性。
3. 环保的基本知识和方法：讲解环保的基本知识和方法，如垃圾分类、节能减排等，让学生了解环保的基本概念和方法。
4. 环保的行动和责任：让学生讨论个人和集体在环保方面的责任和行动，如减少一次性用品的使用、参加环保活动等，引导学生积极参与环保行动。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调环保的重要性，提醒学生时刻关注环保，关爱地球。
六、教学评价：通过学生的课堂表现、作业完成情况和参与度等方面进行评价，了解学生在环保方面的掌握程度和参与度。
七、教学反思：在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与环保行动，培养学生的环保意识和责任感。
同时，要关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
初中地理课程的生态环境探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课程的生态环境探究第一篇范文：初中地理课程的生态环境探究生态环境作为初中地理课程的重要组成部分，其探究不仅有助于学生对地理学科的理解，更有助于培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
本文从生态环境教育的现状、课程设计、教学方法、评价方式及其实施策略五个方面，详细探讨了如何在初中地理课程中开展生态环境教育。
生态环境、地理课程、教学设计、评价方式、可持续发展生态环境是关系到人类生存与发展的重要议题，也是地理学科的核心内容之一。
在当前全球生态环境日益严峻的背景下，初中地理课程应充分发挥其教育功能，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
本文旨在通过分析初中地理课程中生态环境教育的现状，探讨如何优化课程设计、教学方法、评价方式及其实施策略，为提升初中地理课程生态环境教育的质量提供参考。
现状分析目前，初中地理课程中的生态环境教育存在以下问题：1.课程内容过于理论化，缺乏实践性和操作性；2.教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性；3.评价方式过于注重考试成绩，忽视学生的过程性学习和综合素质的培养；4.教师生态环境教育意识和能力有待提高。
课程设计为解决上述问题，我们需要对初中地理课程进行以下设计：1.增加实践性教学环节，如组织学生进行户外考察、调研等，让学生亲身感受生态环境的变化和保护的重要性；2.引入案例教学，以生动的案例引导学生思考和探讨生态环境问题，提高学生的分析和解决问题的能力；3.强化课程与社会实际的联系，关注当前的生态环境问题，提高学生的环保意识和可持续发展观念。
教学方法为了提高初中地理课程中生态环境教育的效果，教师可以采用以下教学方法：1.情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的环境中感受和理解生态环境的重要性；2.问题驱动法：引导学生提出问题，通过自主学习、合作探讨的方式，寻找解决问题的方法；3.互动式教学法：鼓励学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
评价方式在评价方式上，我们应注重以下几点：1.多元化评价：采用学生自评、同伴评价、教师评价等多种评价方式，全面评估学生的学习效果；2.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、参与度、合作能力等，不以考试成绩作为唯一评价标准；3.综合素质评价：注重学生的综合素质，如创新能力、实践能力、环保意识等，全面评估学生的成长。
初中地理课堂中渗透人类命运共同体意识培养的路径与策略
初中地理课堂中渗透人类命运共同体意识培养的路径与策略目录一、内容概述 (2)二、初中地理课堂与人类命运共同体意识培养的联系 (2)1. 初中地理课堂的特点 (3)2. 人类命运共同体意识的内涵 (4)3. 两者之间的关联性分析 (5)三、人类命运共同体意识在地理课堂中的渗透路径 (6)1. 课程内容整合路径 (7)1.1 结合地理知识，引入全球视野 (8)1.2 强调地理环境与人类活动的相互影响 (9)1.3 融入全球气候变化与可持续发展的内容 (11)2. 教学方法创新路径 (12)2.1 采用案例分析，激发学生思考 (13)2.2 组织小组讨论，促进交流合作 (14)2.3 结合信息技术，丰富教学手段 (15)四、人类命运共同体意识培养的具体策略 (16)1. 强化全球视野，提高认知层次 (17)1.1 引导学生关注全球热点问题 (18)1.2 加强国际文化交流与理解 (19)1.3 培养战略眼光和长远规划意识 (20)2. 加强实践环节，提升综合能力素质培养策略 (21)一、内容概述本文旨在探讨如何在初中地理课堂中有效渗透人类命运共同体意识培养。
随着全球化进程的不断推进，人类命运共同体的理念逐渐深入人心。
初中地理课程作为培养学生综合素质的重要学科，有责任和义务将这一重要思想融入教学中。
二、初中地理课堂与人类命运共同体意识培养的联系教师可以在地理知识的教学中强调人类命运共同体的概念，通过对地球资源、生态环境、人口迁移等方面的学习，引导学生认识到地球是一个相互依存、共同发展的家园，各国人民都有责任和义务共同维护地球家园。
在此基础上，教师可以进一步讲解人类命运共同体的内涵和意义，使学生明确人类命运共同体意识的重要性。
教师可以通过案例分析、实地考察等方式，让学生亲身体验不同国家和地区的发展状况，了解各地区在全球化进程中的合作与竞争关系。
通过这些活动，学生可以更加直观地感受到人类命运共同体的存在，从而增强对人类命运共同体意识的理解和认同。
211175112_生态文明教育融入初中地理教育的实践研究
'9%"q Y%`h78 !0 (托马斯提出的环境教育为生态文明教育的研究提供了研究线索和理论实践基础。
我国通过在中小学以及高校进行生态文明的渗透和培养，有计划、有组织、系统地引导学生形成正确的生态文明观念，培养学生尊重自然、保护自然、理解人与自然和谐共生的关系，由理论指导实践，将生态文明意识上升到具体实践。
一、生态文明教育与地理学科融合的理论基础《义务教育地理课程标准（２０２２年版）》明确指出地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。
生态文明理念与人地协调观的内涵一致，提倡人与自然环境协调发展；生态文明知识综合了自然科学和社会科学方面的知识，能够培养学生的综合思维与区域认知；生态文明行为注重学生的实践，有利于地理实践力的落实。
在地理教学中开展生态文明教育能够有效培养人地协调观、综合思维、地理实践力等地理核心素养。
这些都要求初中地理教师仔细分析教材中涉及的生态文明内容，选择适当的教学方法，创设丰富、有效的生态文明地理课堂，有意识、有目的地在地理课堂渗透生态文明的知识，培养学生的生态文明理念。
二、生态文明教育融入地理教学的必然性党的十七大报告提出了生态文明建设这一概念。
生态文明教育是生态文明建设的核心环节。
将生态文明教育融入初中地理教育，是实现国家生态文明建设，落实党和国家立德树人根本任务的基本要求；是实现地理学科核心素养，培养具有生态文明理念时代新人的有效途径；是培养中学生全球意识和可持续发展观念的内在要求；是提升中学生生态文明理念，培养实践能力和良好生活习惯的现实需求。
在教学实践中，是否融入了生态文明理念，也成为衡量地理教师是否完成教学任务的一个重要指标。
三、生态文明教育融入地理课堂存在的问题１．融入地理教学的生态文明教育资源不足。
在教学实践中，地理教师普遍对生态文明教育重视程度不够，忽略了生态８７文明教育资料的收集，没有认真筛选贴合教学内容的教育资源，导致可用于地理教学的生态文明教育资源十分缺乏。
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初中地理课中如何渗透环境教育
摘要：初中各门学科的教学中都可渗透环境教育，但是地理作为与环境联系最密切的学科，在教学中更易于渗透环境教育。
地理学科作为一门综合性很强的学科，包含对自然环境和人文环境的研究，以及两者之间的关系，其中包含的地理现象和地理问题能够激发学生探究地理奥秘的兴趣，因此，在初中地理中渗透环境教育是培养学生环境意识的有效途径。
关键词：初中地理渗透环境教育
当今世界，环境问题已成为人们普遍关注的热点问题，环境的日益恶化，已对整个人类的生存和发展敲响了警钟，增强全民的环境保护意识，养成良好的保护环境的行为习惯，已成为刻不容缓的大事。
环境保护，教育为本。
在学校日常教学活动中，注意环境教育的渗透，加强对学生环保意识的培养，已成为我们当前学校全面推进素质教育的重要内容之一。
一、改变教学方法，渗透环保意识
传统的地理教学更加注重学生对教材中地理知识的掌握程度，采取简单的单一的说教方法进行地理知识的学习，这种教学方法不仅不能够渗透环保意识，还会挫伤学生学习地理的积极性，这对学生的成长和发展是极为不利的。
因此，教师在地理教学的过程中要不断的探索研究新的实用的学习方法，将环境保护意识在教学的过程中不断的渗透。
首先，教师在教学的过程中要采用互动教学，以教师和学生的互动为主，师生与社区、网络课堂为辅。
初中学生有较强的好奇心理，在课堂教学中，教师要充分的调动学生的积极性使学生乐于参与课堂的学习。
同时，教师要为学生创造良好的学习环境，让学生在良好的学习环境中主动的思考与领悟；其次，在教学的过程中要注重理论与实际的联系，将课堂上的地理知识讲“活”，让学生将地理知识学“活”，能够与实际的生活实际相联系，思考或者解决一些生活中出现的地理现象和地理问题。
如，讲到“森林资源的利用与保护”这一问题时，教师可以结合生活中的一次性筷子、抽纸、书本等等现象，引导学生思考如何处理废旧的筷子、书本等问题，可以给学生讲述日本的利用方法，一次性筷子是日本人最先发明的，但是，日本人在用完一次性筷子后不是简单的焚烧而是将其回收造纸，这就做到了资源的可持续利用，然后启发学生结合我国国情进行具体的思考。
二、针对问题开展讨论，培养中学生的环保意识
世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。
科学技术是面双刃剑，使学生认识到这点是非常重要的。
环境问题的存在往往受多种因素的制约，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式；不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，因此，在地理教学中设计争议性问题，组织学生进行多方面的讨论，让他们通过内部矛盾的冲突，深入理解环境问题，提高自身的环保意识。
如就以上提到政府在大力打造上里的旅游经济的同时也会面临环境问题，那“经济收入与环境问题”该如何正确处理？我将班上同学分成若干个小组，有的代表“上里古镇管委会”的领导；有的代表旅客；有的代表农家乐的老板；有的代表居民；有的代表环保局的局长等等，大家就：“‘经济’与‘环境’谁更轻谁更重”展开讨论？通过这一争议性问题，引导学生进行思考。
通过激烈的争论，让学生认识到“经济”和“环境”要协调发展，并且要可持续发展，同时也增强了学生的环保意识。
三、直观地突出环境问题，增强学生的环境意识
在初中地理教学中，有些地理问题比较抽象，不利于学生进行理解。
这时教师就可以用绘制地理图表等方式，使地理问题能够更直观地显示出来，有利于学生发现和解决环境问题。
如在学习“地球上的水”时，如果单纯从水的储量、覆盖面积和水循环来看，学生很容易产生“水是取之不仅，用之不竭的”的错误想法，但如果教师将地球上各种不同的水体按其所占的比例进行分配，体现在扇形统计图中，学生就可以很直观地发现可供人类利用的淡水资源只
占地球水资源中很小一部分，如果人类继续污染水、浪费水，最终会导致全球水危机，甚至造成地球水枯竭。
同时，教师还要引导学生了解水资源的分布也是极不平衡的，让学生计算自己所在地区人均水资源占有量，引发学生的思考，并将学生分成不同小组进行讨论，分析缺水的人为原因，探讨解决的方法。
通过讨论学生意识到，每个人都应该从身边小事做起，养成节约用水的良好习惯，如洗手时水龙头尽量开小一点，涂肥皂时要先将水龙头关上，洗完后要将水龙头关紧，将洗手用的水冲厕所等。
学生通过相互交流和讨论，进一步认识了环境保护的重要性，加强了环保意识。
四、利用多媒体视频教学，培养学生的环境意识
初中地理教材中，有很多地理现象和地理问题比较抽象或难以想象，如果地理教师单纯地进行口头讲述，就很难引起学生的关注，也不容易让学生真正理解，更不容易使学生产生共鸣。
但是如果使用多媒体教学，则会达到形象、直观的效果，吸引学生的注意力，加深学生印象，增强学生的理解和感受，学生的积极性被完全调动起来，学习兴趣浓厚，思维高度活跃，能够积极参与课堂交流，并主动探究保护环境、解决环境问题的方法。
如在讲“中国的海洋资源”时，我播放了海洋污染的录像，引起学生心灵的震撼。
观看结束后，通过组织学生进行讨论、分析形成这些现象的主要原因及造成的一系列环境问题，引导学生思考作为环境中的一员，应该怎样保护环境？鼓励学生从身边的小事做起，如不使用一次性筷子和一次性餐盒，不乱丢垃圾，在平时生活中注意节约用纸，对废纸进行积极回收，积极响应国家号召的植树造林，每年的植树节，都亲自栽几棵小树，节约用水，并监督和呼吁身边的和自己一起做，等等。
又如在介绍湖北省时，告诉学生湖北省曾经是“千湖之省”，现在已经名不符实了，并借此机会让同学们观看2013年“中国十大魅力湿地”，同学们兴趣高昂，积极收集资料了解湿地的作用。
这样的初中地理课堂教学，有利于培养学生的环境意识，养成良好的环保行为习惯。
总之，初中地理教学中环境教育渗透方式还有很多，在初中地理教学中，我们要积极进行探索，这样就可以发挥初中地理课堂的教育功效，收到好的环保教学效果。
参考文献：
[1]姜冬梅.环境教育教学策略及应用[M]，中国环境科学出版社，2007-06.
[2]梁丛城. 地理教学课堂中如何渗透环境教育[M].北京：社会科学文献出版社，2008-03.。