等腰三角形的性质—评课稿
等腰三角形评课
等腰三角形评课在数学的学习中，等腰三角形是一个重要且基础的几何图形概念。
近日有幸聆听了一节关于等腰三角形的课程，以下是我对这节课的一些评价。
这节课的教学目标十分明确，教师旨在让学生理解等腰三角形的性质和判定定理，并能够熟练运用这些知识解决相关问题。
从课堂的实际效果来看，这个目标基本得到了实现。
在课程的导入环节，教师采用了一个生活中的实际例子，展示了等腰三角形在建筑设计中的应用，引发了学生的兴趣和好奇心。
这种从实际出发的导入方式，不仅让学生感受到数学与生活的紧密联系，还为后续的学习营造了良好的氛围。
教师在讲解等腰三角形的定义时，表述清晰准确，通过直观的图形展示，让学生很快就明白了等腰三角形的特点，即两条边相等的三角形叫做等腰三角形。
同时，教师还强调了等腰三角形的腰、底边、顶角和底角等概念，为后续的学习打下了坚实的基础。
在探究等腰三角形的性质时，教师引导学生通过折叠等腰三角形的纸片，让学生自己去发现等腰三角形的两个底角相等、等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合等重要性质。
这种让学生亲自动手操作、自主探究的教学方法，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的观察能力、动手能力和思维能力。
学生在探究过程中积极参与，小组合作默契，充分体现了以学生为中心的教学理念。
在讲解等腰三角形的判定定理时，教师通过一系列的例题和练习，让学生在实践中理解和掌握。
例题的选择具有典型性和针对性，能够涵盖判定定理的各个方面。
教师在讲解例题时，注重解题思路的引导，让学生不仅知道怎么做，还知道为什么这样做。
同时，教师还鼓励学生一题多解，培养了学生的创新思维和发散思维。
在课堂练习环节，教师设计了不同层次的练习题，既有基础知识的巩固练习，又有拓展提高的综合性练习。
练习题的难度逐步递增，能够满足不同层次学生的需求。
学生在练习过程中，教师巡视指导，及时发现学生存在的问题，并给予针对性的帮助。
通过练习，大部分学生都能够熟练掌握等腰三角形的性质和判定定理，并能够正确应用。
部编版八年级数学上册《等腰三角形》评课稿
部编版八年级数学上册《等腰三角形》评课稿一、引言《等腰三角形》是部编版八年级数学上册的一节课，本节课主要介绍了等腰三角形的性质、判定和计算等内容。
通过学习本节课，学生将能够深入理解等腰三角形的特点，并学会运用等腰三角形的性质解决实际问题。
二、教材分析1. 教材内容等腰三角形是初中数学中重要的基础概念之一。
本节课主要包括以下内容：•等腰三角形的定义和性质：等腰三角形的定义、等腰三角形腰的性质、等腰三角形顶角的性质等。
•等腰三角形的判定方法：通过边长或角度的关系判定一个三角形是否为等腰三角形。
•等腰三角形的计算方法：根据等腰三角形的性质，解决一些实际问题。
2. 教学目标本节课的教学目标主要有：•掌握等腰三角形的定义和性质。
•理解等腰三角形的判定方法。
•运用等腰三角形的性质解决实际问题。
3. 教学重点•等腰三角形的定义和性质。
•等腰三角形的判定方法。
4. 教学难点•运用等腰三角形的性质解决实际问题。
三、教学过程1. 导入与激发在导入部分，教师可以通过引入形象生动的例子，激发学生的学习兴趣并引起他们对等腰三角形的思考。
2. 理论知识讲解在理论知识讲解环节，教师需要向学生讲解等腰三角形的性质和判定方法。
可以采用具体而简明的语言，结合几何图形进行说明，并引导学生进行思考和讨论。
3. 实例演练在这一环节中，教师可以给学生提供一些实例进行演练，让学生运用所学的知识判断等腰三角形并进行计算。
通过实际操作的训练，学生能够更深入地理解等腰三角形的性质，并掌握解决问题的技巧。
4. 总结与拓展在课堂的总结与拓展环节，教师可以对本节课的重点内容进行系统回顾，并引导学生进行思考和探究。
同时，教师还可以给学生提供一些拓展问题，进一步培养学生的思维能力和解决问题的能力。
四、教学评价学生能力评价通过本节课的学习，预期学生能够掌握以下能力：•理解等腰三角形的定义和性质。
•运用等腰三角形的判定方法判断一个三角形是否为等腰三角形。
•运用等腰三角形的性质解决实际问题。
等腰三角形评课稿(通用)(2024)
情感态度与价值观
通过探究等腰三角形的性 质，培养学生的探究精神 和数学兴趣。
5
教学方法和手段
教学方法
采用启发式教学法，通过引导学生观 察、思考、归纳和总结，发现等腰三 角形的性质。
教学手段
利用多媒体课件展示等腰三角形的图 形和性质，辅助学生理解。同时，鼓 励学生动手实践，通过测量、比较等 方法验证等腰三角形的性质。
等腰三角形评课稿(通 用)
REPORTING
2024/1/28
1
2024/1/28
• 课程背景与目标 • 教学内容与过程 • 教学效果与反思 • 拓展延伸与应用举例 • 课程评价与改进建议
2
目录
PART 01
课程背景与目标
REPORTING
2024/1/28
3
等腰三角形概念及性质
01
02
03
等腰三角形的定义
2024/1/28
25
THANKS
感谢观看
REPORTING
2024/1/28
26
课堂小结：总结本节课知识点
回顾本节课所学的等腰三角形的 基本性质和应用。
强调等腰三角形在几何学和实际 问题中的重要性。
鼓励学生在日常生活中多观察、 多思考，发现身边的数学之美。
2024/1/28
11
PART 03
教学效果与反思
REPORTING
2024/1/28
12
学生掌握情况分析
知识理解
大部分学生能够理解等腰三角形的定 义、性质以及相关的定理和公式，能 够运用这些知识进行基本的计算和证 明。
学生缺乏将等腰三角形知识应用于实际问题的经验，导致在解决实际问
题时感到困难。这可能是由于学生在学习过程中缺乏实践机会，或者没
《等腰三角形的性质》评课稿范文（通用10篇）
《等腰三角形的性质》评课稿《等腰三角形的性质》评课稿范文（通用10篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编帮大家整理的《等腰三角形的性质》评课稿，希望能够帮助到大家。
《等腰三角形的性质》评课稿篇1等腰三角形是一种特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性质之外，还有许多特殊的性质，因此它比一般三角形的应用更广泛。
听了王老师的课后。
1.本节课中，性质的引入体现了新课程的理念，教师以自制的实物引出课题，使学生去猜想，激发了学生的学习兴趣；从“折叠等腰三角形”这一实践中，通过“小组内交流→小组间交流→小组内归纳”这一过程，总结出等腰三角形的各种性质（现象），学生学习的兴趣又增强了，对知识的探究也深入了，印象也比较深刻，明显比教师讲解有更强的作用。
另一方面也说明了教师有深厚的学科功底，对教材的理解非常深刻，是在“用课本教”而不是在“教课本”。
2.本节课的容量非常大，教师对知识的运用和引申非常熟练，在学生提出问题后能够及时进行解释。
同时又积极培养学生的发散性思维。
3.老师对例题的变形处理，“特殊→一般”的数学思想，数学知识和生活实例的联系等方面的教学安排，值得借鉴。
下面提一点我不成熟的意见：1.加强证题前的分析，引导学生从已知条件出发，探究解题思路，此时可能有多种途径选择，最好结合所要求证的结论一起考虑，按需择取。
2.加强学生的书写能力的培养。
本节课学生书写板演基本没有，比较欠缺，可能学生能说不会写，或者写不好。
《等腰三角形的性质》评课稿篇2本周三下午第三节，我们全体数学组成员及教研处王主任共同学习了由数学教研组长X老师执教的《等腰三角形》一课。
听后，颇受启发及教育。
首先，我觉得X老师很用心的在准备这节课，讲这节课。
因为是上学期小组汇报课讲过的“熟课”，不仅学生学过，而且老师们都听过。
如果没有新意，很容易使学生及听课老师产生感官疲劳。
但X老师匠心独具的是，在课堂导入的环节，巧妙地安排了一场“爱因斯坦的智商”智力游戏，使学生“惊喜”的发现，自己居然和爱因斯坦的智商同样高，自信心无比高涨，后又借机对学生进行具备了爱因斯坦的智商，还要有勤奋学习不说空话的态度，激发了学生的学习动力。
等腰三角形的性质-评课稿
对《等腰三角形的性质》的评课麓山国际实验学校席忠余黄立新张辉甄刚谭放军张轶总体印象：既完成了本节课应完成的知识目标，又使学生掌握了常用的数学解题方法，完成了思维训练，培养了学生的能力，彰显了学生的个性。
学科性评价：一、目标1知识能力目标①等腰三角形性质②性质的运用③一题多解：切入点不同，思考方式不同，则解题思路也不同。
④一题多变：条件发生变化，解题思路相似2其他目标①小组合作训练②猜想、探究规律③发散思维训练二、本课重点：等腰三角形的性质及运用本课难点：一题多解、一题多变；辅助线的做法，探求各种方法解题。
本课的知识目标清晰，重点突出。
为突出重点，在证明性质时，学生呈现各种辅助线的做法（1、三角形全等证明。
2、角平分线性质证明。
3、面积证明）后由各小组发言人讲述了一遍证明思路，之后学生各自写出证明过程，小组内交互学习（每人至少看其他两人的证明过程），教师借助电脑灯片做归纳、点评。
在突破本课难点时，采用了平台互动的方式，在教师的引导如何将图形转化，并做出辅助，建立了4个多向度的平台，通过小组合作，学生思维得以发散，学生的积极性得以充分调动，难点得以突破。
在突破难点时，梯度，缓冲度的设置也是非常合理有效的：①首先教师的引导让学生明确了目标方向②然后小组进行讨论，在讨论中有思维敏锐的学生早一步想到思路，稍微落后的学生也初步在小组讨论的过程中了解到一些思路和方法。
③呈现不同方法，并由小组发言简述各自的思路，此时，大多数学生已能基本理解各种思路方法。
④对各种方法分类、归类；教师归纳提升，知识，能力得以结构化，系统化，促进了知识的迁移。
一步一个台阶，难点得以顺利突破，解决问题的能力得到了极大的提高。
在完成证明时，教师充当的是导演的角色，学生才是演员，导演只是引导学生进入角色，导演是成功的，因为演员们很快入戏了，表演得很投入。
经典性评价：（评价学生）知识性：目标、重点、难点确定明确，非常好的完成了指示目标。
个性：学生的个性得以充分的尊重和肯定。
等腰三角形的性质—评课稿
对《等腰三角形的性质》的评课总体印象：既完成了本节课应完成的知识目标，又使学生掌握了常用的数学解题方法，完成了思维训练，培养了学生的能力，彰显了学生的个性。
学科性评价：一、目标1知识能力目标①等腰三角形性质②性质的运用③一题多解：切入点不同，思考方式不同，则解题思路也不同。
④一题多变：条件发生变化，解题思路相似2其他目标①小组合作训练②猜想、探究规律③发散思维训练二、本课重点：等腰三角形的性质及运用本课难点：一题多解、一题多变；辅助线的做法，探求各种方法解题。
本课的知识目标清晰，重点突出。
为突出重点，在证明性质时，学生呈现各种辅助线的做法（1、三角形全等证明。
2、角平分线性质证明。
3、面积证明）后由各小组发言人讲述了一遍证明思路，之后学生各自写出证明过程，小组内交互学习（每人至少看其他两人的证明过程），教师借助电脑灯片做归纳、点评。
在突破本课难点时，采用了平台互动的方式，在教师的引导如何将图形转化，并做出辅助，建立了4个多向度的平台，通过小组合作，学生思维得以发散，学生的积极性得以充分调动，难点得以突破。
在突破难点时，梯度，缓冲度的设置也是非常合理有效的：①首先教师的引导让学生明确了目标方向②然后小组进行讨论，在讨论中有思维敏锐的学生早一步想到思路，稍微落后的学生也初步在小组讨论的过程中了解到一些思路和方法。
③呈现不同方法，并由小组发言简述各自的思路，此时，大多数学生已能基本理解各种思路方法。
④对各种方法分类、归类；教师归纳提升，知识，能力得以结构化，系统化，促进了知识的迁移。
一步一个台阶，难点得以顺利突破，解决问题的能力得到了极大的提高。
在完成证明时，教师充当的是导演的角色，学生才是演员，导演只是引导学生进入角色，导演是成功的，因为演员们很快入戏了，表演得很投入。
经典性评价：（评价学生）知识性：目标、重点、难点确定明确，非常好的完成了指示目标。
个性：学生的个性得以充分的尊重和肯定。
创造性：应该说每一种不同方法和解题思路都是学生创造性的体现。
《等腰三角形的性质》评析
《等腰三角形的性质》评析郑州市教育局教学研究室冯瑞先各位同行，大家好。
魏老师的这节课给我留下了深刻的印象和美好的回忆。
一、盯魏老师的这节课紧紧盯住《课程标准》。
《课程标准》中对本节课的要求：“探索并掌握等腰三角形的性质（等腰三角形的两个底角相等；等腰三角形底边上的高、中线及顶角的角平分线互相重合.）”根据《课程标准》的要求，结合自己学生的实际情况，把《课程标准》中对本节的要求进行细化解读，进而续写本根据《课程标准》，依据教材内容和学生情况，确定本课时的学习目标为：(1)通过动手操作，经历“探索—猜想—证明”的过程，得出等腰三角形的两个底角相等.(2)通过证明等腰三角形的两个底角相等这一结论，初步掌握命题证明的方法.(3)通过归纳总结，得出等腰三角形底边上的高线、中线及顶角角平分线互相重合.二、关魏老师整节课都在紧紧关注学生。
我们知道：“学生是课堂的主人，是主体，老师是课堂的导演，是主导。
”魏老师做到了这一点，整节课不论是每一次课堂提问，还是学生演板，在师生整个教与学的活动中，魏老师用心倾听、细心观看，对学生的每一个表现都能进行恰到好处的评价和鼓励，同时对学生回答中出现的问题及时进行反馈矫正。
三、跟魏老师整节课都在紧紧跟踪评价。
依据“目标导引教学”这一理念，本节课魏老师采取“目标、评价、教学”一致性的教学设计.同时采用问题驱动的课堂模式，通过设置问题串，让学生由特殊到一般的抽象概括出等腰三角形的两个底角相等；等腰三角形底边上的高、中线及顶角的角平分线互相重合.，在这一过程中，对学生的几种能力进行评价，通过合作交流的方式，充分利用优秀生资源，为不同认知基础的学生提供适当的帮助。
“走进智慧课堂,展示数学魅力，享受其中乐趣”，这就是我对魏老师这节课的总体评价。
谢谢大家！。
等腰三角形的性质—评课稿
评72中潘岩老师的《等腰三角形》一课
45中张春红潘岩老师执教的“等腰三角形”一课从教学理念、教学策略到课堂教学实施，很好地体现了以学生为中心，以数学活动为载体，以思维训练为主线的新课程理念。
教学中，潘岩老师真正成为了课堂教学的组织者、引领者与合作者，通过恰当的设问引导学生积极主动的学习，学生学习的积极性高，参与面广，学习方式多样。
教师能根据教学内容的特点，精心设计教学方案，有效组织实施，使学生经历了动手实践、观察、思考、猜想、归纳、论证等学习过程，通过自主学习主动地获取了知识，训练了思维，丰富了学习几何知识的经验。
既完成了本节课应完成的知识目标，又使学生掌握了常用的数学解题方法，完成了思维训练，培养了学生的能力，彰显了学生的个性。
在教学难点的突破上，教师凭借几何直观，巧设台阶，先让学生观察等腰三角形的折叠过程，找出重合的线段和角，进而得到相等的线段和角，再引导学生观察、思考，由这些相等的线段和角你有什么发现？至此，学生已不难发现等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高线互相重合的特性。
问题设计具有层次性，层层递进，引导学生动手折叠、用眼观察、动脑思考，多个感官参与学习活动，如此获得的知识印象深刻，易于理解，收到了很好的教学效果。
潘岩老师个人素质高，教学有激情，有感染力，善于用鼓励性语言调动学生学习的热情，带领学生运用所学的三线合一的性质，测量黑板是否水平，真正体现了知识来源于生活又应用于生活的理念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对《等腰三角形的性质》的评课
麓山国际实验学校席忠余黄立新张辉甄刚谭放军张轶
总体印象：
既完成了本节课应完成的知识目标，又使学生掌握了常用的数学解题方法，完成了思维训练，培养了学生的能力，彰显了学生的个性。
学科性评价：
一、目标
1知识能力目标
①等腰三角形性质
②性质的运用
③一题多解：切入点不同，思考方式不同，则解题思路也不同。
④一题多变：条件发生变化，解题思路相似
2其他目标
①小组合作训练
②猜想、探究规律
③发散思维训练
二、本课重点：等腰三角形的性质及运用
本课难点：一题多解、一题多变；辅助线的做法，探求各种方法解题。
本课的知识目标清晰，重点突出。
为突出重点，在证明性质时，学生呈现各种辅助线的做法（1、三角形全等证明。
2、角平分线性质证明。
3、面积证明）后由各小组发言人讲述了一遍证明思路，之后学生各自写出证明过程，小组内交互学习（每人至少看其他两人的证明过程），教师借助电脑灯片做归纳、点评。
在突破本课难点时，采用了平台互动的方式，在教师的引导如何将图形转化，并做出辅助，建立了4个多向度的平台，通过小组合作，学生思维得以发散，学生的积极性得以充分调动，难点得以突破。
在突破难点时，梯度，缓冲度的设置也是非常合理有效的：
①首先教师的引导让学生明确了目标方向
②然后小组进行讨论，在讨论中有思维敏锐的学生早一步想到思路，稍微落后的
学生也初步在小组讨论的过程中了解到一些思路和方法。
③呈现不同方法，并由小组发言简述各自的思路，此时，大多数学生已能基本理
解各种思路方法。
④对各种方法分类、归类；教师归纳提升，知识，能力得以结构化，系统化，促
进了知识的迁移。
一步一个台阶，难点得以顺利突破，解决问题的能力得到了极大的提高。
在完成证明时，教师充当的是导演的角色，学生才是演员，导演只是引导学生进入角色，导演是成功的，因为演员们很快入戏了，表演得很投入。
经典性评价：（评价学生）
知识性：目标、重点、难点确定明确，非常好的完成了指示目标。
个性：学生的个性得以充分的尊重和肯定。
创造性：应该说每一种不同方法和解题思路都是学生创造性的体现。
主动：本课教师充分交出主动权，体现了学生自主学习的特点，如：让学生猜想等腰三角形性质；探索证明方法（辅助线的作法）等，都是大胆放手让学生自主完成的（导演），学生在真正意义上成了课堂的主人。
互动：生生互动效果好，非常有效，小组合作讨论4次，表现积极主动，学生参与面广。
能动：积极性被调动，学生争先恐后想发表见解，思维打开了，有着强烈的学习愿望，探索愿望。
项目性评价：评课型（主体课型：平台互动，辅助题型：要素组合）
平台一：猜想等腰三角形的性质（边、角、等多向度）
平台二：例题的解答
学生作出多种方法，思维得到极大的发散。
教师归纳提升后，提高了学生的能力，平台三：例题的变形1
（把D点进行移动，不放在底边的中点位置了，那这时DE+DF与BP又有什么关系？）
平台四：例题的变形2
（假如把D点移动到底边的延长线上去。
这个时候DE、DF、BP又有什么关系？）
辅助题型：要素组合
在突出重点时（如性质证明），通过学生“看、听、讲、想、做”的交互和动静转换增加了强化次数，达18次，有力地强化了重点
在平台互动的环节中，也体现了要素组合的运用，“想、做、说、听、看”
小组合作：小组分工明确，约定有效，全面参与；
多种方法法的得出，是小组合作的成果。
呈现方式多样：电脑灯片，板书，学生展示等
板书：知识重点，结构。
电脑灯片：灵活，直观，有效节约时间。