高中语文荷塘月色
高一语文《荷塘月色》教案(通用8篇)
高一语文《荷塘月色》教案〔通用8篇〕高一语文《荷塘月色》教案〔通用8篇〕高一语文《荷塘月色》教案篇1教学目的：1、理清全文构造及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析才能和创作才能。
2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，进步学生的文学审美才能。
3、领悟作者的思想感情。
教学重难点：1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。
2、作者的语言运用技巧和“通感”的修辞特点与作用。
课时安排：两个课时。
教学过程：第一课时1、导入课文。
一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和理解的有关朱自清的一些情况，再对学生的答复进展总结，并概述作者朱自清的相关情况。
由此扩展到《荷塘月色》这篇文章的写作背景。
以此来激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力，帮助学生理解课文。
由此，将学生引入到本篇课文之中。
板书课题及荷塘月色——朱自清2、读课文，初步感知。
任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。
在读的过程中，让学生仔细揣摩文章的语言。
3、作品的构造分析^p 。
读完课文后，组织学生讨论问题。
1)、全文可以分成几个部分?并对每部分加以概括。
(让学生从总体上把握文章的构造，锻炼学生独立分析^p 课文的才能)总结学生的分析^p ，鼓励学生发散思维，参考分析^p ：分三部分第一部分(第1~3段)写“观荷缘起”第二部分(第4~6段)写“荷塘月色”第三部分(第7~8段)写“景中人”2)、文章是怎样的一个构造，是如何将三个部分连接起来的?(引导学生去分析^p 文章的行文线索)《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘;二是以作者的心情变化作为线索。
从文章总体来看，写景是位抒情效劳的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思绪线索。
板书：两条线索一、空间：出门——小路——荷塘——门口二、心情：不静——求静——得静——出静4、细读课文，把握作者的思想感情。
高中语文《荷塘月色》教案(通用14篇)
高中语文《荷塘月色》教案（通用14篇）高中语文《荷塘月色》教案 1一、关于《荷塘月色》的感悟：在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。
我不认为传统的教材分析可取。
我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了很多独特的想法。
比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，如果有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不平静如此寂寞了。
他的妻子，迷迷糊糊哄着孩子睡觉，他必须寻找一个倾诉的对象。
这时候就想起了日日走过的荷塘。
我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。
他本来一直处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。
他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜欢这样，但这看来又似乎是他的自嘲，他还是不甘心寂寞，他还是在寻找对话的客体。
于是他开始了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。
既然是对话的客体，当然不是静静美丽着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的.女子，他心目中的“艺术的女人”。
这些女人亭亭玉立，有体态轻盈、随风起舞的，有羞涩如明珠般闪烁的，还有通灵清透的出浴美人。
这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他似乎听到了美人渺茫的歌声，他似乎看到美人心底的那丝颤动。
“艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化，她们开始做梦，那是一个朦胧而美好的梦，让人不忍心去触碰，唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。
他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他终于又发现了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。
杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。
他很高兴，但是杨柳似乎没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。
于是作者再寻觅新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵美妙的女子不再和他对话，他没有心情了。
人教版高中语文必修上册《荷塘月色》教案
人教版高中语文必修上册《荷塘月色》教案一、教学基本信息●课程名称：高中语文《荷塘月色》●授课教师：XX●授课时间：2024年XX月XX日●授课时长：45分钟/节●授课班级：高一XX班●学科领域：语文●课程类型：新课二、教学目标●知识与技能1. 理解并掌握《荷塘月色》中比喻、拟人、通感等修辞手法。
2. 分析文章的结构和语言特色，品味其典雅清丽、准确生动的语言。
●过程与方法1. 通过诵读和合作探讨，培养学生的审美情趣和文本分析能力。
2. 通过自主学习和小组讨论，训练学生知人论世、以意逆志的文本解读能力。
●情感态度与价值观1. 体会作者在特定历史背景下淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的情感。
2. 引导学生理解作者对自由美好生活的向往，培养学生的社会责任感和追求美好生活的积极心态。
三、教学重点与难点●教学重点1. 品味语言所描绘的荷塘月色美景，体会作者的情感变化。
2. 分析比喻、拟人、通感等修辞手法在文中的运用及其表达效果。
●教学难点1. 理解荷塘月色象征的作者独处时自由的精神世界。
2. 理解作者在动荡时代背景下“颇不宁静”的心情及其原因。
四、教学准备●教材及参考资料1. 高中语文必修二教材2. 朱自清《荷塘月色》相关赏析文章●教学用具1. 多媒体设备2. 荷塘月色相关图片和视频●预习任务布置1. 学生课前阅读《荷塘月色》全文，查阅作者朱自清的生平及创作背景。
2. 思考文章的主要内容和情感基调。
五、教学课程（一）导入环节1. 教师播放一段《荷塘月色》的动画视频，引导学生回忆自己在夜晚散步的经历。
2. 提问：“同学们，你们有没有在夜晚独自散步的经历？有没有在月光下欣赏过荷塘的美景？”引出课题《荷塘月色》。
（二）新课讲授1. 整体感知●学生默读课文，梳理文章的结构，明确文章的段落划分和主要内容。
●教师引导学生讨论文章的结构，全文共11段，可分为四大部分：●第一部分（1）：交代半夜去荷塘赏月色的原因。
●第二部分（2-3）：在去荷塘的路上的所观所想。
14.2《荷塘月色》课件(共24张PPT)统编版高中语文必修上册
背景资料
探究 作者内心“颇不宁静”的原因。
对1927年蒋介石发动“四一二”反革命政变的愤懑；对政 局和个人前途的忧虑。 作为一名小资产阶级自由知识分子面对人生十字路口产生 的苦闷彷徨。 源于家庭生活的困苦和诸多矛盾(父亲、妻子、孩子)。
源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着 江南了”。
知识链接
博喻：用几个喻体从不同角度反复设喻去
说明一个本体。运用博喻能加强语意，增添气
势。博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同
侧面、不同角度表现出来，使之更加丰富，多Fra bibliotek层次。
荷花
例如：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。
知识链接
通感，也称移觉，感觉的转移，是描写事物时，将人们的各种
抓情语，明情感
找出能体现作者感情的语句，体会作者情感的变化过程。
1. 这几天心里颇不宁静。（不宁静） 2. 今晚却很好。虽然月光也还是淡淡的。（寻宁静） 3. 这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另
一世界里。我且受用这无边的荷香月色好了。（得宁静） 4. 但热闹是它们的，我什么也没有。这真是有趣的事，可惜我
作业布置
• 课外阅读朱自清《哪里走》和《浆声灯影里的秦 淮河》。
fàn
zhuì shāo xì hān
梵婀玲 点缀 树梢 空隙 酣眠
2、梳理文章的行文思路
第一部分（第1—3段） 写“观荷缘起”（情） 第二部分（第4—6段） 写“荷塘月色”（景） 第三部分（第7—8段） 写“月下遐思”（情）
第
课 文
三 章
解
读
1、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
高中语文-人教版-必修上册 第七单元 14 荷塘月色
···
( √)
·
ห้องสมุดไป่ตู้
答案 √ 迁延顾步:形容走走退退、不住回视自己动作的样子。符合语境。
2.不知道睡了多久,也不知道是夜里的什么时候,我忽然爬起来,迷迷糊糊地就往外
···
走。 ( √ )
·
答案 √ 迷迷糊糊:(神志或视觉)模糊不清。符合语境。
3.白草畔在夏天蓊蓊郁郁,而现在看上去,恰似被水化开的彩虹糖。沿着山间小路 ···
的荷塘小路,无疑构成了一幅幽僻的画面;而《采莲赋》中,“妖童媛女”采莲的场 景无疑是热闹的。“冷静”与“热闹”构成了对立的关系,你如何看待这种对立? 观点一 本文中的“冷静”与“热闹”并不对立。本文中,作者的思想非常自由, “什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人”,这是思想的自由,也是审美 追求的自由。本文以“自由”为根,以“冷静”与“热闹”为枝,是典型的树形结 构,是一株根深叶茂的自由之树。 观点二 本文中“冷静”与“热闹”的对立,显示了差别与距离,使文章产生了强 大的艺术张力。譬如一架钢琴,它的琴键有的弹奏低音,有的弹奏高音,低音与高音 并不矛盾,而是和谐的组合,因此能弹奏出美妙的旋律。又如一道彩虹,冷色和暖色 相互映衬,才造就了它的绚丽。本文就如同钢琴和彩虹。
《荷塘月色》与《故都的秋》同为写景抒情散文,在语言表达上都堪称炉火纯 青,是当之无愧的大师之作。有人认为,两篇佳作都像传统的中国画,《荷塘月色》 像一幅工笔画,精描细绘,纤毫毕现;《故都的秋》像一幅写意画,随意点染,自由开 合。请就此从写景角度对两篇文章加以赏析。 观点 《荷塘月色》客观冷静地写景,景是文章的主体,文中的景物“物化”特点 明显;《故都的秋》主观热情地写景,景与情一并呈现,文中所写景语皆为情语,景 物“人化”特点突出。如果说《荷塘月色》细描了一幅“荷塘月色图”,不着一 “人”字,那么《故都的秋》则巧构了一幅“文人赏秋图”,“人”字嵌合其中。 再往细处品味,《荷塘月色》写景呈变异倾向,描写的是幽暗情境中的非常态的景 物,如“送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“叶子和花仿佛在牛乳 中洗过一样”“光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲”,这并非景物本
14.2《荷塘月色》 课件(共30张PPT)统编版高中语文必修上册
闰（rùn )
蓊蓊（wěng wěng）郁郁
弥（ mí）望 点缀（zhuì）
袅娜（niǎo nuó）
霎（shà ）时 脉脉（mò）
酣（hān）眠
峭楞楞（qiào léng léng）
倩（qiàn）影
梵（fàn）婀（ ē）玲
妖童媛（yuàn）女
鹢（ yì）首徐回
景
盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。于是作者写下了这篇
文章。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出
作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复
杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
指朱自清先生当时任教的北京 清华大学清华园里的荷花池， 是本文所要描绘的特定处所。
朱 自 清
朱自清在散文《春》中写道：“桃树、杏树、梨树，你不让 我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞， 白的像雪。”
朱 自 清
朱自清(1898—1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。祖
籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州，
作
所以自称“我是扬州人”。 幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年考入北京大学
④写荷波由近及远，用比喻、拟人。以“闪电”为喻，突出“波痕”的光泽与动态美。
“荷波”
这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边 去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见
风致了。
艺术表现手法积累：
通感是一种特殊的修辞。通感是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味 觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移觉。例：
14.2《荷塘月色》课件(共40张PPT)统编版高中语文必修上册
;
忽草
陷剔
忽透
现
分 析 ·荷塘美景
即用一连串的喻体，从不同 博 的角度，多方面描绘、说明
同 一 个本体，对本体极力铺
排渲染，突出其不同特点。
如如
刚碧 出天粒
浴 里粒
的 的的
美 星明
。星 珠
o
分 析 ·荷塘美景
用形象的语言，把一种感 官的感觉移用到另外一种 感官上。又称“移觉”。
分析 ·荷塘美景
暂得宁静
观荷塘
整体感知
作者为何“心里颇不宁静”?
●父子 矛 盾
由于朱先生和父亲的家庭之间有很大的矛 盾，所以心里颇不宁静。
●夫妻矛盾
他和妻子吵了架，心里很烦闷。想去荷塘 散散心，回味以前和妻子爱情的甜蜜。
●政治 原 因 作为文人的朱自清，他对革命没有深刻的 了解。但总是关心处于内忧外患中的国人。
朱
自
滑 寻宽耳中圣地，获得目下净土
乘凉 蒲蒲郁郁 独处 袅娜 要时 脉脉 梵婀玲
chéng
wěng
chǔ niǎo nuó shà mò fàn ē
先学检
原名自华，字佩弦，号秋实，“取 春华秋实”之意。为勉励自己在困境中 不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗 势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁 正直以自清乎”中“自清”二字改名“朱 自清”,字“佩弦”。祖籍浙江绍兴。
情感：暂忘忧愁得喜悦 (淡淡的喜悦)
特点：幽美宁静
本段表面上没有写月色，但处处都有月色。
鉴
赏
月
光
和 影
影
上 的 月
分析 ·塘上月色
可否用“照”替代“泻”,用“漂”替代“浮”?
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花 上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛 乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
14.2《荷塘月色》课件(共51张PPT) 2024-2025学年统编版高中语文必修上册
求宁静 暂静
6段：但热闹是它们的，我什么也没有。
8段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福 消受了。
失落 怅然若失
10段：这令我到底惦记着江南了。
思乡，不宁静
你能找出能游览时作者情感变化的句子吗？ 请画出来与大家分享。
行踪
反映情感变化的抒情性句子
情感归结
家中乘凉
心里颇不宁静。忽然想起日日走过的荷塘。 思静
荷塘月色
学习目标：
1.梳理文章行文脉络，准确理解作者的复杂情感。
2.品读4-6段，赏析其精彩的语言表达艺术，感受荷塘月
色的意境美。（重点） 细腻、传神的用词
新鲜贴切的比喻、通感 情景交融的写法 严谨的结构
散文的分类
写人、叙事散文 写景、状物散文
哲理散文
记事散文，以事件为线索。 如《从百草园到三味书屋》
不宁静
难静
把握结构
出家门
明线（外结构） 作者的游踪
不宁静
暗线（内结构） 作者的情感 赏
四 周
失 宁 静
淡淡的哀愁
寻
淡淡的喜悦 宁
静
淡淡的哀愁
踱 小 路
得宁静
观荷塘
任务准备活动二：
视频拍摄脚本中诸多关键的元素，如 “镜头”“画面”“旁白”“音效”
重点品读第４—6自然段，欣赏其展现的 画面美、语言美、情调美
第3段：行在小路时的感受
荷
塘 月
第二部分
第4段：月下荷塘美丽的景色 第5段：荷塘上月色的朦胧美妙
色 荷塘月色（赏荷塘）
第6段：荷塘四周的景物
第三部分 月下遐思（离荷塘）
第7-9段：由荷塘的景色联想到江南采莲时的流风 余韵，热闹喧哗的场景与此时幽静荷塘形成对比。
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《荷塘月色》教案（表格形式）
教学流程（第一课时）
教学流程（第二课时）
四
讲解第5 小节
【解析】当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”有倾斜意，与“静
静”配合，准确描绘出月光有形无声的特点，写出了其幽静之美。
写出了
月光照耀，一泻无余的景象。
“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地
写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有
呆板的分。
“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。
“牛乳”
给人一种洁白鲜艳欲滴的感觉，“梦”写出了荷花轻飘柔美的姿态。
“浮”表现出雾的轻飘状态，是轻而缓地出来。
“薄薄”用叠字强调
出雾的形态，与“浮”结合更形象地写出其质感。
在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。
“月光如流水”“静
静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘
里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一
起，便是成了牛乳和轻纱。
大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，
自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？如流水—流动。
“塘中的月色并不均匀，如梵婀玲上奏着的名曲”
作者又把黑白相间的光和影构成的画面比作小提琴演奏的名曲，把视
觉形象转化为听觉形象，给人以视觉兼听觉的感受，描绘出“光与影”的
和谐、温馨、悠扬。
通感的运用，促使读者调动所有感官投入到文中的美
妙意境中，感受其深远的意蕴。
心情：“淡淡的喜悦”
了解动词的
表达效果
了解通感的
修辞效果
五
作业
1．学会分析文中的景物描写，揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言。
2、学习作者运用语言的技巧。
3、背诵第四、五段。
六
板书设计
教学流程（第三课时）
教学环节教师、学生活动预设
活动设计
意图
一
讲读第6 节
请全班学生朗读第六节
【解析】这一节重点在写树，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，
接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯
光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清
淡朦胧、宁静深远的环境特点。
最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”
笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。
【讨论】文章中有一句话“这时侯最热闹的，要数树上的蝉声与水里
的蛙声”似乎真的很热闹，而在刚才的分析中却说，这是个“宁静”的环
境，这两者是不是互相矛盾？
[解析]：（在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下，再请全班学生不要
发出一丝响声，拿起一支笔从半空扔下。
）
问：哪一次声音清晰？（答案当然是后者。
）
问：刚刚大家是不是很安静，笔落地的声音是不是很响？（是）
那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢？
这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
【板书】
总结：这三段着重写荷塘月色的优美景象。
有勾勒，有细描，有渲染，
有衬托，灵活多样，井井有条。
特别是语言运用得准确生动，有神韵，流
露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
分析作者的
心情
体味以动衬
静的写法。