从学生学情分析走向学习能力的培养
学情分析报告——探究学生学习能力障碍的潜在原因
学情分析报告——探究学生学习能力障碍的潜在原因1. 简介学生学习能力障碍是指学生在学习中遇到的一系列问题，包括学习动机不足、学习方法无效、注意力不集中、记忆力较差、思维能力较低等。
这些问题可能会严重影响学生的学业成绩和学习效果。
本报告旨在探究学生学习能力障碍的潜在原因，并提出相应的解决策略。
2. 潜在原因一：学习动机不足学习动机不足是学生学习能力障碍的一个重要原因。
学生可能缺乏对学习的兴趣和动力，导致他们缺乏学习的积极性和主动性。
这可能是由于学生对学习内容的无聊感或缺乏目标的情况造成的。
解决策略：- 鼓励并提供积极正面的反馈，以增强学生对学习的兴趣和动机。
- 设定具体的目标，让学生明确学习的目的和意义，激发他们的学习动力。
- 引导学生将学习与他们个人的兴趣和价值观联系起来，增加情感与认知的联系。
3. 潜在原因二：学习方法无效学生可能面临学习方法无效的问题，即他们没有掌握有效的学习策略和技巧，导致学习效果不佳。
学习方法无效可能表现为学生的学习计划不合理，缺乏适当的时间管理，以及没有应用合适的记忆和思维策略等。
解决策略：- 培养学生良好的学习习惯，包括有计划地安排学习时间和任务等。
- 教授学生有效的学习策略和技巧，例如整理笔记、归纳总结、分解任务等。
- 鼓励学生参与合作学习和讨论，以促进他们发展有效的问题解决能力和批判性思维能力。
4. 潜在原因三：注意力不集中许多学生可能在学习过程中注意力难以集中。
导致注意力不集中的原因较多，如外界干扰、内部思维纷繁等。
当学生无法集中精力进行学习时，学习效果会大大减弱。
解决策略：- 创造安静的学习环境，减少外界噪音和干扰，帮助学生更好地集中注意力。
- 使用多样的教学方法和活动，以保持学生的兴趣和吸引力，减少学生的无聊感。
- 提供有针对性的训练和练习，帮助学生提高注意力的控制力和持久力。
5. 潜在原因四：记忆力较差记忆力较差是学生学习能力障碍的一个常见问题。
学生可能难以记住所学知识和概念，导致学习困难。
通过学情分析提高学生学习兴趣的策略
通过学情分析提高学生学习兴趣的策略通过学情分析提高学生的学习兴趣，需要教师在教学设计过程中充分考虑学生的特点和学习需求，并采用有效的教学策略和方法。
以下是一些建议：1.关注学生的兴趣和需求在学情分析过程中，教师要关注学生的兴趣和需求，了解他们对哪些话题或活动感兴趣，以及他们希望通过学习获得什么样的知识和技能。
这样，教师可以根据学生的兴趣和需求设计课程，将学生感兴趣的话题或活动与课程内容相结合，提高学生的学习兴趣。
2.多样化的教学方法教学方法是影响学生学习兴趣的重要因素之一。
在学情分析过程中，教师要了解学生的认知风格和学习习惯，根据学生的特点采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
这些教学方法可以帮助学生更好地理解课程内容，提高他们的学习兴趣。
3.创造良好的学习氛围良好的学习氛围可以促进学生的学习兴趣。
在学情分析过程中，教师要关注学生的学习环境和氛围，了解学生对学习环境的期望和需求。
教师可以根据学生的需求和期望创造一个积极、舒适的学习环境，如提供足够的学习资源、安排适当的座位布局等。
4.培养学生的自信心自信心是提高学生学习兴趣的关键因素之一。
在学情分析过程中，教师要关注学生的自信心状况，了解他们的学习自信心水平。
教师可以根据学生的自信心水平设计课程，选择适合学生的任务和活动，给予学生适当的鼓励和支持，帮助他们建立自信心，提高学习兴趣。
5.建立良好的师生关系良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣。
在学情分析过程中，教师要关注与学生的关系，了解学生对教师的期望和需求。
教师可以根据学生的需求和期望建立良好的师生关系，积极与学生沟通交流，关注他们的学习和生活，帮助他们解决问题，提高他们的学习兴趣。
总之，通过学情分析提高学生的学习兴趣需要教师在教学设计过程中充分考虑学生的特点和学习需求，采用多样化的教学方法和策略，创造良好的学习氛围，培养学生的自信心，建立良好的师生关系等。
这些方法可以帮助教师更好地了解学生，设计更符合学生需求和期望的课程，提高学生的学习兴趣和教学质量。
学生学情分析和学习能力的培养
2019/2教学院站在儿童的立场上———以《不规则瓶子的容积》一课为例浙江杭州市学军小学袁晓萍...................................................................................................................................【摘要】当下的小学数学课堂呈现出以“学“中心的课堂教学方向,学生起点更高、差异更大、教学调控更难的问题,然而在课堂中却依然存在着铺垫无度、创新缺失、缺少等待、拘于预设的导学尴尬。
本文以《不规则瓶子的容积》一课为例,阐述了课堂导学目标的确定、导学资源的组织、导学技术的优化等方面深入的教学实践及思考,提出了差异分析,诊断“预学的生成素材”、散点设计,众筹“预学的认知体验”、共享突破,拓宽“互学的思维路径”,让学生带着我们走向课堂转型之路,教学真正有“人”了,课堂真正有“学”了。
【关键词】儿童立场课程教学差异分析学生学情分析和学习能力的培养策划人语学生个体间存在着客观的差异,学习基础、学习水平有所不同,只有站在学生的角度去关注和分析学情,才能使学生真正站在课堂中央,获得可持续发展的学习能力。
学生已有的学习经验是什么?哪些学习经验能作为新知学习的基础?课堂中又能让学生生长出哪些新的学习经验?只有明晰了学生的“已有”“没有”“想有”“能有”“易有”和“难有”,教师才能够准确为学生的学情“把脉”,有针对性地加以适当补充和精当点拨,把学生在学习前的起点能力,变成他们的学习期待能力,使教学的力量用在重心处和关键处。
这一期我们推荐一组名师的文章,他们走近学生,站在儿童的立场,定位学情,顺学而导。
(吕英)袁晓萍浙江省特级教师,中学高级教师,浙江省教坛新秀,杭州市名师培养对象。
在一线教学实践中,注重以研究的思路来开展教学工作以提升水平,始终坚持“整合目标,关注生活,自我感悟,谐动发展”的教学理念,致力于构建认知、生活、情感、人格等和谐互动的立体课堂。
学生学情全面分析与提升策略探究
学生学情全面分析与提升策略探究随着教育改革的不断深入，学生学情的全面分析和提升成为了教育工作者的重要任务之一。
学生学情的全面分析是指对学生的学习水平、学习动机、学习风格、学习需求等方面进行深入了解，以便制定有效的提升策略。
本文将从学生学情分析的重要性、学情分析的方法以及提升学生学情的策略三个方面进行探讨。
首先，我们要认识到学生学情全面分析的重要性。
学情分析可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，有针对性地制定教学计划和教学策略。
通过对学生学情的深入了解，教师可以根据学生的学习差异，有针对性地开展个性化教育，提供更有针对性的学习资源，进而提高学生成绩和学习兴趣。
其次，我们需要掌握学情分析的方法。
学情分析可以通过多种途径进行，包括学习成绩、学习态度和学习习惯等方面的调查和分析。
一方面，教师可以通过学生的学习成绩来观察学生的学习水平和学科掌握情况，进而发现学生的学习问题和需求。
另一方面，教师可以通过观察学生的学习态度和学习习惯来了解学生对学习的态度和方式，以便更好地调整教学方法和策略。
此外，教师还可以通过与学生的沟通或小组讨论等形式，了解学生的学习动机和学科偏好，进一步为学生的学习提供支持和指导。
最后，我们要探究提升学生学情的策略。
提升学生学情需要教育者采用多种有效的策略。
首先，建立积极向上的学习氛围。
教育者应当通过激发学生的兴趣和动力，让学生主动参与到学习中来。
其次，针对学生的学习差异，教育者可以采用差异化教学的策略，为学生提供个性化的学习支持和指导。
此外，教育者还可以开展学生学习策略的培养，引导学生养成良好的学习习惯和方法，提高学生的学习效果。
最后，教育者还可以借助现代科技手段，为学生提供多样化的学习资源和工具，丰富学生的学习方式和体验。
综上所述，学生学情全面分析与提升策略是教育工作者关注的重要议题。
通过对学生学情的全面分析，教育者可以更好地了解学生的学习特点和需求，从而制定科学有效的提升策略。
学生的学情分析报告
学生的学情分析报告一、综合评价本学期，学生在学业方面表现出色，成绩优异，积极参与各项活动，整体表现较为出色。
然而，也有部分学生在学习态度、专业知识掌握程度等方面有一定的提升空间。
总体来说，学生整体表现较为稳定，具备进一步发展的潜力。
二、学习态度在学习态度方面，大部分学生认真对待学习，主动参加各类课外活动和辅导班，主动探索问题，并积极与老师和同学交流。
然而，也有少部分学生存在学习态度不端正的问题，比如懈怠、怠惰、不愿与人合作等。
建议这部分学生能够树立正确学习态度，培养自律精神，提高参与学习的主动性和积极性。
三、学科能力学生在专业知识和技能掌握方面表现优异，对课程内容有着深入的理解和掌握，并能够灵活运用知识解决实际问题。
然而，在部分学科知识理解上存在一定的欠缺，需要进一步加强学习，通过更多的练习来提高解决问题的能力。
建议学生在学习过程中注重对知识的理解和积累，注重实际操作能力的培养，扩展学科知识面。
四、学习方法学生在学习方法方面具备一定的能力，能够针对不同学科内容采取合适的学习方法，提高学习效率。
然而，也有部分学生存在学习方法单一、学习时效率低等问题。
建议学生在学习过程中多尝试不同的学习方法，掌握更多学习技巧，提高学习效率，增强学习动力。
五、综合素养学生在综合素养方面表现出色，具备较强的团队协作能力、人际交往能力和创新能力，能够积极参与各种学术交流和社会实践活动。
然而，也有部分学生在综合素养方面存在一定欠缺，比如缺乏自信、沟通能力不足等。
建议这部分学生能够积极主动参加各类活动，锻炼自己的综合素养能力。
六、未来发展建议为进一步提升学生学情水平，建议学生在未来的学习生活中注重以下几个方面的提高：1. 不断提高学习效率，多尝试不同的学习方法，掌握更多学习技巧；2. 拓展学科知识面，注重对知识的理解和积累，提高实际操作能力；3. 培养正确的学习态度，树立自律意识，提高参与学习的主动性和积极性；4. 增强综合素养能力，提高团队协作能力、人际交往能力和创新能力；5. 积极参加各类活动，锻炼自己的综合素养能力，增加实践经验。
学生学习能力分析与提升
学生学习能力分析与提升学生学习能力是指学生在学习过程中运用各种认知和智力能力，迅速掌握知识和技能的能力。
良好的学习能力不仅可以提高学业成绩，还能培养学生的自学能力和解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
本文将对学生学习能力进行分析，并提出相应的提升方法。
一、学习能力的分析1.1 认知能力学习是一个认知活动，学生的学习能力与其认知能力密切相关。
认知能力包括观察、注意力、记忆、思维和创造等方面。
观察能力直接影响学生对学习材料的了解程度，注意力决定学生能否专注于学习任务，记忆能力是学生掌握知识和技能的基础，思维能力是学生解决问题的关键，创造力则是学生在创新中获得进步的能力。
1.2 自主学习能力自主学习能力是学生自主获取和整理学习资源，制定学习计划，并按计划进行学习的能力。
具备自主学习能力的学生能够主动钻研问题，并寻找相应的解决方案，通过自主学习提高自己的学习效果，培养独立思考和自主解决问题的能力。
1.3 学习方法学习方法是指学生在学习过程中采用的一系列技巧和策略。
对于不同的学科和学习内容，学生需要灵活运用不同的学习方法。
良好的学习方法可以帮助学生更高效地学习和记忆知识，提高学习效果。
二、学习能力的提升2.1 提高认知能力（1）注重观察训练。
学生可以通过观察身边的事物，并加强对细节的观察，提高观察力。
（2）提高注意力集中度。
学生需要创造一个安静、整洁、无干扰的学习环境，避免分心和浪费时间。
（3）运用记忆方法。
学生可以通过编制学习提纲、制作记忆卡片、运用联想法等方式提高记忆能力。
（4）培养思维能力。
学生可以多进行思维拓展训练，如进行逻辑思考、比较分析、问题解决，从而提高思维能力。
（5）鼓励创新思维。
学生可以参与各类创新活动和竞赛，培养自己的创新意识和创造能力。
2.2 培养自主学习能力（1）培养学习兴趣。
学生可以选择自己感兴趣的学科和学习内容进行学习，激发学习的动力。
（2）规划学习时间。
学生可以合理安排学习时间，区分重点和次要内容，并制定学习计划。
培养学生的学习能力的方法与策略
培养学生的学习能力的方法与策略学习能力是学生在学习过程中所需具备的一种能力，它涉及到学生的思维、学习方法、学习态度等方面。
培养学生的学习能力是教师的一项重要任务。
下面将介绍一些可行的方法和策略，帮助教师有效地培养学生的学习能力。
一、灌输与引导相结合培养学生的学习能力需要照顾到学生的个体差异。
对于学习能力较弱的学生，可以采用灌输式教学，直接传授知识点和解题方法，帮助学生建立起基本的学习框架。
而对于学习能力较强的学生，可以采用引导式教学，通过提问和讨论来引导学生主动思考和解决问题。
教师应根据学生的不同情况灵活运用灌输和引导相结合的方法，以提高学生的学习能力。
二、激发学生的兴趣和动力学习兴趣是学生学习的保证，学习动力是学生学习的推动力。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣和动力。
例如，引入趣味性的案例和故事，运用多媒体技术呈现丰富的学习内容，开展课外拓展活动等。
此外，教师还可以积极表扬学生的努力和进步，为他们树立学习榜样，给予奖励和鼓励，以激发学生更大的学习动力。
三、培养学生的学习方法学习方法是学生学习的重要支持。
教师应将学习方法的培养纳入课堂教学中。
首先，教师可以教授学生一些高效的学习方法，比如归纳总结法、思维导图法、提问法等，帮助学生提高学习效率。
其次，教师还可以组织学生进行学习方法的分享和交流，提高学生对于学习方法的理解和应用能力。
最后，教师还可以引导学生自主学习，培养他们良好的学习习惯和自我管理能力。
四、培养学生的学习能力学习能力的培养需要实践的锻炼。
教师可以通过设计一些具有挑战性的学习任务来培养学生的学习能力。
例如，让学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，培养他们的思维能力和团队合作精神。
此外，教师还可以组织学生参加学科竞赛和学术活动，让学生在实践中不断提升自己的学习能力。
综上所述，培养学生的学习能力需要教师采用多种方法和策略。
教师要灵活运用灌输和引导相结合的教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习方法，以及提供实践锻炼的机会。
提升学生的学习能力
提升学生的学习能力学习能力是一个人在学习过程中灵活运用认知、思维和学习策略的能力。
提升学生的学习能力是教育工作中的重要任务之一。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生提升他们的学习能力。
一、培养学习兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的动力源泉。
仅仅通过灌输知识是远远不够的，我们应该激发学生对知识的兴趣和好奇心。
教师可以通过多样化的教学方法，如让学生参与实践、讨论和实验等，使学习变得更加生动有趣。
此外，学校可以鼓励学生参加各种学科竞赛和文化活动，以激发学习的兴趣和动力。
二、建立良好学习习惯良好的学习习惯是学生学习能力的基础。
教师和家长应该共同帮助学生建立良好的学习习惯，如定时复习、合理规划学习时间、培养坚持到底的毅力等。
另外，要引导学生养成自主学习的习惯，培养他们解决问题和学习的能力。
三、提高学习动力学习动力是学生持续学习的推动力。
教师可以通过及时给予学生正面的鼓励、奖励和认可，来提高学生的学习动力。
此外，教师还可以设置适当的学习目标和挑战，激发学生的竞争性，从而提高他们学习的动力和积极性。
四、教授学习方法和策略学习方法和策略是学生获取知识和解决问题的有效途径。
教师应该向学生传授一些科学有效的学习方法和策略，如阅读技巧、思维导图、记忆法等。
同时，为了帮助学生更好地应对学习挑战，我们还可以引导学生学会制定学习计划、提高时间管理能力和解决问题的能力。
五、鼓励多样化评价传统的单一评价方式往往无法全面准确地评价学生的学习能力。
为了提升学生的学习能力，我们应该鼓励多样化的评价方式，如项目作业、小组讨论、口头演讲等。
这些多样化的评价方式可以帮助学生全面发展，发现他们的优势和不足，并及时调整学习策略。
六、创建积极学习环境积极的学习环境对学生的学习能力提升至关重要。
学校和家庭都应该为学生创造一个积极的学习环境，如提供良好的教学设施、鼓励学生参与课外活动和社团组织，以及提供良好的学习资源等。
同时，建立良好的师生关系和家校合作也是提高学习能力的重要因素。
学生学习能力的提升与培养
学生学习能力的提升与培养学生的学习能力是影响他们学业成绩和未来发展的重要因素。
如何提升和培养学生的学习能力是教育工作者和家长共同关注的问题。
本文旨在探讨学生学习能力的提升与培养，并提供一些建议。
一、了解学习能力的概念学习能力是指学生通过学习活动获得知识、技能、意识和情感的能力。
它包括学习兴趣、学习态度、学习除父母以外的人一生中从他人那里获取的知识、技能、资源、风格、习惯、效用、价值观和理念以及其他方面的具体情况等因素。
了解学习能力的概念有助于我们更好地提升和培养学生的学习能力。
二、提升学生学习能力的方法1.营造良好的学习环境学习环境对学生学习能力的提升起着重要作用。
家长和教育工作者可以为学生提供安静、整洁、充满知识氛围的学习环境。
这样的环境可以帮助学生集中注意力、提高学习效率。
2.培养正确的学习方法学习方法是学生学习的重要保障。
学生需要学会制定学习计划，合理安排时间。
同时，他们还应该掌握合理的阅读、记忆、思考和总结等学习方法。
这些方法可以帮助学生更加高效地掌握知识。
3.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的内在动力。
教育工作者和家长可以通过创设有趣的学习内容、开展多样化的教学活动等方式激发学生的学习兴趣。
同时，他们还可以引导学生发现学习的乐趣，并帮助他们树立正确的学习态度。
4.注重培养学生的学习能力学习能力的培养需要长期的积累和培养。
教育工作者和家长应该关注学生的学习进步，并及时给予鼓励和肯定。
他们还可以通过提供适当的挑战和支持，帮助学生拓展学习能力的边界。
5.建立良好的学习习惯良好的学习习惯是学生学习能力提升的基础。
学生应该养成按时完成学习任务的习惯，培养良好的时间管理能力，注重学习方法的反思和总结，以及注重复习和巩固知识的习惯。
三、培养学生学习能力的策略1.个性化教学策略学生的学习能力因人而异，家长和教育工作者应该根据学生的特点和需求，采取个性化的教学策略。
例如，针对不同学生的学习兴趣和学习风格，提供不同的学习资源和学习活动，以促进学生学习能力的提升。
学生学习能力的培养与提升
学生学习能力的培养与提升学生学习能力是指学生在学习过程中所具备的获取、处理和应用知识的能力。
培养和提升学生学习能力对于学生的成长和发展至关重要。
本文将从学习态度、学习方法和学习环境三个方面探讨学生学习能力的培养与提升。
一、培养积极主动的学习态度积极主动的学习态度对于培养和提升学生学习能力至关重要。
首先，学生应该树立正确的学习观念，明确学习的目标和意义。
他们应该认识到学习是为了自己的未来发展，而不是应付考试。
其次，学生应该保持乐观积极的心态，相信自己能够克服困难并取得进步。
他们应该相信自己的潜力是无限的，只要努力就能取得好成绩。
另外，学生还应该具备良好的学习态度，包括专注、认真和负责任。
他们应该主动参与课堂讨论，积极完成作业，主动与老师和同学交流，不断提升自己的学习能力。
二、采用科学有效的学习方法学习方法是学生学习能力的重要组成部分。
学生应该学会科学有效地学习方法，以提升学习效果。
首先，学生应该合理安排学习时间，做到有计划、有目标地学习。
他们应该制定学习计划，合理安排每天的学习时间，并且按照计划执行。
其次，学生应该注重课堂学习，充分利用课堂时间。
他们应该积极听讲、做笔记，并且在课后适时复习。
此外，学生还应该主动参加相关学习辅导和讨论活动，以加深对知识的理解和掌握。
最后，学生应该积极运用各种学习方法，如思维导图、记忆法、问题解决等，以提高学习效果。
三、创造良好的学习环境良好的学习环境对于学生学习能力的培养和提升至关重要。
学校、家庭和社会应共同创造良好的学习环境。
首先，学校应提供良好的教学设施和资源，为学生提供良好的学习条件。
学校还应加强学习指导和辅导，为学生提供必要的学习支持和帮助。
其次，家庭应营造温馨和谐的学习氛围。
父母应关注孩子的学习情况，鼓励他们并给予适当的帮助。
另外，社会也应提供良好的学习环境。
社会各界应加大对教育事业的投入，并积极营造重视学习的社会氛围。
综上所述，培养和提升学生学习能力是一个长期而复杂的过程。
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2019/2一、学习能力培养为何从学生学情分析出发请看下面这则案例:一次全国优秀英语教师教学观摩会上,一位有国外工作经验的教师,在师生问候环节,用流利、纯正的美式英语一下子征服了现场的听课教师,对他的课满怀期待。
但接下来的Free talk 环节遭遇了冷场,教师要求学生用英语介绍一下自己读过的或知道的童话故事,同学们听完问题后面面相觑。
于是,教师放慢语速又重复了两遍,个别同学貌似懂了,但仍无人举手。
教师只得用中文提示,有个反应快的同学说出了Snow White ,但除了名称之外也说不上别的。
教师又反复鼓励了几遍,但是现场依然一片沉寂。
于是,教师面带微笑地自我解嘲说:“我印象中南京的同学都是很棒很能说的啊,今天是怎么了?”于是,只得淡化这个环节,按照预案继续执教。
毫无疑问,这位教师的个人素质是大家公认的,设计的教学活动也丰富多彩,但为什么预期效果和实际相差甚远呢?因为他忽视了一个至关重要的因素———学生学情分析。
他相信南京的学生一定是英语口语表达能力很强的,于是没有进行真正的学情分析。
脱离了学情分析的活动设计,就如同无根之木、无源之水,是无法真正走进学生的,基于学情组织教学提升学生的学习能力也就成为一句空话。
“学生学情分析”大家似乎都在分析,但在现实中往往停留在静态的设计项目,有的教师并没有将学生学情纳入教学方法和活动中进行分析和有效利用;有的教师的“学生学情分析”局限在学生的知识储备现状分析,缺乏对学生群体特征的调查和个体差异的了解。
“教师、教材中心”的状况并未彻底改变,有的学生依然被灌输着知识,被动接受学习内容,显然,这样的学习方式已经不能适应时代的发展。
这种背景下设计的“产品”,必然脱离或游离于学情”,难以“激生情,固生学,提生能”。
因为只有站在学生的角度去关注和分析学情,才能使学生真正站在课堂中央。
在课堂中,学生学到的知识肯定是有限的,良好的学习能力是学生适应未来社会发展的基础,是可持续发展的基本条件。
二、什么是基于学生学情分析的学习能力的培养教育家卢梭在《爱弥尔》中指出:教育要适应自然,这里的自然指的是儿童身心发展的内在秩序和结构。
依照自然法则进行的教育教学,了解学生成为教师从学生学情分析走向学习能力的培养江苏无锡市柏庄实验小学顾云...................................................................................................................................【摘要】学生学情分析是学习能力培养的基础,因为只有抓住“课程—课堂—生本”,站在学生的角度去关注和分析学情,才能使学生真正站在课堂中央。
本文建议对学生学情进行全面、细致、准确、科学分析的基础上,基于小学生已有的知识经验、心理和认知特点,设计符合学情的教与学方案,提升学生的观察力、推理力和联想力等学习能力。
【关键词】学情分析学习能力学习素养找找这种美好的体验和感受!好吗?良好的开端是成功的一半。
好的“课前交流”是教师轻松走进学生的绿色通道,也是顺利开展课堂教学的重要渠道。
走进学生,让我们从“课前交流”开始……注:本文为河南省基础教育教学研究项目《“小学数学教学中读懂学生”的实践研究》(课题编号:JCJYC140410054)成果之一。
27的首要任务,我们需要了解学生的年龄特点、知识结构、知识水平、接受能力等综合因素,从而“以学定教”。
因为学情分析的内容是影响学生学习成效的因素分析,它侧重于方法论和实践的层面,为教学设计和实践提供行动的基础和策略指南。
学情分析不仅是“过去时”式的成因归结,即对学生发生过的学习的现状进行描述和分析,也是“将来时”式的探索研究,对即将发生的学习进行预判。
学生的学情分析是学习能力培养的基础。
学情分析是教学研究的重要生长点,也是教学的起点。
学习能力的培养,是关于“学生”的具有恒久价值的命题:学生是什么性格?他们的知识基础怎样?喜欢什么样的学习方式?……教师既要对每个学生的共性特征有一定的认识,也应关注这一个、那一个学生的个性因素。
学情分析是科学分析学生与课程、学生与教学之间的情况,不同学生的学习起点是不一样的,他们的认知基础、学习能力、学习态度、学习习惯、意志品质也参差不齐,学生在学习过程中可能发生的状况与可能的发展也不一样。
课堂教学是为学生的发展提供支持的环境,学习只有针对具体的学生个体才有意义。
学习能力是学生发展的核心能力,它是通过一定的学习实践形成和发展起来的。
学习能力包含学习方法、策略,以及学生对英语和英语学习的一些认识和态度,他们需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略,并且逐步形成学习英语的能力,为自主学习和可持续学习提供可能。
如今,我们从之前关注“学什么”逐渐转向“怎样学习”,认识和研究如何提升学生的学习能力,关系到教育质量状况和学生的终身发展。
我们要从学生的特点、学生的实际情况出发,综合运用各种手段提升学生的学习能力,为学生的终身发展与全面发展奠定良好的教育基础。
三尧学习能力培养如何从学生学情分析出发1.根据学情设计“观察”,提升学生观察力观察是学生自主建构的有效途径之一,通过观察学生发现问题和提出问题,促进学生学习的积极性和主动性,观察也是提高学生语言学习能力的基础。
我们有了前期的学情分析,并依据课程要求设计观察内容,可提高学生的观察力。
案例1:译林版英语六年级下册Unit5A party Story time毕业班的学生已经掌握一定的生词学习方法,这一课生词的学习,clown一词学生通过观察生词中的元音字母组合ow,调动自己词汇库中的brown一词,试读clown,学生在观察中利用“熟词”brown自然迁移到“生词”clown,自主学习生词的读音;学生又通过观察教材中的配套插图(见图2)中Liu Tao所扮演的小丑角色,了解生词clown的意义。
学生基于已有知识,通过“观察”发音规律和教学插图等,提升自己的词汇学习能力。
学生通过观察故事文本的上下文,其对话如下所示:Mike:Hello!Where’s LiuTao?Children:We don’t know.Just then,a clown appears.Children:Who are you?Clown:I’m Liu Tao.Here aresome balloons for you.从图1匹配的对话内容中,学生们都不知道Liu Tao的踪迹而发出“Where’s Liu Tao?”的询问,到图2的对话中Liu Tao以小丑形象出现并进行自我介绍,从图1中的“无”Liu Tao到图2中的“有”,自然理解生词appear的意义,并通过Clown的自述“I’m Liu Tao.”再一次验证clown的词意。
图与文相辅相成,强化了学生通过语篇的插图和上下文语境来学习生词的意识,锻炼学生运用观察手段和语篇学习的方式,进一步提升学生的学习能力。
观察能满足学生自主建构的内需,因为学习不是简单地“告诉”,学生通过观察积极参与到意义建构中。
在观察中,学生利用“熟词”迁移到“生词”,自主学习读音;学生通过观察插图了解生词的意义,或结合上下文做出合理推断。
根据学情设计“观察”,学生于观察中参与学习,获得新的体验,有机地把新知融入已有的知识结构中,从而改变自己原有的知识结构,提升观察力。
282019/22019/22.根据学情设计“推理”,提升学生推理力推理是英语的基本思维方式之一,也是学生学习和生活中经常使用的思维方式。
学生的思维理解能力是有个体差异的,设计探究问题要根据“思维共性”及“思维差异性”来优化设计教学情境,贴近学生思维的最近发展区,促进相应训练与提升。
Miller (2006)指出,小学生能够利用背景知识,进行材料与自身、材料与材料以及材料与外部世界之间的联系;小学生能够掌握适当的推理技能,并根据材料对信息进行不同程度的整合,推测故事的情节发展等。
教学留白是一种隐性的教材资源,能为学生的推理等创造性表达提供平台,让学生的英语学习更有意义。
教师巧妙留白,把培养学生的推理能力有机地融合在Story time 板块的教学过程中,给学生提供探索交流的空间,组织、引导学生经历观察、猜想、交流等英语活动过程,在动态的语言实践中培养学生的推理能力。
案例2:译林版英语六年级下册Unit 7Summer holiday plans Story time教材中没有明确说Mike 如何去London ,Su Hai 如何去香港,Liu Tao 如何去台北,组织学生讨论他们的出行方式,既与情节上有一定的关联度,又能用到单元目标句型How will ...go to...?某组学生讨论的对话内容如下:S1:How will Mike go to London?S2:He ’llgotherebyplane .Londonis faraway from China.S1:How will Su Hai go to Hong Kong?S3:She ’ll go to Shenzhen byplane first.And then she ’ll go to Hong Kong by bus.It ’s cheap.S4:She ’ll go to Hong Kong bytrain.S1:But how?S4:She ’ll get to Shanghai first.Then She ’ll take the train from Shanghai to Kowloon (九龙).教材中Yang Ling 说要坐火车去北京,可以问问缘由。
S1:Why will Yang Ling go to Beijing by train?S2:Because there is a high-speed train station in Nanjing.S1:There is an airport in Nanjing .Why won ’t she go by plane?S2:Because the high -speed train is cheap.S3:It ’s also convenient.学习是要靠学生自身的思考、探究、顿悟而获得的,他们对文本的推理,是基于现实生活的。
培养学生的推理能力,需立足文本内容,使学生具备对英语语言形式的敏感性,形成英语学科的逻辑思维方式,进而获得对文本内容的深刻感悟。
学生推理能力的培养应基于文本设计有价值的活动或任务,引导学生沿着不同的方向积极思考,从多个角度寻找尽可能多的答案,结合文本语境,揣摩“言外之意”,发展学生的推理能力。
融合课堂学习和生活实践,发掘其中蕴含的丰富学习资源,尊重学生的个体差异,打开学生的思维之门。