苏轼词两首优秀教案
苏轼词两首语文教案范文模板
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵苏轼的两首词；（2）理解并掌握苏轼词的基本艺术特色；（3）了解苏轼的生平及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读苏轼词的意境；（2）学会欣赏苏轼词的美学价值，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼词的魅力，培养对古典文学的热爱；（2）体会苏轼词中的人生哲理，树立正确的人生观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）苏轼词的意境特点；（2）苏轼词的艺术手法；（3）苏轼的生平及其创作背景。
2. 教学难点：（1）苏轼词中的意境解读；（2）苏轼词艺术手法的分析。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平及其创作背景；（2）引导学生关注苏轼词的艺术特色。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首苏轼词，感受其韵律美；（2）让学生结合注释，理解词的意思。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析苏轼词的意境特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解苏轼词的艺术手法；（2）解读苏轼词中的人生哲理。
5. 课堂练习：（1）让学生尝试创作一首以自然景色为主题的词；（2）挑选几名学生作品，进行点评和指导。
四、课后作业：1. 背诵两首苏轼词；2. 结合课后注释，深入了解苏轼词的意境和艺术手法；3. 调查了解其他文人墨客对自然景色的描写，分享自己的感悟。
五、教学评价：1. 学生对苏轼词的朗读和背诵情况；2. 学生对苏轼词意境和艺术手法的理解程度；3. 学生课堂参与度和合作探讨的能力；4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究苏轼词的艺术特色；2. 运用案例分析法，让学生通过具体词作，深入理解苏轼词的意境；3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队合作精神和口头表达能力。
七、教学准备：1. 教师准备苏轼词的相关资料，如词作、注释、背景介绍等；2. 学生准备笔记本，用于记录课堂讲解和自己的感悟；3. 教学多媒体设备，用于展示词作和相关图片。
《苏轼词两首》教学设计(精选7篇)
《苏轼词两首》教学设计（精选7篇）《苏轼词》教学设计 1一、知识教育目标1、继续感受、品赏词的意境、词的情韵。
2、了解不同时期词作者的创作风格。
二、能力培养目标1、初步了解豪放派的艺术特点。
2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。
初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。
一、知识储备1、词牌常识念奴娇，词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。
2、作者介绍苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
3、背景介绍苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。
苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。
苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。
苏轼词两首教案
苏轼词两首教案下面是为大家搜集整理的苏轼词两首教案，欢迎阅读与借鉴。
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苏轼词两首教案(一)教学目标知识与技能：1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
过程与方法：1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。
3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。
情感态度与价值观：通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
教学重点有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。
教学难点通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
教学方法诵读、讨论、比较、合作交流探究。
教具准备PPT课件。
教学时数2课时。
教学内容与过程第一课时【知识预热】(参见《优化探究》第37页“双基集萃”。
)辨别字形，辨识词义，分析掌握词中特殊句式，积累名句。
一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。
我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。
今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇?赤壁怀古》。
二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
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一、教案基本信息1. 课题名称：苏轼词两首——《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》2. 教学目标：了解苏轼的生平和创作背景，感受其词作风格；分析并欣赏《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的艺术特色；提高学生的诗词鉴赏能力，激发对中国古典文学的热爱。
3. 教学重点：理解苏轼词作的思想内容，分析其艺术特色；4. 教学难点：领悟苏轼词作的深刻内涵，提高诗词鉴赏能力。
二、教学方法1. 讲授法：介绍苏轼的生平和创作背景，讲解词作的基本内容；2. 引导法：引导学生通过自主学习、合作探讨，分析词作的艺术特色；3. 欣赏法：让学生在朗读、品析中感受苏轼词作的美妙之处；4. 实践法：通过写作练习，培养学生运用所学知识创作诗词的能力。
三、教学内容1. 第一课时：《江城子·密州出猎》介绍苏轼的生平和创作背景；朗读词作，让学生感受其韵律美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
2. 第二课时：《水调歌头·明月几时有》复习上节课的内容，引导学生对比两首词的异同；朗读词作，让学生感受其意境美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度；3. 诗词鉴赏练习：评估学生在练习中的表现，检验其诗词鉴赏能力提高的情况。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解苏轼词作的思想内容和艺术特色。
针对学生的实际情况，适当调整教学方法和节奏，确保课堂教学的有效性。
注重培养学生的诗词鉴赏能力，提高他们对我国古典文学的热爱。
教学设计20：第5课 苏轼词两首
苏轼词两首【教学目标】知识与技能1.正确理解两首词的内容和思想情感。
2.明确咏史怀古类诗歌、即事感怀类诗歌选材及抒情方式的特点。
3.体会作者超然旷达的人生态度，感受苏词的豪放词风。
过程与方法1.通过诵读整体感知词作的主要内容2.引导学生品味景物描写、人物塑造及抒发情感的相关词句，体会豪放词风3.通过比较阅读深入理解苏轼旷达的人生态度情感态度与价值观感受苏轼即使面对挫折也能保持豁达超然的人格魅力，培养正确面对困难与逆境的人生态度。
【教学重点】1.词所抒发的感情及抒情特点。
2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
【教学难点】1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.感知豪放词的抒情特点。
【教学课时】二课时第一课时【教学过程】一、了解宋词分类——豪放派、婉约派豪放派宋词风格流派之一。
豪放作为文学风格，见于司空图《二十四诗品》，杨廷芝解释豪放为“豪迈放纵”，“豪则我有可盖乎世，放则物无可羁乎我”（《诗品浅解》）。
可见豪放的作品当气度超拔，不受羁束。
北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。
第一个用“豪放”评词的是苏轼（《答陈季常书》），他还开始写作打破传统词风的词，如《念奴娇•赤壁怀古》等，颇引人注意。
据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。
学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。
’公为之绝倒。
”这则故事，表明两种不同词风的对比，隐然把苏词看成可与柳词相抗衡的另一流派。
徐师曾《文体明辨序说》说：“豪放者欲其气象恢弘。
”苏轼气象恢弘的词虽为数不多，当时学苏词的人也寥寥无几，但由于他首开风气，自然受人推崇。
张炎《词源》把“豪气词”与“雅词”对举。
《乐府指迷》说：“近世作词者不晓音律，乃故为豪放不羁之语，遂借东坡、稼轩诸贤自诿。
”这说明南宋人已明确地把苏、辛作为豪放派的代表。
苏轼词两首语文教案模板范文模板
苏轼词两首语文教案模板范文模板苏轼词两首语文教案模板范文一、教案模板教学目标：1. 了解苏轼词的背景和特点；2. 学习并掌握苏轼词《水调歌头》和《江城子·密州出猎》的词意和词牌；3. 分析苏轼词的艺术表现手法；4. 培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
教学重点：1. 苏轼词的背景和特点；2. 苏轼词《水调歌头》和《江城子·密州出猎》的词意和词牌。
教学难点：1. 苏轼词的艺术表现手法；2. 学生的文学鉴赏能力和创作能力培养。
教学准备：1. 课件、多媒体设备；2. 苏轼词《水调歌头》和《江城子·密州出猎》的词文；3. 相关的词牌介绍。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过播放苏轼词《水调歌头》和《江城子·密州出猎》的音频，激发学生对苏轼词的兴趣，引导学生思考苏轼词的特点和魅力。
Step 2：讲解苏轼词的背景和特点（15分钟）通过课件和多媒体设备，向学生介绍苏轼词的背景和特点，包括苏轼的生平背景、词的发展历程、艺术表现手法等内容。
让学生了解苏轼词的独特之处。
Step 3：分析《水调歌头》和《江城子·密州出猎》（20分钟）分别讲解《水调歌头》和《江城子·密州出猎》的词意和词牌，引导学生仔细品味其中的意境和表达方式。
通过课堂讨论和学生发言，深入分析词中的修辞手法、意象描写等艺术表现手法。
Step 4：词牌鉴赏（15分钟）介绍苏轼词所用的词牌，包括《水调歌头》的词牌“蝶恋花”和《江城子·密州出猎》的词牌“满江红”。
通过欣赏其他词人在相同词牌上的作品，让学生对词牌的特点和变化有更深入的了解。
Step 5：文学鉴赏与创作（30分钟）引导学生对苏轼词进行鉴赏，从词的意境、表达方式、词牌运用等方面进行评析。
同时，鼓励学生进行创作，可以选择苏轼词的词牌，或者根据自己的感受和体验创作一首词。
Step 6：总结与展示（10分钟）对本节课的内容进行总结，并展示学生的创作成果。
《苏轼词两首》教案
《苏轼词两首》教案一、教学目标1.理解苏轼生平及其词作背景。
2.领悟《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的情感表达。
3.掌握词的格律特点和修辞手法。
4.提高古典诗词鉴赏能力。
二、教学重点1.苏轼词作的背景及情感表达。
2.词的格律特点和修辞手法。
3.提高古典诗词鉴赏能力。
三、教学难点1.苏轼词作的情感内涵。
2.词的格律特点和修辞手法的运用。
四、教学过程1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
2.讲解《江城子·密州出猎》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
3.讲解《水调歌头·明月几时有》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
4.课堂讨论（1）让学生对比两首词的情感表达，讨论其异同。
（2）引导学生探讨苏轼词作的艺术特色。
5.课堂小结（2）布置课后作业，提高学生的古典诗词鉴赏能力。
6.课后作业（1）熟读并背诵两首词。
（2）分析两首词的格律特点和修辞手法，写成短文。
（3）选取一首自己喜欢的苏轼词作，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课通过讲解苏轼的两首词作，使学生了解苏轼的生平及其词作背景，领悟词的情感表达，掌握词的格律特点和修辞手法。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与讨论，提高古典诗词鉴赏能力。
课后作业的布置旨在巩固课堂所学，培养学生的写作能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
具体教学过程如下：1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
例如，苏轼是北宋著名的文学家、政治家、书画家，有“文坛领袖”之称。
他的词作以豪放派为代表，具有很高的艺术价值。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
例如，苏轼的词作情感真挚，意境优美，善于运用历史典故和神话传说，富有创意。
《苏轼词两首》教案
一、教案基本信息《苏轼词两首》优秀教案学科领域：语文年级：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵两首苏轼的词。
2. 理解两首词的背景，词语的含义，翻译和解析词中的意象和表达。
3. 分析苏轼的词风特点，理解其情感表达和审美追求。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和创造性思维。
教学重点：1. 朗读和背诵两首苏轼的词。
2. 理解和翻译两首词中的重点词语和意象。
3. 分析苏轼的词风特点。
教学难点：1. 词中重点词语的含义和翻译。
2. 苏轼的词风特点的分析。
二、教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、示范法等教学方法，以学生为主体，教师为主导，通过引导学生自主探究和合作学习，培养学生的语文素养和审美情趣。
三、教学准备1. 教师准备教学PPT，其中包括两首苏轼词的文本、注释、翻译和解析。
2. 准备相关的背景资料，如苏轼的生平介绍、词的发展历程等。
3. 准备课堂讨论的问题和活动材料。
四、教学过程第一课时一、导入（5分钟）1. 教师通过介绍苏轼的生平背景，引起学生对苏轼词的兴趣。
2. 提问：“你们对苏轼的词有什么了解？”引导学生分享自己的知识和看法。
二、学习第一首词《江城子·密州出猎》（15分钟）1. 教师引导学生朗读词，注意语气和节奏的把握。
2. 解读词中的重点词语和意象，解释其含义和作用。
3. 教师示范翻译和解析词的内容，引导学生理解词的意境和情感。
三、学习第二首词《水调歌头·明月几时有》（15分钟）1. 教师引导学生朗读词，注意语气和节奏的把握。
2. 解读词中的重点词语和意象，解释其含义和作用。
3. 教师示范翻译和解析词的内容，引导学生理解词的意境和情感。
第二课时一、复习回顾（10分钟）1. 教师引导学生复习上节课学习的第一首词《江城子·密州出猎》。
2. 学生分享自己对于词的理解和感受，进行讨论和交流。
二、分析苏轼的词风特点（15分钟）1. 教师引导学生分析两首词的共同特点，如用词、意象、情感表达等。
苏轼词两首语文教案模板范文模板
苏轼词两首语文教案模板范文模板教案名称：苏轼词两首语文教案一、教学目标：1. 知识目标：通过学习苏轼的两首词作品，了解苏轼的艺术特点和文化背景，提高学生对古代词作品的理解能力。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和表达能力。
3. 情感目标：通过欣赏苏轼的词作品，培养学生对中国传统文化的热爱和自豪感。
二、教学重难点：1. 教学重点：分析苏轼词作品的艺术特点和文化背景。
2. 教学难点：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和表达能力。
三、教学准备：1. 教材：苏轼的两首词作品，如《水调歌头》、《江城子》等。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 教学素材：苏轼的相关资料、词曲欣赏录音等。
四、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过播放苏轼的词曲欣赏录音，引起学生对苏轼的兴趣，激发学生学习的积极性。
2. 学习苏轼的词作品（30分钟）a. 介绍苏轼的背景和作品特点，如苏轼的生平、文学成就、与古代文化的关系等。
b. 分析苏轼的两首词作品，让学生了解词的基本结构和特点，如押韵、格律等。
c. 分组讨论，学生根据老师提供的词作品，分析其中的意境、情感和艺术特点，并进行分享。
3. 文学鉴赏与写作训练（40分钟）a. 教师引导学生分析苏轼的词作品中的意象、修辞手法等，培养学生的文学鉴赏能力。
b. 学生根据苏轼的词作品，进行仿写训练，提高学生的写作水平和表达能力。
c. 学生互相交流和修改自己的作品，提高写作的质量。
4. 总结与展示（15分钟）学生展示自己的写作作品，教师进行点评和总结，鼓励学生继续深入学习和欣赏苏轼的词作品。
五、教学评价：1. 学生的课堂参与度和表现情况。
2. 学生的写作作品质量和创造力。
3. 学生对苏轼的词作品的理解和欣赏能力。
六、拓展延伸：1. 鼓励学生阅读更多苏轼的词作品，了解更多的文化背景和艺术特点。
2. 组织学生参观苏轼相关的文化展览或演出，加深学生对苏轼的理解和欣赏。
《苏轼词两首》教案
《苏轼词两首》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》两首词；（2）理解两首词的作者苏轼及其创作背景；（3）分析两首词的主题思想、艺术特色和语言风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首词的意境和情感；（2）学会欣赏古代诗词的美，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼词的优美语言和深刻情感，激发学生对古典文学的热爱；（2）引导学生树立正确的人生观和价值观，学会在面对困难和挫折时保持乐观的心态。
二、教学重点：1. 两首词的字词释义和句意理解；2. 苏轼词的艺术特色和语言风格；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学难点：1. 词中某些生僻字词的释义和句意理解；2. 苏轼词的创作背景和文化内涵；3. 如何引导学生深入剖析词的意境和情感。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，包括苏轼的生平介绍、两首词的原文、注释、译文以及相关图片等；2. 学生准备课本、笔记本和文具。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平背景和文学成就；（2）引导学生关注苏轼词的特点和风格。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首词，感受词的韵律和意境；（2）学生自主翻译和理解词中的字词句意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析两首词的主题思想和艺术特色；（2）各组汇报讨论成果，分享自己的心得体会。
4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论成果，进行点评和指导；（2）详细讲解两首词的创作背景、意境、情感以及艺术特色等。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课堂学习，谈谈自己对苏轼词的认识和感悟；（2）选取两首词中的佳句进行赏析，阐述其美感所在。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调苏轼词的艺术价值和人生哲理；（2）推荐课后阅读，进一步拓展学生的文学视野。
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古迹赤壁
（古战场）
（景-壮丽）仰慕英雄
古人周瑜
英雄
年轻有为
风流倜傥
渴望建功立业
年岁已老，
壮志未酬
借古抒怀
2、在写赤壁景观的词句中，你认为“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句好在哪里？哪些字写得传神？试分析。
参考：这一句正面写赤壁景色，有气势夺人、惊心骇目之效。
先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出石壁之高耸。
再写江面波涛，“惊”写出江面波涛之汹涌，“拍”描绘出水石相搏之激烈。
“卷”句写出浪花四溅、狂澜
自然风雨（穿林打叶）“莫听”
“何妨”
“吟啸”
“徐行”
沉着、
镇定
人生风雨晴
“谁怕”
“任平生”
泰然处之、无所
畏惧、潇洒从容
“回首”“归去”“也无风雨也无晴”
心中
无晴雨
宠辱偕忘
超然物外
人生
态度
旷达
洒脱
乐观
（参考：在《定风波》中作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。
在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手持竹杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。
他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗的天气并没有什么差别。
作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。
）
2、（小结）词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？。