光合作用第一课时
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北师大版生物七年级上册第三单元光合作用第一课时
为什么部分遮光？ 形成对照 未遮光部分： 对照组
遮光部分：实验组
第一节 光合作用
3、将上述实验材料置于光下，使部分遮光的叶片接受 光照2—3小时
第一节 光合作用
水
酒精
水
水浴加热
水浴加热受热 更加均匀
酒精脱色
叶绿素溶于酒精 洗去叶绿素方便 后续观察
清水漂洗
洗去叶片表 面残留酒精 及叶绿素
第一节 光合作用
• 荷兰 英格豪斯 • 绿色植物只有在光下才能净化空气
• 瑞士 瑟讷比埃 • 植物在光下放出氧气的同时，还要吸收二氧化碳
• 瑞士 索绪尔 • 绿色植物在光下同时还要消耗水
第一节 光合作用
6、1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：
不透光纸
暗处理数小时
目的：消耗营养物质
碘蒸气熏蒸
部分遮光部分有光
目的：对照
第五章
第一节 光合作用
第一节 光合作用
1、17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简 单而又巧妙的实验：
纯净雨水
柳苗2.3kg 土壤90kg
柳苗增重74.5kg 土壤减少0.057kg
柳苗76.8kg 土壤89.943kg
结论：柳苗生长所需物质，并不是由土壤直接转化来的， 水才是使植物增重的物质。
刚取下来的叶片
水浴加热后的酒精 溶液
水浴加热后的叶 片
酒精脱色后叶片由绿色变为黄白色
第一节 光合作用
滴加碘液
现象：遮光部分不变色 未遮光部分呈现深蓝色
第一节 光合作用
绿叶在光下合成淀粉 光是光合作用的必要条件
第一节 光合作用
“绿叶在光下制造有机物”实验步骤的正确顺序是
（A）
①用酒精去掉叶绿素
遮光部分：实验组
第一节 光合作用
3、将上述实验材料置于光下，使部分遮光的叶片接受 光照2—3小时
第一节 光合作用
水
酒精
水
水浴加热
水浴加热受热 更加均匀
酒精脱色
叶绿素溶于酒精 洗去叶绿素方便 后续观察
清水漂洗
洗去叶片表 面残留酒精 及叶绿素
第一节 光合作用
• 荷兰 英格豪斯 • 绿色植物只有在光下才能净化空气
• 瑞士 瑟讷比埃 • 植物在光下放出氧气的同时，还要吸收二氧化碳
• 瑞士 索绪尔 • 绿色植物在光下同时还要消耗水
第一节 光合作用
6、1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：
不透光纸
暗处理数小时
目的：消耗营养物质
碘蒸气熏蒸
部分遮光部分有光
目的：对照
第五章
第一节 光合作用
第一节 光合作用
1、17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简 单而又巧妙的实验：
纯净雨水
柳苗2.3kg 土壤90kg
柳苗增重74.5kg 土壤减少0.057kg
柳苗76.8kg 土壤89.943kg
结论：柳苗生长所需物质，并不是由土壤直接转化来的， 水才是使植物增重的物质。
刚取下来的叶片
水浴加热后的酒精 溶液
水浴加热后的叶 片
酒精脱色后叶片由绿色变为黄白色
第一节 光合作用
滴加碘液
现象：遮光部分不变色 未遮光部分呈现深蓝色
第一节 光合作用
绿叶在光下合成淀粉 光是光合作用的必要条件
第一节 光合作用
“绿叶在光下制造有机物”实验步骤的正确顺序是
（A）
①用酒精去掉叶绿素
光合作用(第1课时)(PPT课件(初中科学)32张)
植物在进行光合作用的同时有 无呼吸作用
小结 光 过程 ：水 + 二氧化碳
叶绿体
淀粉 + 氧气
条件
光 合
原 料： 二氧化碳、水（实验验证） 能 量： 光（实验验证） 场 所： 叶绿体（实验验证）
作 产物 ：淀粉（实验验证）+ 氧气（实验验证）
用
实质
能量转化：光能 物质转化：无机物
化学能 有机物
意义
对本身：制造了贮藏能量的有机物 对生物界：提供了能量、有机物和氧气
问：光合作用在物质方面产生了什么变化？ 物质：无机物——有机物
问：光合作用在能量方面又产生了什么变化呢？ 能量：光能——化学能，而且贮藏在有机物中。
让我们先看一个实验，看看能说明什么问题？
取 一 株 在 暗 处 放 置 24 小 时 的 天 竺葵，选择一片绿叶，将叶的一半用 铝箔纸夹住遮光。把天竺葵放在强光 下4小时，再将这片叶取下，放在沸 酒精中煮，到叶片褪绿后取出，在水 中浸一下，摊平在玻璃皿上，滴上碘 酒。
光合作用还需要水
你能设计一个光合作用必须有叶绿素 才能进行的实验吗？
检查淀粉 银边吊兰 选一盆银边吊兰，因银边吊兰的叶片周边为白色， 没有叶绿素，而叶片中间绿色含有叶绿素，所以检 查淀粉时，叶片周边不显蓝色，而中间显蓝色。
光合作用的表达式
二氧化碳 气
+ 水 ——叶光绿有体机物（淀粉）+ 氧
⑴场所：叶绿体（厂房）
3、水草对金鱼的作用是什么？ 光合作用释放出氧气，有利金鱼的呼吸。
你知道这些水果 中的有机物质从 哪里来的吗？
地 球 上 每 年 约 有 5500 亿 吨二氧化碳通过光合作用转 化为各种有机物的，空气中 的氧气几乎都来自光合作用。 由此可见光合作用对于生命 活动的重要性。
光合作用(第1课时)课件北师大版生物七年级上册(完整版)4
结果柳苗增重，土壤仅减少。该实验说明影响植物增重的主要物
质不是（ ）
D
• A.氧气 B.二氧化碳 C.水 D.无机盐
A • 2.荷兰的英格豪斯证明光合作用需要（ ）
• A.光 B.水 C.二氧化碳 D.氧气
3.如图是叶片的结构示意图。图中进行气体交换的“门户”是
（D）
A.① B.② C.③ D.④
瑞士的索绪尔 绿色植物生长需要水
德国的萨克斯
绿色植物在光下作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个 生产加工的过程是在哪进行的呢？
原料：二氧化碳和水 产物：淀粉和氧气
条件：阳光 场所：叶绿体
二氧化碳+水 光能 淀粉（储存能量）+氧气 叶绿体
课上练习：
• 1.海尔蒙特将的柳苗种在土壤中，5年来仅用纯净的雨水浇灌。
下节课再见
祝你学业有成
2024年5月3日星期五10时22分25秒
叶片 叶脉 叶柄
叶脉 气孔
上表皮 栅栏组织 海绵组织 下表皮
保卫细胞
认一认：
①上表皮 ②栅栏组织 ③海绵组织 ④叶脉 ⑤下表皮 ⑥保卫细胞 ⑦气孔 ⑧叶肉
分析科学家们研究光合作用的过程
时间
科学家
实验成果
古希腊
亚里士多德
植物所需全部物质来自 （ 土壤 ）
17世纪上 半叶
比利时的海尔蒙特
使植物增重的唯一物质是 （水 ）
1771年
英国的普利斯特利
绿色植物能净化因燃烧或动 物呼吸而变得污浊的空气
1779年
荷兰的英格豪斯
绿色植物（ 在光下 ）才利用 二氧化碳，释放气体
分析科学家们研究光合作用的过程
时间
科学家
实验成果
第一节光合作用第一课时课件2023--2024学年北师大版生物七年级上册
叶片中的绿色将会影响观察；
酒精易燃、水浴加热可防止酒精燃烧引起事故。 （4）脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化？
遮光部分： 不变蓝 未遮光部分： 变成蓝色 ；
（5）由上述实验可以得出： 淀粉 是光合作用的产物， 光 是光
合作用的必需条件。
2.验证光合作用释放氧气
金鱼藻虽然叫 “藻”但不属于 藻类植物，属于 被子植物
与1648年 海尔蒙特实验吻合
6.1864年萨克斯实验 将碘液滴在纸上，纸张变蓝，说明纸张中含有什么物质？
一半遮光
一半曝光
暗处理
遮光、曝光
碘蒸汽
请描述实验现象，并分析，得出结论。
遮光部分：不变蓝 照光部分：变蓝
归纳总结
时间
科学家 实验成果
17世纪以前 亚里士多德
植物所需全部物质来自土壤
17 世 纪 上 半 比利时的海尔蒙特 植物增重的唯一物质是水 叶
叶绿体
练一练：
将一株银边天竺葵放在黑暗中一昼夜，然后进行如图所示与光合作用相关
的实验。该实验不能用于验证（ ）
重量-0.057Kg
减少的是什么物质呢？
2. 普利斯特利
①描述普利斯特利的实验设置？ ②请描述实验结果。 ③分析实验现象，并得出结论？
结论：绿色植物能够净化空气
当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚 至发现植物还会更严重地污染空气，为什么学者们会得到不同地实验结果 呢？
该实验成功的关键：必须在光下进行。
3.1779年英格豪斯实验
结论：绿色植物只有在光下才能净化空气，并释放气体（氧气）。
为什么绿色植物这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落 后则完全停止？
4.1782年 瑟讷比埃 实验 结论：绿色植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空 气中的二氧化碳。 5.1804年 索绪尔 实验 结论：绿色植物在光下同时还要消耗水。
3.4.1 光合作用 第1课时课件(共28张PPT) 2024-2025学年生物北师大版七年级上册
新知学习
2.检验光合作用释放氧气
结论：氧气是光合作用的产物
新知学习
验证植物进行光合作用需要叶绿素
银边天竺葵
彩叶草
银边翠
1.取三种植物，在光下照射2小时。从植物体上取下2~3片叶 片，放在烧杯中水浴加热，进行酒精脱色。 2.叶片黄白时，取出叶片，用水清洗干净后加碘液染色。 3.将叶片上的碘液用清水冲洗掉，观察叶片的白色部分和绿 色部分。记录结果。
新知学习
从柳苗生长之谜说起
17世纪以前，人们认为植物生长在土壤中，一定是从土 壤中获得生长需要的物质。
17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特 设计了一个简单又巧妙的实验，并得出了与 前人不同的结论。
新知学习
5年后
柳苗增重74.5 kg 土壤减少0.057 kg
柳苗 2.3kg 干土 90kg
只用纯净的雨水浇灌柳苗， 并制作桶盖防止灰尘落入
制订计划：设置对照实验 实验组：有阳光 对照组：无阳光
如何营造有光与无光的对照呢？
暗处理 遮光对照
新知学习 方法步骤
黑暗处理
碘蒸汽 处理
光照
酒 精 脱 色
新知学习
注意： 1.酒精易燃，不可在酒精灯上 加热。加热时需小心，以免被 沸水蒸汽烫伤。 2.碘液对眼睛和皮肤有刺激性， 使用时需小心。
分析讨论：
1.将绿色叶片先放在暗处处理几个小 时的目的是什么？
2.为什么让叶片一半曝光另一半遮光？ 3.能否将装有酒精的小烧杯直接加热？ 4.叶片一半曝光另一半遮光，遇碘颜
色为什么不同？
新知学习 分析实验现象: 见光部分+碘液 遮光部分+碘液
变蓝 （有淀粉合成） 不变色
淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。
《光合作用第一课时》PPT课件
3、不透明体的颜色是由它反射的色光决定的，人 眼能够看见的色彩是由物体反射的光决定的，看 见绿叶，那么意味着反射绿光。
【探究3】到了秋天，为什么树的叶子会变黄？
叶绿素不稳定，低温条件下易分解，而合成又 受阻，从而呈现出类胡萝卜素的颜色。
叶片的颜色
1、在植物的叶子里，含有许多天然色素，如叶绿素、 叶黄素、花青素和胡萝卜素。叶的颜色是由这些 色素的含量和比例的不同而造成的。
2、春夏时节，叶绿素的含量较大，而叶黄素、胡萝 卜素的含量远远低于叶绿素，因而它们的颜色不 能显现，叶片显现叶绿素的绿色。
3、由于叶绿素的合成需要较强的光照和较高的温度， 到了秋天，随着气温的下降，光照的变弱，叶绿 素合成受阻，而叶绿素又不稳定，易分解，分解 的叶绿素又得不到补充。所以叶中的叶绿素比例 降低，而叶黄素和胡萝卜素那么相比照较稳定， 不易受外界的影响。因而，叶片就显现出这些色 素的黄色。
本节小结
1、记住色素的种类和作用。 2、能说出恩格尔曼实验的巧妙之处。 3、通过学习光合作用的发现过程，认同技术
的开展在科学进步中起重要作用。
光面积 D、叶绿体中的色素只吸收红光和蓝紫光
1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在 暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。 经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明 绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个 实验的设计具有严密的逻辑性，具体表达在 (C )
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
• 线粒体是有氧呼吸的主要场所，但是大多数原核细 胞进展有氧呼吸。
• 叶绿体是光合作用的场所，但是蓝藻可以进展光合 作用。
【探究5】萨克斯实验中绿叶暗处理的 目的？如何设置的对照？
【探究3】到了秋天，为什么树的叶子会变黄？
叶绿素不稳定，低温条件下易分解，而合成又 受阻，从而呈现出类胡萝卜素的颜色。
叶片的颜色
1、在植物的叶子里，含有许多天然色素，如叶绿素、 叶黄素、花青素和胡萝卜素。叶的颜色是由这些 色素的含量和比例的不同而造成的。
2、春夏时节，叶绿素的含量较大，而叶黄素、胡萝 卜素的含量远远低于叶绿素，因而它们的颜色不 能显现，叶片显现叶绿素的绿色。
3、由于叶绿素的合成需要较强的光照和较高的温度， 到了秋天，随着气温的下降，光照的变弱，叶绿 素合成受阻，而叶绿素又不稳定，易分解，分解 的叶绿素又得不到补充。所以叶中的叶绿素比例 降低，而叶黄素和胡萝卜素那么相比照较稳定， 不易受外界的影响。因而，叶片就显现出这些色 素的黄色。
本节小结
1、记住色素的种类和作用。 2、能说出恩格尔曼实验的巧妙之处。 3、通过学习光合作用的发现过程，认同技术
的开展在科学进步中起重要作用。
光面积 D、叶绿体中的色素只吸收红光和蓝紫光
1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在 暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。 经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明 绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。萨克斯对这个 实验的设计具有严密的逻辑性，具体表达在 (C )
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
• 线粒体是有氧呼吸的主要场所，但是大多数原核细 胞进展有氧呼吸。
• 叶绿体是光合作用的场所，但是蓝藻可以进展光合 作用。
【探究5】萨克斯实验中绿叶暗处理的 目的？如何设置的对照？
光合作用第一课时
2、方法步骤： 、方法步骤：
①提取绿叶中的色素 ④分离绿叶中的色素 ②制备滤纸条 ⑤观察与记录。 观察与记录。 ③画滤液细线
绿叶中色素的种类和作用
主要吸收蓝紫光 主要吸收蓝紫光 （橙黄色） 橙黄色） （黄色） 黄色） （蓝绿色） 蓝绿色） （黄绿色） 黄绿色）
胡萝卜素 叶黄素 叶绿素a 叶绿素 叶绿素b 叶绿素
基粒 由两个以上的类囊体组成， 由两个以上的类囊体组成， 色素和 含色素和酶 基质 含多种光合作用 所必需的酶 所必需的酶
（4）功能 ）通过三棱镜能显示出七种颜色的 连续光谱，如果将一瓶叶绿素提取液放 在光源和三棱镜之间，连续光谱中就会 出现一些黑色条带，这些条带应位于 ( ) A.绿光区 B.红光区和绿光区 C.蓝紫 光区和绿光区 D.红光区和蓝紫光区
2010年12月 2010年12月
2．下列有关"叶绿体色素的提取和 分离"实验的叙述正确的是（ ） A．加入碳酸钙防止滤液挥发 B．用NaCl溶液提取叶片中的色素 C．用无水酒精或丙酮分离滤液中的 色素 D．加入二氧化硅（石英砂）有利于 充分研磨
3．叶绿体是植物进行光合作用的细胞器，光 能的吸收发生在叶绿体的（ ） A.内膜上 B.基质中 C.类囊体膜上 D. 各部位上 4. 叶绿素体中的各种色素能够在滤纸上彼此分 离的原因是( ) A．色素提取液中的不同色素已经分层 B．阳光的照射使各种色素能彼此分开 C．各种色素随层析液在滤纸上扩散速度不 同 D．丙酮使色素溶解并分离的扩散速度不同
捕获光能的色素
我们知道，玉米中有时会出现白化苗。白化苗由于 不能进行光合作用，待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。 可见光合作用与细胞中的色素有关。
今天，我们做的这个实验，主要目的是探究绿叶中含有几种色素 和学习对色素进行提取和分离的方法，并设法将这些色素分离开。
光合作用 第一课时(精品)
特殊状态叶绿素a
第四节 能量之源——光与光合作用
（二）光合作用的原理和应用
德 萨克斯（1864年）
天竺葵
德 萨克斯（1864年）
碘液与淀粉反应变蓝。
酒精褪色处理。 再用碘蒸气熏染。
说明了植物的 光合作用产生 了有机物。
美 鲁宾和卡门（1941年）
• 利用O的同位素18O将H2O和CO2标记为 H218O和C18O2，分别进行两组实验。
同位素标记法
• 同位素具有放射性，可被检测。 • 用同位素组成的化合物，其化学性质并不会改变。 • 可以通过追踪同位素标记的化合物，追踪物质的 运动、变化，弄清化学反应的过程。
它是庞大的有机物工厂； 它是巨大的能量转换站； 它是全自动的空气净化器。
它是谁
光合作用
• 你还记得光合作用吗
古希腊 亚里士多德
植物的营养 都来自于 土壤。
英 海尔蒙特（1648年）
植物的营养不是来自于土 壤，而是主要来自水。
没有考虑空气和阳光可能的影响 第一个定量实验
英 普利斯特利（1771年）
英 普利斯特利（1771年）
植物的生长可以更 新空气
他忽略了光的作用。
荷兰 英格豪斯（1779年）
普利斯特利的实验只有 在光下能成功。
瑞士 Senebier(1872年)
• 产物是O2. • 光和CO2是植物光 合作用所必须的。
1845年，德 Mayor
根据“能量守恒定律”提出，植物将光能 以某种形式储存了起来。 （储存在哪？）
•20世纪40年代以后，美国科学家卡尔文利用放射性同位素 14C标记14CO ,探明了植物将CO 转化为有机物的反应过程 2 2
能量之源——光
• 可见光的波长范围在390nm~760nm。
第5章第1节光合作用说课稿(第1课时)生物北师大版七年级上册
2.小组讨论：针对光合作用的过程、影响光合作用的因素等问题进行小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
3.思维导图：让学生绘制光合作用的知识结构图，帮助梳理知识脉络，提高知识整合能力。
4.应用题训练：设计一些与光合作用相关的实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提升应用能力。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
（二）教学目标
1.知识与技能目标
（1）掌握光合作用的定义、反应方程式及过程。
（2）了解影响光合作用的因素。
（3）理解光合作用对生物圈的意义。
2.过程与方法目标
（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力。
（2）通过分析光合作用的过程，提高学生的逻辑思维能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力。
3.情感态度与价值观目标
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将按照以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.首先，通过讲解光合作用的定义，让学生明确光合作用的概念。
2.然后，以动画形式展示光合作用的反应方程式，让学生了解光合作用的化学本质。
3.接下来，详细讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应两个阶段，并借助实验模型和多媒体资源，让学生直观地理解光合作用的过程。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，培养学生的独立思考和自主学习能力。我将布置以下作业：
1.复习本节课的知识点，完成课后练习题。
2.结合生活实际，思考光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用，并撰写一篇小短文。
3.预习下一节课的内容，为课堂学习做好准备。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用结构化布局，以中心辐射的方式呈现主要内容。板书分为三个部分：左侧为光合作用的定义和反应方程式，中间为光合作用的过程，右侧为影响光合作用的因素及其生态意义。板书风格简洁明了，使用不同颜色粉笔突出重点，通过箭头和连接线展示知识点的内在联系。
沪教版七年级生物上册《光合作用(第一课时》教学课件
土壤？雨水？空气？阳光？
为了寻找这个问题的答案，科学家们设计了一系列实验，通过 观察并记录数据，揭示了隐藏在现象背后的科学原理。
《02》
新知探究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
光合作用探究史
科学家们
1897年 提出光合作用 1864年 萨克斯 1883年 恩吉尔曼 1804年 索绪尔 1782年 瑟讷比埃 1779年 英格豪斯 1771年 普利斯特利 17世纪上半叶 海尔蒙特
《03》
课堂练习
练一练
图⑥为什么不把酒精直接放到酒精 上加热？
因为酒精易燃，防止发生危险
随堂演练
左图是某实验小组在做“验 证绿叶在光下合成淀粉”的实验， 其正确步骤为：（ D ）
A.①②③④⑤⑥ B.②①③④⑤⑥ C.③①②⑥④⑤ D.①②③⑥④⑤
课后作业
请同学们提前预习以下实验：
1.验证光合作用释放氧气 2.验证植物进行光合作用需要叶绿素 3.验证光合作用需要二氧化碳
验证绿叶在光下合成淀粉
接收光照 步骤3. 将上述实验材料置于阳光下，使 部分遮光的叶片接受光照2~3 h。
这么做的目的是什么？ 让植物充分接受光照，产生营养物质
验证绿叶在光下合成淀粉
脱色 步骤4. 摘取一片部分遮光的叶片,除去不透光纸，放 入盛有酒精的小烧杯里(酒精要浸没叶片)。将小烧杯 置于盛有开水的大烧杯中，用酒精灯水浴加热。
阳光 1979年英格豪斯得出了什么结论？ 绿色植物只有在光下才能净化空气 1782年瑟讷比埃得出结论： 绿色植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。 1804年索绪尔得出结论：绿色植物在光下同时还要消耗水。
萨克斯实验
萨克斯实验的目的是什么？实验过程中用到了什么原理？ 目的：验证绿叶在光下合成淀粉 原理：淀粉遇碘变蓝
为了寻找这个问题的答案，科学家们设计了一系列实验，通过 观察并记录数据，揭示了隐藏在现象背后的科学原理。
《02》
新知探究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
光合作用探究史
科学家们
1897年 提出光合作用 1864年 萨克斯 1883年 恩吉尔曼 1804年 索绪尔 1782年 瑟讷比埃 1779年 英格豪斯 1771年 普利斯特利 17世纪上半叶 海尔蒙特
《03》
课堂练习
练一练
图⑥为什么不把酒精直接放到酒精 上加热？
因为酒精易燃，防止发生危险
随堂演练
左图是某实验小组在做“验 证绿叶在光下合成淀粉”的实验， 其正确步骤为：（ D ）
A.①②③④⑤⑥ B.②①③④⑤⑥ C.③①②⑥④⑤ D.①②③⑥④⑤
课后作业
请同学们提前预习以下实验：
1.验证光合作用释放氧气 2.验证植物进行光合作用需要叶绿素 3.验证光合作用需要二氧化碳
验证绿叶在光下合成淀粉
接收光照 步骤3. 将上述实验材料置于阳光下，使 部分遮光的叶片接受光照2~3 h。
这么做的目的是什么？ 让植物充分接受光照，产生营养物质
验证绿叶在光下合成淀粉
脱色 步骤4. 摘取一片部分遮光的叶片,除去不透光纸，放 入盛有酒精的小烧杯里(酒精要浸没叶片)。将小烧杯 置于盛有开水的大烧杯中，用酒精灯水浴加热。
阳光 1979年英格豪斯得出了什么结论？ 绿色植物只有在光下才能净化空气 1782年瑟讷比埃得出结论： 绿色植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。 1804年索绪尔得出结论：绿色植物在光下同时还要消耗水。
萨克斯实验
萨克斯实验的目的是什么？实验过程中用到了什么原理？ 目的：验证绿叶在光下合成淀粉 原理：淀粉遇碘变蓝
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板书设计
1.实验：绿叶中色素的提取和分离。
（1）.提取绿叶中的色素：
（2）．分离绿叶中的色素：
（3）．色素的种类和功能：
2.叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
3.叶绿体的结构
课后反思
本节课内容以识记为主，所以较容易。
但是知识细，知识点散，需要教师授课有条理，有层次才有利于学生记忆
制备滤纸条
铅笔画线：在距该端cm处用铅笔画一条细的横线。
用吸取少量滤液
画滤液细线
：沿铅笔线画出一条细线，风干后，重复画1、2次。
分离绿叶中的色素：将3mL层析液倒入试管中，插入，有的一端朝下，然后用软木塞塞紧试管口。切勿使滤液线浸进层析液。
观察结果：滤纸条上色素带有四条，如图：
③结果：分离出的色素从上到下依次是：
研磨要迅速充分，防止丙酮挥发，同时可以得到色素浓度较大的滤液；
画滤液细线要重复２－３次，以便色素带清晰；
滤液细线要细、直，防止色素带重叠；
滤液细线勿浸入层析液，防止色素溶解在层析液中；
层析时，烧杯要加盖，避免苯等有毒物质挥发出来污染空气；
实验结束，要用肥皂洗手，因为实验中可能接触了苯等有毒物质；
滤纸条要避光保存，防止褪色
绿叶几乎不吸收绿光，绿光被反射，因此植物的叶片一般是绿色的
2．叶绿素形成的条件是什么？有光照和Mg等；
3．植物体内含有色素的细胞器有哪些？（叶绿体和液泡）
4．生产上，用何种颜色的塑料薄膜做顶棚产量高？无色
5．绿色植物在CO2等量时哪种光下光合产物最多？白光
6．用绿色、红色、蓝色、紫色玻璃罩分别罩住大小、生长状况相同的天竺葵，光照相同的时间后，罩内O2最少的是哪种颜色的玻璃罩？为什么？绿色，因为植物几乎不吸收绿光。
过滤：漏斗基部放一块，将滤液迅速倒入玻璃漏斗中过滤。
收集：用小试管收集色素滤液，及时用棉塞将试管口塞严。
（2）．分离绿叶中的色素：
①．原理：
各种色素在层析液中的不同，高的随层析液在滤纸上扩散得
快，反之则慢。因而色素就会随着在上的扩散而分离开。
②．步骤：
剪滤纸条：将滤纸剪成略小于试管长与直径的滤纸条，并在一端剪去。
学习
目标
绿叶中色素的种类和作用。
媒体
设计
多媒体课件
教学重点
色素的提取和分离
结论
教学流程
环节
时间
教学内容及师生活动
环节反思
安全教育
复习提问
新课导入
新授课
巩固练习
1
2
20
16
预防感冒
含有色素的细胞器有哪些
能量的最终来源是什么
ATP的来源有哪些
光能首先要被色素吸收才能进行光合作用
〖实验讨论〗学生思考讨论回答，教师提示。
〖提示〗1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：①胡萝卜素（橙黄色）、②叶黄素（黄色）、③叶绿素a（蓝绿色）、④叶绿素b（黄绿色）。这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。
2.滤纸上的滤液细线如果触到层析液，细线上的色素就会溶解到层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。
［知识点击］
（一）.能量：绝大多数生物活细胞所需能量最终来自。将光能转换为细胞能够利用的化学能是通过作用。
（二）.捕获光能的色素：
1.实验：绿叶中色素的提取和分离。
（1）.提取绿叶中的色素：
①.原理：绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂中。所以可用
提取绿叶中的色素。
②.步骤：取材：称取5g。
研磨：剪碎叶片，加少许，再加10mL，迅速研磨。
橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，
蓝绿色的叶绿素a,黄绿色的叶绿素b.（胡黄ab）
讨论：
1.滤纸条上色带的数目、排序、宽窄？
2.滤纸条上的滤液细线，为什么不能触及层析液
3.提取绿叶中的色素实验中加入SiO2的目的是。加入CaCO3的目的是加无水乙醇的作用是
叶绿体中色素提取和分离实验中几个关键问题
取叶要新鲜，滤液中含有较多的色素；
凌源市实验中学09级生物学科
《光与光合作用》教学设计
授课
时间
月日
星期第节
授课教师
王文华
授课班级
09级20、22班
授课
类型
新授
教材
分析
光合作用是高考的重点和难点，与呼吸作用有密切的关系。本节知识易出题的方式有图表，表格，实验，与生产生活的联系等，出题灵活。所以需要学生夯实基础，形成能力
学情
分析
学生生物学方面的方法少，能力差，需要教师多引导，在探究知识的同时多渗透方法的教学
C.提取液呈绿色是由于含有叶绿素a和叶绿素b
D.胡萝卜素处于滤纸前方，是因为其在滤液中的溶解度最高
（三）叶绿体的结构
叶绿体结构：外膜，内膜，基质，基粒（由类囊体构成）
与光合作用有关的酶分布于基粒的类囊体及基质中。
光合作用色素分布于类囊体的薄膜上。
光合色素的作用是吸收、传递、转化光能。
思考：
1．为什么植物的叶片一般是绿色的？
（3）．色素的种类和功能：
叶绿素a(蓝绿色)
叶绿素主要吸收光和光。
色素占3∕4叶绿素b（黄绿色）
胡萝卜素（橙黄色）
类胡萝卜素主要吸收光。
占1∕4叶黄素（黄色）
1.（08广东）提取光合色素，进行纸层析分离，对该实验中各种现象的解释，正确的是
A.未见色素带，说明材料可能为黄化叶片
B.色素始终在滤纸上，是因为色素不溶于层析液
〖板书〗叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
〖与社会的联系〗人们根据上述科学原理，在需要人工补充光照的温室和塑料大棚中栽培农作物时，就可以根据所需要的光合作用产物的类型，来选择适合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光镝灯的光谱成分接近于太阳光，且辐射出的热能比较少，是一种比较好的人工光源；又如，氙灯的可见光部分也近似于太阳光，但其紫外线和红外线则比太阳光的多，使用时应隔以玻璃或水层以吸收其紫外线或红外线。相比之下，日光灯的蓝紫光和绿光比太阳光的多而红光比太阳光的少；普通的白炽灯则蓝紫光比太阳光的少而红外光比太阳光多。科学家通过实验还发现，蓝色塑料薄膜育秧时有壮秧的效果，这一结果现已在不少地区的水稻育秧生产中得到应用。
1.实验：绿叶中色素的提取和分离。
（1）.提取绿叶中的色素：
（2）．分离绿叶中的色素：
（3）．色素的种类和功能：
2.叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
3.叶绿体的结构
课后反思
本节课内容以识记为主，所以较容易。
但是知识细，知识点散，需要教师授课有条理，有层次才有利于学生记忆
制备滤纸条
铅笔画线：在距该端cm处用铅笔画一条细的横线。
用吸取少量滤液
画滤液细线
：沿铅笔线画出一条细线，风干后，重复画1、2次。
分离绿叶中的色素：将3mL层析液倒入试管中，插入，有的一端朝下，然后用软木塞塞紧试管口。切勿使滤液线浸进层析液。
观察结果：滤纸条上色素带有四条，如图：
③结果：分离出的色素从上到下依次是：
研磨要迅速充分，防止丙酮挥发，同时可以得到色素浓度较大的滤液；
画滤液细线要重复２－３次，以便色素带清晰；
滤液细线要细、直，防止色素带重叠；
滤液细线勿浸入层析液，防止色素溶解在层析液中；
层析时，烧杯要加盖，避免苯等有毒物质挥发出来污染空气；
实验结束，要用肥皂洗手，因为实验中可能接触了苯等有毒物质；
滤纸条要避光保存，防止褪色
绿叶几乎不吸收绿光，绿光被反射，因此植物的叶片一般是绿色的
2．叶绿素形成的条件是什么？有光照和Mg等；
3．植物体内含有色素的细胞器有哪些？（叶绿体和液泡）
4．生产上，用何种颜色的塑料薄膜做顶棚产量高？无色
5．绿色植物在CO2等量时哪种光下光合产物最多？白光
6．用绿色、红色、蓝色、紫色玻璃罩分别罩住大小、生长状况相同的天竺葵，光照相同的时间后，罩内O2最少的是哪种颜色的玻璃罩？为什么？绿色，因为植物几乎不吸收绿光。
过滤：漏斗基部放一块，将滤液迅速倒入玻璃漏斗中过滤。
收集：用小试管收集色素滤液，及时用棉塞将试管口塞严。
（2）．分离绿叶中的色素：
①．原理：
各种色素在层析液中的不同，高的随层析液在滤纸上扩散得
快，反之则慢。因而色素就会随着在上的扩散而分离开。
②．步骤：
剪滤纸条：将滤纸剪成略小于试管长与直径的滤纸条，并在一端剪去。
学习
目标
绿叶中色素的种类和作用。
媒体
设计
多媒体课件
教学重点
色素的提取和分离
结论
教学流程
环节
时间
教学内容及师生活动
环节反思
安全教育
复习提问
新课导入
新授课
巩固练习
1
2
20
16
预防感冒
含有色素的细胞器有哪些
能量的最终来源是什么
ATP的来源有哪些
光能首先要被色素吸收才能进行光合作用
〖实验讨论〗学生思考讨论回答，教师提示。
〖提示〗1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：①胡萝卜素（橙黄色）、②叶黄素（黄色）、③叶绿素a（蓝绿色）、④叶绿素b（黄绿色）。这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。
2.滤纸上的滤液细线如果触到层析液，细线上的色素就会溶解到层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。
［知识点击］
（一）.能量：绝大多数生物活细胞所需能量最终来自。将光能转换为细胞能够利用的化学能是通过作用。
（二）.捕获光能的色素：
1.实验：绿叶中色素的提取和分离。
（1）.提取绿叶中的色素：
①.原理：绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂中。所以可用
提取绿叶中的色素。
②.步骤：取材：称取5g。
研磨：剪碎叶片，加少许，再加10mL，迅速研磨。
橙黄色的胡萝卜素，黄色的叶黄素，
蓝绿色的叶绿素a,黄绿色的叶绿素b.（胡黄ab）
讨论：
1.滤纸条上色带的数目、排序、宽窄？
2.滤纸条上的滤液细线，为什么不能触及层析液
3.提取绿叶中的色素实验中加入SiO2的目的是。加入CaCO3的目的是加无水乙醇的作用是
叶绿体中色素提取和分离实验中几个关键问题
取叶要新鲜，滤液中含有较多的色素；
凌源市实验中学09级生物学科
《光与光合作用》教学设计
授课
时间
月日
星期第节
授课教师
王文华
授课班级
09级20、22班
授课
类型
新授
教材
分析
光合作用是高考的重点和难点，与呼吸作用有密切的关系。本节知识易出题的方式有图表，表格，实验，与生产生活的联系等，出题灵活。所以需要学生夯实基础，形成能力
学情
分析
学生生物学方面的方法少，能力差，需要教师多引导，在探究知识的同时多渗透方法的教学
C.提取液呈绿色是由于含有叶绿素a和叶绿素b
D.胡萝卜素处于滤纸前方，是因为其在滤液中的溶解度最高
（三）叶绿体的结构
叶绿体结构：外膜，内膜，基质，基粒（由类囊体构成）
与光合作用有关的酶分布于基粒的类囊体及基质中。
光合作用色素分布于类囊体的薄膜上。
光合色素的作用是吸收、传递、转化光能。
思考：
1．为什么植物的叶片一般是绿色的？
（3）．色素的种类和功能：
叶绿素a(蓝绿色)
叶绿素主要吸收光和光。
色素占3∕4叶绿素b（黄绿色）
胡萝卜素（橙黄色）
类胡萝卜素主要吸收光。
占1∕4叶黄素（黄色）
1.（08广东）提取光合色素，进行纸层析分离，对该实验中各种现象的解释，正确的是
A.未见色素带，说明材料可能为黄化叶片
B.色素始终在滤纸上，是因为色素不溶于层析液
〖板书〗叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。
〖与社会的联系〗人们根据上述科学原理，在需要人工补充光照的温室和塑料大棚中栽培农作物时，就可以根据所需要的光合作用产物的类型，来选择适合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光镝灯的光谱成分接近于太阳光，且辐射出的热能比较少，是一种比较好的人工光源；又如，氙灯的可见光部分也近似于太阳光，但其紫外线和红外线则比太阳光的多，使用时应隔以玻璃或水层以吸收其紫外线或红外线。相比之下，日光灯的蓝紫光和绿光比太阳光的多而红光比太阳光的少；普通的白炽灯则蓝紫光比太阳光的少而红外光比太阳光多。科学家通过实验还发现，蓝色塑料薄膜育秧时有壮秧的效果，这一结果现已在不少地区的水稻育秧生产中得到应用。