幼儿园教师测试题

幼儿园教师测试题
简答题
1、简述幼儿园课程内容的组织形式。

（1）以学科为中心的组织形式：分科形式；广域形式；综合形式。

（2）以社会问题为中心的组织形式
（3）以儿童为中心的组织形式
2、简述过程模式设计程序和优点。

设定程序：（1）设定一般目标（2）实施有创造性的教学活动（3）论述（4）评价教学活动引导的结果
优点：（1）强调课程的弹性、灵活性；（2）重视课程实施过程；（3）注重发挥师生的主动性、创造性。

3、简述幼儿园课程的主要特点。

（1）启蒙性：启蒙是幼儿园课程的基本任务。

（2）生活化：幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。

（3）游戏性：幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。

（4）活动性和直接经验性：对幼儿来说，只有在活动中得学习才是有意义得学习；只有以直接经验为基础得学习，代孕才是理解性的学习。

（5）潜在性：幼儿园课程是蕴含在环境、材料、活动和教师的行为之中，潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。

4、幼儿一日活动的安排应注意哪些问题？
（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。

（2）根据动静交替的原则来安排一日活动。

（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性。

（4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。

（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一个活动。

5、如何理解幼儿园课程的非义务性？
幼儿园课程的非义务性是指它不是适龄儿童必须学习和完成的“任务”，不具有强制性和普遍性。

认清这一点对幼儿园课程工作者是有现实意义的。

有助于摆正幼儿园课程的位置；打基础，培养基本素质；有更大的灵活性。

6、简述幼儿园教育过程的组织。

教育过程的组织分为三个方面：教育途径、活动组织形式与教与学策略。

1、教育途径：教学活动、游戏、日常生活和常规性活动、学习环境、家园合作。

2、活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。

3、教师教学策略：直接教学、间接教学、支架式教学。

7、什么是单元主题活动？
就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。

它的特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“中心”（可以是一个问题，也可以是一个事件）有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。

8、简述幼儿应掌握的或具有发展价值的基础知识的种类。

幼儿必须掌握的或具有发展价值的基础知识纳入课程。

这样的知识包括：
1、生命活动必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。

2、有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、规则的意义等。

3、帮助幼儿认识自己生活环境的知识。

如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。

4、为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等。

为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。

四、论述题
1、为什么说课程问题是教育系统中最重要和最繁难的问题?
首先，学校教育（包括幼儿园教育）的社会功能和育人功能是通过课程实现的，“没有课程，教育便没有了借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具。

”正因为其重要性，课程才被称为教育的“心脏”，教育系统中最重要的问题之一。

其次，课程问题的繁难性首先在于其概念的不确定性。

每一种定义都有不同的产生背景、理论基础，也都有各自独特的看问题的角度和关注重点。

同时课程所涉及的问题广，层面多，头绪纷杂。

如为什么而教（或学）、教（或学）什么、怎样教（或学），如何了解和评价教（或学）等问题；再如行政的课程政策研究、学校的课程设计研究、教师的课程实施研究等问题，都使人们感到课程问题又是教育系统中最繁难的一个问题。

2、阐述布鲁姆等人《教育目标分类学》的三大领域及对幼儿园课程的意义。

布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。

这个框架中教育目标分为三大领域：
1.认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。

2.情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。

3.动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。

布鲁姆等人提出的教育目标分类标准，体现了对人的发展价值的重视。

对于幼儿园课程来说，强调这一点尤为重要，因为受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在促进其身心的全面发展上，教育目标也越应体现出这一点。

3、论述项目活动与单元主题活动的相似和相异处。

项目活动与单元主题活动十分相像：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进儿童整体的发展；课程都是围绕着一个“中心”即主题而展开。

二者区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。

项目活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程，项目活动开展的过程是由“教与学互动而来的”。

所以，课程不是教师单方面设计的，而是师生共同发展、共同建构的。

五、实践应用题
应用幼儿园课程理论，设计以“我要上小学了”或“我长大了”或“夏天”为主题的大班教育活动：
1、主题设计的出发点与设计思路。

2、主题系列活动目录或网络。

3、设计其中一个详略得当的具体教育活动。

1、出发点：主要围绕引导幼儿回忆在园三年的美好生活和激发幼儿成为小学生的愿望来进行，重点是引发幼儿体验成长的快乐和对保
教人员的感谢。

设计思路：1、围绕话题进行谈话，能用完整连贯的语言表达自己的想法；2、感知幼儿园工作人员对自己的关心和爱护，热爱帮助自己快乐成长的人；3、开展多种形式的毕业系列活动；4、了解小学少先队的活动，增强入小学的愿望，同时调整作息时间，为适应小学生活做准备，帮助孩子增强时间观念和任务意识。

2、活动目录：第一周：我要做小学生了（综合）、我的书包（社会）、小卓玛上学（舞蹈）、我上学了（美术）、
毕业献词（诗歌）、用椅子做运动（体育）、数积木（数学）
第二周：美好时光（谈话）、精彩回放（综合）、老师再见了（歌曲）、我的名片（美工）、补地板（数学）、小鲤鱼跳龙门（体育）、我的礼物（美工）
第三周：毕业歌（歌曲）、快乐的赤脚游戏（体育）、老师谢谢你（综合）、小小音乐会（综合）、毕业典礼（综合）、快快乐乐过暑假（综合）
3、教育活动：
我要做小学生了
目标：1、了解小学生活，萌发做小学生的向往之情。

2、留恋幼儿园生活，珍惜在园时光。

准备：1、收集从本园毕业的哥哥姐姐在小学活动的照片；2、年历一本。

过程：1、出示哥哥姐姐在小学活动的照片；
提问：你认识他们吗？这是在哪里？他们在干什么呀？你是怎么知道的？
2、出示年历让幼儿数一数，看一看；
讨论：①我们还有几天就要离开幼儿园了？心里有什么感觉？
②你在幼儿园最难忘的事是什么？
③在剩下的时间里，我们可以做哪些事情给幼儿园留下美好纪念？
3、激发、体会做小学生的愿望；
①年历上用红笔圈出的日子代表什么意思？（9月1日）
②继续观察哥哥姐姐在小学生活的照片，进一步了解小学生活的情况。

4、组织讨论，体会做一名小学生的心情；
提供讨论内容，然后让幼儿进行选择回答：
1幼儿园生活与小学生活的不同之处是什么？
2你准备上哪一所小学？
3你准备怎样做一名小学生？
最后，教师祝愿小朋友成为一名优秀的小学生，早日戴上红领巾。