激励性课堂评价的尺度和艺术——一个教育文化接受心理
如何评课——叶澜教授的好课五标准
新课标下如何评课2007-11-7每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。
其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。
一、几点共识1、评课是为了促进交流、相互学习教学理念在交流、碰撞中得到升华；教研能力在学习、思考中得到加强；教育的技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。
评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。
通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。
参与评课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。
2、评课本质上是一种价值判断评课实际上是一种价值判断,评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。
在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。
这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。
因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。
3、课堂教学体系不是唯一的课堂教学本身是多因子参与的复杂过程.对复杂过程的评价技术和方法都不成熟.各学科各有特点,不可能形成统一的评价体系.评课的目的不同,评课的侧重点也不同.二、好课的标准虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。
评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。
1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。
一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。
几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。
所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。
此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。
学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。
例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。
教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。
所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励”，这对英语教学有很大的启发。
因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。
审“时”而度“事”度“势”——拷问班级管理的“度”的问题
审“时”而度“事”度“势”——拷问班级管理的“度”的问题发布时间：2022-06-10T05:37:58.550Z 来源：《中国教师》2022年第4期作者：郑淑慧[导读] 班主任工作错综复杂，但我还是试图努力在繁杂的工作中迅速转换了我的从教、郑淑慧深圳市福田区红岭中学园岭初中部 518000班主任工作错综复杂，但我还是试图努力在繁杂的工作中迅速转换了我的从教、从育这两方面的思路——我如何为“难”不“难”。
（一）班主任管理的经验总结二、度“事”（一）度“事”之“广”度每天早晨，轮流值班的家长煲的含有初一习惯养成倒计时的“鸡汤”会形成一段优秀激励性的文字，流淌在家长Q群里，转发到学生Q群里，传递着正能量：不能好高骛远，应有埋头苦干、精益求精、发奋图强的精神；拼搏奋斗，百折不挠地奋勇前进；做最好的自己，为荣耀1班留下一段不悔的回忆……每天晚上，轮流值班的学生煲的含有初一习惯养成倒计时的“鸡汤”会形成一段优秀励志性的文字，流淌在学生Q群里，转发到家长Q群里，传递着正能量：流泪不等于失落，徘徊不等于迷惑，成功等于战胜失败、坚持不懈、加追求梦想且自信的人。
时间和空间，暗物质、暗能量本源地维持着科任老师对初一最后一年的精准判断。
全体科任已经做好的在有限的时间里，将最有效率地将学生的学习收成最大化；物质的奖励、精神的鼓舞、能量的注入、方法的指导，在那个容下45人的教室里每天诗意地上演。
科任老师会上演一个又一个没有经过彩排的感动：提前候课、抢课、延课；议课、备课、授课；指导、交流、面改。
经常鼓励孩子：已知客观存在世界上，只有尚未认识的事物，没有不可认识。
这样的一句话，使孩子意识到学习对他们人生未来的发展具有决定性作用，是美丽生活和幸福人生的重要前提。
经常鼓励孩子：敢于面对自己的困难和挫折，敢于调节自己的心态和情绪，把自己学习、生活中的最突出问题作为自我建设的力量，构建自身个性的多样性和优越性。
1班的每一个孩子们，团结在各科老师的周围，各吹各的号，各唱各的调，扮演好各自的角色；班主任做好分工，控制节奏，切忌在分析学生的问题的时候“一刀切、齐步走”、“眉毛胡子一把抓”、“头痛医头，脚痛医脚”。
课堂教学评价评语(优秀8篇)
课堂教学评价评语（优秀8篇）教学评价篇一1、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：(一)课前准备，备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
4、培养多种兴趣爱好，博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
在教学过程中，本人积极搞好业务学习和进修，探索教育规律，不断更新教育观念，探求新的教学方法，研究教学新模式，做到了既能把科学文化知识传授给学生，又能结合教学实际，锻炼提高学生的能力，促进学生整体素质的发展，做到教书育人。
与此同时，本人特别重视“差生”的转化工作，关心学生的健康成长，坚持以正面教育为主、启发诱导提高学生的思想觉悟，对他们动之以情，晓之以理，做到不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，辛勤的劳动换来丰硕的教学成果受到学校和社会的一直好评。
面对学生那闪动着智慧的、渴求的眼睛，我就感觉肩上的责任重大。
利用节假日，我不断的外出学习、参观，闲暇注重理论知识的学习，不断提升自己的知识水平和业务能力。
从事教育多年，我始终坚持在三尺讲台，始终面对我割舍不掉的学生。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
如何评测老师教学的好坏
如何评测老师教学的好坏一、评课的理念1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提升水平、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。
不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效, 看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容, 学生能不能用自己的话对教学内容实行再表达。
2、评课的功能评课的功能可概括为四方面: 一是促动幼儿园教学质量的提升；二是促使教师专业素质的提升；三是带动幼儿园教科研水平的提升；四是促使学生的素质得到较好的提升。
最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
3、评课的原则（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。
评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神, 评课才有实在的意义。
但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。
（2）“心理零距离”原则：评课者要从协助促动的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见, 特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。
让执教者感觉善意, 容易接受意见, 这样才有助于执教者反思自己的教学，提升其教学水准。
（3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
（4）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提升教学水平。
（5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点, 评课要有相对应的区别和特色。
如对骨干教师的要求可拔高一些, 抓住个性特点, 挖掘教学特长, 激发个人教学风格的形成。
如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法
如何进行有效课堂管理课堂有效管理的6种方法课堂管理是学校教育管理的重要组成部分。
它贯穿于整个课堂教学过程中。
课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
有效的课堂管理能够保证教学目标的实现，并能促进教学质量的提高，如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。
结合教学实践，就如何进行有效的课堂管理这个话题，谈几点粗浅的认识。
一、良好的教学情境，是有效课堂管理的前提俗话说：“好的开端是成功的一半”。
因而课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。
情境教学理论认为在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需求出发，创设一定的教学情境，引起学生的情感体验，帮助学生全面而正确地理解教学内容，促进学生和谐发展，从而提高教学效率。
在这个过程中，教师的主要作用体现在创设情境和激发学生的学习兴趣。
教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。
另外，教师还应创造良好的教学心理环境：实践表明，一堂课成功与否，与教师能否创造出良好的教学心理环境有关。
教师要善于根据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象、情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。
二、精心的教学设计，是有效课堂管理的基石教学实践表明，有无好的课堂管理，关键要看有无好的管理设计。
在教学活动首先要确定教学活动的目标，选择实现目标的方法和步骤，分配教学时间，分析教学环境条件，预估教学效果等，这些事先的教学设计工作如果做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织推进教学，避免一些因准备设计不足而造成的课堂失误，既保证了教学活动在高质量设计方案的基础上高效运行，从而达到预期目的。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)_98
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)1、简答题调价反射参考答案:参考解析：是指在无条件反射的基础上，经过后天的训练和学习建立起来的反射活动，其神经联系是暂时的。
2、单选题根据《中华人民共和国未成年人保护法》的规定，学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、青春期教育和_____A : 能力培养B : 心理健康辅导C : 知识传授D : 思想品德教育参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：详见《中华人民共和国未成年人保护法》第十九条规定。
3、单选题一位教师最担心的问题是“学生喜欢我97”“领导是否觉得我干得不错？”这位教师处于_____。
A : 关注情境阶段B : 关注生存阶段C : 关注学生阶段D : 教学前关注阶段参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：关注生存阶段的教师们关注的是班级的经营管理，对教学内容的精通熟练，以及上级的视察评价，学生与同事的肯定、接纳等；关注情境阶段的教师较多关注教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中；关注学生阶段是对学生的学习、品德乃至情绪需求的关注；教学前关注阶段只关注自己。
4、判断题教学媒体是教学内容的载体，也是师生之间传递信息的工具。
_____参考答案: 正确本题解释:【答案】Y。
解析：5、填空题国家实行教科书审定制度。
教科书的审定办法由____规定。
未经审定的教科书，不得出版、选用。
参考答案: 国务院教育行政部门本题解释:【答案】国务院教育行政部门6、简答题程序性知识学习需经过哪几个阶段？参考答案:参考解析： (1) 陈述性阶段行为程序以陈述性知识的形式被学生学习，其过程与陈述性知识的学习过程相同。
(2) 转化阶段练习使用某种规则，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。
(3) 自动化阶段学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。
7、单选题儿童认知发展到达具体运算阶段的标志是_____。
幼儿园教师听课、评课制度
幼儿园教师听课、评课制度为使园所教学管理工作落到实处，鼓励教师多听课，博采众长，形成互相学习、互相提高的良好氛围，进而提高教师业务水平，提高课堂教学质量，特制定本制度。
（一）听课数量1.每位老师每学期至少听课15节，平均每隔星期不少于一节。
2.根据需要可以适当增加听课次数。
（二）听课类型1.随堂听课：园长、中层领导、教研组长等事先不打招呼随时进课堂听课。
2.预约听课：行政管理人员、教师及幼儿家长预约，确定听课时间、教学内容及形式等，进行听课、评课。
3.教师自报听课：由教师个人提出申报，邀请园所领导、其他教师与自己一起切磋教学方法。
4.教研活动听课：根据学期初制订的教研组活动安排，由教研组长或管理人员召集组员围绕主题有准备地进教室听课。
5.公开课听课：园所统一组织研讨课、展示课、评比课等。
（三）听课要求1.听课前了解《幼儿园听课、评课指引》相关文件。
2.了解执教老师的教学内容，带着问题做好听课前的准备。
3.听课教师按时进入教室，坐在后排听课，听课过程不评论，听课中途不离场。
4.听课过程要有记录：标明日期、授课人、班级、课题；重点地记录下教学过程；撰写教学建议和总体评价意见。
5.主班教师尽可能多听本班课，以全面了解班级幼儿情况；任课教师以所教相关学科为主，鼓励跨领域听课，借鉴其它学科教师的长处。
6.听课后要及时与执教老师交换意见。
（四）评课要求1.依据《幼儿园听课、评课指引》相关文件进行评课。
2.评教学理念：依据课堂教学过程与，评教学理念在课堂教学中的体现。
3.评教材处理：评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、难点是否突破、容量是否妥当、时间是否掌控好、是否跟幼儿有相关互动等。
4.评教法运用：评议教师在课堂教学中运用的教法是否符合幼儿年龄特点，是否有利于幼儿能力的培养，是否调动幼儿学习积极性。
5.评教学过程：评议教师在教学活动组织中，教学整体结构是否严谨、教学环节的安排是否合理、教学组织形式是否科学、教学节奏是否得当等。
10位名家关于一堂好课的评价观点
10位名家关于一堂好课的评价观点（一）（一）什么是好课——直观的感性评价●支玉恒对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。
大致可以从以下几方面观察。
一、从学科性质上看。
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。
语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。
《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。
这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。
学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。
“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。
因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。
教育是为了学生的发展。
这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。
因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
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激励性课堂评价的尺度和艺术——一个教育文化接受心理-
教育心理学论文
激励性课堂评价的尺度和艺术——一个教育文化接受心理
李晶
（江苏南通大学建筑工程学院，江苏南通226010）
摘要：激励性课堂评价有三个误区，导致评价效应的弱化与负向化，因此必须认真而科学地对待这一评价方法，关键是把握评价的尺度和讲究评价的艺术。
主要包括在课堂评价中，要有目的性、要言之有物。
特别对后者，又从三个方面进行了具体分析。
关键词：激励性评价；误区；方法
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0127-02
对于一位教师来说，课堂评价是必要的，既是对于学生的鼓励，又是对自我教学的一个检验；对于一位学生来说，课堂评价也是必要的，既是对于学习过程的反馈，又是对自我学习的一个检验。
特别是随着新的教学观念的深入，否定式的批评性评价越来越少了，而肯定式的激励性评价越来越多了。
这无疑是一个好事，符合新的课程标准中所指出的：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”
但是，我们应该理解课堂评价的真正目的，是为了促进教学活动，为了如实地反映教学活动与学生学习活动的实际情况，而不是一味地说“好”。
如果这样的话，只是不负责任地流于形式，带来的效果也是不理想的。
那么，课堂教学中激励性评价的误区有哪些呢？有论者大致归纳了四种类型。
首先是“泛化
型”：课堂中的称赞表扬声不绝于耳，无论是答了几道题，还是回了几句话，教师几乎无一例外地称之为“真好”、“真棒”；或者兴师动众，一次次要求全班学生掌声鼓励。
其次是“盲目型”：这是“泛化型”的延伸，缘于教师懒省事儿的片面认识：只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就会被调动起来。
不分青红皂白，乱表扬一气。
再次是“空洞型”：不是“好”、“很好”，就是“真棒”、“真聪明”、“真能干”，不解释也弄不清“好”在哪里？“棒”在何处？最后是“降位型”：故意降低自己、抬高学生，忘记了自己是教师的身份，忘记了教师是“传道解惑”的形象。
看来，课堂教学把握激励性评价的“度”是非常重要的。
首先，讨论一下教师的主体评价为什么会有“失度”或者“过度”的现象。
这主要是因为教师对于评价标准把握模糊不清和对评价对象缺乏了解。
评价标准是什么？如果过分偏移于“只要表扬就好”的观念，那就势必产生以表扬之“逸”来代以科学分析、判断的实事求是之“劳”。
如果是这样，那就使激励性的评价完全变成对学生的无目标地馈赠。
于是，就可能产生两种结果，一种是当学生初次接受这意外馈赠时的情绪激动，可能会引起短时间的正向反应：自励、自信，从而配合教学活动；但另一种是当这种激励性评价重复多次后，随着评价对象的他移，受评对象情绪趋向低落，不能达到总体的激励效果。
即便是类似的激励性评价多次集中在一个或两个等少数人身上，但因这种评价的无目标性、无内容性，使得受评对象不能去反思品味这种评价的具体指向和具体内容，于是便出现了一种类似医学上的抗药性，激励性评价的作用逐渐淡化，以致于无。
同时，我们还应该看到，这种空洞而泛化的评价因为多是总体性的评价，有些不能落实到个体身上。
所以效应的发挥也是大打折扣的。
如果从教育心理学与接受心理学的角度来考察，也
可以看到这一点。
往往人们有一个错觉，认为表扬只起正作用，不起负作用；即便不起正作用，但决不会起负作用。
慎重而认真对待课堂激励性评价这件并不小的大事，特别是课堂中的激励性评价与单向的激励性评价还不同，因为前者还有不是被评者，即不是激励性评价的对象。
这样，在教师的心目中，评价的对象就不仅仅是被评者，还有更多的旁听者。
任何过度过头的评价都是具有负向作用的。
让我们来看一个例子。
一位深有体会的老师，听了两位教师的公开课。
一位男教师经常这样来进行激励性评价：“你回答的真好，恐怕老师也说不出来！”“老师还没有你想得周到！”“你概括得太棒了，老师也自叹不如！”等这些话。
她边听边想：“你这么不行，干脆让学生来算了。
”并认为她自己会这么想，能保证学生不会这么想吗？而另一位女教师的课堂评价就相当精彩：“老师认为你是我们班的心理调剂师”，“你想得真细致，搞科研工作最适合你了”，“你的想象太丰富了，是未来的文学家啊！”这样，既激励了学生，又不失组织者和引导者的形象。
应该说后者的评价也是很高的，但因没有把教师自己参加进去，所以不失身份，不失威信，同时也显得不温不火，恰到好处。
事实上，对学生的评价体系是当代教学理论的重要内容。
目前“学生评价在理论和方法技术上是比较成熟、完善的，主要有智力测验、学习潜能测验、学科学习成就测验，中小学体育锻炼标准达标测验、学习适应测验（如AAT测验）、个性测验（如卡特尔16种个性因素测验），心理健康评价等。
”当然，这些是系统的科学评价，与我们所讨论的随机性的课堂评价，不是完全同等的概念，但对我们是应有所启发的，主要是告诉我们，课堂的随机评价，也要具有科学性和理性因素，也要讲究评价的艺术和方法。
这也是一位合格教师的基本素质和基本技能。
那么，正确的课堂评价应具有哪些有效的艺术手段和方法呢？首先，评
价要有目的性，要有的放矢。
其一要选准评价的对象。
一般对学困生进行适当的激励性评价，效果最好；对不善言谈、不爱表现自己的学生进行准确而有力的激励性评价，效果最好。
其二要选好评价的时间。
激励性评价，不宜过于频繁，可根据具体情况，或选用抓住亮点，随时评价的方法，或选用记录组织、集中评价的方法。
其三要留有余地，适可而止。
激励性评价切记过于口满，无限拔高，这样对受评者不利，会使之滋长骄傲情绪；对受评之外的听者也不利，会使他们产生反感和抵触情绪。
因此，严格把握激励性评价的度，是非常必要的。
其次，评价要言之有物，令人信服。
其一要有公平感。
因为课堂中的激励性评价，所针对的不仅是受评者个人或若干人，而是全班同学。
因此，必须使受评者之外的大多同学感到评价的内容和尺度恰如其分，真实可靠，既不使他们受冷落，又使他们受到感染，引为榜样。
其二要有激励性。
我们所强调的激励性，绝不仅仅指受评者，更多的是指受评者之外的大多数听者，使他们能够从先进人物身上看到闪光点，并映照出自己的某些差距，从而激励自己迎头赶上。
其三要有启迪性。
有一位有心的教师在讲评一位学生作文中用水晶来比喻小女孩的眼睛时，给予了很高的评价：“比喻恰切精当。
”当问到为什么是这样比喻，学生回答“透明嘛”，这固然不错，但不够全面。
这位老师没有急于做评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童贞的纯洁与可爱。
这个例子无疑说明，课堂评价其实也是教育教学过程的延伸。
好的、恰如其分的课堂评价，不仅能开启学生的思路，激发学生的信心，培养学生的情操，而且还能成为整个教学过程中，知识建构的一个组成部分。
有许多这样的例子，不少各行各业的成功人士，就是因为在学生时代，
特别是中小学时代，受到一次老师的激励性评价，而铭记终身，焕发无穷的信心和潜能，并通过不懈地努力而终于实现理想，获得成功。
参考文献：
[1]王彩丽.当下语文课堂评价的误区和对策[J].语文教学与研究，2007，（8 ）（上）：28-29.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2006：266.
[3]冯建军，等. 生命化教育[M].北京：教育科学出版社，2007.
作者简介：李晶（1984-），女，山西晋城人，江苏南通大学建筑工程学院党务行政秘书，研究实习员，硕士，研究方向：教育管理/新闻传播。