2018高中生物学业水平测试复习第7讲遗传因子的发现学案
2018版高中生物 第一章 遗传因子的发现 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)学案 新人教版必修2
第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)1．阐明孟德尔两对相对性状的杂交实验过程及对自由组合现象的解释。
(重点) 2．两对相对性状杂交实验的分析及自由组合定律的应用。
(重、难点)1．两对相对性状的杂交实验(1)性状的显隐性：①粒色：黄色对绿色为显性。
②粒形：圆粒对皱粒为显性。
(2)F2的性状：①每对性状都遵循基因分离定律。
②两对性状自由组合，共有4种不同性状表现，即：a．两种亲本类型：黄色圆粒、绿色皱粒。
b．两种新类型：黄色皱粒、绿色圆粒。
2．对自由组合现象的解释(1)过程:P 黄色圆粒(YYRR)×绿色皱粒(yyrr)F1黄色圆粒(YyRr)F2黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒(Y__R__) (Y__rr) (yyR__) (yyrr)(2)亲本产生的配子类型：黄色圆粒→YR，绿色皱粒→yr。
(3)F1产生的配子类型和比例：①类型：YR、Yr、yR、yr。
②比例：1∶1∶1∶1。
(4)F1产生的雌雄配子随机结合：①配子结合方式：16种。
②遗传因子结合类型：9种。
③F2的表现型：4种。
(5)F2中各种性状表现对应的遗传因子组成类型：①双显型：黄色圆粒：YYRR、YYRr、YyRR、YyRr。
②一显一隐型：黄色皱粒：YYrr、Yyrr；绿色圆粒：yyRR、yyRr。
③双隐型：绿色皱粒：yyrr。
[合作探讨]探讨1：仔细观察教材P9图1－7及P10图1－8，讨论F2的重组类型中纯合子的遗传因子组成是什么？占重组类型的比例为多少？提示：YYrr、yyRR、1/3。
探讨2：若将此实验中的两纯合亲本“黄色圆粒、绿色皱粒”改为两对相对性状的纯合亲本杂交，思考F2中不同于亲本性状的个体所占比例是多少？提示：3/8或5/8。
[思维升华]1．两对相对性状的遗传实验分析(1)亲本：必须是具有相对性状的纯种。
(2)F1的性状：均为双显性状。
(3)F2中的性状及比例：双显∶一显一隐∶一隐一显∶双隐＝9∶3∶3∶1(4)重组类型及比例：若亲本不同，则F2中重组类型和比例也不同。
第一章遗传因子的发现学案
第一章遗传因子的发现学案【预习目标】1、阐明孟德尔的一对相对性状得杂交实验过程及分离定律2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3、运用分离定律解释一些遗传现象。
4、运用模拟实验，体验遗传因子通过分离产生的配子的类型及比例。
5、阐明孟德尔关于两对相对性状的豌豆杂交实验过程。
6、阐明孟德尔对自由组合现象的解释。
7、概述对自由组合现象解释的验证。
8、概述自由组合定律的实质。
9、了解自由组合定律在理论和实践上的意义。
10、了解孟德尔成功的原因。
【知识网络】一对相对性状的杂交实验对分离现象的解释孟德尔的豌豆杂交实验（一）对分离现象解释的验证分离定律的内容遗传因子的发现两对相对性状的杂交实验对自由组合现象的解释对自由组合现象解释的验证孟德尔的豌豆杂交实验（二）自由组合定律的内容孟德尔实验方法的启示孟德尔遗传规律的再发现【基础回顾】第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）1、用豌豆做遗传实验容易取得成功的原因：①它是传粉，而且是受粉，自然状态下一般都是纯种；②豌豆还具有；2、生物的的不同表现类型，叫做相对性状。
如：豌豆的高茎和；人的直发与。
3、一对相对性状的杂交实验：①对于自花传粉的植物完成异花传粉的重要步骤是： ________、_________、____ _、____ _。
②实验结果：F1全是；F1自交得到的F2中既有又有，且比例接近。
③孟德尔把F1中，叫做显性性状；F1中 , 叫做隐性性状。
在后代中，同时出现和的现象叫做性状分离。
4、对分离现象的解释：①生物的性状是由决定的。
决定显性性状的为显性遗传因子，用字母表示；决定隐性性状的为隐性遗传因子，用字母表示。
②体细胞中遗传因子是存在的。
遗传因子组成的个体叫纯合子；遗传因子组成的个体叫做杂合子。
③生物体在形成时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子。
配子中只含有每对遗传因子中的。
④受精时，雌雄配子的结合是。
绘制一对相对性状的遗传图解（注意规范写法）：P：配子：F1：5、对分离现象解释的验证：在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想像提出解释问题的假说，根据假说进行演义推理，再通过实验检验演绎推理的结果。
第一章遗传因子的发现复习学案
第一章遗传因子的发现复习学案本章知识框架:一、基础知识过关（-）孟徳尔的豌豆杂交实验（一）1. 孟徳尔一对相对性状的杂交实验（1）豌豆是 _________ 植物，且是 ____________ 的植物:对于自花传粉的植物完成异花传粉的重要步骤是：（2） 豌豆花较大，易于人工操作；（3） 豌豆具有易于区分的性状。
相对性状： ________________________________2・孟徳尔对一对相对性状进行杂交实验的过程：实验结果：F2中 _________________________________________根据概念：具有相对性状的纯合亲本杂交，F1所显现出来的性状，叫做 ______________ F1未显现出来的性状叫做 ______________具有相同性状的两个亲本杂交,后代发生了性状分离，则亲本所具有的性状为 __________ 3. 孟徳尔对分离现象的解释遗传因子的发现孟徳尔的杂交实验(一)T 对分离现歛解释的验证 分离定律的实质及应用 孟徳尔的杂父实验(二) 孟徳尔获得成功的原因对分离现象的解释 一对相对性状的遗传实验 自由组合定律的实质及应用显性基因：决左显性性状的为显性遗传因子（基因），用大写字母表示。
如高茎用D表示。
隐性基因：决左隐性性状的为隐性基因，用小写字母表示，如矮茎用d表示。
纯合子：遗传因子（基因）组成相同的个体。
如DD或dd°其特点纯合子是自交后代全为纯合子，无性状分离现象。
杂合子：遗传因子（基因）组成不同的个体。
如凶。
其特点是杂合子自交后代岀现性状分离现象。
B、要点：①生物的性状是由_______________ 决定的。
②一般说来，进行有性生殖的生物，体细胞中的遗传因子是____________ 存在的。
亲本为纯合子的高茎（DD）和矮茎（dd）,则F：遗传因子为_____ ,由于D对d具有________ , F,表现为_____________ o③生殖细胞中的遗传因子存在。
人教版高中生物学业水平考试复习教案_第8单元 遗传因子的发现
高中生物学业水平考试复习教案8第8单元遗传因子的发现一【三维目标】2、情感态度与价值观方面认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
3、能力方面3.1运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
3.2尝试进行杂交实验的设计。
二【教学重点】简述孟德尔一对、两对相对性状的杂交实验的过程和结果概述测交实验的过程和结果概述基因的分离定律和自由组合定律三【教学难点】进行模拟实验，体验性状分离比的产生过程(实验)解释基因的分离现象和自由组合现象四【教学方法】练习法和讲授法相结合五【教学工具】学案、PPT六【教学时数】1标准课时七【教学过程】1基础知识梳理1.1基因分离定律1.1.1一对相对性状的杂交实验(1)选材：豌豆自花传粉、闭花受粉，相对性状易区分且稳定。
(2)过程：开花前给母本去雄，套袋；成熟后再人工辅助授粉，套袋。
(如图所示)F2基因型DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1F2表现型高茎∶矮茎＝3∶11.1．2对性状分离的解释(1)性状由遗传因子决定。
(2)体细胞中遗传因子是成对存在的。
(3)在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
配子中只含有每对遗传因子中的一个。
(4)受精时，雌雄配子的结合是随机的。
1.1.3性状分离比的模拟本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌雄生殖器官，甲、乙小桶内不同的彩球分别代表含不同遗传因子的配子，不同彩球的随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合。
1.1.4对分离现象解释的验证方法：测交(让F1与隐性类型杂交)1.1.5分离定律在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
1.2自由组合定律1.2.1两对相对性状的杂交实验及其解释(1)F1产生配子时，成对的遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合。
F1产生的雌配子和雄配子各有四种：YR、Yr、yR、yr，其比例分别是1∶1∶1∶1。
高考生物遗传因子的发现专题复习教案
高考生物遗传因子的发现专题复习教案一、教学目标1. 理解遗传因子的概念及作用。
2. 掌握遗传因子在生物遗传中的传递规律。
3. 了解人类对遗传因子的探索历程。
4. 能够运用遗传因子知识解决实际问题。
二、教学内容1. 遗传因子的概念与分类2. 遗传因子的传递规律（分离规律、自由组合规律）3. 遗传因子的探索历程（孟德尔、摩尔根等科学家）4. 遗传因子与生物性状的关系5. 遗传因子在农业生产中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：遗传因子的概念、传递规律及探索历程。
2. 教学难点：遗传因子传递规律的推理过程及应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探索遗传因子的相关问题。
2. 通过案例分析，让学生了解遗传因子在农业生产中的应用。
3. 利用图表、动画等多媒体资源，帮助学生形象地理解遗传因子的传递规律。
五、教学过程1. 导入：回顾遗传学的基本概念，引导学生思考遗传因子的作用。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解遗传因子的概念与分类。
3. 课堂讲解：讲解遗传因子的传递规律，结合实例进行分析。
4. 小组讨论：分组讨论遗传因子在生物性状传递中的作用，举例说明。
5. 案例分析：分析遗传因子在农业生产中的应用实例，引导学生运用知识解决实际问题。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂提问：通过提问了解学生对遗传因子概念、传递规律的理解程度。
2. 练习题：布置课堂练习题，评估学生对遗传因子知识的掌握情况。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解其团队合作能力和问题解决能力。
七、教学拓展1. 遗传因子与基因的关系：介绍基因的概念，让学生了解遗传因子与基因的联系。
2. 遗传变异：讲解遗传变异的类型及其在生物进化中的作用。
八、教学资源1. 教材：提供权威的遗传因子相关教材，为学生提供系统的学习资源。
2. 多媒体资源：制作遗传因子知识的PPT、动画等多媒体资源，帮助学生形象地理解遗传因子。
高一生物学案遗传因子的发现.doc(309.5K)
第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）[学习目标]1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
[学习过程]一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？1. 豌豆传粉且受粉，在自然状态下一般是；2. 具有易于区分的性状。
二、一对相对性状的遗传实验相对性状是指一种生物的____ 性状的____ 表现类型。
如：_____________ 。
其中，F1中显现出来的性状叫做____ 性状，如____ ；未显现出来的叫做____ 性状，如____ 。
性状分离指在______ 后代中，同时显现出________ 和_________ 的现象。
三、对分离现象的解释1、孟德尔的假说：（1）性状是由_________ 决定的。
（2）体细胞中遗传因子是___________存在的。
（3）配子中只含有每对遗传因子中的____ 。
（4）受精时，雌雄配子的结合是的。
2、遗传分析图解F1形成的雌雄配子种类、比值都相等且雌配子和雄配子结合机会______，因此F2便有了____、_____、_____三种基因组合，比例为_______ ，在性状上则近于高：矮=________。
四、对分离现象解释的验证测交就是让______与_________________杂交。
测交后代不同性状类型的理论之比为______________。
五、分离定律在生物的细胞中，控制的遗传因子存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生，分别进入中，随配子遗传给后代。
[课堂反馈]1．豌豆的传粉方式和传粉时间分别为（）A. 自花传粉，开花前B. 自花传粉，开花后C. 异花传粉，开花前D. 异花传粉，开花后2．下列各对性状中，属于相对性状的是（）A. 狗的长毛和卷毛B. 棉花的掌状叶和鸡脚叶C. 玉米叶梢的紫色和叶片的绿色D. 豌豆的高茎和蚕豆的矮茎3．下列叙述不正确的是（）A. 兔的白毛与黑毛，狗的直毛和卷毛都是相对性状B. 隐性性状是指具有相对性状的亲本杂交，F1未表现出来的性状C. 纯合子自交后代不发生性状分离，杂合子自交后代不会出现纯合子D. 显性性状是指具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的性状4．已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是（）A.DD×ddB.DD×DdC.Dd×DdD.Dd×dd5．下列关于分离现象的假说不正确的是（）A. 生物的性状是由遗传因子决定的B. 生殖细胞中遗传因子是成对存在的C. 生物体在形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中D. 受精时，雌雄配子的结合是随机的6．已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是（）A.让它与另一株纯种高茎豌豆杂交 B.让它与另一株杂种高茎豌豆杂交C.让它与另一株矮茎豌豆杂交D.让它进行自花授粉7．正常人的褐眼（A）对蓝眼（a）为显性，一个蓝眼男子和一个其母是蓝眼的褐眼女子结婚。
高考生物遗传因子的发现专题复习教案
高考生物遗传因子的发现专题复习教案一、教学目标1. 回顾遗传因子的概念和基本性质。
2. 掌握遗传因子在生物育种中的应用。
3. 理解遗传因子的传递规律和基因突变的特点。
4. 培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：遗传因子的概念、性质、传递规律和基因突变的特点。
2. 教学难点：遗传因子在生物育种中的应用和基因突变的原因。
三、教学方法1. 采用案例分析法，以具体的遗传因子实例引导学生理解和掌握相关知识。
2. 运用问题引导法，激发学生的思考和探究兴趣。
3. 利用图表和动画等教学辅助工具，直观地展示遗传因子的传递过程和基因突变的现象。
四、教学内容1. 遗传因子的概念和基本性质：遗传因子是生物遗传信息的基本单位，具有独立性和随机性。
2. 遗传因子在生物育种中的应用：通过选择和交配优良遗传因子，改良生物品种。
3. 遗传因子的传递规律：孟德尔遗传定律和染色体遗传定律。
4. 基因突变的特点：突变的无规律性、低频性和多害少利性。
五、教学过程1. 导入：通过引入具体的遗传因子实例，引发学生对遗传因子的兴趣。
2. 讲解：详细讲解遗传因子的概念、性质、传递规律和基因突变的特点。
3. 案例分析：分析具体的遗传因子实例，引导学生运用相关知识解决问题。
4. 练习与讨论：学生自主练习相关题目，并进行小组讨论，加深对知识的理解。
5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，引导学生思考遗传因子在生物育种中的重要性和基因突变对生物进化的影响。
教案仅供参考，具体实施时可根据学生的实际情况进行调整。
六、教学拓展1. 探索遗传因子与生物进化的关系：引导学生思考遗传因子在生物进化中的作用，了解自然选择和遗传因子的关系。
2. 讨论遗传因子与基因编辑技术：介绍基因编辑技术的原理和应用，引导学生思考遗传因子研究对人类社会的意义和潜在影响。
七、课堂小结1. 回顾本节课的重点内容：遗传因子的概念、性质、传递规律和基因突变的特点。
高中生物 第一章《遗传因子的发现》复习学案 新人教版必修2
高中生物第一章《遗传因子的发现》复习学案新人教版必修2一、测试水平要求：内容测试水平要求ABC第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)一对相对性状的杂交实验√对分离现象的解释√性状分离比的模拟√对分离现象解释的验证√分离定律√第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)两对相对性状的杂交实验√ 对自由组合现象的解释√ 对自由组合现象解释的验证√ 自由组合定律√孟德尔实验方法的启示√孟德尔遗传规律的再发现√二、复习方法：学生自主复习与合作学习、教师引导与讲评（述）结合三、教学准备：学习复习学案四、课时安排：2课时五、教学过程：1、学案准备，打印并下发学生2、学生自主复习，完成复习学案上内容。
学生汇报复习成果，学生互评。
复习学案如下：第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)考点一：一对相对性状的杂交实验（了解）1、孟德尔选择豌豆为实验材料的优势（1）豌豆是严格的自花传粉、闭花受粉的植物，自然情况下获得的后代均为纯种；（2）具有易于区分的性状；2、性状：生物的形态结构、特征和生理特性。
3、相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。
4、显性性状、隐性性状：相对性状的两个纯合亲本杂交，子一代中表现出来的亲本性状就是显性性状，子一代中没有表现的性状就是隐性性状。
5、性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象，叫性状分离。
6、显性基因、隐性基因：控制显性性状的基因即显性基因，控制隐性性状的基因即隐性基因。
7、等位基因：同源染色体同一位置上控制相对性状的基因，如D、d。
8、纯合子（纯种）、杂合子（杂种）：遗传基因相同的个体叫纯合子，如DD，dd；遗传基因组成不同的个体叫杂合子，如Dd。
9、基因型和表现型：表现型指生物个体表现出来的性状，如豌豆的高茎和矮茎；与表现型有关基因组成叫做基因型，如高茎豌豆的基因型是DD或Dd。
表现型相同的个体基因型不一定相同；基因型相同表现型一般相同，因为表现型还受环境条件影响。
2018版高中生物 第一章 遗传因子的发现 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(Ⅱ)学案 新人教版必修2
第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一) (Ⅱ)1．归纳分离定律的解题思路与规律方法。
(重点)2．说明分离定律在实践中的应用。
(难点)1．显性性状是指具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状。
2．隐性性状是指具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本性状。
3．纯合子是指由遗传因子组成相同的两个配子结合成的合子发育成的个体，如DD和dd。
4．杂合子是指由遗传因子组成不相同的两个配子结合成的合子发育成的个体，如Dd。
[合作探讨]探讨1：马的黑色与棕色是一对相对性状，现有黑色马与棕色马交配的不同组合及结果如下：①黑×棕→1匹黑②黑×黑→2匹黑③棕×棕→3匹棕④黑×棕→1匹黑＋1匹棕根据以上杂交结果可否判断出显隐性以及哪种马为纯合子？并说明理由。
提示：无法判断显隐性及哪种马为纯合子。
根据亲代和子代的性状表现判断性状的显隐性，需要子代数量足够多，题中4个组合子代数量太少，不能判断性状的显隐性，也就无法判断纯合子。
探讨2：如果某个体自交产生的后代中出现了性状分离现象，则说明该个体属于纯合子还是杂合子？提示：杂合子。
[思维升华]1．显隐性性状的判断方法设A、B为一对相对性状。
(1)定义法(或杂交法)若A×B→A，则A 为显性，B 为隐性。
若A×B→B，则B 为显性，A 为隐性。
若A×B→既有A ，又有B ，则无法判断显隐性。
(2)自交法若A ――→⊗A ，则A 为纯合子，判断不出显隐性。
若A ――→⊗既有A ，又有B ，则A 为显性，B 为隐性。
若B ――→⊗既有A ，又有B ，则B 为显性，A 为隐性。
2．显性个体是纯合子还是杂合子的判定 (1)测交法(已知显、隐性性状)：待测个体×隐性纯合子――→结果分析⎩⎪⎨⎪⎧若后代只出现显性性状，则待测个体为纯合子若后代出现相对性状，则待测个体为杂合子 (2)自交法(已知或未知显、隐性性状)：待测个体自交――→结果分析⎩⎪⎨⎪⎧若后代无性状分离，则待测个体为纯合子若后代有性状分离，则待测个体为杂合子(3)花粉鉴定法(适用于植物的某些性状)： 待测个体花粉――→显微镜下观察⎩⎪⎨⎪⎧若有1种性状，则待测个体为纯合子若有两种性状，则待测个体为杂合子1．已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆甲，要确定甲的遗传因子组成，最简便易行的办法是( )A ．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若有矮茎出现，则甲为杂合子B ．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若都表现高茎，则甲为纯合子C ．让甲豌豆进行自花传粉，子代中若有矮茎出现，则甲为杂合子D ．让甲与多株高茎豌豆杂交，子代若高矮茎之比接近3∶1，则甲为杂合子【解析】 已知豌豆的高茎对矮茎为显性。
高考生物遗传因子的发现专题复习教案
高考生物遗传因子的发现专题复习教案遗传因子的发现复习目标:1.孟德尔遗传实验的科学方法ii2.基因的分离定律的自由组合定律ii复习过程：一、一对相对性状的杂交实验—拆分定律（一）基础知识回顾：填p93知识点12（学情12）（二）重点突破(动动手)1重要名词的理解：（读一遍，划下来）①杂交、自交、测交、正交与反交②性状、相对性状、显出隐性性状、性状拆分③基因、等位基因、显出隐性基因④基因型与表现型的关系思考:实验中孟德尔为什么用正交和反交实验?2.孟德尔对分离现象的解释是：①____________________________②____________________________③________________ ____________④____________________________3.拆分定律：（1）内容：__________________________（2）有关的性状拆分比例：__________________（3）细胞学基础：__________________________（4）实质：____________________________（5）检验方法：①____________________________②____________________________③________________ ____________（5）显隐性关系的判断(导学p94)①____________________________②____________________________③____________ ________________4.分离定律在实践中的应用（1）恰当表述某些遗传现象两个有病的双亲生出无病的孩子，即“有中生无”，肯定是______遗传病；两个无病的双亲吐出存有病的孩子，即为“无中生有”，确实就是________遗传病。
(2)指导杂交育种若优良性状为_____性状：已连续自花，直至不出现________年才,斩获性状不出现________的植株上的种子，留种推展。
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第7讲遗传因子的发现
一、孟德尔豌豆杂交试验（一）
1.孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于：
（1）豌豆是自花传粉植物，且是闭花授粉的植物；（2）豌豆花较大，易于人工操作；（3）豌豆具有易于区分的性状。
2.遗传学中常用概念及分析
常见遗传学符号
（1）性状：生物所表现出来的形态特征和生理特性。
①相对性状：一种生物同一种性状（如毛色）的不同表现类型（黄、白）。
区分：兔
的长毛和短毛；人的卷发和直发等；兔的长毛和黄毛；牛的黄毛和羊的白毛
②性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
如在D D×dd 杂交实验中杂合F1 代自交后形成的F2 代同时出现显性性状（DD 及D d）和隐性性状（dd）的现象。
③显性性状：在D D×dd 杂交试验中，F1 表现出来的性状；如教材中F1 代豌豆表现出高茎，即高茎为显性。
决定显性性状的为显性遗传因子（基因），用大写字母表示。
如高茎用D
表示。
④隐性性状：在D D×dd 杂交试验中，F1 未显现出来的性状；如教材中F1 代豌豆未表现出矮茎，即矮茎为隐性。
决定隐性性状的为隐性基因，用小写字母表示，如矮茎用d表示。
（2）纯合子：遗传因子（基因）组成相同的个体。
如D D 或d d。
其特点纯合子是自交后代全为纯合子，无性状分离现象。
杂合子：遗传因子（基因）组成不同的个体。
如D d。
其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。
（3）杂交：遗传因子组成不同的个体之间的相交方式。
如：DD×dd Dd×dd DD×Dd 等
自交：遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。
如：DD×DD Dd×Dd 等测交：F1（待测个体）与隐性纯合子杂交的方式。
如：Dd×dd 正交和反交：二者是相对而言的，如甲（♀）×乙（♂）为正交，则甲（♂）×乙（♀）为反交；如甲（♂）×乙（♀）为正交，则甲（♀）×乙（♂）为反交。
3.杂合子和纯合子的鉴别方法若后代无性状分离，
则待测个体为纯合子
测交法
若后代有性状分离，则待测个体为杂合子
若后代无性状分离，则待测个体为纯合子
自交法
若后代有性状分离，则待测个体为杂合子
4.常见问题解题方法
（1）如后代性状分离比为显：隐=3 ：1，则双亲一定都是杂合子（Dd）即
Dd×Dd ：1dd
（2）若后代性状分离比为显：隐=1 ：1，则双亲一定是测交类型。
即
为D d×dd 1Dd ：1dd
（3）若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。
即
DD×DD 或 DD×Dd 或 DD×dd
5.分离定律
【孟德尔对分离现象的假设】①生物的性状由遗传因子决定；②体细胞中遗传因子是成对存
在的；③形成生殖细胞的时候，成对的遗传因子彼此分离，进入不同配子中；④受精时雌雄配子的结合是随机的
【实质】：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而离开，分别进入两个配子中，
独立地随配子遗传给后代。
亲代基因型亲代表现子代基因型及比例子代表现型及比交配类型
AA×AA 型
显性×显性AA 100%
例
显性100% 自交
AA×Aa 显性×显性AA:Aa=1:1 显性100% 杂交
AA×aa 显性×隐性Aa 100% 显性100% 测交、杂交
Aa×Aa 显性×显性AA:Aa:aa=1:2:1 显性：隐性=3:1 自交、
Aa×aa 显性×隐性Aa:aa=1:1 显性：隐性=1:1 测交、杂交
aa×aa 隐性×隐性aa 100% 隐性100% 自交、测交
二、孟德尔豌豆杂交试验（二）
1.两对相对性状杂交试验中的有关结论
（1）两对相对性状由两对等位基因控制，且两对等位基因分别位于两对同源染色体。
（2）F1 减数分裂产生配子时，等位基因一定分离，非等位基因（位于非同源染色体上的非等位基因）自由组合，且同时发生。
（3）F2 中有16 种组合方式，9 种基因型，4 种表现型，比例9：3：3：1
2.常见组合问题(自由组合定律的解题方法统一用分枝法[先一对一对分析,再进行组合]:都可以简化为用分离定理来解决，即先求一对相对性状的，最后把结果相乘，即进行组合,因此，要熟记分离定理的6种杂交结果)
（1）配子类型问题，如：AaBbCc 产生的配子种类数为2x2x2=8 种
（2）基因型类型，如：AaBbCc×AaBBCc，后代基因型数为多少？
（3）表现类型问题，如：AaBbCc×AabbCc，后代表现数为多少？
3.自由组合定律
【实质】
：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂的过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
4．孟德尔实验成功的原因：
（1）正确选用实验材料：①豌豆是严格自花传粉植物（闭花授粉），自然状态下一般是纯种；②具有易于区分的性状
（2）由一对相对性状到多对相对性状的研究
（3）分析方法：统计学方法对结果进行分析
（4）实验程序：假说-演绎法
观察分析（为什么F2 中出现3：1）——提出假说（4 点）——演绎推理——实验验证（测交）。