“少教多学”关键在于“智教”
夸美纽斯教师少教学生多学的策略
夸美纽斯教师少教学生多学的策略教师少教、学生多学是一种教学策略，意在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
下面是一些可行的策略：1.设计探究性学习任务：教师可以提供学生需要学习的主题或问题，鼓励他们自主研究和解决。
通过引导学生进行调查研究、实验观察等探究性学习活动，帮助学生自主构建知识体系，提高解决问题的能力。
2.建立学习社区：教师应鼓励学生之间的互助合作，形成良好的学习氛围。
例如，可以组织小组讨论、合作项目等活动，让学生通过相互交流和合作来学习和解决问题。
3.采用个性化教学方法：教师在教学中应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的个性化需求。
例如，可以为学生提供不同的学习任务、资源和支持，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和学习。
4.引导学生制定学习计划：教师可以与学生一起制定个人学习计划，明确学习目标和步骤。
通过教师的引导，学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，在学习过程中能够合理规划和安排时间，提高学习效果。
5.提供及时反馈：教师可以及时对学生的学习进行评估和反馈，指导学生进行自我评价和提高。
通过鼓励学生反思、分享经验和展示成果，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和参与度。
6.倡导自主学习态度：教师要鼓励学生树立积极的自主学习态度和价值观，培养他们主动学习的意识和能力。
可以通过激发学生的学习兴趣、提供自主学习的机会和资源，引导学生形成自主学习的习惯。
7.创造启发性学习环境：教师应创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
可以提供丰富多样的学习资源、工具和技术，引导学生开展自主学习和创新实践。
8.鼓励自主评价：教师应该鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的学习自觉性和自我管理能力。
可以通过让学生进行学习日志、学习总结等方式，引导学生反思自己的学习过程和成长，寻找改进和进步的方向。
总之，教师少教学生多学的策略旨在激发学生的学习主动性和创造力，培养其自主学习的能力和意识。
“少教多学”——助力“课堂高效”的必备因素
让他 们养 成独 立思 考的 习惯 ， 这一 观念 同样契 合今 天的 “ 少 教 学 中来 。设计 语 文 交 流 的情 境 活 动 ， 教 多学 ”理 念 。“ 少 教 多学 ” 的 终极 教 学 效果 一 定 是 “ 高 感 悟 作 者 或 课 文 人 物 最 真 实 的 情 感 ，
＿ 、 得０ １ 亭ｌ
战 国晚期 乐正 克在 《 学记 》中这样 论 述过 教 与学 的关 对 教 材 进 行 “ 二次开发” 。 整 合 教 材
系： “ 君子之教喻也 ； 道而弗牵 ，强而弗抑 ，开而弗达。道 资 源 ， 通 过 灵 活 多 变 的 教 学 方 式 ，创
而 弗牵则 和 ， 强 而弗抑 则易 ， 开而弗 达则 思 。和 、 易、 以思 ， 可谓 善 喻矣 。 ”说 明教师 在教 学 中要 善 于启发 、 引 导学生 ， 造 性 地 设 计 出 贴 近 学 生 实 际 的 教 学 活 动 ，吸 引 和 组 织 他 们 积 极 参 与 到 课 堂
效率 、高 质量 ” 。 “ 少教” 不是让 教师 减少 投入 ， 更不 是弃学 生 于不顾 ， 而是 在 “ 教 ” 的过程 中要 做 到启发 性 、针 对性 、创 造性 和 发展 性 ； “ 多学 ”不是 多读 书 、 多背教 材 ， 而是通 过 “ 少教 ” 将学 生 的学 习变 成发 自内心 的一种 自觉 活 动 ，引导 学生 进 从 而 领 悟 创 作 来 源 于 生 活 。 老 师 如 何
我 们知 道 ，所 有的课 堂行 为 都是 以育 人 为 目的 ，是 一 学 校 因 此少 一 些 喧嚣 与 劳 苦 ， 多一 些 闲 种 需要 教学 双 方共 同完 成 的活动 ，学 生 的 自主活动 和教 师 暇 、快 乐 与坚实 的进 步 。 ” 的主导 活 动是 相辅 相成 、互 动共 进 的 ，预 习就 是一 种较 好 的学生 自主学 习活 动 ，这种 活动 的特 点是 强化 自学 过程 ， 强 化 自我体 验 和 自我发 现 ，其终 极 目标直 接指 向学 生 的 自
少教多学 不可忽视教师的引领作用
少教多学不可忽视教师的引领作用作者：于慧颖来源：《中国·东盟博览》2014年第02期文章编号：1673-0380（2014）02 -0085-01九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“阅读”项下的规定是：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”“阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
”反复强调“自己的”，亦即强调无论是阅读的心得、看法、疑问还是体验、评价，都是个性化的，多元化的，这就要求教师在课堂上要给学生提供充分的阅读时间，有计划按步骤地引领学生自主读书、用心思考、大胆质疑、敢于表达，突显学生的阅读主体地位。
“少教多学”，坚持以人为本，面向全体学生。
课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
“少教多学”，即给学生让出时间和空间。
“老师精讲，学生多学。
”“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。
在课堂教学中重点放在提高教师和学生互动的质量上，使学生更加致力于自主学习，取得理想的学习效果。
在这个过程中，教师的引领作用仍然不可忽视。
一、引在当引处俗话说：“兴趣是最好的老师”，“良好的开始是成功的一半”。
新课伊始，用简洁的语言进行激趣导入是必要的。
在学习《绿色蝈蝈》一文时，我是这样导入的：请同学们猜个谜语：“小小诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将。
”打一种小动物，猜出谜底后提问：大家说说，你是根据什么猜出来的？学生回答后我及时肯定：对，介绍事物必须抓住特点。
这节课，我们学习法国著名昆虫学家法布尔的科学随笔《绿色蝈蝈》，看他是如何发现蝈蝈的特点的，又是怎样来介绍的。
如何正确地看待“少教多学”
如何正确地看待“少教多学”著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中有这样的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求，特别是新课程实施以来，我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。
然而在现实中，很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，教师教得越多，学生就应该学的越多，其实大家也知道，这种关系并不成立。
那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：一、“少教多学”的积极意义1.从教师方面看，能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习，因此在这种教学模式下，能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。
更加注重教师要精心设计教学，做到少讲精练，把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上，当好组织者和指导者。
2.从学生方面看，能体现学生的主体地位学生是学习的主人，教学要体现学生的主体地位，那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。
当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，即学生的自学和互学，真正把学生放在了首要位置。
3.从课程理论看，能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力，新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式，学会自主探究与合作交流。
在“少教多学”中，教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流，使学生逐渐由学会达到会学，并具备了相应的学习能力。
二、实施过程中出现的比较突出的问题1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教师的不作为，把少教当成偷懒的正当理由，少教只能是少学。
少教多学并非是让老师投入得更少，而是要求教师教得更好，教得更有智慧，从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。
少教多学,让课堂实现双赢
法： 加一加 ， 减一减 ， 换 部首 ， 形声 字 …… 这 些方法都是指 向于记字形 ， 对于孩子来 说 也不陌生 ， 周 老 师 在设 计 本 课 的生 字 指 导时 ， 别具匠心。 教 学 片 断一 ： 这个故事有趣 吗？ 那我们就来学 写这 个“ 趣” 字。 １ ． 学习“ 趣” Ａ看看“ 趣” 字， 你有什 么要提醒 大家 注意的？ Ｂ瞧 ， 你发现 了什么？（ 出示斜线 ） Ｃ字无 双 捺 ， 本 课 中还 有 哪个 字 也是 这样的？（ 送 ）我们学一个字就要学一类 字， 学一 个笔 画就要学 一类笔 画 ， 这才 是 真 聪 明 。 我 们一 起 来 写 这 个 趣 字 。 ２ ． 再 来 看 这个 “ 概” Ａ仔 细 看 ， 你 有 什 么特 别 的发 现 ？ Ｂ （ 师 指 出 中央 部 分 ） （ 穿插 补 白 ， 字 才 不会散架 ， 我们这篇课文 中的激字也 是这 样 的写 法 ， 以 后 我 们 写 这 类 字 也 要 注 意 这
。
—
、
立足关键词句 ， 教 给 读 书 方 法
描红 、 Ｉ 临写 （ 提醒写字姿势 ）
抓关键 词句进行 阅读教学 ， 即指通过 找 出关 键的词语或者句子让学 生感 悟 ， 学 生在交 流的过 程就能有 根有 据地 表达 自 己的见解 。“ 抓关键 词句阅读是搜集处理 信息 、 认识 世界 、 发展思维 ， 获得审美体验 的 重 要 途 径 。” 抓关键词句进行教学也是 由二年级学生学 习特点决定 的 ， 这个 阶段 的 学 生 正 处 于 形 象 思 维 向抽 象 思 维 的 过 渡期。 抓关键词句也都会判断一位老师教 学能力的标 尺。 好 的老师能够从文本 中解 读关键词句 ， 或让学生用几个关键词 句串 联课文 ，或是用一个关键词 句统领全文 ， 奠定文章的主题 中心 。 善于抓关键词句的 老 师 必 定 对 文 本 有 充 分 的 解读 ， 对 文 本 有 着 基 于 自己 生 活 经验 的独 特 领 会 。 周 老 师 遵 循 教 学 活 动 的 客 观规 律 ， 在 指导 孩子体 会小 鸟和老 驯鹿 的身后感 情 时， 教给了孩子抓关键词“ 天天” 、 “ 许 多” ， 引导 孩子从 这两个 关键词 中体会 小 鸟和 老驯鹿相处得很好。在第 ６自然段至第 ９ 自然段 的解读 时 ， 则放手让孩子 运用刚刚 教过 的抓关键字 的方 式来 自己分析体会 ， 这 样 以尽 可 能 少 的 时 间 、精 力 和 物 力 投 入， 取 得尽可 能多 的教学效 果 ， 从而 实现 定 的教学 目标 ， 满足社会 和个 人的教育 价值需求 。
“教师少教,学生多学”的教学方法要进一步落到实处
教师少教，学生多学的教学方法要进一步落到实处教师少教，学生多学的教学方法要进一步落到实处远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
今天，我们研究有效教学，应当仍然要把教师少教，学生多学作为基本纲领。
一、把学生可以多学的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。
当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是教师多教学生少学的表现之一。
要颠倒这一多一少，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个让字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
2、把自主学习的时间权还给学生学生多学的主要方式应该是教师指导下的自学和训练。
在这个问题上，应该有三重意识：其一，学为主意识；其二，学而会意识；其三，学在先意识。
只有教师具有这三重意识，学生的自主学习时间权才能得到保障。
3、把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的知、情、意统一的求知活动。
而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以自我感觉满意来取代学生的感觉。
从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到四统一：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到入书与出书和谐统一；在范围空间上，做到入（课）室与出（课）室和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
4、把问的权利还给学生与多学相伴的是多问，在操作上，要设定三个一的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是答必正确的课不是真正的好课；三是把学生教得提不出问题的课也不能算是好课。
少教多学,学生自己能学会的教师不教
少教多学，学生自己能学会的教师不教作者：张燕芳来源：《学校教育研究》2017年第17期早在1632年伟大教育家夸美纽斯就提出：教师少教，学生多学。
课堂教学要把少教多学的思想植入其中，学生自己能学会的教师不教，这样课堂教学的模式，就从以教师的教为主导，变成了以学生的学为主的形式。
一、学生先学“学生自己能学会的教师不教”，阐述的是学生怎样的学才是正确的。
学生先学可以概括为：学生个人在看书中思考问题——学后疑；学生带着问题在小组内讨论——疑后议；小组间带着结论交流——议后交；学生带着成果训练——交后练。
学生先学要注意四个不同。
一是学生先学的时段不同。
可以在课前自主预习，也可以在课上积极思考。
学生先学可以一次先学，也可以多次先学。
多次先学可以以内容划分，也可以以层次划分。
二是学生先学的方法不同。
同一年级，同一学科，还有课型不同的问题，如语文课有字词课、内容感知课、文章分析课、练习课、复习课、讲评课等。
因此，学生先学可以先读或先练，也可以是先议，甚至可以先做。
三是学生先学的方式不同。
学生的学习方式可以是有意义的接受性学习——掌握课本中重要的概念、理论、思想内核；也可以是探究性、实践性学习——在具体生活中体味文本所传达出的思想感情，争取与作者达到共鸣。
四是学生先学的辅助手段不同。
学生先学的辅助又是多方面的，教师要教给学生怎么先学、需要大体学习哪些内容、如何记忆、如何查字典、查阅资料解决难度比较大的开展讨论，学会倾听，学会发言，学会展示，学会归纳，学会统整等等。
“学生先学”之“先学”具有三个内涵：一是“积极学习”，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。
二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆。
三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。
二、教师后教仅仅提倡“学生先学”还不够，更重要的是学生先学之后，教师怎么教，教师怎么讲，教师怎么进行指导。
浅谈“少教多学”教育思想对高中班级管理的启示
浅谈“少教多学”教育思想对高中班级管理的启示作者：陈小明来源：《基础教育参考》 2018年第24期作为一名高中班主任，笔者一直在实践工作中探索如何将“少教多学”思想运用在高中班级管理中。
“少教多学”的本质是遵循教育规律，正确处理教与学之间的关系，把二者进行有机统一，解决如何教与如何学的问题。
“少教”并不是不教，而是在深刻把握教育本质规律的基础上，具有启发性、针对性、创造性和发展性地教。
“多学”不是简单地增加学生的学习任务，而是教师要用自己的思想和情感去触动学生的心灵，激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生的学习生活具有主动性、独立性和深刻性。
只有做到这样的“少教”与“多学”相结合，才能减轻师生的负担，提高教与学的效益，从而更好地实现班级的高效管理。
一、准确定位，自我解放少教多学教育思想要求教师准确定位，知道自己在教学活动中的地位和扮演的角色，反对大包大揽，明确哪些该做、哪些能做，把课堂还给学生。
班主任在班级管理中扮演什么角色，发挥什么功能，这也是很多班主任在不断思考和探索的问题。
实践中，有的班主任虽然非常认真敬业，但取得的效果并不好。
他们从早忙到晚，一整天都耗在班上，对学生的吃饭穿衣、教室的卫生、所有学科的作业等一系列事情，都会亲自过问甚至身体力行，结果是自己累、学生也烦。
鉴于此，班级管理必须充分发挥学生的主体地位，明确教师的职责是挖掘学生的潜能，实现学生的自我管理、自我约束、自我激励。
班主任要学会自我解放，但并不意味着一“放”了之，因为班主任在班级管理中既不能缺位，也不能越位，而是要准确定位。
在班级管理和服务中，班主任要学会抓根本、抓关键，并要遵循教育规律和学生成长规律，把工作做到位，这样才能起到事半功倍的效果。
班主任不能把自己淹没在日常的琐事之中，要注重对教育规律和学生成长规律的研究，针对学生的思想动态和知识基础进行思想引领，调动学生的学习兴趣和内在需要，使学生进入主动学习和深度学习的状态。
二、以情暖人，点燃希望少教多学的根本在于充分调动学生的主动性和创造性，激发学生的无限潜能，增强有效学习，实现学生的发展。
对“少教多学”的一点思考与感悟
对“少教多学”的一点思考与感悟作者：杨建萍来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第05期“少教多学”，从字面上理解即教师少教，学生多学。
“少教”不是让教师投入得更少，而是启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。
教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这就从根本上减轻教学负担，提高教学效率。
完成了人教版必修教材的教学任务之后，在选修教材人物传记的教学中，笔者就“少教多学”理念的理解与教学实践做如下总结。
选择《中外传记作品选读》作为实践对象，有两个原因。
其一，英国思想家培根说过：“用伟人的事迹激励我们，远胜一切的教育。
”教材前言中说“在令人心旷神怡的传记林苑中，触摸古今中外伟人非同寻常的生活轨迹，体味他们的苦恼与快乐，思索他们的经验与忠告，会给我们增加多少见识与乐趣！和那些杰出的人物‘约会’，总是能感受到精神的提升——迷惘中得到启示、寂寞中领略抚慰、失意中获取鼓舞。
”再次，从功利的角度说，还有高考应试的需要使然。
2007年9月开始，陕西省开始全面课改。
2010年陕西第一次采用新课标全国卷，人物传记阅读也第一次被列为考试阅读内容，分值为25分，占高考满分的1/6，分量可谓重矣。
传记教材选取了中外优秀传记作家有代表性的、不同类型的作品10篇，传主分属不同的行业，有中国古代诗人、现代作家、革命领袖，也有外国音乐家、科学家等。
在此，笔者以第一篇《杜甫：“万方多难”中成就的诗圣》为例，就自己对“少教多学”理念的理解与落实总结如下。
这篇作品文学性较强，牵涉到的历史事件较多，阅读理解难度较大。
教学时，笔者从如下几个方面着手。
一、充分利用现有教材、配发资料紧紧围绕教学环节，在预习环节、课堂教学环节、课后检测环节都予以体现。
预习环节：首先布置学生通读课文两遍以上，有条件的阅读节选部分之外的其他章节。
“少教多学”“自主互助学习”三思
解 。整个课 堂非常 的 “ 热 闹” ，围绕疑 难 问 题 ，讨 论气 氛 活跃 ，对 话 状 态 积 答 问的话语权 得到 了有效 的保 障 ，教 学
效能也得 到很好 的提升 。
告诉 我们 ，传统 的教学课 堂是 教师的舞 台 ，学 生是 被 动 的倾 听者 。Ⅲ时 至 ２ １
世纪 的今 天 ，我们大多数 的课 堂依 然把 学 生排斥在学 习主体之外 ，听课的体验 支 持我们作 出这样 的结论 ，学生答问只 是 部 分 学生 的福利 ，对 大 多 数学 生 而
习能力 、知识广度 、知识深度和伙伴互 助的水 平 ，实现 “ 少教多学”的高效课 堂 ，构建生动活泼的课堂学习文化。 参考文献 ： ［ １ ］ 郑金 洲 ． 课堂教学的 ５ ０个细节——
一
生 阅读 的时间 ，确保思考 Байду номын сангаас时间；② 在
学生轮 番走 向讲台 的时候 ，老师一直 静
新课改理念下 的课 堂教学 ，教师的
研 究表 明 ，课堂上 教师支配 的行为有 ７ 项 ：讲 述 、提 问 、发 出指 令 、情 感 支
持 、批 评 、表 扬 、利用 学 生 问答 形 成
弗 兰德斯细心对课堂 教学 要素进行 比较 各 自的解 答 ，最后每个小组展示 对问题 的同学 自动走上讲 台加 以补 充 ，其他小
组 的 同学 也 到 台前 谈谈 自己不 同的 理
言， 主动答 问在 不少情况下是空 白状态 。
极 ，学生 的阅读时间 、思考 时间 、主动 脱 离课 堂教学的常态模式 ，一且脱 离了
回想这堂课 ，有几个方面很值得 称
道 ：①在 学生阅读思考 的时候 ，执教者 不怕较长 时间的 “ 冷场 ”，切实保证学
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理论 的形 成 。
ｌ １ 万伟 ． 微 型 课 题 — — 让 教 师 的 研 究 反 璞 或 教育 智慧 和虽 能感 受但 无法 言说 、 『 ［ ２ ］ ［ ４ 】 【 ６ ］ 王 艳 霞． 教 师成 长 研 究 者— — 基 于
８ ］ 蔡 春， 易凌云． 论 教 师 的 生 活 体 验 写作 与 原 汁 原 味 的做 法 、 想法 、 案例 、 体会 ， 反 思 与提 升 ， 有利 于改 进教 师 自身 的 【
教 师必 须 富有 教育 智 慧 ， ‘ 少教 多学 ’ 步。 ” “ 坚 持 以学论 教 、 因学 定教 ， 切 实 种课 堂上 看 不 到 教 师 课 前 对 文本 的 关 键在 于 ‘ 智教 ’ ， 只有 ‘ 智教 ’ 才 能 落 实 教学 的针 对 性 ， 解决 ‘ 最 近 发 展 深入 钻研 和 巧妙 的教 学设计 ， 看 不 到
并形 成共 识 。 “ 全 国教 育科 学 ‘ 十二 五 ’ 规划 教育 部 信 学生 自主学 习 的潜 能 ， 把学 习的 主 与者所 接受 ，
课题 ‘ 少教 多 学 ’ 在 中小 学 语 文 教 学 动 权交 还 给学 生 ， 把 教 学建 立在 学生 但 现 在 有 些 课 堂 上 出现 了教 师
［ ３ 】 曹璇． 试析 中小学教 师的教 育研 究行 为
ｆ Ｊ １ ． 中国教育 学刊， ２ ０ ０ １ （ ５ ） ： ５ ５ － ５ ７ ．
践 。小课 题研 究 的 成果 源 于教 师 自 领 域 的个别 问题 ， 但 通 过对 细节 问题 【 ５ ］ 车言勇． 如何 破解教师小课题研究的“ 三
２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期
一
课 改 焦
鼠 曾
圃 笸 哥 固
陈成龙
（ 宁德 市教 师进 修 学院 福 建 宁德 ３ ５ ２ ０ ０ ０ ） ２ ０ １ ２年 ７月 ， 在 山 东 省 召 开 的 施 方 案 中所 指 出的 ： “ 语 文 教 学要 相 出 的这 些 理 念 已经 基本 上 为这 些 参
） ， 然 后把 这 节课 的教学 做 了说课 ， 阐述 了我这 间 。采取 各种 形式 ， 鼓 励学 生 进行 合 学们 对某 某 问题进 行探 究 ” 节课 教学 的指导思 想 和教学体会 。 作学习 ， 让 学 生 在 相互 帮助 、 相 互 沟 教师 讲授 时 间控制 在一 定范 围内 ， 他 我说 ： “ 语 文教 学要 做 到 ‘ 少 教 多学 ’ ， 通、 相 互 质 疑 中共 同 成 长 、 共 同 进 们 认 为这 就 是 “ 少教 多学 ” 了 。在 这
Ｊ ］ ． 中 小 学 教 例、 案例 、 调 查报 告 等 ， 是 教 师用 朴实 上 走 出 了误 区和 盲 区 。其研 究 成果 极 性 缺 失 的 原 因及 应 对 策 略 ｆ
Ｉ Ｉ ． ２ ０ ０ ９ （ ２ ） ： ２ ９ — ３ １ ． 的语 言 叙 述 自己生 动 的 实践 。这 些 源 于教 师 自身 教 育 教 学 实 践 经 验 的 师 培 亩
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｊ ｌ Ｊ ． 中小 学教师培训， ２ ０ １ ０ （ １ ０ ） ： ３ ０ － ３ ３ ． 事实 上 ， 提 倡 中 小 学 教 师 做 科 尚未 系统化 的闪光点 ， 经 过相 应 的理 归真Ｉ
研， 是 为 了教 育 教 学 实 践 发 展 的 需 论 的滋 养和 系统 整合 ， 不 但能 知其 然 要， 不在 于创 造 、 创新 多 少理论 ， 而在 而 且能 知其 所 以然 ， 并让 自己 的隐 』 生
身 教育 教学 实践 经验 的反思 与 提升 ， 的深度 挖掘 ， 使 教 师对 一些 原点 问题 大 问题 ” ［ Ｊ １ ． 新课 程 （ 上） ， ２ ０ １ ２ （ ４ ） ： ９ ８ — ９ ９ ．
具有 多样化 的成果 表达形 式 ， 如 课 有 了更 为具 体 的认识 ， 在认 识 和实践 ［ ７ ］ 邓李梅． 新课 改背景 下 中学教 师科研 积
中的策 略 与方法 研 究 ” 课 题 的开 题会 自主学 习 的基 础上 ， 使 教学 成 为推进 当 “ 甩 手 掌柜 ” 的现 象 。在 语 文 课 堂
教 师生 硬地 抛 出一 句话 ： “ 下 面请 上， 我执教 了初 中课文都德的短篇小 学 生 自主 学 习和巩 固 、 深化 自主学 习 上 ， 说《 最后 一课 》 。教 学之 后 ， 在全 国中 效 果 的一 种 学 习活 动 。从 课 内和课 同学们 自读 课 文 ” （ 或“ 下面请 同学们 语会 会 长 苏立 康教 授评 点之 前 ， 我 就 外 创 设 学 生 自 主 学 习 的 时 间 和 空 对课 文做 个性 化 阅读 ” ， 或“ 下 面请 同
‘ 少教 多学 ’ 。 ” 区’ 的 问题 ， 真 正实 现 ‘ 少教 多学 ’ 。 ” 教 师 如何 作 为教 学 的促 进 者 和 指 导 诚如“ ‘ 少教 多学 ’ 在 中小 学语 文 现 在许 多语 文教 育＿ 丁作者 参加 “ 少 教 者 ， 指导学生逐步有序地 、 主动活泼 教学 中的策 略与 方法 研 究” 课 题 的实 多 学 ” 课 题 的研 究 ， 表 明该 课 题 所 提 地 去 获取 知 识 。这 是 对 “ 少 教 多学 ” 自己的教 育 教学 经验 ， 有 助于 实践 性 从 自身 教 育教 学 实践 经 验 中提 炼 观 目 的 。 ▲
于 解 决 自身 教 育 教学 过 程 中 出现 的 知 识显 性化 。
所 中学的个案研 究【 Ｍ］ ． 北 京： 北京 师范大
学出版社， ２ ０ １ １ ： ２ ２ ３ ， １ ８ ３ ， １ ９ ２ ．
问题 ， 改 进 教 师 自身 的 教 育 教 学 实
小 课 题 研 究 虽 然 只解 决 了某 一