解析生物教学行为中的错位现象
初中生物错点分析教案模板
一、教学目标1. 帮助学生识别和纠正初中生物学习中的常见错误。
2. 提高学生对生物知识点的理解和应用能力。
3. 培养学生分析问题、解决问题的思维习惯。
二、教学重点1. 分析常见错误的原因。
2. 提供纠正错误的策略和方法。
3. 强化学生对关键知识点的掌握。
三、教学难点1. 深入挖掘错误背后的知识点漏洞。
2. 培养学生从错误中学习的能力。
四、教学过程（一）导入1. 提出问题：在学习生物的过程中，同学们遇到过哪些困难或错误？2. 引导学生分享自己的学习经验和遇到的错误。
（二）错点分析1. 列举常见的错误类型，如概念混淆、知识点理解不透、答题技巧不当等。
2. 对每个错误类型进行详细分析，找出错误产生的原因。
（三）纠正策略1. 针对每个错误类型，提出具体的纠正策略和方法。
2. 结合实例，让学生了解如何避免类似错误。
（四）知识点强化1. 针对错误背后涉及的知识点，进行讲解和巩固。
2. 设计练习题，让学生巩固所学知识点。
（五）实践应用1. 引导学生将所学知识点应用到实际问题中。
2. 鼓励学生主动发现和纠正自己的错误。
（六）总结与反思1. 对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
2. 引导学生反思自己的学习过程，找出不足之处。
五、教学评价1. 通过练习题、小测验等方式，评估学生对错点分析的理解和应用能力。
2. 关注学生在课堂上的参与度和积极性。
六、教学反思1. 教师反思本节课的教学效果，总结教学经验。
2. 根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
七、教学资源1. 教学课件、练习题、参考书籍等。
2. 网络资源，如教育平台、教学视频等。
八、教学时间1. 本教案适用于一节课的教学，具体时间可根据实际情况调整。
九、教学注意事项1. 注重学生的主体地位，引导学生主动参与教学活动。
2. 注重培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 鼓励学生勇于面对错误，从错误中学习和成长。
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结生物教学中，学生容易犯错的原因有很多，例如对生物概念的混淆、实验操作不规范等，这些问题给学生的学习带来困难。
针对这些问题，教师需要深入分析学生易错的原因，并采取相应的纠错策略，帮助学生建立正确的生物学知识体系，提高他们的学习效果。
一、学生易错原因分析1.生物概念混淆学生在学习生物过程中，往往容易将相似的生物概念混淆，例如常见的“细胞”和“细菌”、“有机物”和“无机物”等。
由于这些概念在生物教学中有着至关重要的地位，一旦混淆就会导致学生对生物知识的整体理解出现偏差。
2.实验操作不规范生物学中实验操作是学生掌握知识的重要手段，但是学生在实验过程中往往存在一些不规范的操作，例如步骤不清晰、实验材料选用不当等，导致实验结果偏差，影响了对生物实验原理的理解。
3.记忆不牢固二、纠错策略总结针对生物概念混淆，教师可以采用多媒体教学和案例教学相结合的方式，通过生动活泼的实例巩固学生对生物概念的理解，消除混淆。
教师可以借助生物的图片、视频等多媒体资料，让学生直观地感受到细胞和细菌的区别，加深他们对生物概念的把握。
为了帮助学生规范实验操作，教师在教学中应该加强对实验步骤、实验操作的讲解，指导学生逐步进行操作，并及时纠正他们的错误。
可以利用模拟实验软件进行配合，让学生进行虚拟实验，熟悉实验步骤，提高实验操作的规范性。
针对学生记忆不牢固的情况，教师可以采用“温故知新”的方式，提醒学生多次复习，不断巩固学习内容，同时加强对生物知识的联系和应用，帮助学生更好地理解生物知识，提高记忆的牢固性。
可以利用一些图表、流程图等形象化工具，梳理理解，加强记忆。
4.巩固知识点纠错策略为了帮助学生巩固生物知识点，教师可以在课堂上设置小测验、提问环节，让学生对知识点进行及时回顾和巩固。
教师也可以设计一些趣味性较强的知识竞赛、小组讨论等活动，激发学生学习兴趣，加深对知识点的理解。
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结1. 引言1.1 背景介绍生物教学中，学生常常会出现各种错误，这不仅给教师的教学工作带来挑战，也影响到学生的学习效果和发展。
为了帮助学生更好地理解和掌握生物知识，需要深入分析学生易错的原因，并提出相应的纠错策略。
在生物教学中，学生易错的原因主要有三个方面：一是缺乏基础知识，导致无法理解后续内容；二是概念理解不清，导致混淆或错误应用知识；三是记忆混淆，导致忘记或混淆相关知识点。
针对这些问题，教师可以通过强化基础知识、梳理概念、提高记忆技巧等方式来帮助学生纠正错误，提高学习效果。
未来，我们还需要进一步探讨学生易错原因的深层次原因，以及更加有效的纠错策略，为生物教学提供更科学、高效的方法。
生物教学中学生易错问题的解决，不仅需要教师的引导和帮助，更需要学生自身的主动学习和努力。
1.2 研究目的生物教学是中学生学习过程中重要的一环，而学生在学习生物过程中常常会犯一些易错的错误。
本研究的目的在于分析学生在生物教学中易犯错误的原因，并探讨相应的纠错策略。
通过深入研究学生的易错原因，我们可以更好地理解学生学习生物的困难点，为制定针对性的教学方案提供依据。
通过总结纠错策略，我们可以为教师提供有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高生物学习效果。
通过本研究的展开，我们希望能够提高学生对生物学习的兴趣，增强他们的学习动力，进一步促进生物教学质量的提升。
2. 正文2.1 学生易错原因分析在生物教学过程中，学生容易犯错的原因主要包括三个方面：缺乏基础知识、概念理解不清和记忆混淆。
缺乏基础知识是导致学生在生物学学习中犯错的重要原因之一。
生物学是一个层次分明的学科，前面的知识点往往是后面知识点的基础。
如果学生对基础知识掌握不牢固，就会在后续学习中产生困难和错误。
在遗传学中，如果学生没有充分理解基因、染色体等基础概念，那么在深入学习遗传规律时就容易出现错误。
概念理解不清也是学生易错的重要原因之一。
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结生物教学是现代教育中不可忽视的一环，生物是一个广泛的领域，覆盖的知识面非常广泛，学生在学习过程中很容易犯错。
为了避免学生的犯错情况，教师需要对学生的易错原因进行分析并制定相应的纠错策略，以提高学生对生物知识的理解和掌握。
本文将对生物教学中学生易错原因分析及纠错策略进行总结。
一、易错原因分析1. 知识点理解不准确很多学生因为对生物知识点理解不准确，导致在考试或者做题时出现错误。
在这种情况下，教师需要针对学生的理解程度进行详细的讲解，帮助学生对知识点进行更深入的理解。
同时，也需要教师利用生动的教学案例进行点化。
2. 记忆混淆由于生物知识点非常繁杂，某些知识点之间可能存在需要记忆的笔记。
在这种情况下，有些学生可能会出现记忆混淆的问题，难以将不同的知识点对应到具体的笔记中。
为了避免这种情况，建议教师将笔记进行分类管理，并使用语言和表格等简易的方式来提示学生记忆笔记。
3. 解题思路不正确在生物教学中，许多涉及到知识点的问题都需要学生进行解答。
但是，由于知识点较为深奥，很多学生在进行解答时无法建立正确的思路，从而导致错误的答案。
这时，教师需要通过前置知识梳理，引导学生形成正确的解题思路。
4. 知识点遗漏有些学生在学习时，由于时间紧张或者心态不稳定，会导致对某些知识点存在遗漏情况，从而影响整个知识点的学习效果。
这种情况下，教师需要通过复习机制来帮助学生恢复遗漏的知识点。
二、纠错策略总结1. 测验和测试教师可以通过测验和测试来测试学生的知识掌握情况。
在学生出现错误的情况下，教师可以根据测试结果来针对学生的问题进行纠正。
2. 辅导在教学过程中，教师可以进行个别辅导，针对学生的易错点进行详细的讲解和答疑。
3. 作业纠错教师可以在学生提交作业后对学生的错误进行指出，并加以纠正，这样有利于学生形成习惯，避免在以后的学习中再犯同样的错误。
4. 经验总结教师在生物教学过程中应总结自己的经验，建立数据库系统，将在教学中总结的问题和策略进行记录和推敲，方便后续的教学，提高教师的教学效率和优化教育计划。
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结生物教学作为中学教育中的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力有着重要的影响。
在生物教学过程中，学生往往会出现一些易错现象，这不仅影响了他们对知识点的掌握，也影响了他们对科学的理解和认识。
针对这一问题，我们需要深入分析学生易错原因，并提出相应的纠错策略，以期提高生物教学效果和学生的学习成绩。
一、学生易错原因分析1. 缺乏基础知识许多学生在中学阶段对生物知识掌握较为薄弱，他们对生物基础知识的学习不够扎实，导致后续知识的理解和应用出现差错。
2. 学习态度不端正部分学生对于生物学科的学习兴趣不高，对知识点的学习态度不端正，只是机械地记忆知识点，而对于知识的理解和应用缺乏深入思考。
3. 学习方法不当部分学生在学习生物知识时，未能正确掌握学习方法，导致对重点知识没有深入理解，甚至对重点知识没有重视。
4. 概念混淆生物学科内的许多概念相似，并且具有一定的复杂性，这容易导致学生产生概念混淆，从而在学习过程中出现错误。
5. 学习压力部分学生在生物学科学习中遇到较大的学习压力，导致学习态度消极，对知识点的学习和理解出现困难。
针对学生缺乏基础知识的问题，教师可以通过梳理知识脉络，提炼基础知识点，并通过复习和强化练习，帮助学生加深对基础知识的理解。
2. 激发学生学习兴趣教师可以通过生动的案例和教学实践，引起学生对生物学科学习的兴趣，激发学生主动学习的动力。
教师可以在课上针对每个知识点的学习方法进行讲解，帮助学生掌握学习方法，提高学生对知识的理解和应用能力。
4. 加强概念讲解和梳理通过对生物学科内概念的讲解和梳理，帮助学生理清各个概念之间的关系，以减少概念混淆导致的错误。
教师和家长可以通过与学生的情感沟通，了解学生的学习压力来源，并给予适当的帮助和鼓励，缓解学生的学习压力，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
6. 督促学生及时纠错学生在学习中出现错误时，教师要及时指出错误，并帮助学生梳理知识点，强化学习，避免错误成为学生学习生物知识的绊脚石。
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结
生物教学中学生易错原因分析及纠错策略总结
在生物教学中，学生易犯的错很多，其中有些甚至是非常基础的知识点。
这些错误的
产生可以归结为以下几个方面：
1.对基础概念的理解不清晰。
例如，学生没有清楚地理解细胞的结构和功能，导致不
理解细胞生物学的其他知识点。
2.对生物学知识的记忆不牢靠。
学生可能在课堂上学过某个知识点，但是在复习时却
忘记了细节，或者将不同知识点混淆了。
3.对实验操作的不熟悉。
生物学涉及到很多实验操作，如果学生不熟悉操作规程，可
能会导致实验结果出错或者无法得到有效的实验结果。
为了纠正这些错误，教师可以采取如下的纠错策略：
1.提供图示讲解。
对于细胞生物学这种需要清晰的视觉认识的学科，专业的图示讲解
是不可或缺的。
教师可以通过丰富的图示，帮助学生理清细胞的结构和功能，降低理解上
的难度。
2.建立概念框架。
生物学知识点之间有很多联系，教师可以引导学生建立起一个概念
框架，使得学生把不同的知识点整理归类，从而避免混淆。
3.展开互动式教育。
教师可以利用实验课堂展开互动式教育，引导学生参与实验操作，降低实验操作带来的风险，提升实验结果的有效性。
总之，教师可以根据学生的实际情况采取不同的纠错策略。
通过针对性的教育，促进
学生理解并消除错误，提升生物教育的有效性和质量。
生物教学中存在的误区
生物教学中存在的误区
新课改以来，初中生物课堂教学发生了翻天覆地的变化，广大教师不断更新教学理念，积极探索有效的课堂教学模式，注重突出学生的主体地位，进一步了激发学生学习的兴趣。
在新课改教学实践中，出现的种种误区值得我们反思，相应的对策会使我们不断进步提高。
一、生物合作学习中存在的误区
（一）创设的教学情境盲目化
初中生物课标倡导自主探究性学习，教师在教学中应兼顾知识、能力、情感三维目标与人文素养融合在一起，切实落实探究活动。
有些教师往往不考虑学生的实际情况，盲目创造课堂气氛，为探究而探究，动辄就让学生分组讨论，在一定程度上浪费了课堂宝贵的学习时间。
（二）主体与主导关系扭曲
少数教师认为，以学生为主体的合作学习就要弱化教师的主导作用，为了发挥学生的主体性，对学生的探究活动要放开手脚，只需提供主题、材料，可以不加其他指导，任凭学生自由讨论、探索和总结，从而导致课堂教学重心的偏离。
（三）使用多媒体技术过度化
有些教师认为多媒体教学声画并茂、视听结合、生动有趣，能为学生创设赏心悦目的学习情境，并以境激情、以境引趣、以境助学、以境促知，以致忽略传统教学中的精华部分，甚至把课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，一个接着一个放，
弄得学生眼花缭乱，应接不暇，这样不仅干扰了学生的学习情绪，而且破坏了课堂教学结构，教学效果事倍功半。
（四）评价性语言缺乏科学化
新课程提倡激励性评价，但有些教师针对学生的表扬有泛滥现象，虽然对学生错误的回答也要抓住可取之处给与鼓励，但一味表扬，缺少必要的批评也不利于学生积极分析、探究和创新。
高中生物教学中学生错题错因分析及对策
高中生物教学中学生错题错因分析及对策所谓错题就是学生在进行练习、测试以及复习的时候不能正确解答的试题。
错题本质上是学生由于知识水平、解题思想、思维能力等方面的不足而形成的，体现了学生在学习和思考上存在的误区。
因此，高中生物教师要重视学生的错题错因分析，找出学生学习上的不足，进行针对性的教学策略，对教学进行优化，可以有效地促进学生的自主学习能力和思维能力的提升。
一、高中生物教学中学生的错题成因错题是学习过程中不可避免的现象，如果知识简单的改正了答案，学生还会一错再错，因此，高中生物教师要从错题现象入手，分析学生出错的原因，让学生进行针对性的学习，既能提高学生的知识水平，也能让学生避免犯同样的错误。
下面就学生常常出错的原因进行分析：（一）审题不清许多学生做题的时候求多、求快，不认真的审题，还没有弄清试题所要问的问题就开始作答，或是不注重试题的细节，按照相似的试题进行处理，这样就导致了错误的出现。
比如：试题要求填写物质或结构的编号，而学生直接填名称；在计算的时候由于粗心而出现错误；用英文缩写或是生物概念的简称进行试题的做答等。
（二）混淆相关生物概念一些学生对比较相近或是相似的生物概念不能进行有效的区分，这就使得学生在进行试题分析和作答的时候，不能正确的运用生物学知识，从而导致答错试题。
比如：学生普遍对蛋白质多样性的直接原因和根本原因不能有效的区分，这就导致做题的时候不知道是用基因的选择性表达，还是用蛋白质的氨基酸排列顺序。
（三）生物解题思路缺失高中生物知识也具有一定的逻辑性，需要学生进行准确的判断和辨别。
然而，学生在进行问题分析的时候，常常会由于逻辑不清而造成试题答案的错误。
有时候学生虽然找到了试题的主干内容，也明白试题所要考查的内容范围，但是在进行分析的时候，由于解题思路错误而造成答案的不准确。
比如：在进行花粉组织培养的分析中，学生常常认为其中伴随着有丝分裂和减数分裂，其逻辑是花粉作为植物的雄配子，通过减数分裂产生，而在培养的过程中，则通过有丝分裂形成花粉组织。
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解构生物教学行为中的错位现象章青（江苏省苏州实验中学215011）(本文发表在《生物学教学》2013年第12期上)教学过程中进行的教学活动是由一连串的教学行为组成的，而教学行为的确定是也教学内容相适应的，在合理的教学行为中可以让学生通过合理的途径学习相应的知识，如果选择的学习行为不合理，就会使学习效率下降，或者达不到新课标所要求的目标。
而解析教学行为就是通过对教学过程中不同教学行为的进行分步分析，可以寻找出学习行为与所学知识不适应的错位现象，从而选择合适的教学行为来学习，从而真正提高学习效率。
然而，对目前的课堂教学行为进行解构会发现，有一些不是真正以学生的发展为中心，是以教师的活动为主，以教师的讲述或多媒体来代替学生的自主学习，形成了本末倒置的错位现象，下面列举几种常见的错位现象以及纠正的方法。
1 做实验与播放录像的错位生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物学的发展尤其依赖于科学实验。
录像在生物教学中也可以适当应用，但录像主要是应用于人们观察不到或者受条件限制不能做的实验，是对常规教学形式的补充。
然而从我国教育发展情况看，多年来实验教学都从属于理论教学，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，将做实验变成了看录像，从而形成了错位现象。
案例：课题内容为“探究植物细胞质壁分离与复原现象”，教师先是播放“质壁分离与复原实验”的录像近10分钟时间，让学生观看，然后，用PPT展示实验步骤及注意事项，最后课堂练习处反馈。
这就是一个典型的“刺激—反应—强化”模式。
本节课从流程上看，似乎很完整，练习的“效果”也许不差，但这里是以看录像替代了学生的做实验。
而生物学是一门实验性很强的科学，实验教学是中学生物教学的重要环节，高中生物课程标准明确要求：“教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。
”生物学实验是培养学生操作技能的唯一途径，如果不进行实际操作，那么这个“实验课”就与课标相违背，就达不到培养学生操作技能的目标。
本人在探究质壁分离与复原实验现象的实验中，让学生自主完成实验过程，并且还让不同小组分别进行一些新的探究：①0.5g/mL的蔗糖溶液、②1mol/LKNO3溶液、③lmol/L 盐酸溶液，通过实验探究，然后小组之间进行交流，最后将各种现象进行综合分析，从而总结出发生质壁分离和复原现象的条件。
这样的实验，会让学生动手与思考结合起来，这样对实验的操作步骤与注意事项会有亲身体会，同时对实验进行拓展，从而培养了学生的探究能力。
当然从目前的中学教学实际来看，课时紧是一个重要原因，这样使一些学校为了挤时间，而变做实验为看录像，这显然是一个应试行为，而各类考试中并没有考查学生的实际操作过程。
因此，我们建议在生物学的学业水平考试中要进行实验操作考查，这样才可以克服这种功利性的应试行为，真正将培养学生的生物科学素质作为生物教学的主要目标。
2 做模型与动画模拟错位所谓“模型”，是指模拟原型（所要研究的系统的结构形态或运动形态）的形式。
它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本质特点。
模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。
美国《国家科学教育标准》把模型和科学事实、概念、原理、定理及理论并列为科学知识的重点，并将构建、修改、分析、评价模型作为高中学生的基本科学探究能力。
我国的《普通高中生物课程标准（实验）》也明确强调学生应“领悟建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”，将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。
而动画是对学习过程中不能构建的分子结构进行模拟，是对做模型的一个补充环节。
在现实教学中常常将做模型与动画错位，以播放动画来替代做模型。
案例：“DNA分子结构模型构建”教学片段：PPT动画展示脱氧核苷酸的结构，然后脱氧核苷酸相互连接形成脱氧核苷酸链，两条脱氧核苷酸链组成双螺旋结构。
这个动画在5分钟内放完，接下来是相关填空与练习。
这是一个典型的以动画来代替模型制作的教学片段，在这个过程中，学生成为了观众，而不是操作者与体验者。
类似的还有“减数分裂过程的模型建构”，也会出现类似的教学方法。
在生物学教学中，如果能在教师的引导下，让学生在一定的情境中通过自己动手，建构相关模型来学习生物学知识，将会非常有利于学生对相关知识的掌握。
本人在“DNA分子结构模型构建”教学中，先用不同颜色的硬纸板制成相应的“部件”：脱氧核糖、磷酸、4种碱基、磷酸二酯键、氢键等，并提供订书机，然后按下列步骤制作模型：（1）每人制作一个脱氧核苷酸（如上图所示），将各“部件”用订书钉连接起来；（2）4个学生作为一个小组，将自己制作的脱氧核苷酸连接在一起形成脱氧核苷酸链；（3）两个小组的学生将两条链结合形成双链结构；④将双链拧成双螺旋结构。
学生在做模型的过程中，不仅能够感受到模型建构过程中各种组成成分的关系，从而比较直观地构建出DNA分子结构的模型，还能培养学生的能力，个人制作让学生学会独立，小组合作培养学生的合作意识。
在模型建构教学活动中，是以学生为主体，以建构模型为主线，让学生去探索、交流和学习，注重学习过程的主动性和积极性，而学生一旦掌握了模型建构的方法，也就掌握了一种科学研究的方法。
3 学生讨论与教师讲解错位高中生物新课标的理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
人教版的新教材依据这一理念，高中生物教材每章节之首都有“问题探讨”专栏，通常由图片、情景描述、讨论问题组成，一般是生活经验中提炼出来，为学生所熟悉，形式多样。
在教学过程中，不少教师没有利用这个问题探讨，或者由教师来介绍问题探讨的答案，阐述自己的观点，这样就偏离了教材编写者的初衷，造成教师讲解与学生讨论的错位。
让学生讨论需要探讨的问题，不仅可以培养学生的思维能力，有时还会有意外的生成效果。
案例：今天上课，在学习生态系统的能量流动一节内容时，开始就按照课本中的问题讨论让学生进行讨论：假设你像小说中的鲁宾逊一样，在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。
你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg的玉米。
讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？①先吃鸡，再吃玉米。
②先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
这个问题是想引入新课，学生不论采用第一种策略还是第二种策略，在此，我不马上得出结论，只是想留下一个悬念：究竟哪种策略更科学呢？我们通过学习本节课的知识，就能明白其中的原因。
从而引入新课，在学习完能量流动知识后，再来回答这个问题就很清晰了。
但出乎我意料的是，其中有一个学生提出：没有公鸡，母鸡能下蛋吗？当然有的学生很清楚，他说：没有公鸡时，母鸡下的蛋不能孵出小鸡。
接着还有学生说：没有公鸡刺激，母鸡会下蛋吗？结果还不止这一位学生不清楚，并且在其他班级学生没有提出来，但我提出了这个问题，同样有学生不清楚。
这种知识的误区究竟出在哪个环节？值得我们探讨，课后与同行讨论后，认为问题出在初中生物教学弱化的结果，通过调查发现有很多初中学校专业教师严重缺失，学生重视程度不足。
这是我们今后在教学中应该向学生补充的基础知识，以实现初高中知识的无缝衔接。
我想这节课让这部分学生明白这个道理，比学到其他知识更重要了，因为这是常识。
4 学生展示与教师展示错位生物学教学中有一些知识是与数学知识结合起来的，尤其是在遗传与进化知识的学习中，如遗传概率的计算、DNA半保留复制的计算、基因频率的计算等等，我们经常会有这样的体会，这种类型的试题上课教师讲解过，但学生做练习时还会出现错误。
这里主要是将学生独立思考与教师展示错位，只是用PPT分步展示计算过程，而不给学生充分的思考时间，学生没有亲自体验和思考，就不能理解教师的思维过程。
因此，在教学中应该留出时间让学生独立思考，并且有机会让学生暴露其思维过程，及时了解学生的思路，从而突破思维障碍。
案例：黄色子叶（甲）→F1黄色子叶（乙）︰绿色子叶（C丙）为3 ：1，如果将甲与乙杂交，所得子代黄色子叶个体中不能稳定遗传的占多少？与这道题类似的试题教师在一个班讲解过，只是学生没有动手做，在一次测试中学生这道题的错误率很高。
统计后发现有很多答案为11/18，此时我没有直接讲解正确解答步骤，而是让学生板书出思维过程：甲的基因型肯定为Aa，乙的基因型不能肯定，为1/3AA 、2/3Aa。
①当该乙的基因型为1/3AA 时，即：1/3AA ×Aa，后代情况是：AA：1/3×1/2=1/6，Aa：1/3×1/2=1/6。
②当该男子的基因型是2/3Aa时，即：2/3Aa×Aa，由于男孩已经正常,所以后代情况是：AA：1/3×1/3=1/9，Aa：2/3×2/3=4/9，故该正常女孩携带致病基因的概率为：1/6+4/9=11/18。
学生的思维过程如果不细看好象没有什么问题，但仔细分析其思维过程，发现他们在计算时，将7号与8号个体的后代都看成是正常的个体，但实际上Aa×Aa的后代也会出现aa的合子，这里没有考虑进来，显然这种计算方法不符合实际。
在破解学生的错误思维过程之后，再来讲解正确解答方法：①当乙的基因型为1/3AA 时，即1/3AA X Aa，后代为：AA：1/3×1/2=1/6，Aa：1/3×1/2=1/6；②当乙的基因型是2/3Aa 时，即：2/3Aa×Aa，后代为：AA：2/3×1/4=1/6，Aa：2/3×1/2=1/3，aa：2/3×1/4=1/6，由于子代为黄色子叶，所以排除绿色子叶1/6aa，则黄色子叶中杂合子的概率为：Aa/(AA+Aa)=(1/6+1/3)/5/6=3/5。
这里的思维方式与常规的2/3问题很相似。
这种暴露学生思维过程的方法，不仅要发现错误，分析错误的原因，也要看到学生的闪光点，有的学生思维活跃，答案具有新颖性，有的答案可能不完全符合要求，但这是发散性思维的开始，应首先肯定学生积极思考问题的习惯，然后引导学生调整思维角度和方向，寻找最佳答案。
5 写与看（听）的错位生物学在高中学生中有“理科中文科”的说法，在生物教学中由于概念比较多，需要记忆的内容较多，加上课时比较紧，一些教师课堂讲述的比较多，或者是利用PPT播放给学生看的内容比较多，这样学生主要是看与听，而忽视了学生的写（画）与说，这样将写与看（听）错位了。
这种教学行为只利用了语言中枢中的V区与H区，而忽视了W区与S区的作用，这样使记忆的区域缩小了，而记忆时间的长短与神经元的联系通道多少有关。