低年级情境教学研究微课题方案
低年级语文创设有效教学情景方法研究
低年级语文创设有效教学情景方法研究一、引言语文是学生学习的重要科目，对于低年级的学生来说，语文教学的有效性十分关键。
如何创设有效的教学情景，是一个需要研究和探讨的重要课题。
本文将对低年级语文创设有效教学情景方法进行研究，旨在提出一些有效的教学方法，以提高低年级语文教学的效果。
二、低年级语文教学特点低年级学生一般处于语言发展的初期阶段，他们的语文基础薄弱，需要通过学习基本的语言知识和技能来提高语文水平。
在低年级语文教学中，需要特别关注以下特点：1. 学生认知能力有限：低年级学生的认知能力和语言表达能力有限，对于抽象的概念和复杂的语言结构很难理解和掌握。
2. 学习兴趣浓厚：低年级学生对于语文教学充满好奇和兴趣，他们愿意通过生动有趣的教学情景来学习语文知识和技能。
3. 需要形成良好的学习习惯：低年级学生在学习语文的过程中，需要培养良好的学习习惯和学习态度，以便于日后的语文学习。
基于以上特点，低年级语文教学需要创设一些有效的教学情景，以便于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、创设有效教学情景的方法1. 利用游戏化教学法在低年级语文教学中，可以采用游戏化教学法来创设有效的教学情景。
游戏是孩子们的天性，他们对于游戏充满好奇和乐趣。
老师可以通过设计各种语文教学游戏来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以设计词语接龙游戏、字词拼读游戏等，将语文知识和技能融入到游戏中进行教学，让学生在愉快的氛围中学会语文知识和技能。
2. 创设校园故事会在低年级语文教学中，可以创设校园故事会的教学情景。
校园故事会是一个让学生主动参与的教学情景，可以在教室、操场或者图书馆等地方进行。
教师可以选择一些具有吸引力的故事来讲述，激发学生的阅读兴趣和想象力。
在讲述故事的过程中，还可以引导学生进行故事情节的分析和讨论，培养学生的综合语文素养。
3. 进行实地写作活动低年级学生的语文写作能力较弱，因此需要通过实地写作活动来提高他们的写作技能。
低年级语文创设有效教学情景方法研究
低年级语文创设有效教学情景方法研究1. 引言1.1 研究背景低年级语文教学是学生语文学习过程中的重要阶段，对于培养学生的语文素养和文学情趣具有重要意义。
目前低年级语文教学存在着一些问题，如传统教学方式枯燥乏味、学生学习兴趣不高、教学的有效性和趣味性不足等。
如何有效创设教学情景，激发学生学习兴趣，提高教学效果成为亟待解决的问题。
针对低年级语文教学中存在的问题，本研究旨在探讨低年级语文创设有效教学情景的方法，以期为提高低年级语文教学的效果和趣味性提供参考和借鉴。
通过研究与实践相结合，探索出一套适合低年级语文教学的有效教学方法，为广大语文教师提供有效的教学策略和实践指导。
1.2 研究目的低年级语文创设有效教学情景方法研究的目的是为了探讨如何在低年级语文教学中创设有效的教学情景，提高学生的学习兴趣和教学效果。
通过研究低年级语文教学现状，分析目前存在的问题和挑战，我们希望能够找到适合低年级学生特点的教学方法和策略，有效提升他们的语文阅读、写作和语言表达能力。
通过探讨情景教学在低年级语文教学中的应用，我们希望能够为教师提供一些实用的教学思路和指导，帮助他们更好地设计和组织教学活动。
研究低年级语文创设有效教学情景方法的关键因素，旨在揭示影响教学效果的重要因素，为教育教学实践提供理论支持和指导。
最终，通过实例分析和总结研究结果，我们希望能够为低年级语文教学提供一些可行的方法和策略，为教师的教学实践提供借鉴和参考。
1.3 研究意义低年级语文教学是学生语文学习的起点，对学生语文基础的建立和培养至关重要。
目前低年级语文教学存在着一些问题，比如学生学习兴趣不高、传统的死记硬背教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性等。
研究如何创设有效的教学情景方法，在低年级语文教学中引入情景教学，提高学生的学习积极性和学习效果具有重要的意义。
低年级是学生语文学习的关键阶段，学生在这个阶段建立起的语文学习基础将会影响其以后的语文学习水平。
微课题情景教学设计方案
一、课题背景随着社会的发展，教育越来越注重培养学生的综合素质和实践能力。
情景教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
本课题以《小动物的家》为主题，通过创设生动有趣的情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习，培养学生的观察力、想象力和创造力。
二、教学目标1. 知识目标：认识几种常见的小动物，了解它们的生活习性。
2. 能力目标：通过观察、讨论、合作等方式，提高学生的观察力、表达能力和团队协作能力。
3. 情感目标：培养学生热爱大自然、关爱小动物的情感。
三、教学重难点1. 重点：认识几种常见的小动物，了解它们的生活习性。
2. 难点：通过观察、讨论、合作等方式，提高学生的观察力、表达能力和团队协作能力。
四、教学准备1. 教学课件：小动物图片、视频等。
2. 教学道具：小动物模型、玩具等。
3. 教学场地：教室、校园等。
五、教学过程（一）导入1. 教师出示小动物图片，提问：“同学们，你们认识这些小动物吗？它们分别住在哪里呢？”2. 学生回答，教师总结。
（二）新授1. 教师展示小动物模型，引导学生观察，提问：“你们知道这些小动物的生活习性吗？”2. 学生回答，教师讲解小动物的生活习性。
3. 教师播放小动物视频，让学生进一步了解小动物的生活。
（三）活动环节1. 教师组织学生分组，每组选择一种小动物，讨论并制作小动物的家。
2. 学生合作完成作品，教师巡视指导。
3. 各组展示作品，分享制作过程和心得。
（四）总结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结小动物的生活习性。
2. 学生分享自己的收获，表达对大自然的热爱和关爱小动物的情感。
六、教学反思本节课通过创设生动有趣的情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的观察力、表达能力和团队协作能力。
在今后的教学中，我将不断探索，改进教学方法，使学生在实践中获得更好的学习体验。
小学数学低年级实施有效情境教学实践研究
一、情境教学的定义和特点情境教学是指在一定的环境或场景下，通过引导学生主动参与和体验实践，通过发现问题并解决问题的方式，引导学生掌握知识和培养能力的一种教学方法。
情境教学的特点有：1.强调学生的主动参与和体验实践：情境教学注重学生的参与和实践，通过让学生在实际情境中积极探索和体验，提高学生的学习动机和兴趣。
2.强调问题解决和发现问题的过程：情境教学通过引导学生主动发现问题和解决问题的方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力，使学生能够主动应用所学知识。
3.强调知识与实践的结合：情境教学重视知识的实践应用，通过将知识融入实际情境，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
二、实施有效的情境教学的要点2.设计情境任务：在选择好情境后，设计情境任务，明确学生需要完成的任务和目标。
任务应当具有一定挑战性，能够引发学生的思考和探索。
3.组织合作学习：情境教学注重学生之间的合作与互动，在情境教学中可以组织学生进行小组合作，通过合作探究共同解决问题，培养学生的合作与沟通能力。
4.引导问题解决：情境教学的核心是引导学生通过解决问题来掌握知识和培养能力。
教师应当在情境中引导学生发现问题并解决问题，帮助学生思考和分析问题，引导学生从实践中总结归纳。
5.巩固与反思：在情境教学结束后，对学生进行巩固和反思。
通过与学生的交流和讨论，巩固学生的所学知识；通过让学生反思自己的学习过程，帮助学生深入了解自己的学习能力和进一步改进。
三、实践研究为了验证情境教学在小学数学低年级的有效性，我们设计了一个实践研究。
我们选择了一个小学二年级班级作为研究对象，将整个研究过程分为三个步骤：准备阶段、实施阶段和评价与总结。
1.准备阶段：在准备阶段，我们首先通过调查问卷了解学生的学习兴趣和数学基本能力，确定适合的情境和任务。
然后我们设计了教学材料和情境任务。
最后，我们训练教师针对情境教学的教学方法和技巧。
2.实施阶段：在实施阶段，我们将情境教学方法应用到课堂中。
小学语文情境教学研究方案
小学语文情境教学研究方案引言情境教学作为一种有效的教学方法，旨在通过模拟生活情境，激发学生的研究兴趣，提高学生的实践能力。
本方案旨在研究小学语文情境教学的方法、策略及其在提高小学生语文素养方面的作用。
研究目标1. 分析情境教学在小学语文教学中的应用现状。
2. 探讨情境教学方法在提高小学生语文素养方面的优势。
3. 提出适用于小学语文情境教学的策略与建议。
研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于情境教学的研究成果，分析情境教学的理论基础及其在小学语文教学中的应用情况。
2. 实证研究法：选取一定数量的小学语文教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析情境教学在实际应用中的效果。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学语文情境教学案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
研究内容1. 情境教学理论及其在小学语文教学中的应用。
2. 情境教学方法在提高小学生语文素养方面的优势。
3. 小学语文情境教学的实践策略与建议。
4. 小学语文情境教学案例分析。
研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：收集情境教学相关理论资料，整理研究框架。
2. 第二阶段（第3-4个月）：开展实证研究，收集教师和学生的问卷调查、访谈数据。
3. 第三阶段（第5-6个月）：分析数据，撰写研究报告。
预期成果1. 形成一套适用于小学语文情境教学的策略与方法。
2. 为小学语文教师提供有关情境教学的实践指导。
3. 为教育部门制定相关政策提供参考依据。
参考文献（此处列出参考文献，以便读者进一步深入了解情境教学相关理论）附录（如有问卷调查表、访谈提纲等，可在此附录）---以上为小学语文情境教学研究方案的初步构想，如有不足之处，请您提出宝贵意见。
小学语文情境教学研究方案
小学语文情境教学研究方案一、研究背景在小学语文教学中，情境教学是一种有效的教学方法。
它通过创造真实的语境，使学生在实际情境中进行语言运用，激发学生的研究兴趣和研究动机，提高语文教学效果。
因此，本研究旨在探究小学语文情境教学的有效性和实施策略。
二、研究目标本研究的主要目标如下：1. 研究小学语文情境教学对学生语文研究的影响。
2. 探究小学语文情境教学的实施策略。
3. 分析小学语文情境教学在不同年级、不同主题下的应用效果。
三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将重点研究以下内容：1. 情境教学在小学语文教学中的应用情况。
2. 情境教学对学生语文研究的影响。
3. 小学语文情境教学的实施策略。
2. 研究方法本研究将采用以下方法进行调研和分析：1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，了解情境教学在小学语文教学中的应用情况和效果。
2. 实地观察：选择几所小学进行实地观察，观察情境教学的实施情况和学生的研究效果。
3. 教学实验：在实验小学开展情境教学实验，比较情境教学组和传统教学组的研究效果。
4. 数据分析：对实地观察和教学实验的数据进行统计和分析，得出结论。
四、预期成果本研究的预期成果如下：1. 对小学语文情境教学的有效性进行验证，并提出相应的实施策略。
2. 提供一份小学语文情境教学的实施指南，供教师参考和借鉴。
3. 发表相关学术论文，提升学术影响力。
五、研究计划和进度安排本研究计划的进度安排如下：1. 第一阶段：文献综述和理论研究，了解情境教学的理论基础和相关研究成果。
预计耗时2个月。
2. 第二阶段：实地观察和数据收集，选择几所小学进行实地观察，并收集相关数据。
预计耗时1个月。
3. 第三阶段：教学实验和数据分析，开展情境教学实验，并对实验数据进行统计和分析。
预计耗时3个月。
4. 第四阶段：结果总结和论文撰写，总结研究结果并撰写学术论文。
预计耗时2个月。
六、研究团队和资源本研究将由以下团队成员组成：1. 主要研究人员：负责研究的主要人员，具有相关背景和经验。
创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)
“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
二、课题研究的内容(一)研究的主要目标1、教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
2、学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。
低年级情境写话教学的研究课题研究方案
《低年级情境写话教学的研究》课题研究方案徐州市少华街小学陆岩一、课题提出的背景这一课题的提出源于对目前小学作文教学现状的反思。
一方面“作文难教”已是一个不可辩驳的事实。
多年来，作文课的程序一般是都是老师布置作文题目，提出写作要点，向同学介绍写作技巧，写作格局，提供优秀范文，学生开始自己作文，最后教师批改，讲评作文。
作文的方式大多为命题作文。
从形式看，这样的作文课的重点过程是“写作技巧”，目的是“展示优秀习作”。
可现实中常常是老师讲的口干舌燥，作文上朱砂点点，可是学生却“启而不发”。
另一方面，学生也总是觉得“作文难写”，一写作文就“头疼”。
教师布置作文题目，学生就感到无从下手，这样，教和学都陷入了僵局。
其实中高年级的习作“症结”如果从低年级下手“治疗”，往往会达到“事半功倍”的效果。
所以我提出“低年级情境写话教学的研究”这一课题。
1、课题概念的界定情境教学：情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
写话教学：义务教育语文课程标准（2011年版）中“学段目标和内容”从“识字和写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。
其中关于“写作”这个方面的提法又略有不同。
第一学段（1—2年级）中的“写作”又被称为“写话”。
本课题“低年级情境写话教学的研究”聚焦于课堂，主要通过教师精心设计情境写话教学，促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢写，会写的能力。
2、课题的理论价值和实践意义（1）理论价值①马克思主义人的全面发展学说马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，而且也是主体变革客体的现实的实践活动。
写话教学必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐步形成健全人格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
低年级情境教学研究微课题方案
（一）课题研究的背景及意义
当今社会, 教育得到越来越多人的重视和关注，而基础教育课程改革就是人们关注的一个热点。
以往的教育模式不利于充分实现因材施教、充分发展个性、充分开发每个人的潜能。
随着信息社会的到来，互联网的引入，知识的传播方式、课堂的概念、教师和学生的作用及行为、教与学的方法、思维的方法和生活的方式等都发生了巨大的变化。
所以，教育必然要进行深刻而伟大的变革。
2001年正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着新一轮“课改”的实验的启动。
我国新颁布的《纲要》，其内容既体现了与时俱进的时代要求及我国教育方针的总体目标，又针对我国教育上存在的弊端，明确提出了六个“改变”和相对应的六个“加强”等具体目标，这六个方面从理论和实践上都显现出新课程的进步性。
目前世界各国正在进行的基础教育课程改革都是围绕着一个共同的目标，探求适合新时代要求的崭新教育模式．为使我国教育适应21世纪社会发展的要求，国家提出了在中小学全面实施素质教育的要求。
我们深刻认识到在中学实践素质教育的重点和难点，就是在学科教学中如何落实素质教育的基本要求。
这是《小学语文》学科不能回避的问题。
传统的教学内容和教学方法，基本上还停留在简单地传授知识上。
培养出来的学生，基本上都是“接受型”的；应试教育的长期影响，使学生成了死记硬背的机器，失去了对学习的兴趣，甚至失去了人所固
有的灵性，这些与当代所要求的创新精神和实践能力全面发展的素质人才相去甚远。
《小学语文》学科是教学改革的产物，除了主动与时代的要求相结合以外，别无出路。
“情境教学”教育研究课题运用“以人为本”的教育管理思想，以素质教育为核心，通过各种方法创设多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新精神和创新能力。
《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生活泼发展。
传统的教育，实际上“精英”教育，是对“精英”的单方面教育。
“情境教学”课题，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向全体的全方位的有个性差异的教育。
我们的“情境教学”研究是在新课改的背景下酝酿、摸索出来的。
新课改特别强调校本课程的开发和利用，我觉得这是非常有意义的。
一是可以打破传统的教学模式，让学生的智慧思考、知识积淀、生活经验进入教学过程。
二是可以改变学生在教学中的地位，让他们从被动的能力、知识的受训者、接受者转变为能力、知识的共同的建构者，
从而激发学生的学习积极性和主动性。
（二）课题界定与理论依据:
课题界定：
“情境教学”是指教师基于学生的生活经验和认识水平，依据课标，利用语言或借助图片、文字、音像等情境材料，创设仿真的生活情境和思维情境，引导学生进行自主、合作和探究性的学习，从而激发学习者的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
我们主要从以下几个方面开展：
1、利用形象的语言和丰富的情感进行情境创设
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，教师可以通过语言的渲染和情感的真诚投入来创设氛围，要动之以情、晓之以理，借助语言的魅力，去吸引学生，引起学生共鸣。
小学语文许多内容都需要借助语言的优势来创设情境。
如果教师总是摆着一副苦面孔、平铺直叙地罗列介绍，学生的学习兴趣自然也就削减了一大半。
根据心理学最新研究成果显示，课堂上情感丰富、自然、平易近人的教师最受学生欢迎的教师。
2、通过图表、图片、挂图等直观性素材创设情境。
教师的叙述无论多么动听，也没有视觉上的感受，印象不会太深、教育效果不如视觉看见的好。
利用真实图片、图表、挂图等直观教具，可帮助再现现象，帮助学生缩短同距离遥远且难理解的距离，把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。
3、多媒体展示音像资料创设情境。
许多课文内容，通过音像资料放映，既可增加课堂容量，节约时间，同时也是教师语言难以达到的教学效果，因为它创设的身临其境，能全面调动学生的听觉、视觉器官，从而提高课堂教学效果。
播放音像资料有助于《小学语文》课堂教学，符合学科特点，而且这方面的资料也比较多，只要教师留心去找。
4、通过挖掘、表演生活中的故事创设情境。
中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
《小学语文》教材源于社会生活，又高于生活。
在教学中，围绕目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，教师亦可场外指导。
课堂上，参与表演的学生亲身体会学习效果比较好，观众学生看自己班同学的表演也是非常有兴趣，而且表演小品要比老师直接讲出来的道理更能给学生以深刻印象，更能达到教育目的。
理论依据：
主要是现代教育学、心理学、课程改革理论等。
（三）研究目标与研究内容：
研究目标：
1、通过“情境教学”的开展，提高学生学习《小学语文》课的兴趣；
2、拓展《小学语文》教学的新视角，探索《小学语文》教学的新方法、新思路
3、将相关的教学材料写成总结或论文。
研究内容：
1．探讨开展“情境教学”来提高学生学习兴趣的途径和效果；2．探讨“情境教学”在《小学语文》教学中的地位和作用；
3．探讨“情境教学”对提高学生课堂参与的积极性和合作探究的意义。
（四）课题创新要点：
1、在《小学语文》课改中，选用优化的教学方式很重要和很迫切。
只有牢固树立“以学生为本，学生是学习的主体”的观念，不断学习，勇于探索，大胆尝试，改变陈旧落后的教学方式，努力构建符合新课程理念的课堂教学模式，才能使新课程焕发出强大的生命力。
2、“情境教学”可以提高学生的学习兴趣和教学效果。
3、“情境教学”可以整合知识，培养学生的综合探究能力。
在教学中既联系生活实际又反映课本的知识，使学生加深理解和巩固课本知识，增添学科的趣味性。
（五）研究过程与方案：
1准备阶段（2008年——2009年上半年）：主要开展：资料、信息的收集、外地相关研究的借鉴、设计研究思路、过程、内容等这些工作。
２、实施阶段（2008年下半年——2009上半年）：在这个阶段我将根据研究需要来确定可以开展“情境教学”的内容、范围，然后思考如何根据这些内容、范围来创设情境，这项工作是贯穿整个项目始终
的关键工作，课题的研究成败，基本取决于这个环节。
3、验证阶段：我们将用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证“情境教学”引入课堂的效果。
主要是两方面的效果：一是课堂效果，看学生的兴趣如何，学生是否积极参与，师生互动是否热烈；二是考试效果，考试是一种很好的检测手段，学生考试成绩的好坏是很重要的标量。
4、总结阶段：我们将写出开展“情境教学”研究的总结或论文。
（六）课题研究的条件及预期成果
开展“情境教学”课题研究的条件及预期成果是：以《中国教育改革发展纲要》、《基础教育课程改革纲要(试行)》和现代教育理论为指导，结合《小学语文》教学的特点，探索在现行条件下，《小学语文》实践创新教育的最优化教学途径，逐步构建开放的、具有多样性的、有利于学生全面发展的教学方法。
所谓“情境”，是指根据特定的教学内容创设的多种形象化、具体化的现实生活场景，以师生共同活动为特征的—种教学方法。
通过这种方法，自然天成地实现培养学生创新精神和创新能力的目标。