教学方法课题研究论文(五篇)：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨、小学体育教学方法创新探究…
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
小学语文情境化课堂识字教学方法研究一、背景介绍随着教育教学改革的不断深化，小学语文教学也在不断探索创新。
识字作为语文学习的基础，一直备受重视。
而传统的识字教学方法往往以死记硬背为主，缺乏趣味性和情境化。
如何在小学语文识字教学中引入情境化教学方法，成为近年来语文教学研究的热点之一。
二、情境化教学理论的基本概念情境化教学是一种将学习内容置于真实生活情境之中进行指导教学的方法。
它强调学习者在真实的情境中学习知识，提倡学习者主动积极的参与学习，注重学习者的体验与实践。
情境化教学理论提倡通过创设丰富多样的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够在情景的激励作用下主动学习，获取知识。
三、小学语文情境化课堂识字教学的可行性1. 学生认知特点：小学生正处于认知发展的关键时期，他们对周围事物充满好奇心和求知欲。
利用丰富的情境对学生进行识字教学有利于激发他们的学习兴趣和动机，促进他们积极主动地获取知识。
2. 语言环境丰富：小学生在学习语文的过程中，接触到的是多种语言环境，这为情境化识字教学提供了充足的素材和情境。
通过生活化的语言情境，学生更容易理解和掌握识字知识。
3. 学习方式多样：情境化教学注重学生的主动参与和亲身体验，这与小学生的学习特点相契合。
利用多种情境来进行识字教学，可以满足不同学生的学习方式和兴趣。
四、小学语文情境化课堂识字教学的具体方法1. 利用生活情境：在识字教学中，教师可以利用学生日常生活中的各种情境，创设识字教学活动。
通过食物的名称、家庭成员的名字等进行识字教学，让学生通过实践来感受和掌握词语。
2. 利用故事情境：教师可以通过讲故事的方式，将要学习的词语融入到故事情境中，让学生在情境中体验词语的含义和用法，提高他们的词语理解能力。
3. 利用游戏情境：通过设计各种有趣的游戏，如联想游戏、猜谜语等，让学生在游戏的情境中学习，增强他们的识字兴趣和记忆能力。
4. 利用实践情境：学生可以通过实际操作的方式来学习识字，如通过制作手工、观察植物等活动，让学生在实际操作中感受和掌握词语。
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
小学语文情境化课堂识字教学方法研究1. 引言1.1 小学语文情境化课堂识字教学方法研究小学语文情境化课堂识字教学方法研究旨在探讨如何通过创造丰富多彩的情境，提高小学生识字的效果和兴趣。
识字是语文学习的基础，而情境化教学则是通过将学习情境与学习内容相结合，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文课堂中，教师可以通过创设各种生动有趣的情境，如故事情境、游戏情境、实践情境等，引导学生主动参与识字活动，从而帮助他们更快地掌握字词知识。
本研究将从教学方法的重要性、情境化教学的意义、识字教学的难点、情境化识字教学方法以及案例分析等方面展开探讨，旨在为小学语文教师提供可行的情境化识字教学方法，帮助他们提高教学效果和学生学习兴趣。
通过深入研究小学语文情境化课堂识字教学方法，可以为今后的教学实践提供重要的参考和借鉴，同时也可以为未来的研究方向提供一定的启示和指导。
希望本研究能够为小学语文教学领域带来一定的启发和促进。
2. 正文2.1 教学方法的重要性教学方法在小学语文识字教学中起着至关重要的作用。
教学方法的选择直接影响到学生的学习效果和学习兴趣。
通过科学有效的教学方法，可以激发学生学习的热情，提高他们的学习积极性，帮助他们更好地掌握识字技能。
教学方法的差异化是为了满足每个学生的不同学习需求。
通过灵活多样的教学方法，可以更好地帮助不同水平的学生进行个性化的学习，提高教学的针对性和有效性。
在小学语文识字教学中，教学方法的创新也是非常重要的。
随着时代的变迁和教学理念的不断更新，仅靠传统的教学方法已经无法满足当今学生的学习需求。
不断探索新的教学方法，结合实际教学情境，可以更好地适应学生的学习特点和需求，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，从而实现小学语文情境化课堂识字教学的目标。
2.2 情境化教学的意义情境化教学是指在教学中创造一种真实的、具体的情境，让学生在这种情境中学习和感知知识，从而更好地理解和掌握所学内容。
情境化教学在小学语文识字教学中具有重要意义。
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
小学语文情境化课堂识字教学方法研究一、引言识字是语文学习的基础，是学生掌握语文能力的关键环节。
传统的识字教学往往存在着枯燥乏味、缺乏趣味性的问题，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
本文旨在研究小学语文情境化课堂识字教学方法，以期提高学生的识字效果和语文学习的积极性。
二、情境化课堂的概念与特点情境化课堂是一种根据学生的实际生活情境和学习需求，创设具有真实性和情感性的教学环境，以促进学生主动参与学习的教学方法。
它能够将抽象的知识与具体的生活情景相结合，使学习更加具有意义和趣味。
情境化课堂的特点主要有以下几个方面：一是真实性，即情境具有真实性和可操作性，能够激发学生的兴趣和热情；二是情感性，即情境能够引起学生的情感共鸣，激发学生的学习动力；三是趣味性，即情境具有一定的趣味性和创新性，能够提高学生的学习积极性和主动性；四是启发性，即情境能够引发学生的思考和探究，促进学生的自主学习和发展。
三、小学语文情境化课堂识字教学方法1.创设情境教学模型情境化识字教学可以通过创设情境教学模型来实现。
教师可以选择学生熟悉的生活情境，如家庭、校园、社会等，将识字内容与情境相结合，创设具有真实性和情感性的教学情境。
教师可以通过图片、故事、游戏等方式，引发学生的情感共鸣和兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
2.利用多媒体技术在情境化课堂识字教学中，教师可以利用多媒体技术来丰富教学内容和形式。
教师可以使用电子课件、视频等多媒体资料展示识字内容，通过音频、视频等形式让学生感受字形和字音的真实性和趣味性。
教师还可以利用电子课件中的互动功能，让学生参与到课堂活动中，提高学生的学习效果和成效。
3.游戏化教学游戏是孩子们喜欢的活动，可以激发学生的求知欲和探索精神。
在情境化课堂识字教学中，可以加入各种游戏元素，如竞赛、角色扮演等，让学生在游戏中学习识字知识。
可以设计一个字母拼图游戏，学生通过将字母拼成正确的单词来获得奖励，激发学生的学习动力和兴趣。
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
小学语文情境化课堂识字教学方法研究一、引言语文识字是小学语文教学中最基础的内容之一，也是学生语文学习的第一步。
而识字教学不仅仅是为了学生能够认识和掌握文字，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
目前小学语文识字教学普遍存在着老师主导、学生 passively接受的问题，导致学生对课文字词的掌握程度不高，学习兴趣不浓；同时还存在机械识字、脱离情境等现象，这些问题制约了学生语文学习质量的提高。
探讨小学语文情境化识字教学方法，是促进学生识字能力提高，培养学生语文综合素养的关键。
1.促进学生能力的全面发展语文是学生学习和生活的工具，小学识字教学不应该仅仅是简单的认字，而是要让学生在识字教学中培养语文学习的兴趣，增强语言表达能力，拓展阅读广度和写作深度。
情境化识字教学能够提供一个更丰富多彩的学习场景，激发学生的学习兴趣，促进学生能力的全面发展。
2.增加学生识字的趣味性情境化识字教学能够将学生的日常生活、实际经验和课文内容相结合，让学生在实际情境中感知识字，使识字更加具有趣味性。
通过情境化教学，学生能更好地理解课文内容，体会字词的实际用法和意义，从而更加自然地掌握字词。
3.提高学生的学习积极性情境化识字教学能够引导学生主动参与学习，通过构建生动形象的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，激发学生对学习的热情，更好地完成课堂教学。
4.降低学生学习负担传统的识字教学往往以死记硬背为主，课外良莠不齐的识字材料也增加了学生的识字负担。
而情境化识字教学通过创设真实情境，能更加贴近学生的实际生活，降低学生的学习压力，增加学生的学习效果。
1.运用拓展例子在课堂教学中，教师可以通过讲解一个有趣的生活场景，或者展示一个有趣的视频片段，让学生在情境中学习识字。
教学《农民》这个词，可以通过视频或图片展示农民劳作的真实场景，让学生亲身感受农民的辛苦和勤劳。
通过这种方式，学生可以更容易地理解这个词的意义，并掌握正确的词语运用方法。
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
小学语文情境化课堂识字教学方法研究【摘要】本文旨在探讨小学语文情境化课堂识字教学方法的有效性。
通过分析情境化教学的理论基础，探讨情境化教学在小学语文识字教学中的应用，并提出实施情境化教学的策略，旨在评价小学语文情境化课堂识字教学方法的效果。
结论部分总结了小学语文情境化课堂识字教学方法的启示，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为小学语文识字教学提供新的思路和方法，提高学生的识字能力和阅读理解能力，为教育教学实践提供有益的参考。
【关键词】小学语文，情境化教学，识字教学，研究，方法探讨，理论基础，应用，策略，评价效果，启示，展望1. 引言1.1 研究背景随着时代的发展和社会的进步，小学语文教育也在不断完善和创新。
识字作为语文学习的基础，一直受到教育界和家长们的重视。
传统的识字教学方法存在一些问题，比如缺乏趣味性、重复性高、难以激发学生的学习兴趣等。
如何通过情境化课堂教学方法来提高小学生的识字效果成为了当前研究的热点问题。
情境化教学注重在真实的情境中让学生学习，通过情境创设来激发学生的学习兴趣，让学生在实际操作中更好地掌握知识。
探讨小学语文情境化课堂识字教学方法，对于提高学生学习效果，增强学生学习兴趣具有重要意义。
本研究旨在深入探讨小学语文情境化课堂识字教学方法的有效性，为教师提供更好的教学策略，为学生创造更好的学习环境。
希望通过本研究，能够挖掘出更多有益的教学经验，进一步推动小学语文教学的发展和改进。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文情境化课堂识字教学方法的有效性和可行性，进一步促进学生识字能力的提升和语文学习的质量。
通过研究不仅可以验证情境化教学在小学语文识字教学中的应用效果，还可以总结实施情境化教学的策略和方法，为教师指导实践提供有益的参考。
评价小学语文情境化课堂识字教学方法的效果可以为教育工作者提供针对性的改进建议，促进教学质量的提升。
通过研究还可以挖掘小学语文情境化课堂识字教学方法的启示，为未来的教学实践和研究提供新的思路和方向。
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
随着现代科技的快速发展，小学语文教育也在不断探索创新，情境化课堂教学方法出
现在语文教学中，成为教育界关注的焦点。
情境化课堂教学方法以“情境”为核心，通过
创设情境，将语文知识融入到实际生活中，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
本文从识
字教学的角度出发，探讨小学语文情境化课堂教学方法的具体实施。
第一，创设情境。
在字形教学中，教师可以设计生动的情景，如生活场景、故事情节等，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如在教学中使用绘本，通过故事情节让学生了解字
的含义和用法，增强学生的学习效果。
第二，活动示范。
在识字教学中，教师可以组织一些活动示范，让学生在情境中亲自
操作，通过实际动手来实现对字的理解和记忆。
比如在教学中，可以设置小组交流的环节，让学生交流自己对字的认知和理解，促进学生之间的合作和交流。
第四，多媒体辅助。
在情境化课堂教学中，可以利用多媒体技术提供丰富的教学资源，比如动画、图片、音频等，使学生能够更加直观地理解和记忆字词。
小学语文情境化课堂识字教学是一种有效的教学方法，通过创设情境，激发学生的学
习兴趣和积极性，提高学生对字的理解和记忆。
在实施中，教师可以创设情境、活动示范、情景演示、多媒体辅助和情境评价等方法，提升教学效果。
教师应根据学生的实际情况，
灵活运用这些方法，适应不同学生的需求和发展。
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
小学语文情境化课堂识字教学方法研究1. 引言1.1 研究背景现代社会，语文识字教学一直是小学教育的重要内容之一。
在传统的识字教学中，往往存在着枯燥乏味、缺乏趣味性的问题，学生学习积极性不高，效果有限。
随着教育理念的更新和科技的发展，情境化识字教学逐渐成为一个受到关注的教学方法。
情境化识字教学强调通过创设情境来激发学生的学习兴趣和动力，让学生在具体的情境中学习识字，更好地掌握语言知识。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的语言运用能力和创造力，促进学生全面发展。
在当前信息化时代，技术的发展为情境化识字教学提供了更多可能性。
通过运用多媒体技术、互动教学工具等，可以帮助教师更好地创设情境，提高识字教学的效果。
研究如何在小学语文教育中运用情境化教学方法进行识字教学，以及技术如何支持这一教学过程，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在探讨小学语文情境化课堂识字教学方法，为教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在通过探讨小学语文情境化课堂识字教学方法，旨在提高学生识字能力和语文学习效果，促进学生的全面发展。
具体目的如下：1. 深入了解情境化课堂识字教学方法的实施情况以及效果，分析该方法对学生识字能力的提升是否有效。
2. 探讨情境化教学背后的理论基础，揭示情境化教学对学生学习的影响机制，为教育实践提供理论支持。
3. 分析小学语文情境化课堂识字教学的具体实践案例，总结成功经验和教训，为其他学校和教师提供借鉴。
4. 探讨在情境化课堂识字教学中运用技术支持的方法和策略，探索如何将现代科技手段融入教学实践中，提高教学效果。
5. 总结情境化课堂识字教学的优势和不足，在此基础上提出未来研究方向，为学术研究和教学实践提供参考。
2. 正文2.1 情境化课堂识字教学方法概述情境化课堂识字教学是指通过创设具有情境性的学习环境，让学生在真实和有意义的情境中进行识字教学。
这种教学方法突破了传统的单一的教学方式，通过情境化的设置使学生更加主动参与学习，提高学习的效果。
小学语文情境化课堂识字教学方法研究
小学语文情境化课堂识字教学方法研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，识字一直是学生学习的基础和重要内容。
传统的识字教学方法主要以单词拆分、组合等为主，缺乏足够的情境化和实践性。
随着教育教学理念的更新和发展，学者们开始关注情境化教学在识字教学中的应用。
在教学中通过情境化的方式，将词语和句子融入具体场景中，让学生在实践中体会和掌握文字的含义和用法，以提高识字效果和学习兴趣。
目前关于小学语文情境化课堂识字教学方法的研究还比较少，研究成果有限。
有必要对小学语文情境化课堂识字教学方法进行深入研究，以探讨其在实践中的应用效果和改进方向，为小学语文教学提供更具有针对性和实用性的教学方法。
1.2 研究目的小学语文情境化课堂识字教学方法的研究目的主要包括以下几个方面：通过研究探究小学语文情境化课堂识字教学方法的有效性，了解其在提高学生识字能力方面的作用和影响，从而为教育实践提供科学依据和指导。
通过深入研究情境化教学在小学语文识字教学中的应用，探讨其对学生阅读能力、语言表达能力和字词理解能力的提升效果，为改进和优化小学语文识字教学方法提供思路和建议。
本研究旨在探讨情境化识字教学的实施策略，分析其在实际教学中的操作步骤和方法，以及面临的挑战和解决方案，为教师提供实用性的教学参考和借鉴。
通过评估情境化识字教学的效果，分析其在学生学习成果和教学效果上的表现，为进一步改进和创新小学语文情境化课堂识字教学方法提供依据和路径。
通过以上研究目的的探讨和分析，旨在促进小学语文识字教学的发展和提升，提高学生的语文素养和学习效果。
1.3 研究意义小学语文是小学阶段学生最基础、最重要的学科之一，而识字教学作为语文学习的基础，对学生的语文能力和整体学习能力具有重要影响。
情境化课堂识字教学方法是一种注重营造学习环境、激发学生学习兴趣和动力的教学方式，相较于传统的机械式背诵方法，更能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
研究小学语文情境化课堂识字教学方法的意义在于探索更适合小学生认知特点和学习需求的教学方式，有助于提高学生的语文识字能力和语文素养，促进他们全面发展。
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本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷，并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。
为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。
一.情境教学的主要概念所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。
这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。
目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。
二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义（一）激发学生的学习兴趣在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。
如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。
（二）减少语文知识学习的难度汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。
因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。
然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。
而采取了情景化教学的模式之后，可以对学生自身的想象力充分利用，帮助其认识到各个汉字之间的距离现象，以此减少识字学习的难度，进而提升其语文综合水平。
（三）引导学生进行思考基于情景化教学背景，教师将不再采取传统的教学模式，而是将学生自己最为中心，以此设计相关教学情境。
鼓励学生加入其中，并亲身感受，将其与自己的日常生活联系在一起，从而提升汉字学习的整体质量。
（四）激发学生情感层面的共鸣采取情景化教学模式，教师一般会借助移情效益，以此缩短自己与学生之间的心灵距离。
同时还能对情境进行充分利用，促使学生们能够真正认识到我国汉字本身的结构美以及韵律美，从而对其内心的情感予以激发，使其进一步加深对于汉字的喜爱。
三.当前小学语文教学存在的主要缺陷（一）教学方法过于单一传统汉字教学主要由教师在黑板中将所需要学习的汉字全部列于黑板之中，之后再安排学生进行模仿练习，最后再指出实际书写时需要注意的各方面问题。
这种方式主要通过反复强调的形式进行，十分单一枯燥，对学生的创新性发展没有任何益处。
不仅如此，学生的学习积极性也会受到地基，课堂质量也无法达到预期的要求[1]。
（二）学生的课堂评价缺乏合理性在对学生的学习情况进行评估的时候，传统教育往往会采取听写的方式，通过具体正确率的高低判断学生的掌握情况。
而对于记错的汉字，教师则会选择反复练习的形式引导学生们加深记忆。
从某种角度而言，这种方式可以算作为一种简单的惩罚性措施，不仅会对学生的积极性造成影响，而且对其正确认识汉字并没有任何帮助。
汉字记忆只是汉字学习的其中一部分，字义理解以及实际应用同样都非常重要。
因此，如果单纯通过正确率对学生的记忆情况予以判断陷入安缺乏科学性。
（三）识字教学缺乏创新在传统教学形式中，教师往往会对于学生当前的汉字掌握情况进行调查，采取一些听写的形式，并以此展开深入讲解。
这种方式虽然能够在一定程度上帮助学生完成汉字记忆，但是整体效率却并不理想。
同时教师的教学任务十分繁重，因此往往没有更多的时间在教学创新方面进行思考，而且学校对此也缺乏重视，并没有针对创新研究提供相应的补助。
如此便导致教师缺乏创新教育的动力，明知传统教学形式存在诸多缺陷，但却仍然选择继续使用[2]。
（四）学生的学习兴趣不高对于学生的学习能力而言，其最为重要的一项内容便是其自主学习的能力。
然而，传统教学模式基本上都以教师作为教学中心，采取灌输式教学模式，促使学生们时刻紧跟教师的思路。
这种模式对于学生们而言十分被动，学生的课堂注意力集中时间十分有限，因此很容易导致课堂教学质量下降。
长此以往，学生们便会产生一定的厌学情绪。
不仅如此，在进行识字教学的时候，教师往往将注意力全部放在了学生们的写字正确率方面，而对其具体应用有所忽视，从而使得学生们即便已经完全掌握，但却仍然不懂得如何在实践中予以使用。
四.开展小学情景化教学的具体方法（一）趣味化教学模式传统的语文教学都以教师的灌输式教育为主，尤其是在进行课堂识字的时候，教师逐个展开分析，学生们被动进行学习，从而导致其积极性受到了影响。
为此，教师应当从学生的角度出发，采取一些趣味性教学形式，促使学生们逐步改变对于识字学习的看法，从而无需教师督促，学生们便会自主投入其中。
例如，教师可以在课堂中开展识字游戏的活动，对于生僻字眼，可以为学生们提供一些图片或者动画短片，促使学生们进行观察，并通过联想的方式进行猜字。
最后教师再对全班同学给出的答案进行汇总，并引出正确结果。
这种方式不但可以充分调动学生的学习兴趣，而且对其学习能力的提升也有着诸多溢出。
不仅如此，由于小学生往往习惯用图形记忆，通过图片观察的形式，促使其对于汉字本身的记忆效果得到有效提升。
（二）生活化教学模式所谓生活化教学形式，主要试讲课堂教学和学生的日常生活联系在一起，从而让学生们感受到识字教学的重要意义以及和自身生活之间的实际联系。
为此，教师应当尽可能为学生们提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在脑海中展开联想，从而加深记忆效果。
例如，教师可以向学生们普及一些汉字诞生的具体来历以及相关典故，以此使得学生们对于汉字本身能有更为深刻的认识，从而加强了记忆效果。
如此一来，学生们在日常生活中进行应用的时候，便会联想到这些知识内容，不仅可以有效提升其应用能力，而且还能拓展其自身的知识面[3]。
（三）形象化教学模式汉字知识本身十分枯燥，在传统教学的过程中，教师往往会选择让学生们采取反复书写练习的方式进行记忆加深。
这种方式显然十分枯燥，对于学生们的兴趣引导没有任何益处，甚至还会使其产生一定的反感心理。
基于这一情况，教师可以辞去形象化教学模式，促使学生们在接触汉字的时候便能对其产生一定的形象化认识。
我国许多文字最早都来自于象形文字，教师便能从这一点出发，促使学生们进行联想记忆法，以此加深记忆的效果。
例如，学习汉字“众”的时候，教师便能够告诉学生们该汉字一共由三个“人”字组成，以此表示人很多，从而形成了“众”。
（四）自然化教学模式在进行实际教学的时候，教师理应将学校的周边环境结合进来，以此展开针对性教学模式。
将环境本身作为主要载体，促使学生们逐步融入到教学内容之中。
这种方式能够有效将学生的正常生活和学校紧密联系在一起，以此为学生们创设更为优质的学校环境，帮助其减轻学习的负担，从而能够时刻保持良好的学习状态，进而取得更好的学习成绩。
（五）活动化教学模式在日常识字教学的时候，教师还能够通过活动的形式帮助学生们进行情境创设。
识字教学并非仅仅只能在课堂中进行学习，还可以组织班级学生参与各类活动，并让其在体验的过程中完成大量字词的学习。
例如，教师可以组织班级学生们进行故事比赛，每一个学生都可以站在讲台上向全班同学讲述自己曾经听说国的成语故事，以此促使大家的知识积累得以全面共享，以此拓展彼此的知识面。
诸如有些学生听说过“刻舟求剑”的故事，而有的学生则听说过“亡羊补牢”的故事。
学生们在聆听他人描述的过程中，感受故事的内涵，并以此掌握相关成语的真实意义，以此增强对于该成语所包含的相关汉字的记忆效果[4]。
又如，教师还可以在班级中开设一些知识类的比赛，以此对学生当前知识的储备情况予以了解，同时也能给予其自我展示的平台，让其充分展现自己的风采，从而挖掘出更多的文学宝藏。
诸如，教师可以将整个班级分成多个不同的小组，并尽可能确保每组成员的整体水平大致相近。
之后再向学生们，提出一些发散性的问题，最终得出最多答案的小组获胜。
教师可以问学生们有关于颜色的字有哪些，学生们首先会回答出“红”、“黄”、“蓝”以及“绿”等基础类颜色的字，一些知识储备较为丰富的学生则能够得出“粉”、“碧”、“靛”等较难的答案。
通过活动参与，学生们便会累积大量的汉字知识，从而认识到我国汉字的博大精深。
五.结束语综上所述，在进行识字教学的时候，教师应当对传统的教学模式展开研究，并以此为基础进行创新，合理采用情境化教学的形式，为学生们提供不同的课堂情境，以此提升学生的学习积极性，促使其逐渐对语文知识的学习产生兴趣，从而全身心融入其中，做到认真听讲，进而提升教学质量。
参考文献[1]骆汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育,2016(11):00231-00231.[2]廖开琼，马达杰.浅谈小学语文情景化课堂的识字教学方法[J].课外语文,2017(25):39-39.[3]张宁，张博路.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].教育科学:全文版:00164-00164.[4]马玉芬，唐玛儒.浅谈小学语文情境化课堂的识字教学方法[J].读写算:教师版,2016(38):84-84.本文字数：4620篇二：小学体育教学方法创新探究小学体育教学方法创新探究摘要：在新课程改革和教育模式创新的大背景下，现代教育教学不仅仅关注学生文化知识的学习，其对学生的身体素质的培养与提高也提出了更高的标准与更严的要求。
因此，体育课程也面临着非常严峻的改革形式，其要求教师必须要重新树立全新的教学理念，不断创新，施行全新的教学方式，以便更好地为学生体育学习服务。
关键词：小学体育；创新；教学方法在当前的小学体育教学中，体育课堂教学的整体质量都不是很高，小学生在体育课堂上参与活动的积极性也很差，小学生的身体素质呈现出明显的下降趋势。
要想及时防止此趋势再次延续下去，体育教师必须要竭尽全力寻求全新的教学方式，创新教学环节，提高小学生的学习积极性和主动性。
以下是笔者结合自己多年的小学体育教学经验，就如何创新小学体育教学方法提出自己的几点看法和建议。
一、当前小学体育教学中出现的问题分析（一）教学模式太过传统，难以调动起小学生的兴趣目前，在我国很多小学的体育课堂教学中，有一部分体育教师还在沿用着非常传统的教学方式和教学理念，在教学环节设计上还是体现出“填鸭式”或者“满堂灌”的特点，小学生对于这种教学模式已经表现出了强烈的反感态度。