课堂教学中的预设与生成-教育文档
小学语文课堂教学中的预设与生成
预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。
首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。
在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。
通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。
其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。
这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。
关于小学高年级语文课堂预设与生成教学共4页文档
关于小学高年级语文课堂预设与生成教学随着新课改的逐渐深入，只有正确处理课堂教学中生成和预设的关系，才能更好地完成一节课的教学任务。
预设是教师面对教材、面对学生应考虑的全面问题。
生成是课堂教学实实在在的过程，因为教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道教学设计的学生共同完成教学的。
这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，是推进课堂教学展开的重要因素。
那么，怎样才能做到这一点呢？只有对课堂教学的每一个环节进行精心预设，才能做到有的放矢；只有对课堂教学预设的每一个细节根据新的课堂生成时时调控，才能使课堂教学精彩纷呈。
下面我就小学语文课堂中的预设和生成，谈谈认识，与大家共同探讨。
一、目标预设，生成前提对教学目标进行预设，就是根据课堂生成不断调整教学目标，将教学目标细化为知识目标、情感目标、能力目标。
目标的细化有助于教师把握课堂教学的具体任务和方向，使学生明白自己要学习什么，绝不是教师一味地教、学生一味地学，预设教学目标应该是衡量学生学习结果是否达到预定的依据，而不是衡量教师是否完成某一项教学任务。
教师要静下心研究教材，吃透教材，弄清课文知识特色和学习要求，努力挖掘教材中的能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处置教材，将教材的内容内化为知识。
因此，新课标要求教师预设的教学目标，运用“通过这节课的学习，‘我’学会了……”、“懂得了……”等句式表述，尽可能地做到具体、明确，具有可操作性和可把握性。
例如：教学《船长》（苏教版小学语文六年级上册第7课）一课时，我预设的目标是：通过朗读和背诵，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
在实际教学中，学生通过学习，能有感情地朗读背诵课文，并能分好角色体会。
但在体会精神时，学生大多数是背诵课文，这就没有实现预期目标，生成与预设发生了冲突。
预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。
随着课堂的推进，预设目标会显出不合理、不完善，教学就要合理删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文教学是小学教育中非常重要的一环，语文课堂的质量直接影响着学生的语文学习效果。
为了构建小学语文精彩课堂，教师需要灵活运用预设与生成的方法，将课堂内容进行精心设计和组织，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，培养语文能力。
下面就预设与生成的方法在小学语文教学中的应用进行一番探讨。
一、预设与生成的理论基础预设与生成是教学设计中常见的两种方法，它们有一定的理论基础。
预设是指教师事先根据教材内容和学生实际情况，构想好课堂教学的过程和目标。
生成是指教师在教学实践中，根据学生的实际反应和课堂氛围，临时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生需求。
1.教学设计的灵活性：预设和生成的方法可以使教学设计更加灵活，不受限于固定的模式，能够根据实际情况调整教学内容和方法，使其更符合学生的需求。
2.关注学生个体差异：预设和生成方法将教学重点放在学生的个体差异上，能更好地满足学生的认知特点和学习需求。
3.激发学生学习动机：预设和生成方法可以运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
二、预设与生成在小学语文教学中的应用1.预设：在小学语文教学中，教师可以通过预设，根据教学大纲和教材内容，合理规划课堂教学过程和目标。
在教学设计中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，预先制定好教学内容、教学方法和教学手段，为课堂教学提供一个良好的基础。
2.生成：在教学实践中，教师需要时刻关注学生的学习情况和课堂氛围，及时调整教学方法和内容。
当教师发现学生对某个知识点理解困难时，可以通过举例、比喻等方式进行辅导，使学生更容易理解。
3.案例分析小学三年级语文课堂上，教师预设了一个“识字接龙”游戏，目的是引导学生积极参与，激发学生的识字兴趣。
但在游戏进行中，教师发现一部分学生对一些难词念得不准确。
于是教师立即停下游戏，通过拓展讲解这些难词的读音和意义，使学生在游戏中巩固了这些词汇。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
论高中语文课堂教学中的预设和生成
论高中语文课堂教学中的预设和生成引言高中语文课程作为培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，其教学模式在不断发展与变革。
本文将探讨高中语文课堂教学中的预设和生成，即教师在教学过程中所设定的目标和所采用的教学方法，以及教学活动中学生的学习效果和表现。
通过分析预设和生成的关系，可以为高中语文课堂教学的改进提供一定的参考。
一、预设和生成的概念1.1 预设预设是指教师在教学开始前，对教学目标、教学内容和教学方法进行规划和设想。
预设是教师对课程的认识和理解的体现，是教师对学生学习过程的引导和组织的计划。
1.2 生成生成是指教学活动中学生通过参与课堂教学，对教师预设目标和方法的实际运用和表现。
生成是教学目标实现的具体体现，是学生主动参与课堂活动的结果。
二、预设与生成的关系预设和生成是一种互动关系，相互影响和制约。
教学活动中，教师的预设目标和方法会直接影响到学生的生成效果，同时学生的生成效果也会对教师的预设目标和方法进行反馈和调整。
2.1 预设对生成的影响教师的预设目标和方法直接影响到学生的生成效果。
教师如果能够合理地进行目标设定和教学方法选择，将有利于学生的知识掌握和能力培养。
例如，教师预设了一个鼓励学生思考和讨论的目标，并采取了小组合作学习的方法，这将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性，从而提高生成效果。
2.2 生成对预设的反馈学生的生成效果是对教师预设目标和方法进行反馈的重要依据。
教师通过观察学生的生成表现和评价成绩，可以对教学目标和方法进行评估和调整。
如果学生的生成效果不如预期，教师可以及时调整教学策略，重新设定目标和方法，以提高教学效果。
三、优化高中语文课堂教学的预设和生成3.1 提高教师的预设能力教师在进行预设时，应充分考虑学生的实际情况，结合教材内容和教学目标，合理设定教学方法和教学策略。
教师还应不断更新教育理念，拓宽教学视野，提高自身的专业素养和教学能力。
3.2 激发学生的主动性和积极性在预设目标和方法时，教师应注重激发学生的主动性和积极性。
论教学中的预设与生成
论教学中的预设与生成教学过程中的预设与生成：一种动态的平衡教学是一种复杂的活动，需要教师精心预设，同时也要学生的反应和需求。
预设和生成是教学过程中的两个重要方面，它们相互、相互影响，共同影响着教学效果。
本文将探讨教学中的预设与生成，分析两者的关系，并强调教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。
预设：明确教学目标，规划教学路径教师在教学过程中扮演着重要的角色，需要根据教学目标和学生实际情况，预设教学内容和方法。
预设包括对教学目标、教学内容、教学步骤和教学评价等进行明确和规划。
教师需要认真研究教材和教法，根据学生的特点和需求，预设能够引起学生兴趣、激发学生学习热情的教学活动。
同时，教师还需要根据教学实际情况，随时调整预设，使教学更加符合学生的实际需求。
生成：学生反应，及时调整教学生成是教学过程中的另一个重要方面。
教师在教学中不能只按照预设进行，还需要时刻学生的反应和需求，根据学生的实际情况及时调整教学。
生成的过程中，教师需要善于倾听学生的声音，学生的情感和体验，尊重学生的个性和差异。
同时，教师还需要善于发现问题和解决问题，根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方法，使教学更加适应学生的需求和发展。
预设与生成的关系：相互促进，共同发展预设和生成并不是孤立存在的，它们之间存在着密切的。
预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径。
而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。
教师在教学中需要注重预设和生成的平衡和相互促进。
通过精心的预设，教师可以更好地规划教学路径和步骤，使教学更加有条理和高效。
而通过学生的生成，教师可以及时发现学生的问题和需求，调整教学策略和方法，使教学更加符合学生的实际需求和发展。
预设与生成的相互关系决定了教师在教学中需要注重两者的平衡和相互促进。
结论：预设与生成对教学的重要性教学中的预设与生成是密切相关的。
预设是教学的基础和前提，它为教学提供了框架和路径；而生成则是教学的灵活性和创新性，它为教学增添了活力和智慧。
论高中语文课堂教学中的预设和生成
论高中语文课堂教学中的预设和生成随着教育事业的发展以及社会文明进步的速度加快，高中语文课堂教学已经从传统的静态教学逐渐转变为现代适应性强、注重激发学生兴趣、提高学习效果的动态教学。
预设和生成是课堂教学内容的两个重要部分，也是现代动态教学中的基本核心。
教师需要把握好预设和生成的重要性，才能真正实现教学的有效性。
一、预设（一）定义预设是指老师在设计课程内容、制定课堂活动之前所思考的计划或想法。
这些计划可以包括选择教材、确定教学目标、适当的课堂时间和课程框架等方面的内容。
（二）预设的重要性预设对于高中语文课堂教学而言，意义重大。
其主要作用有以下方面：1．提高学生的学习效率当老师在设计教学目标、准备教材等方面进行预设，时已经考虑到了学生所需要掌握的知识点及掌握这些知识点所需要的时间。
教学过程中不会出现教材不匹配、知识点重复或者混淆的问题。
通过预设，教师能够实现课堂教学的重点突出、难点剖析、使学生在最短的时间内掌握最多的知识点。
2．注重学生的发展预设不只是针对教学的整个过程，还包含了对于学生的个性化需求的研究。
可以充分考虑到了每个学生的特点、兴趣爱好、优势和缺点等方面的问题，进而提出针对性的教学方案，对学生进行更为有效的引导和教育。
提高学生的学习兴趣，充分激发他们的学习热情和自信心。
3．增强授课技巧预设能够帮助教师对自己所选择的教学方式、手段和教具进行更为合理与科学的规划。
在教学中借助科学的手段实现高效率的教学和互动，从而更好地培养学生的语言表达能力。
4．实现课堂的活动性预设有助于教师完善互动教学的设计策略，实现课堂的活动性。
充分考虑课堂练习的形式和内容。
通过教学媒体的设计以及小组合作互动等方式，实现高中语文课堂教学的参与性和积极性。
二、生成（一）定义生成是指在课程教学开始后，根据课堂实际情况放松预设的决策并进行一定的调整。
在每个阶段，老师必须根据学生的学习状态以及课堂反馈情况进行及时的调整，以满足不同学生的学习需求和教学目标。
最新语文课堂预设与生成教学的策略-word文档
语文课堂预设与生成教学的策略一、用预设让学生享受精彩课堂的愉悦1、进行动态的弹性预设,为“互动生成”启航语文教学的特点告诉我们,语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。
因此,教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际,即应该是现时的、真实的和灵活的,是在教师引导和组织下动态生成的。
例如本人在教学《伟大的悲剧》一文时,针对课文“他用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信”这句话,预设了这样一个问题:“他会给谁写信,最爱的应该是谁?“在学生回答“妻子儿女”后,我又追问“假如你是斯科特,你会给自己的妻子儿女说些什么话呢?”有学生认为他要儿子继续走这条路,但是一定要掌握一个更好的方法;有学生认为他会对妻子表达绵绵的思念,并相信祖国有比自己更强的人去征服那些更多的山峰与未知的极点……这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整,既包含了预设又体现了弹性,学生感受到了跳摘果子的愉悦。
2、进行多元的整合预设,为“互动生成”导航教学目标如何具体化?各维度和各层次目标如何随着教学进程逐一达成?教学内容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法?……教学预设时教师的思维方式是分析性的。
但在实施教学的过程中,教师却是直面真实的教学,这时教师要根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设,教师的思维更多地表现为整合性,使教学富有灵性,彰显智慧。
例如一老师在教学《草船借箭》,深读课文时,老师事先预设这样的问题:“从课文内容看,诸葛亮不是向曹操借箭,哪有这样借的?倒不如说是‘诈’或‘骗’,对吗?”一石激起千层浪,教室里顿时热闹非凡。
此时,教师要求学生再把课文细读一遍,在小组内讨论后进行现场辩论。
学生分成正反两方,各抒己见、据理力争,课堂气氛相当活跃。
这样的课堂,学生的有些质疑是教师始料不及的,但由于教师在课前解读课程标准,钻研教材,以生为本,在预设中充分尊重学生,提供学生探索“未知”的时间与空间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学中的预设与生成
课堂生成是师生心灵碰撞产生的火花，是师生与知识对话结出的硕果，但在关注生成的同时，千万不能轻视预设，预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。
如果教师能在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设好的教学环节，遵循学生的学习问题来开展教学，就会使得“预设”升华，课堂因此而精彩。
可以说预设是生成的基础和前提，生成是在预设基础上的实现和超越。
我认为把握好预设和生成应从以下几点入手。
一、全面把握教材，明确教学目标
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材适当的改编或重组。
教学目标既是教学的出发点，也是归宿。
我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识与技能”“过程与方法” “情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
二、潜心研究学生，理智认识生成
态、性格特征、思维方式、学习方法、学习态度等方面做到心中有数，其次要把学生置于教学的核心地位。
要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，根据学生的认知水平，确定教学目标。
例如，在教学“万以内数的读法”之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。
基于这样的现实，我
对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--- 从原来在教师
的引导下掌握“万以内数”的读法调整为自主发现、概括读法，并对教材进行了创造性的调整和补充。
在实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料，然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括，总结读数方法，提高小组合作学习的效果。
整个教学过程让学生感到既随心所欲，又学有所得。
三、开放的教学设计，适时促进生成
教学中，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。
在备课的过程中，教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况，设计富有弹性、留有空白的预设，使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度，从而给生成留足空间。
例如，在教学“年、月、日”这课时，我清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，年、月、日的知识绝不是一张白纸。
所以，在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的和本节课要学习的都作为新知按部就班、从
头学起”的观念，而是让学生先说说自己已经了解的年、月、日的知识。
这样既找准了教学的起点，又调动了学生进一步探究的积极性。
四、灵活驾驭教学过程，巧妙运用生成新课程对互动的关注、对过程的强调、对探究的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。
在课堂教学过程中，教师要善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。
1. 在生成中灵活选择预设。
课前，教师要对每节课的教学方案进行多维预设，为课堂教学的动态生成提供广阔的空间。
例如，在教学“认识钟表”这课时，我出示了“1 时=（）分”一题让学生讨论，这时除少数学生保持沉默外，许多学生未经讨论就脱口说出了答案。
这时，我在“未知的探索”与“对猜想的验证” 两种预设中，灵活地选择了“对猜想的验证”，通过“拨学具钟”的学习活动，让学生验证了自己的猜测，提高了教学效果。
2. 在生成中机智整合预设。
在对教学方案的预设中，教师的思维方式是分析式的。
但在实施教学的过程中，有时教师应根据师生交往互动的具体进程来对学生在上课生成的各种信息做出快速分析，并恰当地整合到课前的各种预设中，这时教师的思维更多表现为整合性。
例如，在一节新课的巩固练习中，我通常会预设三个层次：
第一层是简单应用巩固认识；第二层是灵活运用，形成策略；第三层是综合运用，获得技巧。
而在实际教学中，学生有可能跳出课前第一预设（巩固认识）和第二预设（形成策略）而直接进入第三预设
（获取技巧）。
这时，教师就应该机智地对学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑与交流，使不同层次的学生相互学习、相互补充，获得不同的发展。
五、有效调控课堂节奏，机智应对非预设生成所谓非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生提供的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是教师预先所没有料到的。
简单地说，就是指教师预设之外而又有意义的学习生成。
因为非预设生成是课堂中最不稳定的因素，它会给课堂带来意外的感受，或是精彩，或是尴尬。
那么，面对课堂上突发的非预设生成，教师可以采取这样一种策略：“他刚才说的什么问题，谁听明白了？”这是给自己一个缓冲的时机。
如果学生提供的非预设生成能给学生带来探究的冲动或能够引起学生的争论，不妨就临时组织学生探究和讨论。
总之，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。
数学课堂教学要在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中展现师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与动态生成的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放教学的精彩！。