初中语文_我爱这土地教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_我爱这土地教学设计学情分析教材分析课后反思
《我爱这土地》教学设计知识与能力1.能有感情地诵读全诗。
2.揣摩品味诗歌的语句，体会诗歌借具体“形象”来抒情的表现手法。
过程与方法1.收集有关的资料，课堂上教师注重引导点拨。
2读法、欣赏法。
情感、态度、价值观理解诗歌产生的特殊时代背景，体会作者对祖国的深深热爱之情。
教学重点难点及突破1强朗读，在朗读中把握诗歌的意境，领悟思想感。
，2学习借具体“形象”来抒情的方法。
.（如鸟、暴风雨、河流、风、黎明）的理解。
品味含蓄、精炼的诗歌语言。
教师准备1根据教学实际筛选有关的参考资料2准备好教学需要的背景音乐、幻灯片。
学生准备1收集有关作者或诗歌的资料（文字或图片）2预习课文，初步了解是个内容；3准备仿写资料。
一、创设情景，导入课文二、活动任务活动一：唱出心中的歌活动二：品味歌中的情活动三：铭刻一份感动活动四：抒写一片丹心推荐阅读：艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”) 推荐阅读：《太阳的话》学情分析九年级下学期的学生对中国新诗及外国诗歌已经有了初步的了解，特别人教版九年级上已经有一个单元的诗歌编排，学生掌握了欣赏诗歌的一些基本方法，但是他们队透过诗歌“形象”（意象）把握诗人情感依然有一定难度。
对于诗歌的朗读，学生掌握了一些方法，例如：朗读的停顿、重音、节奏等，但是读的过于生硬，一部分学生还不能深情朗读。
《我爱这土地》这首诗歌的产生有一定的时代背景，学生对当时的时代背景并不了解，要理解诗人的情感比较困难。
要求学生查看相关的背景资料，有了解创作背景入手，抓朗读，抓诗歌中具体的“形象”，让学生在品味诗歌的同时理解诗歌蕴含的感情。
《我爱这土地》评测练习效果分析《我爱这土地》课堂教学后，组织学生进行评测练习，练习是由任课教师结合课堂学习内容命题，现根据评测练习情况进行分析。
一、评测情况统计。
本次评测，从66名学生中随机抽测40名学生的成绩，及格率100%，优秀率90%，平均分96.3。
我爱这土地教学反思
我爱这土地教学反思《我爱这土地》是现代诗人艾青于 1938 年写的一首现代诗。
这首诗以“假如我是一只鸟”开头，形象地描绘了诗人对祖国土地的热爱和眷恋之情。
在完成这篇诗歌的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的总结和思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了三个主要的教学目标：一是让学生理解诗歌的主题和情感；二是引导学生欣赏诗歌的艺术特色，包括意象的运用、语言的表达等；三是培养学生的爱国情怀，增强他们对祖国的热爱和责任感。
通过课堂上的讲解、讨论和学生的反馈，我认为第一个目标基本达成。
大部分学生能够理解诗人通过“鸟”这一形象，表达了对祖国遭受苦难的悲愤和对祖国的深沉热爱。
在讲解过程中，我通过对诗歌背景的介绍，以及对关键语句的分析，帮助学生理解了诗歌的主题。
对于第二个目标，学生在一定程度上能够感受到诗歌的艺术魅力。
他们能够指出诗歌中“土地”“河流”“风”“黎明”等意象所蕴含的意义，也能体会到诗人语言的简洁和有力。
但在深入分析诗歌的修辞手法和表现手法方面，还有部分学生存在理解困难。
这说明我在教学过程中，对于诗歌艺术特色的讲解还不够透彻，没有给学生足够的时间去思考和体会。
在培养学生爱国情怀这一目标上，我觉得取得了较好的效果。
在课堂上，学生们被诗人的爱国情感所感染，纷纷发表了自己对祖国的热爱之情。
通过对诗歌的学习，学生们更加珍惜今天来之不易的和平生活，也意识到自己作为新时代的青年，应该为祖国的繁荣富强贡献自己的力量。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲授法、讨论法、朗读法等。
讲授法是教学的主要方法，通过我的讲解，学生能够了解诗歌的背景、作者的生平和创作风格，以及诗歌的主题和艺术特色。
但在讲授过程中，我可能讲得过多，没有给学生足够的时间去思考和提问，导致课堂气氛不够活跃。
讨论法的运用让学生有机会发表自己的观点和看法，培养了他们的思维能力和合作精神。
在讨论“诗歌中的意象有什么象征意义”这一问题时，学生们积极参与，各抒己见，碰撞出了思维的火花。
《我爱这土地》说课稿
《我爱这土地》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我爱这土地》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《我爱这土地》是现代诗人艾青的一首著名诗作，被选入人教版九年级下册第一单元。
本单元的主题是“爱国思乡之情”，所选的诗歌都具有深厚的情感内涵和独特的艺术魅力。
这首诗写于 1938 年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
这首诗语言简洁明快，却蕴含着深沉而炽热的情感。
通过对土地、河流、风、黎明等意象的描绘，表达了诗人对祖国的无比热爱和对侵略者的愤怒控诉，具有强烈的感染力和震撼力。
二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的诗歌鉴赏能力，能够初步理解诗歌的意象和情感。
但是，对于这首诗所蕴含的深刻历史背景和复杂情感，学生可能理解起来还有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解诗歌的创作背景，帮助他们更好地理解诗人的情感。
此外，这个阶段的学生思维活跃，好奇心强，具有较强的表现欲。
在教学中，可以充分调动学生的积极性，让他们通过自主探究、合作交流等方式，深入理解诗歌的内涵。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵全诗。
（2）理解诗歌中的意象，体会诗人的情感。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，培养学生的语感和诗歌鉴赏能力。
（2）引导学生自主探究、合作交流，理解诗歌的内涵。
3、情感态度与价值观目标（1）激发学生的爱国情感，培养学生的民族自豪感和责任感。
（2）让学生感受诗歌的魅力，提高学生的审美情趣。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中的意象，把握诗歌的主题。
初中语文教学课例《我爱这土地》教学设计及总结反思
决心。表达了诗人对土地的眷恋，隐含了一种为祖国献
身的愿望。
文中直接抒发作者感情的句子是？谈谈你的理解。
明确：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土
地爱的深沉……”
这两句诗一问一答，直抒胸臆，这是那个年代所有
爱国的知识分子对祖国最真挚的爱的表白，目睹满目疮
痍的祖国，爱的越深，痛的越切，诗人以“我的眼里常
们祖国今天的繁荣昌盛。”
作为教师，我要不断提高自身的专业素养，以适应
学科背景下的课堂教学，更好的促进学生发展。
课例研究综
1、专业理论学习要跟上，及时更新自己的教学理
ห้องสมุดไป่ตู้
述
念。（学无止境，人活到老学到老，所以作为新教师的
我要不断学习，学习专业素养，研读新课标，向专家学
习，从教育网站学习，向专业教师学习。）
在奋起，民族在觉醒。共产党领导的抗日军民在抗战， 尽管路还很长，很艰难，但无比温柔的黎明已经可望了。 诗人既为祖国大地正在遭受的苦难而心情沉重，同时又 为人民的觉醒和反抗，为黎明在远方的出现而兴奋、激 动。
“这是一块饱经列强凌辱的土地，这是一块永不气 馁、坚决反抗的土地，这是一块成熟伟大、有着美好未 来的土地，所以诗人才会深沉的爱着这块土地”。
含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，
形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
“过去的中国残破、贫穷、落后，诗人还是义无反
顾的爱着它，把自己的一切毫无保留的献给它，他在用
心歌唱，用灵魂歌唱，用自己的全部生命在歌唱，歌唱
我们神奇的土地，歌唱我们勇敢的人民，歌唱我们祖国
灿烂的未来。正因为有他们这样的爱国者，才换来了我
4、赏析语句 诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”中的“鸟”是一个什么 形象？ 明确：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀； 哪怕唱至喉咙出血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会 停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽 全力，用整个生命去歌唱的形象。 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。” 有何深意 明确：活着，竭尽全力的为土地歌唱，死后，也要 投身祖国的怀抱，将自身融进祖国大地，这是何等的执 着而又深沉的爱，以其说这是鸟对土地的挚爱，不如说 这是诗人借这只喉咙嘶哑的鸟唱出对祖国的眷恋，对正 在饱受磨难的祖国唱出最深沉的爱，唱出对祖国献身的
第3课《我爱这土地》教学设计+2024—2025学年统编版语文九年级上册
《我爱这土地》教学设计课标分析：1.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
4.品味作品中富于表现力的语言。
教材分析：《我爱这土地》为九上第一单元第二篇文章，本单元为“活动探究”单元。
本单元学习任务首先是“自主赏析”，独立阅读教材提供的诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。
《我爱这土地》是诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下的爱国主义诗篇。
学情分析：在长期大量的积淀中，大部分学生已基本可以辨别诗歌体裁，可以借助注释理解诗歌大意。
部分学生可以通过自主学习，可以把握诗歌的思想感情，可以用生动形象的语言描绘诗歌画面并能对诗中的词句进行鉴赏。
而大多数同学在分析理解、语言表达上较为有限，不能深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。
针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，可以通过指导学生多次诵读，引导学生领会诗人精辟的用词；帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵。
教学目标：1.通过朗读、背诵和比较阅读，激发学生阅读新诗的兴趣。
2.引导学生体验新诗的意境及思想内容。
3.品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。
教学重难点：1.诗歌蕴含着深沉而真挚的情感，教学中注重“美读”。
2.在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
3.结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。
教学方法：教师教读，学生美读，合作探究法，课堂讨论法。
课时安排：一课时教学过程：一、导入新课同学们，1937年抗日战争全面爆发。
到了1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。
在这中华民族的危急时刻，诗人艾青也冲到了时代的前沿，像一只喉咙嘶哑的鸟，为大地的兴衰而歌哭，他怀揣一颗赤子之心，甘愿为祖国的强盛付出自己的一切，这就是我们今天要学习的诗歌《我爱这土地》。
统编版语文九年级上册我爱这土地教学反思推荐(3)篇
统编版语文九年级上册我爱这土地教学反思推荐（３）篇〖统编版语文九年级上册我爱这土地教学反思第【1】篇〗教学反思：本堂课上的较为成功，受到本校老师的一致好评。
在课程模式的设置上，我采用了“深情地诵读，细腻地感悟，诗意地仿写”三个环节，其中“细腻地感受”这一环节又分为了“揣摩意象”和“研讨探究”两个部分。
学生在朗诵之前，先了解了作者和写作背景，学生对抗战时期背景的感受不深，因此我设计了播放日本侵略中国的影片这一环节，借助多媒体的大容量，便捷而迅速地让学生感受到那个日寇侵略的时代，中国人民生活在水深火热中。
在了解了背景后，进入课堂的第一环节——深情地诵读。
在这一环节中，我先播放了瞿弦和的朗诵录音，让学生初步体会诗中情感。
而后让学生对照预习作业，检查自己划分的节奏和重音是否正确。
划分完毕后，让学生自己体会朗读诗歌，而后再找学生朗诵。
在学生朗诵时，我观察了一下，读得好的有几个女同学，但这首诗更适合男同学洪厚的嗓音，于是我找了一位学习较好的男同学来读。
结果，令人大失所望。
这位同学读得重音不够突出，缺乏情感。
我想自己评点可能会打击这位同学的积极性，于是，我找了一位读得好的女同学，让她先做点评，再范读。
这位同学点评很到位，而且她读得也比较有感情。
但是我觉得还是不够好。
又叫了一名读得好的女同学来读。
这一次，朗诵赢得了全班的掌声。
这位同学无论是从节奏、重音还是感情上把握都很好。
深情的诵读之后，我紧接着进入第二环节——细腻地感悟。
我设计了两部分：“揣摩意象”和“研讨探究”。
首先整体上感知文中的意象，而后再探究细节部分。
在感知文中意象时，我首先让学生小组讨论，为了调动学生的积极性，我采取了小组PK的方式，让其中两个小组来抢答。
这样问题提出后经过思考，立刻有同学站起来抢答。
既节约了时间，又给了学生发言表现的机会。
其中有回答不够完整的，另外一个小组及时补充，这样学生的思维火花一经碰撞，答案基本上就能出来了。
第三个环节——诗意地仿写，是这堂课的高潮，也是这堂课的一个亮点。
《我爱这土地》教案教案
《我爱这土地》教案教案一. 教材分析《我爱这土地》是一首描绘祖国美丽河山，表达对祖国深厚感情的诗歌。
诗歌通过描绘不同地区的景色，表现出作者对祖国的热爱之情。
本诗语言优美，意境开阔，充满爱国主义情感，适合学生学习。
二. 学情分析学生已经有一定的诗歌阅读基础，对于诗歌的韵律、节奏有一定的了解。
但对于诗歌中所描绘的景色和表达的情感可能还不够理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗歌内容，感受作者的爱国情怀。
三. 教学目标1.能够正确地朗读诗歌，理解诗歌的大意。
2.能够体会诗歌中所描绘的景色，感受作者的爱国情怀。
3.能够运用诗歌中的句子进行表达，提高自己的语言能力。
四. 教学重难点1.诗歌中所描绘的景色和表达的情感。
2.诗歌中一些生僻词语的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和情感教学法，引导学生深入理解诗歌内容，感受作者的爱国情怀。
六. 教学准备1.诗歌全文及其注释。
2.与诗歌相关的背景资料。
3.投影仪或白板。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪或白板，展示诗歌全文，引导学生朗读诗歌。
在朗读过程中，注意诗歌的韵律和节奏，让学生感受诗歌的美。
2.呈现（10分钟）针对诗歌中的生僻词语和难以理解的句子，给出注释和解释，帮助学生理解诗歌内容。
同时，可以利用背景资料，介绍诗歌创作的背景，让学生更好地理解诗歌。
3.操练（10分钟）针对诗歌中的句子，进行模仿练习，让学生运用诗歌中的句子进行表达。
可以让学生分组进行练习，相互评价，提高语言表达能力。
4.巩固（10分钟）针对诗歌中的景色和情感，进行讨论和总结，让学生深入理解诗歌。
可以让学生分组进行讨论，每组选择一个景色或情感进行总结，然后分享给全班同学。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：这首诗歌表达了作者对祖国的哪些情感？我们可以从哪些方面来热爱我们的祖国？让学生结合自己的生活经验和所学知识，进行思考和表达。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行小结，强调诗歌中的景色和情感，引导学生继续深入学习。
初中语文_我爱这土地—课堂实录教学设计学情分析教材分析课后反思
《我爱这土地》教学设计教学目标（一）体味诗中强烈的爱国情感。
（二）初步培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学过程(一)导语设计利用学过的《诗经》导入(二)检查预习情况预习作业为：(1)通过查阅资料(网络、图书等)了解作者生平和本诗的写作背景；(2)查字典扫清文字障碍。
老师在学生回答、相互补充的基础上归纳相关内容：1作者生平简介艾青(１９１０—１９９６），现当代诗人。
原名蒋海澄，浙江金华人。
自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。
1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
翌年赴法国勤工俭学。
1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。
不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。
1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。
1941年赴延安，任《诗刊》主编。
他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，抗战期间成为他创作的高潮期，出版了《北方》《向太阳》《旷野》《火把》《黎明的通知》《雷地钻》等9部诗集。
诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触雄浑，气势壮阔，情调奋发昂扬，这是到了延安以后，创作风格所起的明显变化。
抗战胜利后任华北联合大学文艺学院副院长，负责行政工作。
中华人民共和国成立后，艾青任《人民文学》副主编、全国文联委员等职。
著有诗集《宝石的红星》《黑鳗》《春天》《海岬上》。
1957年被错划为右派。
曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20年。
直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。
1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职，出访了欧、美和亚洲的不少国家。
创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。
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《我爱这土地》教学设计教学目标１．知识目标：反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
２．能力目标：把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
３．情感目标：体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情，做新时代的爱国者。
教学重点：1、体会诗歌意境，领会诗歌主题。
2、品味诗歌语言，理解象征手法。
教学过程一、情境导入：说一说我们学过的古诗中有哪些诗句表达作者的爱国之情？“诗坛泰斗”艾青写于抗日战争时期的新诗——《我爱这土地》，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）二、交流展示：1、作者简介——艾青（1910——1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
2、背景介绍——诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。
“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。
对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
三、精讲点拨：（一）、速读诗歌，扫清障碍（做到借助工具书对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
）1、自由朗读全诗，注意读准下列加点字。
嘶哑______ 汹涌______ 刮着_____ 腐烂_____2、准确流利的朗读诗歌，并在文中标出诗句节奏朗读全诗概括两节诗的内容【第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。
第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。
】（二）赏析第一节诗1、结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。
【“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。
】2、诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？【三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。
“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。
】3、鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？【这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
】4、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？【“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
】5、诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？【诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。
这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
】（三）赏析第二节诗第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的理解。
1、揭示全诗主旨。
2、这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3、最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。
艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。
因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。
在这一节里诗意得到了提炼和升华。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。
就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。
诗意层层递进。
四、反思拓展：假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……五、系统小结：艾青，是位土地的歌者，“土地”是他一生都无法割舍的眷恋。
在诗歌《复活的土地》、《雪落在中国的土地上》、《北方》、《旷野》（又一章）、《冬天的池沼》中，都汇集着他深沉的土地之爱、祖国之恋。
他为贫困的土地悲哀（“雪落在中国的土地上，／寒冷在封锁着中国呀……”“中国，/我的在没有灯光的晚上／所写的无力的诗句／能给你些许的温暖么?”----《雪落在中国的土地上》；“我爱这悲哀的国土／古老的国土呀，／这国土养育了／那为我所爱的／世界上最艰苦／与最古老的种族。
”----《北方》），“为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉……”这正是诗人对土地这种炽烈真挚情感的最好诠释。
六、背诵诗歌。
学情分析学生在初一时已学过11首中外现代诗歌，对诗歌有一定的阅读经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有一定的困难。
他们的知识储备、理解能力有限，又加之距今时代久远，我将本课的教学难点确定为理解意象背后的象征意义。
针对九年级的学生，想办法调动学生的积极性很重要。
采用多媒体等电教手段，增强作品的魅力，产生良好的视听效果，吸引学生注意力，激起学生的兴趣。
效果分析本节课，通过品味关键词句领会象征意义。
结合写作背景明确土地的象征含义，并举一反三合作探讨诗中“河流、风、黎明”的象征意义；抓住关键词句品味小鸟的形象，思考诗人借“鸟”抒发的爱国情感；再对第二节中的“我”的予以探讨，明确“眼里常含泪水的我”的形象是当时所有华夏儿女的特写，第二节诗是第一节诗意的提炼和升华。
当代学生读这首诗不能仅停留在理解抗日战争时期中华儿女的爱国情感上，还应联系生活实际对学生进行爱国情感教育。
于是我便设计了“仿写”这一环节，在二十一世纪的中华土地上，以“假如我是——，我也应该——”开头再写一首《我爱这土地》，并尽量尝试使用象征手法。
实现了“学习目标的选定贴合学生实际，学习活动的设计实现了目标达成。
特别是品读活动，充分发挥了小组合作学习的优势，组长组织开展学习活动，效果较好。
学生对文本的朗读意识得以增强，多种形式的朗读促进了对文本的理解、感悟，并且通过品读活动发现学生对文本的感悟是多角度的，课堂生成自然。
通过本节课的教学，达成了预定目标。
《我爱这土地》教材分析本文安排在人教版九下第一单元。
人教版教材共选23首中外现代诗歌，占教材总数的十分之一，可见这套教材对新诗非常重视，本单元共收录六首中外现代诗，以爱国思乡组元。
单元提示里共有三点要求，一是关注具体意象；二是体会思想感情；三是欣赏精美语言。
《我爱这土地》写于1938年11月17日，发表于同年12月桂林出版的《十日文萃》。
1938年10月，武汉失守，日本侵略者的铁蹄猖狂地践踏中国大地。
作者和当时文艺界许多人士一同撤出武汉，汇集于桂林。
作者满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨便写下了这首诗。
作为诗人的艾青，歌唱祖国，歌唱土地，抒发了那个时代华夏儿女的共同心声，编者把它安排到第一单元第一课，其导引作用和显著地位可见一斑。
作者通过描述自己生活在祖国的这块土地上，痛苦多于欢乐，心中郁结着过多的“悲愤”、“无止息地吹刮着的激怒的风”；然而，这毕竟是生他养他的祖国，即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地——“死了”以后连“羽毛”也要“腐烂在土地里面”。
表达了作者一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情。
《我爱这土地》评测练习一、集腋成裘：（共10分得分：）1、根据拼音写汉字：hóu（）咙悲fèn（） lí（）明 fǚ（）烂2、文学常识填空。
《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人，原名。
这首诗的感情基调是。
最能点明主旨的诗句。
二、含英咀华（共10分，错一题扣1分。
得分：）1、在课文《我爱这土地》中，下列词语理解有误的一项是（）A．嘶哑：声音沙哑。
悲愤：悲痛愤怒。
B．海峡：夹在两块陆地之间，连接两个海域的狭窄水道。
C．腐烂：有机体因微生物滋生而破坏。
深沉：沉着。
D．汹涌：猛烈地向上涌或向前翻滚。
2、对诗赏析不恰当的一项是( )A.“假如我是一只鸟”采用的是拟物的手法。
B.“这被暴风雨所打击着的土地，/这永远汹涌着我们的悲愤的河流，/这无止息的吹刮着的激怒的风”采用的是排比手法。
C.“——然后我死了/连羽毛也腐烂在土地里面”这里破折号表示意思的转折。
D.“为什么我的眼里常含泪水/因为我对这片土地爱得深沉……”采用的是设问手法。
3、对《我爱这土地》的赏析，不恰当的一项是（）A．诗人未用'珠圆玉润'之类词语而用'嘶哑'来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
B．关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
C．“然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。