语言技能与语言知识
再论语言知识与语言技能的关系
语 言 知 识 固 然重 要 ， 然而语言知识不等于语 言能力 ， 那 种 认 为 掌 握 了语 言 知 识 就 等 于具 备 了语 言 能 力 的观 点 是 错 误 的 。传统 英 语 教 学 的 弊端 主 要 源 于此 。
莫 耀 文
（ 广 东省新兴 中药学校 ，广 东
［ 摘
新兴
５ ２ ７ ４ ０ ０ ）
要 ］ 语 言知 识 是语 言技 能形 成 的 基础 。语 言 知识 服 务 于语 言技 能 ， 语 言技 能 是 教 学 目的 。语 言 知 识 与
语 言技 能 实际 是相 辅 相 成 的 统 一体 。
［ 关 键 词 ］ 语 言知 识 ； 语 言技 能 ； 关系
［ 中 图 分 类号 ］ Ｈ３ １ ９ ． １
一
［ 文献 标 识 码 ］Ａ
［ 文 章 编号 ］ １ ０ ０ ９ — ２ ３ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２
从教学思路（ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的高度来看 ， 语 言 知识 可 以 说 是 教 学 手段 （ ｍｅ ａｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 语 言技 能才 是 教学 目的（ ｔ ａｃ ｅ ｈ ｉ ｎ ｇ
方。
然 有 一 个 值 得探 讨 的问 题 是 ： 教 学 中如 何 处 理 语 言 知识 与语
言 技 能 之 间 的关 系 。
二、 语 言知 识 是 构 筑 语 言技 能 的 基 石
实 际上 ， 英 语 是 一 门 实践 课 ， 学 习 的首 要 目的 是 交流 ， 语 言 技 能 也是 通 过 交 流 ， 通 过 不 断地 言 、 不 断 地语 ， 反 复 实践 才
高中英语教学目标
高中英语教学目标高中英语教学目标高中英语教学目标主要分为语言技能目标和语言知识目标。
以下是高中英语教学目标的一些例子。
一、语言技能目标：1. 听力技能目标：- 能够听懂日常生活中的简短对话和口语表达；- 能够听懂较长的英文演讲或讲座；- 能够听懂英文歌曲中的歌词；- 能够听懂英文电影、电视剧或纪录片中的对话。
2.口语技能目标：- 能够用简单的英语进行日常交际；- 能够进行简单的英语演讲；- 能够进行较长的英语口语表达。
3.阅读技能目标：- 能够阅读和理解英文课本中的文章和故事；- 能够阅读和理解简单的英文新闻或报道；- 能够阅读英文小说或散文，并理解其中的意义。
4.写作技能目标：- 能够写出简单的英语邮件或短信；- 能够用简单的英语写日记或书信；- 能够写出较长的英语作文。
二、语言知识目标：1.词汇目标：- 掌握常用高中英语词汇量；- 能够理解和使用各类英语词汇。
2.语法目标：- 熟练掌握基本的英语语法知识和句型；- 能够运用正确的语法知识进行英语表达。
3.听力目标：- 熟练掌握常用的英语听力考试技巧；- 能够准确理解英语听力材料，获取所需信息。
4.阅读目标：- 能够熟练阅读高中英语教材中的文章；- 能够运用阅读技巧快速理解英文文章。
5.写作目标：- 能够熟练运用基本写作技巧，如写作结构和思路组织；- 能够写出符合逻辑和语法规范的英语作文。
总结：高中英语教学目标的核心是培养学生的听、说、读、写等语言技能。
通过达成这些目标，学生将能够在日常生活和学习中有效地运用英语。
同时，学生也要通过掌握英语的词汇和语法知识来支撑和提升自己的语言技能。
教师应根据学生的实际情况和能力定制教学计划，积极开展多样化和趣味性的教学活动，激发学生学习英语的兴趣和动力。
简述语言技能内涵
简述语言技能内涵
语言技能是一个综合性的概念,它包含以下几个方面:
1. 语言知识:这是语言技能的基础,包括词汇、语法、发音等语言要素的知识。
2. 听力理解能力:能够准确理解口语输入,理解语音、音调、语速等语音特征,并把握言语内容的含义。
3. 口语表达能力:能够用目标语言清晰、流利地表达自己的思想和观点,运用适当的语音、语调、词语和句型。
4. 阅读理解能力:能够有效获取书面语言信息,理解词语、句子、段落和整体语篇的含义。
5. 写作能力:能够使用目标语言的词汇、语法和结构,准确、连贯地表达思想。
6. 交际能力:能够根据语境,适当运用语言进行有效沟通,表达与理解信息、思想、观点和情感。
7. 语用能力:能够理解语言的社会文化因素,使用得体、恰当的语言符合语境要求。
语言技能内涵涵盖了语言知识、语言理解和语言运用多个层面,是展现一个人语言综合素养的重要体现。
良好的语言技能能够促进人与
人之间的有效沟通交流。
语言知识与语言技能关系
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？英语教学中，语言基础知识是指语音、词汇和语法等方面的规则、定义、概念和用法等，言语能力是指运用语言进行听、说、读、写的交际能力。
英语课要着重培养言语能力，又要教给学生必要的语音、词汇和语法知识。
但教给学生语言基础知识的目的是指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。
如何正确处理素材中语言知识与语言技能之间的关系？⑴ 英语要作为交际工具来教、来学、来用培养和校验学生使用英语这种交际工具的能力，主要依赖于语言实践，要在使用语言的过程中来实现。
教学中教师必须把英语作为交际工具来教，学生必须把它作为交际工具来学，课堂内外必须把它作为交际工具来使用。
① 英语课堂教学交际化。
教学时不仅要多给学生开口的机会，还要尽可能多的用教具创造适当的情景，用英语作交际性的、真实性的或逼真的演习，鼓励学生在说英语的时候带着表情，并伴随手势、动作等。
② 培养学生使用英语交际的能力，从教英语的第一天起就应该这样做，并坚持到底。
例如教单词，教师可利用模型和图片；教日常交际用语，要注意经常和学生交流；教课文可利用连环画、幻灯片或创设情境，通过反复的口头、笔头训练，训练学生提问、对话、连续说英语的能力。
⑵ 精讲语言知识，加强语言实践① 语言知识和语言实践的关系在教学活动中直接表现为讲与练的关系。
前者是讲授语言知识的过程，解决由不知到知，有不理解到理解的矛盾；后者指把知识运用于时间的过程，解决由知到能，由不熟练到熟练的过程。
② 正确处理二者的关系。
要注意一条原则，那就是要做到精讲多练。
课堂上必须以语言实践为主，大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。
年级越低练习时间应该越多。
精讲是为了指导实践，讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学来决定。
低年级可以直接通过反复练习达到熟练掌握的程度，不需要讲授语言知识和语法规则；随着语言项目的增多和语言现象的复杂，教师要从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则，让学生能够理解与掌握，即使这样，还是要坚持精讲多练！⑶ 机械性操练、有意义的操练和交际性操练相结合机械性操练是指模仿记忆和反复进行的那种练习，如记忆单词、句型操练等，目的是使学生达到熟练掌握语言形式的要求；有意义的操练是指一般听说的活用练习，如围绕课文或所给情景进行的模仿、问答、对话、造句、复述等练习；交际性操练是指用语言表达思想的练习，如联系自己的生活实际，利用课文里的词句叙述自己的思想，谈学习课文以后的体会以及自由对话、问候、打招呼等。
语言知识、言语技能和语言交际能力的关系
浅论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系摘要：本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系，以为语言教学只教语言知识是不完整的，言语交际技能的练习和语言交际能力的培养才是目的。
关键词：语言教学；知识；技能；交际能力【中图分类号】 g658.4【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0277-01第二语言教学中，对语言要素、言语技能、语言交际能力的关系熟悉到位不到位，处理的公道与否直接影响教学的效率和成功率。
第二语言教学的根本目的就是要培养学习者的语言能力和语言交际能力。
语言能力指一个人把握语言要素和语用规则的能力。
语言要素和语用规则可以统称为语言知识。
语言交际能力指的是一个人用语言交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。
一语言知识的构成因素广义的语言知识包括语音、词汇、语法等语言要素和语用学知识。
第二语言教学只熟悉到语言要素的重要性是不够的，还应当在恰当的语境中使用语言。
“语用学研究的对象是交际情景中的话语，即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生”。
1.语言要素。
语言中的语音、词汇、语法等是组成语言的要素。
索绪尔把“语言”区别为“语言”和“言语”，把“语言”看成是一种抽象的系统，而把“言语”看作这种抽象系统的具体表现形式。
“语言”存在于“言语”之中，它本身是看不见听不着的，我们所听到和看到的只能是其表现形式——“言语”。
由于“言语”是“语言”的表现形式，我们只有通过言语把握语言，固然我们常用“语言教学”这一术语，实际上语言教学要从言语着手，以言语为教学的对象和内容。
这就涉及到了“言语要素”，言语要素指存在于言语之中的语音、词汇、语法。
在语音方面，体现为一个个具体的音节的发音、声调、一个个的词、词组、句子的重音和语调等；在词汇方面，就是词的语音、词的意义、词的用法；在语法方面，就是词与词怎样组合，靠什么组合，其先后顺序如何，句子与句子怎样联结，段落之间怎样联结等等。
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理
论小学英语教学中语言知识与语言技能的处理作者：唐娅朱静来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期摘要：语言知识和语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。
本文分析了语言知识与语言技能的关系，解读《课标》中小学英语的语言知识和语言技能的教学要求，提出处理小学英语教学中语言知识和语言技能的策略。
关键词：小学英语语言知识语言技能引言《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的综合语言应用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
在我国，许多英语课堂教学重视语言知识，倾向于只把英语知识作为教学内容，忽视语言技能，语言知识积累与语言实践运用分离，往往造成学生听、说、读、写能力薄弱，无法用英语与他人交流，有违英语课程的工具性性质。
在教学实践中，广大英语教师对如何处理语言知识与语言技能的关系的问题非常关心。
我国大部分地区从小学三年级开始开设英语课，处在起始阶段，学生的英语知识和英语技能水平都较低。
在小学英语教学中正确处理二者的关系是一个理论和实践并重的问题，直接影响教学实施、教学效果、以及课程总目标的达成。
一、语言知识与语言技能的关系1.语言知识是发展语言技能的基础，且为语言技能服务。
语言知识指语音、词汇、句法等知识、语篇知识和语用知识。
语言知识是对人类语言实践运用规律的理性认识和抽象概括。
语言知识是语言技能发展的前提和必备条件，语言技能的提高以语言知识为基础，语言知识直接影响交际活动中语言信息的传递和交际目的的达成。
学习语言知识可促进可理解性语言输入，丰富、规范和监察语言输出。
在一定时期和条件下，语音、词汇、语法教学有决定性作用，低年级学习英语入门前搞好语音教学，高年级阅读起飞前突击词汇和语法的教学，是可行的、合理的[2]。
2.语言技能是语言知识的实践活动，是语言知识的外在转化。
语言技能常指通过听、说、读、写等方式运用语言知识的实践活动，听和读等接受性语言活动是说和写等表达性语言活动的基础。
语言基本知识与技能
语言基本知识与技能引言语言是人类思想和沟通的基本工具。
无论是口头交流还是书面表达，语言的运用都是我们日常生活中不可或缺的一部分。
本文将探讨语言的基本知识和技能，帮助读者更好地理解和运用语言。
语言的定义和特点语言是一种复杂的符号系统，通过声音、文字或手势等形式传达信息。
语言具有符号性、任意性、交际性和创造性等特点。
符号性指的是语言中的词汇和语法规则是符号，代表着特定的意义。
任意性指的是语言符号和它们所代表的概念之间的联系是任意的。
交际性指的是语言是人们进行交际和交流的工具。
创造性指的是人类可以无限地创造新的词汇和语法结构。
语言的分类语言可以按照不同的标准进行分类，比如按照语系可分为汉藏语系、印欧语系等；按照地域可分为东亚语言、欧洲语言等；按照功能可分为口头语言和书面语言等。
在全球范围内，有数千种语言被使用，每一种语言都有其独特的特点和表达方式。
语言学习的重要性语言是人类文化的重要组成部分，学会一门新语言可以带来很多益处。
首先，掌握更多的语言可以促进跨文化交流，增进人与人之间的理解和沟通。
其次，学习语言可以拓展个人视野，更好地理解世界各地的文化和历史。
另外，学习语言还有助于提高思维能力和记忆力，对个人的学习和工作都有积极的影响。
语言学习的基本要素要学好一门语言，需要具备一些基本的知识和技能。
首先是词汇量，掌握足够的词汇是语言学习的基础。
其次是语法知识，了解语言的结构和规则是正确表达的关键。
除此之外，还需要掌握语音、听力、阅读和写作等技能，全面提升语言能力。
语言学习的方法语言学习是一个系统性的过程，需要通过不断地学习和练习来提高自己的语言能力。
有效的语言学习方法包括听说读写综合训练、背单词、模仿和创造对话等。
此外，多与母语为该语言的人交流，参与语言交换活动，也是提高语言技能的有效途径。
语言运用的技巧除了学习语言的基本知识，也需要掌握一些语言运用的技巧。
比如，可以通过阅读、听力练习以及看电影、听音乐等方式来提高自己的语感和表达能力。
英语新课标的分级
英语新课标的分级在新版的英语课程标准中，分级被划分为五个不同的级别，每个级别都代表了学生在语言技能、语言知识、文化意识、学习策略和情感态度价值观方面的不同水平。
以下是这五个方面的详细描述：1. 语言技能分级语言技能分级主要涵盖了听、说、读、写四个方面。
每个级别都有明确的目标和要求，旨在帮助学生掌握不同水平的语言技能。
例如，初级级别要求学生能够初步运用英语进行简单的日常交流，如问候、介绍等；中级级别则要求学生能够运用英语进行比较流畅的交流，并能够处理一些较为复杂的问题；高级级别则要求学生能够运用英语进行熟练的交流，包括对较为深入的话题进行讨论和写作。
2. 语言知识分级语言知识分级主要涵盖了语音、词汇、语法和语用四个方面。
每个级别都有明确的语言知识要求，旨在帮助学生掌握不同水平的语言知识。
例如，初级级别要求学生能够掌握基本的语音、词汇和语法知识，能够进行基本的日常交流；中级级别则要求学生能够掌握更多的词汇和语法知识，能够进行较为复杂的交流；高级级别则要求学生能够掌握更多的词汇和语法知识，能够进行较为深入的交流和写作。
3. 文化意识分级文化意识分级主要涵盖了对英语国家文化的理解和认识。
每个级别都有明确的文化意识要求，旨在帮助学生了解不同水平的英语国家文化。
例如，初级级别要求学生能够了解一些基本的英语国家文化常识；中级级别则要求学生能够了解更多的英语国家文化，包括历史、地理、社会等方面的知识；高级级别则要求学生能够深入了解英语国家的文化和社会制度等方面的知识。
4. 学习策略分级学习策略分级主要涵盖了学生的学习方法和技巧。
每个级别都有明确的学习策略要求，旨在帮助学生掌握不同水平的学习方法和技巧。
例如，初级级别要求学生能够初步掌握一些基本的学习方法和技巧，如记忆、理解等；中级级别则要求学生能够掌握更多的学习方法和技巧，如分析、归纳等；高级级别则要求学生能够掌握更为高级的学习方法和技巧，如批判性思维、创新性思维等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言知识教学中应注意 的几个问题
（1）正确处理语言知识与语言技能的关系 ） （2）改变知识传授的单项活动的教学方式 ） （3）在语言知识教学中要强调学生的主体作用 ）
在基础教育阶段的英语教 学中， 学中，处理语言知识和语 言技能这二者的关系时， 言技能这二者的关系时， 应该注意以下几点。 应该注意以下几点。
5、小学阶段听、说、读、写语言技能之间的 、小学阶段听、 关系： 关系： 1）侧重把听、说作为英语学习的主要手段； ）侧重把听、说作为英语学习的主要手段； 2）采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、 ）采用听、 视听等形式； 视听等形式； 3）遵循综合语言能力形成的心理和生理发展 ） 过程； 过程； 4）注重充分调动学生的智力因素和非智力因 ） 素； 5）科学描述各项语言技能的目标。 ）科学描述各项语言技能的目标。
2、听和读是通过语言活动理解和吸收的 、 技能， 技能，说和写是通过语言活动表达的技 能； 写都是在运用语言， 听、说、读、写都是在运用语言， 不同的是：第一， 不同的是：第一，听和读是由外部语言 转换为内部语言；第二， 转换为内部语言；第二，说和写是由内 部语言转换为外部语言。 部语言转换为外部语言。 外部语言是用 声音和文字（包括体态）表述的； 声音和文字（包括体态）表述的；内部 语言是大脑在听、 语言是大脑在听、读和思考时使用的语 言。
3、九年义务教育阶段英语课程是打基础 、 的阶段； 的阶段； 选择： 选择：学英语必须有尽可能大的有声和文 字的英语信息输入量；必须有（ 字的英语信息输入量；必须有（题材和体 及内容广泛、 裁）及内容广泛、来源和表现形式多样化 的英语输入量。 的英语输入量。 4、人们运用英语进行交往和交流以及获 、 取信息等，必须依赖听、 取信息等，必须依赖听、说、读、写； 判断： 判断：听、说、读、写既是语言学习的目 标内容，又是语言学习的手段。 标内容，又是语言学习的手段。
语言技能图文
语言交际
口头语言
书面语言
听
说
读
写
语 音
词 汇
语 法
功 能
话 题
语言基础知识
二：语言知识
1.语言知识与语言技能之间的关 语言知识与语言技能之间的关 系 2.语言知识教学中应注意的几个 语言知识教学中应注意的几个 问题
语言知识与语言技能的关系
语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分， 语言知识与语言技能都是语言能力的组成部分， 它们之间是相互影响和相互促进的关系。 它们之间是相互影响和相互促进的关系。 1）英语基础知识是发展英语听、 1）英语基础知识是发展英语听、说、读、写等 技能的重要基础， 技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学 习的目标之一。 习的目标之一。 2）基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在 ）基础教育阶段， 写活动的过程中进行并得以巩固。 听、说、读、写活动的过程中进行并得以巩固。 同时， 写是提高语音、词汇、 同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语 法等基础知识教学质量的可靠保证。 法等基础知识教学质量的可靠保证
听、说、读、写的关系
1、听、说、读、写语言技能是综合语 、 言运用能力的重要基础； 言运用能力的重要基础； 听、说、读、写的训练内容和形式尽 可能地贴近学生的实际生活， 可能地贴近学生的实际生活，贴近真 实的交际行为，贴近有目的（ 实的交际行为，贴近有目的（即任务 的综合运用英语的活动。 型）的综合运用英语的活动。
第三部分： 第三部分：内容标准
语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
一：语言技能
1.明确听、说、读、写的定义及其之 明确听、 明确听 间的关系 2.了解《标准》中语言技能的三级 了解《标准》 了解 （即语言技能目标的具体描述 “能做什么”） 能做什么”
听、说、读、写的定义
是分辨和理解话语的能力， 听是分辨和理解话语的能力，即听并理解 口语语言的含义； 口语语言的含义； 是运用口语表达思想，输出信息的能力； 说是运用口语表达思想，输出信息的能力； 是辨认和理解书面语言， 读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符 号并将文字符号转换为有意义的信息输入 的能力； 的能力； 是运用书面语表达思想， 写是运用书面语表达思想，输出信息的能 力。
《标准》定了“听做、说唱、玩演、
读写、视听”等内容； 读写、视听”等内容； 第二级：设定了“ 第二级：设定了“听、说、读、写和玩 视听”等内容； 演、视听”等内容； 开始主要从听、 第三级开始主要从听、说、读、写的四 个方面来描述。 个方面来描述。 十三、简述听、 十三、简述听、说、读、写的定义及其关 系
应该注意： 应该注意：
一、坚持英语教学的实践性原则，改变过 坚持英语教学的实践性原则， 分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾 向 二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械 防止过于强调模仿、死记硬背、 操练的教学倾向 三、倡导语言知识教学和技能训练相结合 开放的、 的、开放的、互动的学习模式 四、针对小学学段学生的特点，正确把握 针对小学学段学生的特点， 语言知识与语言技能之间的关系