农村留守儿童安全教育之我见
农村留守儿童问题之我见
农村留守儿童问题之我见随着我国改革开放的不断深入,工业化、城市化进程的逐渐加快,出现了大规模的人口流动,大批的农民进城务工,在农村也因此产生了一个特殊群体――农村留守儿童。
所谓“留守儿童”,指父母双方流动到其他地区,且很少回家,孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活的儿童。
由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理,他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。
一、农村“留守儿童”存在的教育问题1、品行不良。
留守儿童一般为学龄前儿童、小学生、初中生,正处于心理成长的关键时刻。
在行为习惯上容易发生消极变化,且难以及时得到纠正,有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象,严重影响了他们的健康成长。
2、学习较差。
绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力,让家人的生活越来越好,让孩子能有条件接受好的教育,日后有出息,不再走自己的路。
但往往事与愿违,有调查表明,留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。
还有一部分农民工对子女总体期待不高,调查中发现,部分农民工潜意识里认为,农村孩子学习有成的机率不高,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上。
另一方面,监护人对留守儿童学习过问过少。
大多数的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起,这些老人普遍年龄大,身体差,文盲半文盲比例较高,不但在学习上无法给留守儿童实在有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔近40岁,与留守儿童思想观念差异较大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多。
3、性格缺陷。
长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻,独立性差。
主要是在家的监护人管不了,不敢管,不会管,外出父母则无暇管,舍不得管,留守孩子几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格。
4、缺乏亲情。
父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺,是最严重也是最现实的问题。
由于父母不在身边,留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。
农村留守儿童的教育之我见
农村留守儿童的教育之我见现在由于社会经济发展，许多家长都弃农去城里打工，使得好多孩子变成了“留守儿童” 。
我班有三分之一以上的学生是留守儿童。
大多数是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆监护；有一些是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、舅等监护。
监护者多采用溺爱或放任的管教方式。
为了满足生活，便于管理，只能多给物质上的满足，缺少精神、道德上的束缚和引导。
监护者和留守儿童之间很少沟通，使得儿童容易养成任性、孤僻、内向等不良的心理行为。
留守儿童主要存在以下一些问题：1. 道德素质较低。
由于留守儿童缺少家庭的监管和教育，明辨是非能力较差，又易受社会上不良习气的影响，很容易养成一些不良行为。
如：爱说谎，不讲卫生，不讲文明，悄悄拿同学的东西等。
2. 学习一般或为学困生。
由于监护人重养轻教，大多数留守儿童自主学习能力差，学习习惯不好，学习成绩大多不理想。
通过多年的摸索，我总结出了以下几条教育留守儿童的方法，希望能与大家一起共勉：1. 充分了解学生。
只有对学生性格、品质等各方面充分了解，才能懂得如何教育、引导。
我主要从以下三方面来了解学生：首先，通过父母或以前的老师了解。
一接手这个班后，我所做的第一件事就是了解生的家庭状况。
对于了解到的情况我会及时、详细地记录好：班上有几个单亲或重组家庭，有哪些父母身有残疾或体弱多病等等。
其次，通过同学生本人谈心了解。
最后，通过平时的观察、积累逐步了解学生。
这是一个长期的过程，平时更需要点滴记录。
因为小学阶段是学生高速生长发育的时期，学生的思想、心理变化都很大，只有平时多观察，才能及时发现学生的变化，及时并更好地对症下药。
2. 充满爱心是前提。
一个好的班主任，必须对班上的学生充满爱，对留守儿童更是如此。
爱是打开学生心灵的钥匙，我们班主任要把真诚的爱融入到整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些后进生。
我平时经常对我班上的学生说，你们父母不在身边，我们班主任就像你们父母一样，有困难和困惑尽管来找我，我们一起想办法解决。
农村留守儿童教育之我见
农村留守儿童教育之我见云南省禄丰县广通镇小学李秀珍当前，我国社会正处于快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。
特别是我们云南省禄丰县是一个农业大县,由于经济比较落后越来越多的农民工背井离乡外出务工。
有些农民工把子女扔给了老人监护或寄养亲戚，于是在农村教育中出现了一个特有的群落——农村留守学生。
他们泛指父母一方或双方长期在外务工，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起，由他人教育管理的未成年学生。
在我们西部欠发达地区，农民工常期进城务工或外出务工成为农民收入的重要途径之一。
近年来，越来越多的年青爸爸妈妈外出务工，孩子只能交给爷爷奶奶管护，今年在我所教学的广通小学三年级班级中，共有34名学生，就有19名为留守儿童,占我班人数的55.8%，这些留守儿童由于大多数由爷爷奶奶管护，爷爷奶奶大多年老体衰，加之农活家务事比较多，文化程度低等因素影响，只是一味的对孩子溺爱、娇纵或放任自流，辅导孩子学习少。
部分外出打工者平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，使孩子养成乱花钱、用手机上网玩游戏。
如我班的杨家旭同学，父母长年在海南打工，孩子由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶的宠爱孩子，无论要什么总会想办法满足，养成骄横、自私，天不怕地不怕的性格，课间在学校里常常打同学，作业不想做了，掏钱请人做，老师批评时满不在乎，父母们长期在外，一年才回家一趟，因无法照顾孩子总觉得在心理欠孩子的，无论什么要求总想办法满足。
家访时爷爷奶奶总说他们没办法。
像这样的留守儿童很多，加之小学生正是生性好动的时期，自控能力差，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信，不善与人交流、自律能力差，普遍表现为学习观念淡薄，学习成绩滑坡，成为“后进生”。
作为一名一线的教育工作者，我认为要解决留守儿童教育问题，就要做好以下几点：一、真心关爱社会和学校教师从内心要多关爱留守儿童，对留守儿童“高看一眼”，默默地关爱，经常与他们交流，使老师成为留守儿童最信任的朋友！在教学中多以鼓励式教学为主，不要将“留守儿童”一词经常挂在嘴边，以防不懂事的小学生互相对比，让留守儿童觉得“低人一等”。
农村留守儿童教育之我见
农村留守儿童教育之我见留守儿童是现代中国农村家庭的社会现象，已经成为亟待需要解决的重大教育问题。
要解决好留守儿童问题已不是一个家庭或学校单方面能解决的问题，而是全社会的问题。
学校方面面对“留守儿童”这一特殊的社会群体，学校要对“留守儿童”问题进行专题研究加以解决。
首先，要在思想认识上让每位教师重视“留守儿童”问题，成立“留守儿童”家庭与学校教师一对一的帮扶结队，加强与“留守儿童”监护人的联系与沟通，时刻关心和支持“留守儿童”家庭教育。
其次，学校要经常教育教师明确教育目标，加强班级管理，让每位教师都参与到“留守儿童”教育的行列中来，增加情感和爱心投入，因材施教，用爱心撑起“留守儿童”教育的天空。
冰心曾经说过：“有了爱，便有了一切。
有了爱，才有教育的先机。
”第三，让“留守儿童”扬起“自信、自尊”的风帆。
英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是一种最有力的刺激。
”学校教师要特别留意“留守儿童”的任何一个微小的进步，适时给以赞扬和鼓励，增强他们前进的勇气，调动他们潜在的积极因素。
第四，加强“留守儿童”的理想信念教育。
让“留守儿童”的理想插上奋飞的翅膀。
儿童是单纯的，我们应还他们一片净土和蓝天，让他们树立崇高的理想，给他们插上理想的翅膀。
第五，把做人教育放在“留守儿童”教育的重要位置上。
由于功利化思想的影响，学生把当名人、做大款、当老板做为追求的时尚目标。
出现攀比心理，爱慕虚荣而不爱学习的现象。
学校要从“三观”方面进行引导和教育，要以毛泽东、周恩来、钱学森、邓稼先、黄继光、邱少云、雷锋、焦裕禄等正面人物为榜样，做一个对国家、民族有用的人。
家庭方面家庭教育一定要发挥“育”的功能，“留守儿童”家庭教育在方式方法上注意以下几点：第一，教育意见一定要达成一致。
家庭成员长期意见不一致对抗，会引起孩子内心的持续不安，是导致青春期叛逆的深层动因。
第二，要把“宽容、理解、信任、尊重、平等、鼓励”变成“留守儿童”家庭教育必有要素。
农村留守儿童教育之我见
农村留守儿童教育之我见近年来，留守儿童教育已经成当今教育问题中频率较高的话题之一。
留守儿童的父母外出打工，而他们却留在了农村家里，常年与爷爷奶奶生活在一起或寄宿于亲戚朋友家中。
留守儿童普遍存在学习差、性格缺陷、心理障碍等问题，因范围广、影响大、形成因素复杂、解决难度大等原因，逐步引起了社会各界的关注。
留守儿童农村教育监护人责任在我国有这样一个群体――留守儿童。
他们的父母外出打工，而他们却留在了农村家里，常年与爷爷奶奶生活在一起或寄宿于亲戚朋友家中。
正处于成长发育的关键时期的他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和示范教育，成长中缺少父母情感上的关注和呵护。
导致他们极易产生认识、价值观上的偏离，出现身心发展的异常，一些孩子甚至会误入歧途走上犯罪道路。
一、留守儿童的现状资料显示，全国农村留守儿童约为5800万人，其中十四岁以下的留守儿童约4000万人。
在全部农村儿童中比例达到28.29%。
有研究者通过对271名孩子进行调查问卷表明，留守儿童心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的占31.0%，表现突出的是抑郁、焦虑、敌对和恐惧。
研究表明，留守儿童普遍存在学习差、性格缺陷、心理障碍等问题，因范围广、影响大、形成因素复杂、解决难度大等原因，逐步引起了社会各界的关注。
通过笔者据调查统计，本校的2000多名学生中，有1600多名留守儿童。
其中近60%的留守儿童存在心理问题，有65%的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中12%甚至很少与代养人交谈，有30%的留守儿童直言恨自己的父母。
二、留守儿童在成长中存在的问题1.生活问题由于日常生活得不到父母的细致照顾，部分留守儿童营养严重不良，身体健康受到很大损害。
2.教育问题由于监护人大多数是老人，文化层次不高，他们不知道从心理上关心孩子，照顾孩子，更不能在学习上给予帮助和指导。
在教育态度、教育方法上墨守陈规，与孩子沟通上存在困难。
另外，一些留守儿童农活、家务活较多，甚至有的父母长期的打工生涯给孩子们造成了一种“读不读书都一样”的思想，有的父母认为孩子上不了学不要紧，今后跟爸妈一起外出打工挣钱。
留守儿童教育之我见
留守儿童教育之我见
留守儿童是指父母或监护人因各种原因长期不在身边，留在农村、
城市家中的儿童。
这一群体在中国逐渐成为社会关注的焦点。
他们的
教育问题备受争议，如何改善留守儿童的教育状况，是当下亟待解决
的社会问题之一。
在我看来，要解决留守儿童教育问题，需要从多个
方面入手。
首先，政府应加大对留守儿童的关注和支持。
政府可以通过制定相
关政策，加大对农村地区教育资源的投入，提高留守儿童的教育保障。
此外，政府还可以加强对留守儿童的心理疏导服务，提高他们的心理
素质，从而更好地适应生活环境。
其次，学校和教师要更加关注留守儿童的教育问题。
学校可以设立
特殊的留守儿童关爱班级，开展更多针对性的教育活动，帮助他们解
决学习和生活中遇到的困难。
教师要关注留守儿童的心理变化，及时
发现并帮助他们解决问题，给予他们更多的关爱和支持。
此外，社会各界也应积极参与到留守儿童教育工作中来。
志愿者可
以组织各种形式的义务助教活动，为留守儿童提供更多的学习机会和
生活指导。
同时，家长和亲属也要加强对留守儿童的关心和教育，尽
可能多地与他们沟通交流，建立良好的亲子关系，使他们在成长过程
中不感到孤独和失落。
综上所述，要改善留守儿童的教育状况，需要政府、学校、教师以
及全社会的共同努力。
只有通过多方合作，才能为留守儿童打开更广
阔的未来之门，让他们在更好的环境中茁壮成长。
希望社会各界能够
高度重视留守儿童教育问题，共同致力于构建一个更加公平和包容的教育环境，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源。
农村留守儿童教育之我见
农村留守儿童教育之我见留守儿童是指父母双方多年外出务工，由其爷爷、奶奶、外公外婆等长辈监管的一个特殊群体。
随着社会的发展，大量的农业劳动力人员从农村流入城镇务工，由于某些原因，留下了孩子在农村就进学校读书。
目前这些孩子在农村学校学生的比例中比例高达40%左右，是学校教学中的一个庞大的特殊群体。
这一特殊群体，由于长期得不到父母的关爱和教育，因而存在孤僻、懒惰、不讲卫生、学习不努力等不良行为和习惯。
存在的这些不良行为和习惯，如不及时教育和纠正，不但影响到他们自身的健康成长，而且影响到农村教育的改革和发展。
为使这一群体能和其他孩子一样健康成长，在教育教学中我认为可以从以下几个方面开展工作。
一、用师爱感化留守儿,使其感受到亲情的可贵。
留守儿由于长期和父母不在一起，导致孩子长时间得不到父母的关爱而产生一定的陌生心态。
从而对父母产生了一定的不理解，有甚严重的会对父母产生一定的憎恨心理。
我国现代教育家夏丏尊说：“教育之，不能没有爱，犹如池塘之不能没有水”。
作为教师，用师爱去感化每一个留守儿，使其认识到父母的难处，从心里去理解父母，尊敬父母。
父母外出务工一切都是为了家庭和孩子将来的幸福着想。
让他们真正认识到其实父母对孩子的爱比老师对他们的爱不知要高出多少倍。
只是他们不在你们的身边，但他们对孩子的牵挂是你们自己不能想象的。
让他们明白“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”的道理。
通过一定的感化教育，化解留守儿的不良心结。
这样在很大程度上不但能使他们健康成长，有一个良好的心理，从而学会感恩父母、感恩他人、感恩社会。
二、善于和留守儿交流谈话，使其真正喜欢老师而努力学习。
真诚的交流犹如一滴雨露，能滋润每一个枯涩的心灵；理解的交流，犹如一把启迪心灵的钥匙，叩开对方紧逼的心门；关爱的交流，犹如一缕温暖的阳关，温暖每一个冰冷的心灵。
作为教师，在和留守儿交谈时，要用一种真诚、理解、关爱的口吻和他们进行交谈。
使他们愿意与老师讲心理话，乐意把老师看成朋友，乐意接受老师的教育。
农村留守儿童教育之我见
谈谈关于 留守儿童教育的建议。
由于 自身经济状况的限制 、自身落后 的教育观念等都使得农村 夫
一 、 农 村 留 守 儿 童 现 状 调 查
妇 不能对儿 童开展有效 的教育 ，造成 留守儿童缺失 家庭 教育现象
结合相关资料和生活实际 ，越是经 济落后地区的留守儿童问
题越是严重 。从全 国来看 ，仅 仅是 义务教育阶段的 留守儿童数量 的 出现 。
教 篇 孝
。 Ｅ ．
农 村 留守 乙童教 育之我 见
安 平 山
（甘 肃省天祝藏族 自治县朵什镇教 育辅 导站 ，甘肃 武威 ）
摘 要 ：随着经济社会 的快速发展，众 多农村地 区的夫妇选择到远离家 乡的城 市中工作 ，增加 自身收入 ，改善现有 生活，为社会 的 发展贡献 了一份 力量，这类群体被称作 “农 民工”。相 比于城 市居住 的市 民，“农 民工”所 能享 受到 的福利有限，很 多农民工夫妇没有条 件将子女带到身边，给 予子女应有的家庭温暖和教育，这部分“子女”被称作“留守儿童”，这种现象普遍存在 于广大 的农村地 区。小学 阶段是 一个 人身心成长的关键 时期 ，农村地 区的教 师要针对这 一情况 采取 积极有效 的措施 ，解决 留守儿童在 学 习、生活、身心发育上 遇到的 问题 ，帮助 留守儿童更好地成长。
师 ，要 重视 留守儿童的教 育问题 ，在兼顾 教学 的同时 ，尽 自己最大
社会 的快速发展 ，城市化 的推进 ，都需要大量 的劳动力 。经济
能力弥补 留守儿童在情感上的缺失 ，使 留守儿 童在收获知识的同 欠发达地 区的人们在 自己的家乡从事原有的工作 ，其收 入已无法
时能够拥有一个色彩斑斓的童年。笔者结合 自身教育教学经验 ， 满 足家庭开支 ，导致众 多农 村夫妇选择 到回报更多的地 区务工 。
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农村留守儿童安全教育之我见
教学工作是学校的中心工作，教学管理是学校管理的核心。
学习课标，钻研教材、编制计划，课前准备、课堂教学、作业处理，学生辅导……是学校教学管理的基本点，是学校教学工作的基本规律的反映。
提高教学管理，可保证学校教学秩序、工作秩序、生活秩序，提高教学质量。
学校管理者应该深入到教学过程中去，把教学目标、学校实际和教育教学具体个案紧密结合，加强对教学过程各环节的指导和检查，提高教师的工作质量，努力使教学过程达到最优化。
一、更新观念、提升理论，推进素质教育。
教学管理与其他管理工作一样，受成员思想的支配，受文化积淀的左右，反之则会偏离预定目标。
教学效果如何，同教师的思想认识水平有密切的关系。
用科学的思想作指导，可以达到预期的管理目标。
学校教学工作既要有个体的主动工作，又需要相互协作、共同奋斗的团队精神。
“一切改革，归根到底是观念的更新。
”教师观念的更新，必然带来自我教育意识的提高，必然自觉地调整教与学的关系必然自觉地在课堂活动中体现出学生的主体地位，尊重学生的个性发展，积极营造学生健康氛围，把推进素质教育变成自己教育活动的行为准则变成自己的自觉行为，从而为全面提高学生综合素质提供保障。
树立正确的教育教学思想首先是教师自身理论水平的提高。
由于村小教师往往年龄结构偏大，过去几十年的教育经历中系统的理论培训较少，而外出学习观摩的机会一生都难得几次，长期的教学形成了自己固有的教学模式和思维定势，现在要一蹴而就地改变其教学观念，完全接受和运用现代教学理念极不现实。
我校根据实际，组建了两个由有较高理论水平和一定教学经验的骨干教师任教研组长，全员参加的教研活动小组。
让现代教学理念和传统教学经验进行激烈碰撞，通过各种教学实例的比较、分析等具体实践和理论的探索达到共同提高的目的。
让老教师从无意识接触到有意识学习的转变，让年轻教师从老教师的丰富经验中吸收优良的教学艺术技巧，让理论平民化，让经验浓缩化。
教育、研讨、学习三位一体，让每位教师从活动中受益，形成实践到理论的循环。
二、关注人文，细化管理，润物细无声。
教学工作是一项烦琐而系统的工作，教师在各教学环节中常常遇到困惑和烦恼，如何正确处理和排解教师的困难是管理者的工作职责。
学校管理者在环节管理中，应大处着眼，细处着手：⑴、主动与教师交流熟悉、钻研教材，了解教材内容的知识体系及相互联系，特别是熟悉相邻年级的教材内容，突出重点、突破难点的具体安排。
⑵、了解教师是否全面了解学生，是否把知识的系统性与学生身心发展的规律协调起来；是否了解学生学习爱好、知识基础、智力水平、学习能力和学习方法等，进而分析研究如何有步骤地引导学生达到规定的教学要求
[3]、分析教师是否选择合适的教学方法。
教师应根据教学内容、学生的知识基础和年龄特征，选择合理的教学方法。
课堂活动必须有利于激发学生学习兴趣，解决思维中遇到的困难；有利于让学生从中体验、感受、理解知识形成和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。
⑷、监控教案编写。
要求必须有明确设计意图，分配好教学时间；问题设计应体现有程序、层次清楚，结构紧凑，梯度适当；有利于指导学生的学习活动，有利于学生把已有的知识与新学习的知识、技能衔接起来，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生全面提高。
⑸、跟踪教学后记的撰写。
真正的备课是在教学之后，要求教师把课堂活动的成功、不足，甚至失误及采取改进的措施充分阐述，点滴积累，长期坚持，不断反思，不断进步，成为“天天教学，天天向上。
”的学习型教师。
⑹、关注学生辅导。
扶优助困保中间，既传统又现实。
教学质量是学校的生命线无论怎样变革其目的都是让后代人比我们更能干、更具创造力。
而这一切都必须依赖于扎实的知识基础和灵活机敏的个性特征。
教师辅导能力的提升是学生学业优异的基础。
要充分利用学生资源，让学生教育学生，学困生由教师当面批改的方法；开展多种兴趣小组活动，尽最大努力发展学生特长，让学生在更广阔的天地里发展，为学生将来负责。
人文关怀与激励机制并举。
让教师既感受到家的温馨，又能对个人劳动差异有所肯定；既要对教师的教学工作主动关心、具体指导，又要营造环境，让教师情绪得到释放。
对教学考评效果优异、论文撰写获奖、学生各种竞赛获奖都给予一定的奖励，形成一种激励体制。
使教师工作在一个文化氛围浓厚、和谐和公平竞争的环境中。
三、关注“留守”、送教到家，构建家校连动。
农村孩子的父母相当部分都外出务工，这些父母一个月甚至一年才能回家一次，而孩子的生活和学习责无旁贷地落到了祖父母肩上，形成了隔代管理的事实。
造成了这部分学生对父母慈爱渴求的心理偏差，使学校的教育和教学遇到严峻的挑战。
面对这一现状，我们尝试了如下方法：
1、用师爱弥补孩子缺少的父爱和母爱。
班主任细心呵护他们，随时交流思想、排解困苦，带着学生与其远离的父母进行电话联系，交流学生在校在家的各方面的情况，让父母经常了解孩子成长过程的细微变化。
2用学生父母创业艰辛的事迹来激励他们，使其变成学生学习的动力，鞭策他们不断进取。
3教给“祖父母”们家庭教育的方法。
与学生祖辈经常谈儿童心理，现代环境下的孩子管理和学习指导，孩子在家应该干什么，不能做什么。
让孩子从细微处做起，养成良好的道德习惯、学习习惯、生活习惯。
4营造互助互爱的氛围，以主题队会、互结对子、节日祝福等形式。
让人人都沐浴在爱的阳光中。
把学校教育与社会、家庭紧密连接，把“让学生成才、让家长放心、让社会满意”落实到实处。
抓好村小教学管理的每一个环节，让每位教师在教学的过程中成熟、发展、提高；让每位学生在学校获得进步，健康、愉快地成长是学校管理者应该深刻反思，躬身践行的必修课题。
姜义政
2008-6-13。