教育要以人为本
以人为本的教育理念案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会经济的快速发展，教育改革不断深入，我国教育领域呈现出多元化、个性化的发展趋势。
以人为本的教育理念逐渐成为教育工作者共识，强调关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将以一个实际案例，阐述以人为本的教育理念在教学实践中的应用。
二、案例概述某中学是一所城市普通中学，近年来，学校积极践行以人为本的教育理念，以学生为中心，改革教育教学模式，取得了显著成效。
以下是该校以学生为中心的教学实践案例。
三、案例内容1. 教师角色转变（1）从知识传授者到引导者。
教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生主动学习、探究的引导者。
在课堂上，教师关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的自主学习能力。
（2）从管理者到参与者。
教师不再是课堂上的管理者，而是与学生共同参与教学活动的参与者。
在课堂上，教师与学生平等交流，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，营造和谐、民主的课堂氛围。
2. 教学模式创新（1）项目式学习。
教师根据学生的兴趣和需求，设计具有挑战性的项目，让学生在项目实施过程中，学会合作、沟通、解决问题。
例如，组织学生开展“环保公益活动”，让学生在实践中提高环保意识。
（2）翻转课堂。
教师将课堂上的知识传授环节移至课外，让学生自主完成知识学习，课堂上则进行实践、讨论、总结等环节。
这样，学生可以更加专注于课堂活动，提高学习效率。
（3）分层教学。
针对学生的个性差异，教师将学生分为不同层次，制定相应的教学目标和方法。
对于学习困难的学生，教师给予更多关注和指导，帮助他们提高学习信心；对于优秀学生，教师则鼓励他们发挥特长，拓展知识面。
3. 评价方式改革（1）多元化评价。
教师不再只关注学生的考试成绩，而是从知识、能力、情感、态度等多个方面评价学生。
例如，通过课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度等评价学生的综合素质。
（2）过程性评价。
教育必须做到以人为本
教育必须做到以人为本
1.以人为本表现在教育上，就是以教师为本和以学生为本。
以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效益地工作，并在工作中取得更大的进步。
以学生为本就是相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，“一切为了学生，为了学生的一切”。
2.相对于我国社会经济的发展来说，我国目前的教育还严重滞后。
具体表现在：教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。
规划纲要在全面分析了我国教育发展现状的前提下，给我们描绘了2010至2020年发展教育的令人振奋的宏伟蓝图。
但我认为，要彻底改变教育的一切落后现状，不能只是纸上谈兵，关键在于如何不折不扣地落实规划纲要，如何形成有效监督机制，把落实规划纲要作为一项像经济指标一样的硬性指标，《教育法》、《教师法》早就颁布了，但违反《教育法》、《教师法》的行为在现实中屡见不鲜，却少有对这些违法行为的约束与惩处。
一个地方的教育办成什么样的，最关键的不在教育，而在教育之上的政府，尤其是地方政府。
教育应以人为本,注重人文关怀
教育应以人为本，注重人文关怀教育是一个国家发展的重要支柱，是一个人成长的重要保障。
它不仅可以提高人们的文化素养，还可以帮助人们更好地适应社会、改善生活。
在现代社会，教育越来越注重人文关怀，把以人为本的理念贯穿于教育的全过程。
这种教育理念不仅使教育更加富有意义，而且对每个人的生活产生着积极的影响。
首先，教育以人为本，意味着教育要关注人的全面发展。
在传统的教育模式中，人们往往只注重知识的传授，忽略了个体的综合发展。
而现代教育理念则更加注重人的全面发展，鼓励学生积极参与各种社会实践活动，提高他们的实践能力和综合素质。
与此同时，学校还应该注重培养学生的创新精神和思维能力，让他们在学习过程中得到充分的尊重和关爱。
其次，教育以人为本，意味着教育要关注人的个性化差异。
每个人都是独一无二的，他们的兴趣、特长、环境等都会影响他们的成长。
现代教育理念主张理解和尊重学生的个性差异，鼓励学生扬长避短，充分发挥自己的潜力。
这样的教育方式不仅可以使学生更加自信，而且有助于提高他们的创新能力。
再者，教育以人为本，意味着教育要关注人的情感需求。
在现代社会，人们的生活节奏越来越快，压力也越来越大。
在这种情况下，一个良好的教育理念能够给予学生必要的情感支持，帮助他们面对生活中的困难和挑战。
学校应该关注学生的情感需求，为他们提供心理辅导、情感咨询等必要的支持，让他们在健康、安全的环境中成长。
最后，教育以人为本，意味着教育要关注人的终身发展。
教育不仅关注学生的现在，还应该关注他们的未来。
这就要求教育者要具有长远的眼光和理念，关注社会、关注未来，为学生提供更多更好的发展机会。
同时，学校也应该注重培养学生的社会责任感，鼓励他们在课外时间积极参与社会实践，成为合格的社会主义建设者和接班人。
总之，以人为本的教育理念要求教育者在工作过程中始终坚持把人放在中心，让人的全面发展、个性差异、情感需求和终身发展得到充分关注。
这种教育理念不仅使教育充满人性化、人性化的色彩，而且对每个人的生活产生积极的影响。
新时代需要什么样的教育理念
新时代需要什么样的教育理念
新时代需要以人为本的教育理念，强调培养学生的创新、实践和社会责任意识。
教育要以培养学生的综合素质和能力为宗旨，提供多元化的教育形式和内容，促进学生全面发展，适应社会发展的需要。
教育要贯彻全面质量教育的理念，注重学生个性化、差异化的发展，推动学生全面、平衡的发展。
教育要注重实践教育，强调学以致用，培养学生的动手能力和实践能力。
教育要重视创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，以适应社会的快速变化和发展需求。
教育要重视素质教育，注重学生体魄、心智和道德的全面培养，培养学生的社会责任感和公民意识。
教育要重视教育公平，促进教育资源的均衡发展，保障每个学生享有均等的教育机会。
教育要注重全球意识，引导学生关注国际社会，培养国际视野和跨文化交流能力。
新时代的教育理念需要关注青少年个性发展，培养时代需要的高素质人才。
教育应该突出培养青少年的个性和特长，注重调动学生学习兴趣和潜能，在知识和能力的综合培养中提高学生的综合素质。
新时代的教育理念需要强调创新教育，引导学生学以致用，在知识的学习中培养学生的创造力、问题解决能力和实践能力。
新时代的教育理念还需要关注教育公平，推动教育均衡发展，保障每个学生享有公平的教育机会。
新时代的教育理念还需要培养学生的国际意识和全球视野，推动国际交流与合作，增强学生的跨文化交流能力和国际竞争力。
新时代需要以人为本的教育理念，以培养学生的综合素质和能力为宗旨，提供多元化的教育形式和内容，促进学生全面发展，适应社会发展的需要。
在新时代的教育实践中，教育界需要不断完善教育体制和教育教学方法，为教育改革和发展提供更加有力的支持。
以人为本,立德树人
以人为本，立德树人"以人为本，立德树人"是一条重要的教育理念，强调教育的目标是培养德才兼备的人才，并将人的尊严、价值和全面发展放在首位。
"以人为本"意味着教育的出发点和落脚点都是人的需求和发展。
每个人都有不同的个性、天赋和兴趣，教育应根据个体的特点灵活调整，努力满足每个人的发展需要。
这就要求教育者要善于发现和引导学生的特长，尊重学生的个体差异，激发每个人的潜能。
只有从个体的需求出发，才能真正实现人的全面发展。
"立德树人"强调教育的根本任务是培养品德高尚的人。
德是人的基本素质，是一个人在道德、伦理上的行为准则。
立德是教育的立身之本，只有具备了良好的道德素质，才能成为一个真正有益于社会的人。
树人是教育的终极目标，意味着通过教育培养学生的人格、智力和能力，使之具备独立思考、创新能力和问题解决能力等。
通过立德树人的教育，培养出的人才不仅具备了道德品质，还具备了较高的综合素质，能够适应社会的发展需求。
"以人为本，立德树人"的实施，要求教育者具备一定的专业素养和责任感。
教育者要关注学生的身心发展，了解每个学生的个性特点和需求，合理安排教学内容和方法，让每个学生都有发展的机会。
教育者要注重德育教育，培养学生的道德品质和良好的行为习惯。
教育者要以身作则，成为学生的楷模，用自己的言行去影响和培养学生。
教育者要具备宽容和包容的心态，尊重学生的个体差异，鼓励他们表达个性，激发创造力。
社会的发展离不开人的发展，人的发展离不开教育的培养。
教育的核心是以人为本，立德树人。
只有这样，才能培养出道德高尚、知识丰富、能力全面的人才，推动社会的进步和发展。
让我们一起践行"以人为本，立德树人"的教育理念，共同为社会的繁荣和进步贡献力量。
教育工作要坚持以人为本
教育工作要坚持以人为本教育是人类社会中最重要的领域之一，对于一个国家的繁荣和发展也是至关重要的。
作为现代社会的主要力量之一，教育工作者在教育教学中面临着很多挑战。
因此，教育工作要坚持以人为本这一理念，将人作为教育的中心，以满足学生的需求为出发点，推动教育事业的发展。
首先，坚持以人为本的理念，就是要把学生置于教育教学的中心地位。
教育教学的本质在于为学生提供学习机会，促进他们全面的发展。
而要做到这一点，就需要教育工作者以学生的需求为出发点，为学生量身定制教学计划，并根据学生的不同情况进行个性化教学。
教育工作者还应该结合学生的兴趣和特点，设定合理的学习目标，并通过激励机制鼓励学生积极参与课堂教学，提高学习兴趣和动力。
所有这些都是以学生为中心的教育教学的体现。
其次，坚持以人为本的理念还要关注学生的品德素质培养。
教育的目标不应仅仅是教授学科知识，更要培养学生的文化素养和道德观念。
学校教育要满足社会对人才的需求，而社会对优秀人才的要求不仅仅是知识水平高，还要具备较高的品德素质。
这就要求教育工作者贯彻以人为本的理念，培养学生的品德素质。
在日常教育教学中，教师应为学生搭建一个良好的人际关系和课堂环境，引导学生积极参与各种社会实践活动，提高其社会责任感。
不仅如此，以人为本的教育也要关注学生的情感健康。
当前，学生的学习压力很大，心理压力也在增加。
如果学生的心理健康得不到保障，那么他们就难以积极地参与学习和生活。
因此，学校应该关注每个学生的情感健康，尽可能营造一个积极、健康的学习和生活环境。
教育工作者还应该倾听学生的心声，帮助他们完善情感调适能力，缓解心理压力，并为学生提供必要的心理健康教育。
最后，坚持以人为本的教育也是为了整个社会的良性循环和持续发展。
教育不仅仅是青少年个体的事情，更关乎到整个社会的利益。
教育工作者应看到整个社会的发展需求，以学生的全面发展为目标，培养具备社会责任和公民素质的新一代。
这会促进社会文明进步、经济繁荣和创新能力提升等，从而实现全面可持续发展。
教育方针的核心理念以人为本
教育方针的核心理念以人为本教育是社会进步和个人成长的重要基石，而教育方针则是指导教育发展的重要原则和理念。
在当代社会，教育方针的核心理念乃是“以人为本”。
本文将从多个角度探讨这一核心理念的含义及其在教育实践中的重要性。
以人为本，首先意味着尊重每个学生的独特性和个体差异。
教育不应视学生为标准化的生产线产品，而是应根据学生的兴趣、特长、能力和需求来量身定制教育方案。
只有充分尊重学生的个体差异，才能满足他们的发展需求，激发他们的学习潜能。
其次，以人为本意味着把学生的全面发展置于教育的核心地位。
教育不应仅仅关注学生的学业成绩，而应注重培养他们的品德、智慧、创造力、社交能力等全面素养。
通过提供多元化的学科和课程，引导学生发展多方面的能力，培养综合素质，使其成为有独立思考能力和创新精神的全面发展的人才。
第三，以人为本还意味着关注学生的身心健康和幸福感。
学生的身心健康是其全面发展的基础，而幸福感则是学习的重要动力和目标。
教育应创造积极、和谐和包容的学习环境，注重培养学生的情商、心理素质和社交能力。
只有在这样的环境中，学生才能得到全面的成长和发展，获得真正的幸福感。
以人为本的教育方针在教师队伍建设方面也具有重要作用。
教师是教育的中坚力量，他们的专业素养和教育理念直接关系到教育质量的提高。
以人为本的教育方针要求教师关注学生的发展需求，理解他们的兴趣和特长，并根据个体差异采取个性化的教学策略。
教师还应成为学生的引路人和榜样，通过自身的言传身教来激发学生的学习兴趣和积极性。
在教育管理与政策制定方面，以人为本的核心理念也具有重要的指导意义。
教育管理者和政策制定者应以学生的需求为出发点，关注学校、课程和教学的质量，倡导依法治教，提供公平公正的机会和资源，为学生提供优质的教育服务。
综上所述，以人为本的核心理念是教育方针中的重要原则。
尊重学生的独特性和个体差异，关注学生的全面发展、身心健康和幸福感，建设素质高、充满激情的教师队伍，以及制定合理的教育管理与政策，都是实现以人为本的理念的重要途径。
教学中以人为本的理念
教学中以人为本的理念
教学是一项关乎人的活动，而以人为本的理念是教育工作者在
教学过程中应该始终坚守的原则。
这一理念强调的是教师应该将学
生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，以便
更好地满足他们的学习需求。
首先，以人为本的理念意味着教育工作者应该充分了解学生的
个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣
爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师应该在教学中充分
考虑到这些差异，制定灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学
习需求。
其次，以人为本的理念强调的是教育工作者应该关注学生的全
面发展。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综
合素养。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的创新思维、团队
合作能力、情感情绪管理等方面的素养，帮助他们成为具有全面发
展能力的人才。
最后，以人为本的理念要求教育工作者在教学中注重与学生的
情感沟通。
教师应该尊重学生的情感需求，关心他们的成长和发展，
建立起师生之间良好的情感关系。
只有在这种关系基础上，学生才能更好地接受教师的指导，更愿意参与到教学活动中来。
总之，以人为本的理念是教育工作者在教学中应该始终坚守的原则。
只有将学生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，才能更好地实现教育的价值和目标。
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教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。
而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。
那么如何创造性地使用教材呢？根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。
调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素呢？
[案例描述]记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。
在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。
令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。
因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。
我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾……”
下课后我找到这位同学了解情况：
问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？
答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。
问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？
答：差不多都是成绩较好的同学。
[案例反思]（可以从面向全体的角度分析）：
答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面向全体学生呢？只有最大限度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。
我们想，我们可以采用开展小组合作交流，让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。
…
3、案例描述
师:今天，在学习小数的加减法之前，请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱?
师:淘气跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有办法帮他解决?
淘气在书店买一本《童话故事》，花了3.2元，他又买了一本数学世界，花了11.5元。
淘气一共花了多少元?(鼓励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)
师：（指着算式）这是我看到的一些同学所列的算式，有没有列式和这个不同的？（学生还可能列出１１.５＋３.２＝?教师也把它写到黑板上，给予肯定）
师：为了帮淘气解决付钱的问题，大家都列出了正确的算式。
可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。
现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法。
（１）学生独立思考，自主探索。
（２）在独立思考的基础上，小组交流。
（３）看一看教材中三位小朋友是怎么计算的。
其中哪种算法和你的一样，哪种你没想到？你还有不同的算法吗？
（４）小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐？”
（５）全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法的算理。
师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。
这是为什么呢？因为相同数位（单位）上的数才能相加；个位对齐了，所有的数位也都对齐了。
小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。
只要小数点对齐了，所有的数位也都对齐了。
教材中前两种算法的共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。
所以，只要小数点对齐了，小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。
问题讨论
（1）.“小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试的，本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生理解小数加减法是否有帮助？
（2）、教师在学生讨论完之后，安排了看书的环节，你认为有必要吗？为什么？
（3）、书中三种算法的共性是什么？为什么要让学生讨论这个问题?
案例分析（围绕上述问题分析）
4、案例《9加几》前半节课的教学过程：
⒈创设9+5的情境，列出数学算式。
⒉学生合作交流9+5=？
⒊比较算法多样化，得出“凑十法”。
⒋教师布置学生以四人小组的为单位，通过摆小棒计算9+6=
9+7=9+4=9+3=
笔者仔细观察各小组的活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小
棒，有一个组的同学纯粹在玩小棒。
为什么会这样呢？为了弄清原因，于是我又出了一些9加几的算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。
问他们怎样算的，多数同学回答，想出来的，在幼儿园里就会算了。
位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。
思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒？
2、我们应如何对待书中所安排的动手操作？
案例分析：
5、设计一个你认为较理想的问题情境，并加以分析。
6、、案例描述：这样的合作有效果吗？
场景1
一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。
场景2
某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动——乘车与买门票。
“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。
个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。
”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器）。
场景3．
一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。
在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。
”老师问道：“是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。
”这名学生终于说出了合理的答案。
思考题：场景1的合作缺少了什么？场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？
“5的加法”新授课。
教材是这样编写的：
教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念，鼓励学生独立思考。
那么老师又是怎样理解使用教材的呢？
师：算出一共5只，是用什么方法算？
生1：4+1=5。
生2：4和1组成5。
师：为什么用加法？
生：（无人举手）
师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。
现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。
师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么？
生：（略）
师：5只鸟，可能用什么方法算出来？
生：（脱口而出）用加法。
（教师想要的方法没出来，于是教师要求学生讨论）
师：请四人小组讨论。
生：（学生讨论）
师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”
生1：用加法。
生2：想组成分解。
（这时教材上列举的三种方法，学生只想到“组成”这一种。
于是，教师继续引导）
师：有不同的想法吗？你是怎么想的？
生3：心里想的。
生4：5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）
师：请你说一说怎样想出等于5？
生5：4和1组成5。
生6：跟他一样是心里想的。
（学生仍然想不出“数数”的方法，这时教师干脆直截了当地“导”）
师：在心里怎样算？先数几？
生7：先数4。
师：再数几？
生7：再数5。
（至此，“用数数的方法来计算4+1=？”终于出来了）
【评析】
为了启发学生说出数数的方法，整个教学过程用了十几分钟。
在这当中学生有什么收获呢？学生为什么不会想到数数的方法？实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育。
目前，许多幼儿园都在教学10以内加减法，而且为了更好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法，还让学生天天练习。
因此，相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段（即脱口而出的程度），早已超越用数数得到计算结果的阶段。
也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法，所以学生想不到数数的方法也就成其自然了。
教师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=？”呢？因为这种方法教材上出现了。
有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。
这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。