课堂教学中存在的问题与改进策略
课堂教学存在问题及改进计划
课堂教学存在问题及改进计划在教学中存在一些问题，在这里我想提出一些改进计划。
首先，在课堂教学中，有时候老师会过于注重传授知识，而忽略了学生的实际学习情况。
改进计划是老师可以更加注重学生的学习情况，了解他们的学习需求和困难，因此老师可以根据学生的情况采取不同的教学方法，以更好地促进学生的学习效果。
其次，课堂教学中有时候缺乏互动和参与。
改进计划是老师可以设置一些小组活动或者课堂讨论，鼓励学生参与讨论和分享，以增加学生的参与度，促进学习兴趣。
另外，有时候课堂教学内容设计过于枯燥，缺乏趣味性。
改进计划是老师可以引入一些生动、有趣的教学方式，如故事、游戏等，以增加学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
总之，老师在课堂教学中应该更加注重学生的学习情况，并采取一些措施来增加学生的参与度和学习兴趣，以提高课堂教学的效果。
很多教室教学存在问题，如传统的笔记和讲座式教学模式可能无法激发学生的学习热情，导致学生对知识学习失去兴趣，而缺乏互动和参与的课堂模式也会影响学生的学习效果。
因此，教师和学校需要思考如何改进教学方式，提高课堂的互动性、趣味性和学习效果。
一种改进计划是采用反转课堂教学模式。
在这种模式中，教师会将传统的课堂讲座和笔记部分转移到课外学习，而课堂时间则更多地用于讨论、实践和解决问题。
在学生课外通过自主学习获取知识后，回到课堂上教师可以帮助学生理解、巩固和运用知识。
这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而促进学生的学习效果。
另一种改进计划是引入多媒体教学。
利用多媒体技术和教学资源，教师可以设计更加生动、有趣的教学内容，如动画、视频、音频等，让学生更直观地了解知识点，更加深入地理解知识内涵。
此外，利用多媒体还可以进行互动性教学，让学生在课堂上参与和操作教学内容，有效提高学生的学习积极性。
除此之外，老师还可以为学生设计更多的小组项目和合作学习机会。
在小组项目中，学生可以根据自己的兴趣和特长来分工合作，共同完成一个课题或项目，帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的团队合作精神和创造力。
课堂教学存在的主要问题及改进策略
课堂教学存在的主要问题及改进策略引言：在当今社会，课堂教学作为传授知识和培养人才的重要环节，一直备受关注。
然而，随着教育理念的演变和科技的发展，传统的课堂教学方式逐渐暴露出一些问题。
本文将探讨课堂教学存在的主要问题，并提出相应的改进策略。
一、主要问题1.1 内容单一传统课堂教学往往只注重知识点的传递，缺乏综合性和创造性思维能力的培养。
这种内容单一不仅限制了学生对知识深度和广度的掌握，也影响到他们在实际应用中解决问题的能力。
1.2 教师主导在传统课堂中，教师通常是唯一权威，并且担负着所有决策和指导任务。
这种教师主导型教学模式使得学生缺乏自主思考和表达意见的机会，不利于培养他们积极参与和独立思考的能力。
1.3 学生被动传统课堂教学往往以听讲为主，学生只扮演被动接受知识的角色。
这种被动学习方式限制了他们对知识的消化和理解能力，导致枯燥乏味和不感兴趣的情况普遍存在。
1.4 缺乏互动传统课堂教学中，学生之间的互动较少，无法有效地交流和分享观点。
缺乏互动不仅阻碍了他们与同伴之间的合作和团队精神的培养，也降低了教师与学生之间的沟通效果。
二、改进策略2.1 引入多样性教育内容为了克服内容单一的问题，应采用多样性教育内容来丰富课堂教学。
除了基础知识的传授外，注重培养学生综合素质和创造力是十分重要的。
可以通过案例分析、小组讨论、实践活动等方式引入与实际生活相关的问题来增强学生的思考能力和运用能力。
2.2 倡导以学生为中心的教学模式在改善教师主导型教学模式的同时，应积极倡导以学生为中心的教学模式。
教师可以将自身角色转变为学习的指导者和支持者，鼓励学生发表意见、提出问题，并给予适当的引导和反馈。
通过提供更多的机会让学生参与到决策和课堂管理中，培养他们主动思考和自主解决问题的能力。
2.3 增加互动与合作为了增强课堂上的互动性，可以利用现代科技手段创造更多交流和合作的机会。
例如，在线讨论平台、电子白板等工具可以促进学生之间的交流与分享，教师也可通过这些平台进行实时评估和个性化辅导。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略提问是教学中非常重要的环节，它能够激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。
然而在小学数学教学中，往往存在一些问题，如提问方式单一、提问难度不够合理、提问频率不均衡等，这些问题都会影响到教学效果。
本文将就小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略进行探讨。
一、存在的问题（一）提问方式单一在小学数学教学中，教师提问的方式往往比较单一，大多是直接提问，学生回答。
这种提问方式容易导致只有少数学生参与，而且学生回答问题的机会并不均衡，容易造成学生的被动听讲，缺乏主动参与的动力。
（二）提问难度不够合理在课堂上，有些教师提问的难度往往不够合理，有的问题太简单，学生容易产生厌倦情绪，有的问题又过于难解，导致学生不知所措，这样既不能激发学生的兴趣，也不能提高他们的学习能力。
（三）提问频率不均衡在课堂上，有些教师提问频率不均衡，有的教师提问太过频繁，几乎每个知识点都要进行提问，这样就会让学生感到疲惫和压力，影响课堂氛围；而有的教师则提问太少，甚至从不提问，导致学生学习动力不足，也无法检验学生的学习情况。
二、改进策略在小学数学教学中，教师可以通过多种提问方式激发学生的学习兴趣，例如可以采用小组讨论的方式，让学生在小组中共同讨论问题，并找出解决问题的方法；也可以采用情境提问的方式，设计一些能激发学生思维的情境，让学生在实际情境中运用所学的知识，这样能够增加学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
在提问时，教师应该根据学生的实际水平和课程内容设置合适的难度，可以通过设定不同的问题难度来激发学生的思维，增加他们的学习动力。
教师还可以根据学生的反馈及时调整提问难度，让学生在轻松的氛围中学习，掌握知识。
在课堂教学中，教师应该掌握好提问的频率，既不能过份频繁，也不能缺乏提问，应该选择合适的时机提问，让学生能够有机会回答问题，增加他们的学习动力。
教师还可以通过设计一些有趣的题目，让学生通过游戏的方式来回答问题，提高学生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
基于新课标的落实,当前课堂教学存在的问题及改进策略
基于新课标的落实，当前课堂教学存在的问题及改进策略如下：
一、存在的问题：
学生对新课标的理解不够深入：一些学生可能对新课标的理念和目标不够清楚，缺乏对学习内容的深入理解和探究。
教学方法单一：一些教师可能过于依赖传统的教学方法，缺乏创新和多样性，导致学生缺乏兴趣和动力。
课堂互动不足：一些课堂可能缺乏有效的师生互动和生生互动，导致学生无法充分参与课堂讨论和交流。
缺乏有效的评价机制：一些课堂可能缺乏有效的评价机制，无法及时了解学生的学习情况和需求，也无法及时调整教学策略。
二、改进策略：
加强学生对新课标的理解：通过开展专题讲座、课堂讨论等方式，加强学生对新课标的理解和认识，提高他们的学习兴趣和动力。
创新教学方法：采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
加强课堂互动：通过有效的师生互动和生生互动，提高学生的参与度和学习效果。
例如，可以设置问题引导学生思考，组织小组讨论等。
建立有效的评价机制：通过课堂测试、作业、考试等方式，及时了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。
总之，基于新课标的落实，当前课堂教学存在的问题需要我们认真思考和解决。
通过加强学生对新课标的理解、创新教学方法、加强
课堂互动和建立有效的评价机制等措施，我们可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
教学存在的问题和改进策略
教学存在的问题和改进策略一、引言教学是教育体系的核心环节，但在实际操作中，却常常面临诸多问题和挑战。
本文将就教学存在的问题进行深入探讨，并提出相应的改进策略。
二、教学存在的问题1.学生参与度低：许多学生在课堂上表现消极，缺乏主动参与和思考的意愿。
2.教学内容与实际脱节：教材内容过于陈旧，未能及时反映社会发展和科技进步的成果。
3.教师教学方法不当：部分教师过于依赖讲授式教学，忽视了学生的实际需求和个性差异。
4.教学评价单一：过于注重学生的考试成绩，而忽视了过程评价和学生多方面能力的考察。
5.教学资源不足：尤其是在偏远地区，教学资源匮乏，严重影响了教学质量。
6.家校沟通不畅：学校与家庭之间缺乏有效的沟通机制，影响了教育效果的巩固和提升。
7.学生学习动力不足：学生对学习的意义和价值认识不清，缺乏明确的学习目标和动力。
8.教育信息化程度低：未能充分利用信息技术手段提升教学效果和效率。
三、改进策略1.提升学生课堂参与度：通过设计互动性强的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.更新教学内容：结合社会发展需求，及时更新教材内容，确保教学内容的科学性和前瞻性。
3.优化教学方法：提倡多元化的教学方式，根据学生的特点和需求进行差异化教学。
4.完善教学评价体系：注重过程评价和学生多元智能的考察，以更全面地反映学生的能力和素质。
5.整合和优化教学资源：通过政策引导和资源调配，提高教学资源在区域内的均衡配置。
6.加强家校沟通与合作：建立有效的家校沟通机制，共同关注学生的成长和教育。
7.引导学生树立正确的学习观：通过思想教育和心理辅导，帮助学生认识到学习的意义和价值。
8.提高教育信息化水平：利用信息技术手段辅助教学，提高教学效果和效率。
总之，改进教学问题需要从教学内容、方法、评价机制、个性化教育以及教育资源配置等多个维度全面考虑并采取针对性措施。
同时，也离不开学校、教师、家长和社会的共同努力和支持。
课堂教学方面存在的主要问题
课堂教学方面存在的主要问题引言：在当今社会，课堂教学一直被认为是学生获取知识与技能的重要途径。
然而，尽管课堂教学具有长期的历史和文化背景，但仍然存在一些主要问题。
本文将探讨当前课堂教学面临的主要问题，并提出改进策略以促进有效的学习。
一、缺乏互动和参与度1. 缺少师生之间的积极互动在传统课堂教学中，师生之间往往只是单向传递知识，缺乏深入的互动。
老师通常以讲解为主导，而学生则扮演被动接受知识的角色。
这种教学方式限制了学生思维的发展和创造力的培养。
2. 学生参与度不高由于师生互动不够，许多学生缺乏对课堂内容的积极参与。
他们可能容易分心或失去兴趣，在无法建立起强烈连接感的环境下无法全身心投入到学习中。
改进策略：- 鼓励师生之间的互动倡导师生之间的平等对话和合作，提高课堂氛围的互动性。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式鼓励学生与他人分享观点，以促进思维和表达能力的发展。
- 利用技术手段增加参与度教师可以通过使用多媒体教具、在线学习平台和教育应用程序等技术工具来增加学生的参与度。
这些工具不仅可以让学生更主动地探索知识，还可以提供个性化和自适应教学的机会。
二、缺乏启发式教学1. 知识点重复性较高在某些传统课堂中，老师往往会反复强调相同的知识点或问题，导致学生对知识内容产生厌倦感。
这种单一式的讲解模式阻碍了创造性思维和批判性思考能力的培养。
2. 缺乏实践与应用环节传统课堂过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践和实际应用。
这种局面使得学生在真正面临问题时无法有效地运用所学知识和技能。
改进策略：- 引入启发式教学方法启发式教学旨在通过激活学生已有的知识和经验，引导他们在新的情境中构建理解。
教师可以使用开放性问题、案例分析和探究性学习等方法来培养学生的批判性思维和问题解决能力。
- 加强实践与应用环节教师可以组织实验、实地考察和项目实践等活动，使学生能够将所学知识与现实场景相结合，并提供机会让他们亲身体验和应用所学。
课堂教学存在的主要问题及改进策略
课堂教学存在的主要问题及改进策略课堂教学存在的主要问题及改进策略一、问题分析现代教育体系中，课堂教学一直是非常重要的环节。
然而，在实际教学过程中，我们也不可避免地会面临一些问题。
以下是课堂教学存在的主要问题：1. 学生被动听课传统的课堂教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
这种被动听课的模式导致了学生对知识的理解和掌握程度不高，学习兴趣较低。
2. 缺乏互动和合作机会传统的课堂教学往往是单向的，教师在讲课，学生在听课，学生与学生之间缺乏互动和合作的机会。
这样就无法培养学生的合作能力和团队意识。
3. 学生学习主动性不强由于教学模式的缺陷和学习环境的限制，学生学习主动性不强，缺乏自主学习能力，更多地依赖教师的指导和安排。
4. 教学资源不足在一些地区，特别是农村地区，教学资源相对匮乏，教学设施不完善。
这给教师的教学工作增加了一定的困难。
二、改进策略针对课堂教学存在的这些问题，我们可以采取一些策略来进行改进：1. 实施多元化的教学方法在传统的课堂教学模式中，我们可以引入一些多元化的教学方法，如讨论、研讨、实践和案例分析等，从而培养学生的思辨能力和主动学习能力。
2. 提倡互动和合作学习教师可以鼓励学生之间互相交流、合作，参与小组讨论、项目研究等活动。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的交流能力和团队协作精神。
3. 引导学生自主学习教师可以在课堂上给学生提供一定的问题，鼓励学生主动寻找答案，培养他们的自主学习能力。
此外，教师还可以将一些资源引入课堂，如使用多媒体、网络教育平台等，让学生能够更好地获取知识。
4. 加强教学资源建设对于教学资源不足的问题，政府和学校等相关部门应加大对教育事业的投入力度，提供更多的教学资源，改善教学设施，确保学生能够获得优质的教育。
5. 加强教师培训与指导教师是课堂教学的核心，他们的专业素养和教学水平直接影响着学生的学习效果。
因此，学校和教育部门应加强对教师的培训和指导，提高他们的教学能力和教育理念，从而促进课堂教学的改善。
课堂教学存在问题及整改措施计划
课堂教学存在问题及整改措施计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课堂教学中存在的问题与改进策略来源：中国名校发展网作者：李庆欣编辑：江淼时间：2012-02-24课堂教学中存在的问题与改进策略河南郑州市金水区经三路小学李庆欣内容摘要：课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。
通过聚焦课堂，寻找到目前我校课堂教学中存在的主要问题：教学目标不明确，教学方法没有针对性，没有突出学生主体。
分析原因：课标学习不够，教材钻研不够，备学生不够。
研究解决策略：应深入学习课标，做到目标明确；扎实钻研教材，做到心中有书；充分了解学生，做到以人为本；加强质量监控，做到及时调控。
我们在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧，有效的促进了课堂教学，促进了教育教学质量的提高。
关键字：课堂教学问题策略正文：一、研究目的及方法课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。
因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。
在以往的听课中，我们发现课堂教学中存在着许多的问题，但正像诗中所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”老师们虽然也很苦恼，但往往找不到问题的关键所在。
为提高教师们发现问题、解决问题的能力，提高课堂教学的实效性，提高课堂教学效益，我们共同聚焦课堂，寻找课堂教学中存在的问题，分析原因，研究解决的策略。
我们的思路是：在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧。
具体做法：一是做好常规教学活动。
我们深入课堂听课，听课做到全面听和重点听相结合，听新交流教师、青年教师的课和听中、老年教师的课相结合，跟踪听青年教师的课。
一学期听了所有学科教师的课，听课节数60余节，走进课堂，走近学生，走近教师，及时和师生面对面地沟通交流，及时了解课堂里、师生中的真实问题。
二是在各组开展课例研究活动，进行了以探讨各学科课型模式为主的课例研讨活动，开展组内一人一节课，上校内公开课活动。
在互相的听课研讨中，有效促进了大家的问题意识；在经验的交流中，促进了大家的智慧生成。
三采用问卷、访谈调查法。
调查学生对课堂教学效果的意见。
如：你认为平时教师在教学方法的使用方面：A.注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样，B.教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动，C.教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科；你认为平时教师在指导学生学习活动方面：A.给以积极的指导，鼓励学生思考和开展合作学习，B.有时有指导，偶尔开展合作学习活动，C.主要关注学生的个体学习状态，不太注重开展合作学习；你认为平时课堂的气氛如何；你平时对待课堂教学的态度是什么；你最喜欢的课堂教学方式是什么等等。
二、主要问题通过对课堂教学的研究，我们认为目前课堂教学中存在的主要问题有：1、教学目标不明确教学目标明确是对教师的最基本要求。
但许多教师在进行教学设计时都是根据教学内容，即教材来考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学内容服务的工具，这在实际上违背教学规律的。
国家课程改革倡导的“用教材教，而不是教教材”，实际上已明确告诉我们教学目标是最重要的，我们应该在首先设计教学目标的前提下，再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。
“如果教学目标不明确，那么到最后，教学又回归到课本内容的传授上。
”听了许多教师的课，听后我都会问他们“你的教学目标是什么”，而相当一部分教师说不清楚这节课到底要教些什么，要让学生学会些什么。
教学目标不明确，表现在课堂教学中有只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。
2、教学方法没有针对性教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。
在目前的教学中教师们注重了改革落后的教学方法、教学手段，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，充分调动学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣。
但在课堂中发现，教师教学方法的采用没有针对性，也就是说课堂教学程序基本一致，不管是什么样的课型，不管是几年级的学生，采用的教学模式几乎都是一样的。
3、没有突出学生主体教学是为学生服务的，学生是学习的主体。
在我们的教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要，这样的设计一定是主观的，没有以学生为主体进行设计。
反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。
在教学过程的设计上，完全由老师安排教学程序，学生始终处于一种茫然被动的状态。
反映在课堂教学上就是：老师每节课只力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。
在教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。
一节课中，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书，为演示而演示的现象也不少见。
反映在教师的态度上，就是生硬急躁，为教学而教学。
教学中明显的反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
三、分析原因1、课标学习不够。
课程标准是我们进行教学，确定教学目标、方法的依据。
虽然我们一直在强调课标的重要，进行课标的学习，但有些老师没有深入研读课标。
没有将课标的要求落实到自己的每一堂课中。
2、教材钻研不够。
部分教师没有通览教材，未正确理解教材的编排意图，因而不知道课堂教学的重难点是什么，如何采取有效的措施予以突破。
3、备学生不够。
没有充分了解不同年级、班级学生水平的差异，不知道如何对学生进行有效的学法指导，以有效地提高课堂效率，达到轻负高效的目的。
四、改进策略1、深入学习课标，做到目标明确《小学语文新课程标准》是小语教学的指导纲领。
我们认真组织教师开展“重温《纲要》《课标》”的学习活动并进行了测试。
活动中，教师们再次明确了课程的性质与地位，加深了对课程基本理念的理解。
在了解总目标及各学段目标的基础上，各位教师针对自己所教年级，重点学习了学段的教学要求，明确了自己所教年级的教学重点及在小学六年学习中所具有的重要作用，使得自己的教学更能有的放矢，进一步提高教学效率。
2、扎实钻研教材，做到心中有书深入钻研教材是提高教学质量的关键环节。
于永正教师曾说过：教学的艺术就是钻研教材的艺术。
对于一篇教材，只有通过仔细地阅读，从容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，对作者通过一词、一句、一字甚至一个标点来表达其深邃思想的所谓“文眼”，能够抓准用活，在教学中才能游刃有余。
简单地说：只有钻得深，才有可能讲得浅。
对于教材的探讨，如果能够达到一定深度的话，就可以使教师心里有底。
老师固然需要多方面的“基本功”，但最重要的基本功还是掌握、驾驭教材的能力。
如果一味地在教法上打转转，对教材的理解不深不透，不痛不痒，其教学设计当然也就比较毛糙、浮飘。
我们依托年级教研组进行集体备课，钻研教材。
要求教研中要把握“四点”，即抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”。
“特点”是指教材本身的特色、风格；“重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”即为学生不易理解或掌握有困难的部分；“疑点”指学生阅读后，仅从表面理解，深究下去可能产生的疑问和歧义。
钻研教材要理顺“三路”，即教材的编排思路、教师的教学思路和学生的学习思路。
教学思路必须符合教材特点，切合教材重点，体现对课文难点和疑点的解决过程。
要求每位教师钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。
钻进去，就是要领会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容；走出来，就是要全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，左右逢源，灵活运用。
在对教材深入钻研的基础上，我们又开展了课型课例研究活动。
每一类课型都有其共同的特点和规律，我们在不断的实践研究中探索不同课型的基本教学模式。
针对不同年级，我们又探讨了此类课型在不同年段的不同侧重点。
教学有法，但无定法，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法，教学方法的设计、拟定和择取应因文而异。
如重点明确、难点集中和文理清晰的课文，宜采用引导学生自己发现问题、提出问题和积极解决问题的“探究型教法”；语言生动、情感强烈的课文，可采用“初读感知一细读探索一精读顿悟一熟读吟诵”的“研读型教法”；拥有典型情景的课文，则要借助多媒体的教学手段，运用“情景型教法”等等。
对于不同的学生采用的方法也应不尽然相同，教师应根据实际情况，设计符合实际的教学方法。
总之，在教学中要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。
3、充分了解学生，做到以人为本我们的前辈常常告诉我们：备课、备课首先是备学生。
对我们工作所面对的对象发展状态的把握是教学目标准确厘定的出发点。
由此出发，依据课程标准，在整体把握学科发展脉络和内核的基础上，根据学习心理规律，拟定相应的教学目标。
以往我们比较重视“教法”，其实，教法要服从于学法。
同一篇教材，为什么不同的教师教学效果却大相径庭?其中牵涉到的因素固然是多方面的，除把握好知识点和能力点以外，关键是教师要从学生主体出发：变教师简单的提问为引导学生去发现问题、提出问题和解决问题；变教师冗长的分析为让学生自己去学习、去讨论、去交流；变重教轻学、重结果轻过程为加强学生对知识的感悟、积累、运用和内化；变只局限于分析理解为加强运用训练；变重课内轻课外为课内得法课外延伸拓展。
只有这样，学生的素质才会得到全面提高，小学教学的改革才会向纵深发展。
为优化课堂教学，更应注重“授渔”和“诱渔”，注重引导学生获取学习的方法。
如：“举一反三”的读书方法(读中悟法，据法自读)，现已被广大老师普遍运用，像教学《寓言二则》的“①看全文，抓字眼，释题目；②提问题，抓字词，解内容；③读全文，联实际，悟寓意”；教学《古诗两首》的“初读知诗意、细读解诗句、精读想意境、美读悟诗情、熟读记诗文”。
再如：读段教学的“这段(讲)写什么一这个人(这件事、这个物)怎么样一你是从哪些词句中看出来的一写出了作者的什么”等。
学生一旦掌握了学习的方法，就能在书籍的海洋中自己猎取知识，终身受益。
教学中坚持这样的“诱渔”(引导学生掌握学习方法)，久而久之，学生自然能领悟并掌握学习的方法，教学便会事半功倍，水到渠成。
在平时接触到的教师的教学中，经常能够看到许多教师往往很怕教给学生的少，在教学中一节课内设计了许多内容，这个还没让学生理解就接着进行下一个。
教学中是按照以“教”为主的设计思想进行的，而不是以“学”为主的设计思想进行的。
如果按照以“教”为主的设计思想进行的话，就必然犯主观主义的错误。
现在我们国家江苏省的洋思中学的“先学后教”和山东省杜郎口中学进行的课堂教学改革，实施的“‘三、三、六’自主学习模式”，就是这一教学设计思想的具体实践，使教学设计真正能够为教学对象学生服务，而不是相反。