学前教育心理学_第八章 幼儿的社会
幼儿社会学重点知识点总结
幼儿社会学重点知识点总结一、社会化与社会发展1.儿童的社会化过程：社会化是指个体通过社会互动和各种社会经验，习得社会的文化、价值观念和行为规范的过程。
幼儿社会化主要包括同伴关系的建立、自我概念的形成、规范的习得等。
2.社交能力的培养：幼儿社交能力的培养涉及亲子关系、师幼关系和同伴关系等方面。
重要的社交技能包括分享、合作、沟通和冲突解决等。
二、同伴关系与群体行为1.同伴互动：同伴互动是幼儿社会化的重要环节，通过与同伴的互动，幼儿能够学会友善、分享和合作等社会技能。
2.幼儿园集体生活：幼儿园是儿童开始接触群体生活的重要场所，幼儿在集体生活中需要遵守规则、与他人合作、解决冲突等。
三、性别认同与性别角色发展1.性别认同：性别认同是幼儿认识个人性别身份的过程，包括了对自己性别的认知、认同和社会化的学习。
2.性别角色发展：儿童在性别社会化过程中逐渐学会和接受对应其性别的行为规范和性别角色期望。
四、家庭与社会环境对幼儿的影响1.家庭环境对幼儿的影响：亲子关系、家庭经济和教育资源等因素对幼儿的社会发展有重要影响。
家庭应营造温暖、和睦的氛围，提供良好的教育资源和社会互动机会。
2.社会环境对幼儿的影响：社会环境中的文化价值观念、媒体影响以及社交机会等因素对幼儿的社会化和社会发展起到重要的影响作用。
五、道德发展与道德教育1.幼儿的道德发展阶段：幼儿的道德发展经历了自我中心阶段、目标导向阶段和共同道德原则阶段等不同阶段。
2.道德教育策略：道德教育应注重培养幼儿的道德情感、思维和行为能力。
有效的道德教育策略包括角色扮演、情景模拟、故事讲解和道德讨论等。
六、幼儿社会学的研究方法1.观察法：通过观察儿童的社会互动行为和社会化过程，了解幼儿在不同情境中的行为和发展。
2.问卷调查法：通过问卷调查收集幼儿和相关教育者的意见和观点，了解幼儿社会经验、社交技能和价值观等方面的情况。
3.实践法：通过实践和活动，培养幼儿的社交能力和社会化经验。
学前儿童发展心理学课程教学大纲
《学前儿童发展心理学》课程教学大纲总学时数：54适用专业：学前教育专业一、课程的性质、目标和任务《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。
学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。
为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。
要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
二、课程教学的基本要求要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
三、教学时数分配《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表四、课程教学内容第一章学前儿童及其心理研究教学基本要求1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。
3．了解学前心理学的主要研究方法教学重点难点重点：学前儿童概念难点：学前心理学的主要研究方法。
第一节学前儿童概念与学前儿童观1．学前儿童及相关概念2．学前儿童发展观的变迁第二节学前儿童心理研究的理论体系1．三个基本关系的问题2．主要学派的理论观点第三节学前儿童发展心理学的研究方法1．宽泛的研究方法2．具体的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求1．掌握影响学前儿童心理发展的因素2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境教学重点和难点重点：影响学前儿童心理发展的因素。
学前心理学(第二版)教材课后题及答案
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
第八章幼儿社会性学习与教育
（1）要创设一个能够激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。
（2）要不断丰富幼儿有关的道德认识。
（3）注意调节幼儿的情感。
8、道德行为的发生、发展与教育：P289
道德行为发生、发展阶段：
第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展时期。
（2）强化评价法
运用时需注意：a适度b尽量引导幼儿从自身的体验中得到奖惩c考虑幼儿的个别差异
（3）体验思考法
（4）语言传递法
（5）角色扮演法
（6）移情训练
5、幼儿社会性学习指导的原则P275
（1 ）综合渗透性原则
（2）生活随即性原则
（3）实践参与性原则
（2）个体内化：个体社会化的内部动因（观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化、社会合作）
2、艾里克森的社会性学习理论：P265
（1）基本的信任对不信任（2）自我对羞愧、疑虑（3）主动性对内疚（4）勤奋对自卑（5）统一性对角色混乱（6）亲密对孤独（7）生殖对停滞（8）自我整合对绝望
3、幼儿社会学习的特点：P267
（4）适宜发展性原则
（5）时代性原则
6、道德认识的发展和教育：P278
杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平、自律水平。
皮亚杰：将道德判断的发展分为三个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段。
儿童道德认识发展的三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。（《儿童的道德判断》对偶故事法）
柯尔伯：编制 “道德两难故事”作为引发幼儿道德判断的工具。
柯尔伯的3水平6阶段道德发展理论：
第一水平：前习俗水平（惩罚和服从的取向、工具性的相对主义取向）
学前教育心理学
学前教育心理学
• 学前教育心理学是必修课，基础课，是研究 幼儿园教育情境中学习心理与教学心理现象 及其规律的科学，主要包括：
• 幼儿学习心理 • 幼儿教学心理 • 幼儿教师心理
第二节 学前教育心理学概述
• 一、学前教育心理学的创建与发展 • 1982年，日本学者若井邦夫等编著《幼儿教育
心理学》，我国引进的最早一本以“幼儿教育心 理学”命名的专著。 • 二、发展历程 • 思想研究——实践研究——形成
• 一、创建
• 1531年，琼·魏维斯提出“教育心理学”一词。
• 1879年，实验心理学称为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，实验教育学运动”兴起，成为教育 心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对
儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论
家梅伊曼。
• 1903年，桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心 理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科 体系由此建立。
第一章 绪论 考核知识点
• 知记： • 教育心理学的含义、学科性质、研究对象、
独立的年代与标志； • 学前教育心理学的研究对象、学科性质； • 学前教育心理学研究方法：观察法、实验
法、调查法、测量法的定义。
第二章 幼儿教师心理 考核知识点
• 知记： • 幼儿教师能力的层次、教师人格的含义； • 幼儿教师情绪劳动的含义，情绪管理的概念； • 师幼互动的概念；应激的概念； • 幼儿教师专业成长的界定。
• 成熟期（20世纪60—70年代末） – 60年代初，布鲁纳，课程改革运动。 – 赞可夫，“教学与发展”。 – 文化大革命，“伪科学”。
• 完善期（20世纪80年代以后） – 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文 化研究。
学前教育心理学-第八章-幼儿的社会
第八章幼儿的社会性心理发展第八章幼儿的社会性心理发展•学习目标：第一节幼儿的社会性心理发展的基础•一、情绪发展•（一）幼儿的情绪功能•信号功能•创造功能•催化功能•取向功能•（二）幼儿的情绪表达•1、情绪表达的相关因素•幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。
•2、与害羞情绪表达的相关因素•新异刺激是引起害羞情绪的主要原因•在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因•3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响•幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。
•（三）幼儿的情绪调控•情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。
目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。
•情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。
•1、情感调控的分类•适应性界定方式•功效性界定方式•特征性界定方式•情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。
•2、学前儿童情感调控的发展•儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。
•学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。
•儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。
•3、学前儿童情感调控的关系研究•养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。
•父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响•父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达•陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响•（四）幼儿的道德情感体验的发展•道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。
•1、移情：情感移入，情感共鸣•儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。
《学前心理学》试题及答案汇总
第八章幼儿社会规范的接受规律与德育一、填空：1、社会规范包括道德规范、_________或者_________、_________等都是_________的社会规范。
2、社会规范是成人要求_________的依据，也是幼儿规范_________的准绳。
3、是非观是幼儿形成_________、_________的主要前提和主要内容。
4、幼儿的最先交往的对象是_________，父母、_________、_________、_________的等，都可能是幼儿学习的内容。
5、社会规范应该是_________的一项重要内容，是培养_________的必要条件。
6、规范行为的_________与_________的接受程度是一致的。
7、品德是一个人_________和_________的简称，人的品德反映了_________、_________是_________的组成部分。
8、品德是一生都需要锤炼的_________，幼儿期是构建_________不可忽视的关键期。
9、培养幼儿的规范行为，应从_________做起，在_________中进行;以_________为主，以_________为辅。
10、讲解要在_________中进行，_________、_________，这样易于调动幼儿内部的积极性，主动接受_________。
11、幼儿模仿行为的特点：_________、_________、_________;服从行为特点：_________、_________。
二、名词解释1、社会规范2、是非观3、社会化4、品德5、规范行为6、他律7、自律8、德育三、问答题1、社会规范的意义和作用是什么?2、在理解品德概念时，应把握哪几点?3、教师应帮助幼儿接受哪些方面的规范?4、幼儿接受社会规范，应对幼儿提出哪写具体的行为要求?5、怎样促进幼儿社会规范的学习?试题答案一、填空1、法律规范家庭规范学校规范各种类型2、幼儿各行自己各行3、道德认识道德判断4、父母人格信仰价值观行为方式5、幼儿素质教育健全人格6、稳定性社会规范7、品行德性价值观人生观人格8、心理品质品德结构9、具体的小事日常生活塑造纠偏10、良好的气氛情景交融情理交融11、主动性模糊性次稳定性盲目、被动性工具性《学前教育原理》试题一、单项选择题{每小题3 分，共3 0 分}1.学前教青的构成要素是学前教育者、学前受教育者和(B)。
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（三）性别角色刻板印象的发展
• 儿童在明确自己的性别的同时，开始习得性别角色刻板印象。 • 学前儿童对性别形成刻板印象的特点是：根据概括的规定而
不是灵活的指导。 • 大多数学前儿童没有意识到，与性别相连的个性特点如活动、
出于被迫
• （五）对社会规则的理解 • 1、对社会的约定俗成和一般规则的理解 • 第一阶段：“无规则概念”阶段 • 第二阶段：“成人即规则”阶段 • 第三阶段：“清楚认识”阶段 • 2、对道德规则与习惯性规则的理解 • 由道德判断构成的“道德规则” • 从社会行为的经验中提取出来的“习惯性规则”
二、社会行为
（三）自我控制
• 横向研究：不同年龄孩子“延迟满足”能力的实验研究 • 延迟满足的不同策略
北京师范大学内部课件
北京师范大学内部课件
• 实验的纵向研究（追踪调查）
一、性别角色的发展
• （一）性别特征与性别角色发展的理论 • （二）性别概念的发展 • 18-30个月，发展类别自我——穿裙子、扎辫子的是女孩；剪
• 社会行为：人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、言语和行为反应。 • （一）亲社会行为 • 又称积极的社会行为、亲善行为，指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他
人的事的行为和倾向。 • 1、亲社会行为的发展：4-6岁的孩子更多表现出真实的助人行为。 • 2、亲社会行为的表现：学前儿童的亲社会行为主要发生在自由活动的时间，指
玩具、职业、发型及衣着等并不能决定人的性别。
（四）性别特征行为的发展与性别分离
• 将玩具标明为“男孩的东西”和“女孩的东西”早于形成性别认 同，男孩比女孩更早形成符合性别角色的玩具偏好。
• 性别分离：指儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙伴看作 是圈外人的倾向。且随儿童年龄增长逐渐显著。此现象反映 了男孩和女孩不同的游戏风格。
第三节 幼儿期的亲子关系
• 一、父母教养方式 • 权威型（相对最理想） • 专制型 • 溺爱型 • 忽视型 • 随着孩子年龄增长，父母可采取的最具适应性的抚养方式是
共同控制，即协商而定。
二、父母意识
• 父母意识是指父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度， 对为人父母的自信心与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价
错误信一起在房间的录 像。
• 实验者在马克西面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后， 让马克西离开房间一会儿。当他离开时，实验者把巧克力转 移到另一个地方。
• 询问被试儿童：马克西回来后，会在什么地方找巧克力？ • 结论：3 岁幼儿不能回答这一问题；4 岁幼儿能够正确回答。
北京师范大学内部课件
6岁时，男孩的“自我约束”能力得到很大发展。 • （二）父母的干预 • 立规矩与守规矩
第四节 幼儿期的同伴关系
• 一、幼儿期的同伴交往与游戏 • （一）游戏的类型 • 1、根据社会性参与程度分类 • 无所用心的行为 • 单独游戏 • 旁观者游戏 • 平行游戏 • 联合游戏 • 合作游戏
• 2、根据认知努力程度分类 • 功能性游戏 • 构造性游戏 • 假装游戏 • 规则性游戏
大多数4-5岁的幼儿还是以个人曾经历过的情感体验来推测他人情 感，6岁儿童不再完全按照自己的好恶来推断他人的情感。 • 认识情感：6岁儿童大多认为是周围的场景直接引起人的情感，9-11 岁儿童开始理解情感还可能由人的内心状况引起。
• （三）对他人的行为理解 • 1、对一般外在行为的观察与理解 • 学前儿童对他的行为进行描述和解释，虽有只注意到他人外
二、自我的发展
• （一）自我概念（知） • “客我”的扩张（具体化的自我描述） • 内在自我（3-4岁内在自我的意识开始变化）
（二）自尊的出现（情）
• 自尊与自我价值感 • 自我预言的实现 • 新皮亚杰主义：儿童自尊的发展是建立在对自我评价的认知
能力发展的基础上的。 • 学前儿童的自尊研究总结： “全或无”评价，“依从性评价”，
北京师范大学内部课件
北京师范大学内部课件
• （四）对人际关系的理解 • 1、对友谊的理解
友谊关系的认知发展
塞尔曼的儿童友谊概念理解的 四阶段论
• 2、对权威的理解 • “什么是权威？为什么要服从权威？” • 戴曼的“两难情景”问题：权威的合法性/服从权威的依据 • 儿童权威概念发生发展的过程： • 水平0（2-3岁）：不能区分自己的意愿和权威的期望 • 水平1（4-7岁）：基本赞同“强权即真理” • 水平2（约始于9岁）：一是出于自愿，二是
• 2、学龄前儿童攻击性行为的发生和具体表现 • 1岁左右，出现工具性攻击性行为；2岁左右，儿童间明显冲突；4岁
时最多，之后会逐渐减少。学前儿童较多采用的攻击性行为的具体表 现是推、拉、踢、咬、抓、打、撞等；逐渐增加言语攻击。以工具性 攻击行为为主，慢慢出现敌意性攻击性行为。 • 3、儿童攻击性行为的成因及矫正（略）
• （二）游戏中的同伴关系 • 学前期，儿童没有固定的游戏伙伴。 • 异龄伙伴间的交往
二、同伴交往的类型
北京师范大学内部课件
北京师范大学内部课件 • （一）同伴交往类型的测量方法 • （二）同伴交往的类型 • 受欢迎型 • 被拒绝型 • 被忽视型 • 一般型
三、同伴关系的影响因素
• （一）家庭因素 • 1、家长的教养方式 • 2、家庭的居住环境 • （二）托幼机构因素 • 1、教师对儿童同伴交往的影响 • 2、游戏活动对儿童同伴交往的影响 • （三）儿童自身因素 • 1、社会性行为 • 2、社会技能 • （四）其他因素：如身体特征、气质类型、姓名、出生顺序等
社会故事
• 霍丽是一个6岁的女孩，她喜欢爬树。在社区里，她是同龄人中最会爬树的孩子。 有一天，她爬树时不小心摔下来了，虽然没有受伤，她爸爸很担心，警告她以后 不能再爬树。后来，霍丽和她的朋友凯特一起玩，凯特的小猫爬上树下不来了。 霍丽是在场唯一会爬树的孩子，并且有能力把小猫从树上救下来，但她想起自己 答应过爸爸不再爬树。
北京师范大学内部课件
第八章 幼儿的社会性 心理发展
第八章 幼儿的社会性心理发展
• 学习目标：
第一节 幼儿的社会性心理 发展的基础
• 一、情绪发展 • （一）幼儿的情绪功能 • 信号功能 • 创造功能 • 催化功能 • 取向功能
• （二）幼儿的情绪表达 • 1、情绪表达的相关因素 • 幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面
北京师范大学内部课件
北京师范大学内部课件
及情感体验等。 • 母性意识的13个因素：自我丧失感，亲子一体感（最重要） • 父性意识的9个因素：接纳感与责任感（最首位）；育儿焦虑。
三、亲子关系对儿童社会化的影响
• （一）幼儿的“自我主张”和“自我约束”的发展 • 4岁半的幼儿“自我主张”最强；“自我约束”随年龄增长而发展，
北京师范大学内部课件
北京师范大学内部课件
向同伴。幼儿中班和大班孩子的亲社会行为指向同性伙伴明显多于异性伙伴。合 作行为是发生频率最多的亲社会行为。 • 3、亲社会行为的道德推理： • 4、强化亲社会行为
• （二）儿童的攻击行为 • 1、攻击行为：一种以伤害他人或事物，获取某种物体（座位、
机会、权利）为目的，并形成外部伤害的社会性行为（侵犯 行为）。 • 身体侵犯、言语攻击、权利侵害 • 敌意性攻击和工具性攻击
和情绪释放策略，破坏策略。 • 儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。
• 3、学前儿童情感调控的关系研究 • 养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。 • 父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响 • 父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达 • 陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响
• 2、对幼儿移情能力的研究
北京师范大学内部课件
北京师范大学内部课件
• 对幼儿移情对象的研究 • 对幼儿移情发展的研究 • 3、幼儿的移情与亲社会行为 • 幼儿随年龄增长，对他人的情感体验、内心情感的洞察及角色承担有
所提高，直接影响到移情的发展，移情成为亲社会行为的直接原因。 • 移情与分享行为、援助行为（想想？还有哪些亲社会行为）
在行为的倾向，但根据熟悉程度和报告方式，也会注意到他
北京师范大学内部课件
北京师范大学内部课件
人的内心世界。
• 2、对一般行为内在原因的推测与判断 • 归因：判断、解释他人和自己行为的原因。 • 对他人行为原因的推测 • 对行为原因进行推测时所进行的信息处理 • 对他人行为意图的判断：6岁左右，幼儿已开始从有意性或动
第二节 社会交往能力与社会行为
• 一、社会认知和交往能力的发展 • 社会认知：人对社会事件的认知，是一种通过感知生活，形
成表征和观念的信息加工过程。
• （一）观点采择 • 1、罗伯特的观点采择五等级 • 观点采择：个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调
北京师范大学内部课件
北京师范大学内部课件
起来的能力，即换位思考的能力。 • 罗伯特采用两难故事法研究儿童的观点采择能力
• 问题： • 凯特知不知道霍丽为什么会犹豫要不要爬树？ • 霍丽的父亲会怎样想？如果霍丽爬树，父亲会理解她吗？ • 霍丽是不是认为她爬树会受到父亲的惩罚？如果她爬了，应不应该受惩罚？
罗伯特的观点采择五等级
• 2、换位思考的游戏 • 3、观点采择与儿童的社会行为
• （二）对他人情感的理解 • 发展状况：4岁是情绪理解发展的关键年龄；性别差异不明显。 • 推测情感：4-6岁的幼儿基本能从他人所处状况来推测那人的情感；
• （四）幼儿的道德情感体验的发展 • 道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感
体验，意识到道德理论的道德体验。 • 1、移情：情感移入，情感共鸣 • 儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；