流行音乐进课堂之我见

流行音乐进课堂之我见
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0174-02
摘要：在我国的中小学音乐教学中普遍存在着一个现象：我们的学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，喜欢唱歌却唱不好歌，不喜欢听，也不喜欢唱音乐教材上的歌曲。

音乐教育把流行音乐拒之门外，有如掩耳盗铃。

因此，将流行歌曲引进课堂就成了一种必然的趋势。

根据教学实践，本文就流行音乐进课堂的一些看法进行阐述。

关键词：流行音乐流行歌曲音乐课堂
一、流行音乐进课堂的现状
只要提到流行音乐进课堂，就会引发很多的争论，以至于1994 年10 月26 日，国家教委，艺术教育委员会，在京举行了通俗音乐与学校音乐教育座谈会，会议呼吁要为青少年创造良好的音乐环境，流行音乐不准进课堂。

其会议内容归纳起来大致有这么几点：其一，流行音乐主要是一种社会情绪和社会文化心理的即兴反映抑或表现，其中的审美情感没有经过很好的艺术提炼；其二，流行音乐又多为描写年轻人在青春萌动期和追求爱情的过程中所产生的
情仇怨恨，里面充满了颓废、忧郁、失落、无望等情感体验，揽括了年轻人对人生的各种以偏概全的理解；其三，中学生尚处于身心发育期，人生观和价值观尚没有完全形成，没有建立起独立、正确的价值评价系统，是非观念不明确，从众趋同心理严重；其四，流行音乐是文化工业的产物，它往往与各种奢华铺张的演唱会、靓丽
俊俏的歌手、一夜成名的梦想紧密地结合在一起，这容易让中学生产生一种青春偶像崇拜，在追星中迷失自我、荒废学业，且流行音乐制造出年轻人获得成功的偶然性幻觉1。

虽说很多音乐教师都对流行音乐进课堂持反对意见，但经过几年的教学实验，我觉得单方面的禁止流行音乐进课堂是不可取的，流行音乐的广泛市场说明了他的可存在性，流行音乐如影随行般地充盈在生活的每个角落。

学生通过课外学习到的音乐远远比在课内仅有的一周1-2 节的音乐
课来得多。

于是乎，2001 年新一轮基础教育课程改革开始了。

7 月，教育部颁发了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，新的音乐教材发到了全国38 个试验区的学生手中，流行音乐作为多元文化的重要组成部分进入了新编中学音乐教材，这对于流行音乐来说无疑是一个划时代的举措2。

二、流行音乐与课堂教学相结合，符合青少年生理、心理的发展特点
教育家维恩在研究中曾就这一现象提出如下四个原因：1.因为青少年期是情绪、感情突变的时期，古典音乐对他们来说不“过瘾”，不能满足要求，因而他们更热衷于能够表达原始的感情且歌词语言通俗的流行歌曲；2.因为他们亲身感受到流行歌曲中以切分节奏为主的旋律变化以及爵士节奏，使人产生快感；3.少年们对比自己年长的青年人的行为和爱好感到羡慕并模仿他们，从而产生了对流行音乐的兴趣；4.学习古典音乐在技巧上困难太多，而流行歌曲无论演唱还是演奏均比较容易，所以，他们更喜欢流行音乐3。

在这几年的教学实践中我发现确实如此。

通过对多数中小学生的了解后我发现：95%以上的学生都喜欢流行音乐，几乎每个学生都能列举出一大串流行歌手的名字：王菲、周杰伦、陈奕迅、孙燕姿……，对于他们的代表作品，学生们更是了如指掌，如数家珍。

而就“你希望老师怎样上音乐课？”这一问题，99.9%以上的学生都希望在课堂上能听到自己喜欢的流行音乐。

而在学校举行卡拉ok 比赛中，绝大多数学生也都是选择唱流行歌曲。

现在的90后，00后，都普遍追求“新”、“奇”、“特”。

他们对音乐的要求也是如此，若只是单纯的播放课本中的古典音乐、民族音乐，都无法快速的调动学生们的学习积极性，只要一听到古典音乐、民族音乐，学生们往往目光呆滞，神游天外，无法和音乐引起共鸣，也有课堂下面睡觉的，也有做作业的，也有聊天看小说的，短短的45分钟感觉是“熬”过去的，下课铃一响就恨不得马上冲出教室，让音乐课变成不受喜爱的课程之一，这种情况让我有些尴尬，后来我改变教学策略，根据他们的心理特点，投其所好，将流行音乐与传统、古典音乐结合起来，这样一来，学生的课堂积极性很快就被我调动起来了，课堂气氛也活跃了。

三、把握教师的主导地位，正确选择适合学生欣赏的流行音乐
流行音乐本身是一个十分复杂的音乐类型，其内容并非都适合学生欣赏或学唱。

他们的课外音乐欣赏通常都是在缺乏正确指导的情况下自发地进行的，他们常常凭着直觉接受流行音乐，这种接受一般都带有比较明显的随意性和感性色彩4。

流行音乐又多为描
写年轻人在青春萌动期和追求爱情的过程中所产生的情仇怨恨，有许多过分渲染孤独、忧伤、迷茫、失落情绪、表现游戏人生态度、描述成人情爱世界的歌曲，例如最近网络蹿红的“小三系列”（《小三》、《小三泪》《小三惹的祸》、《容易受伤的小三》等等）、以及《伤不起》、《爱情买卖》、《考试什么的都去死吧》这些过度消极以及过分成人化的曲子就绝对不适合他们。

流行音乐欣赏中应该有所淘汰、有所选择，应该成为中小学生音乐教学中必须遵循的又一个原则。

针对广大学生滥听流行歌曲的行为，这些就需要我们认真的选择教学内容，把握教师的主导地位，以学生的兴趣和爱好为主，排斥和拒绝那些内容消极、格调不高、风格低靡的流行音乐作品，挖掘那些具有深刻内涵的优秀流行音乐作品，努力营造一种既轻松活泼又健康纯正的课堂音乐教学氛围。

四、流行音乐进课堂有助于学生更好地理解音乐要素
在音乐教学中，我觉得最难上的就是传统的视唱和节奏练习，学生们也普遍感觉较困难以及枯燥无味。

其主要原因是由于学生对教学素材不熟悉，不理解。

2007年大学毕业，第一次在课堂上教视唱以及节奏时，觉得特别头痛。

我所在的学校是属于“城市中的农村学校，农村中的城里学校”。

虽然校址处于城区，但是生源大部分都是从农村考上来的，由于在农村里师资力量薄弱，他们在上小学的时候音乐课要么是语文、数学老师上的，要么直接上自习。

很多学生连简谱都没看过，这就使我的教学碰上很大的难题。

通常要花大半节课的时间在一个八小节的视唱上，既影响了教学进度，学
生还为此具有抵触情绪，且大部分的学生都不一定能够掌握。

因此，重点就在于如何化难为易。

除了在课前做好充分的准备，我选择了当时奥运会流行的《我和你》的谱子作为视唱以及节奏练习，由于对歌曲的喜欢和熟悉，同学们不由自主地轻轻哼唱，情绪很快达到高潮，既活跃了课堂气氛，又增强了自信心。

在掌握了视唱的要素以后，他们还自发的打节奏，节奏是音乐的骨髓，培养学生良好的节奏感是视唱教学的一个重要方面。

我将班级分为几个小组，一个小组演唱，一个小组打节奏，轮流交替，让学生反复练习，并评选出最佳视唱组以及最佳节奏组。

在竞争中，课堂气氛达到了高潮。

通过这次教学实践我也得出结论：在学生熟悉歌曲旋律的基础上来学习的节奏，比简单枯燥的反复学习能收到更好的学习效果。

五、流行音乐不能独占课堂
流行音乐虽然受到学生的喜爱和欢迎，适当的引入流行音乐也可以提高学生学习热情以及兴趣，但是流行音乐毕竟不是主流音乐，不能真正取代传统音乐、民族音乐和西方古典音乐的地位。

所以，利用少量时间欣赏流行音乐是可行的，但是占据音乐课堂教学的主角是不可取的，也是不长久的，若流行音乐独占课堂，学生将不能全方位地获得音乐知识和吸收音乐艺术营养，无法提高学生的音乐鉴赏能力，也不利于音乐的普及和继续发展。

在实际课堂教学中，要尽力把握好“流行音乐进课堂”的尺度，既不应该因噎废食而放弃流行音乐的介绍，使课堂音乐教学陷入枯燥乏味的泥潭；更不能放任自流让流行音乐唱课堂的主角，使得学生的音乐素养停留
在流行音乐界定的低水平的层次上，偏离音乐教学普及和提高学生音乐素质的基本要求。

优秀的、具有较高审美价值的“流行音乐”不应被拒之中小学音乐课堂之外，而应该探索性地加以利用5。

根据课堂实践，我认为最好是将流行音乐作为音乐课的补充教材，与“高雅音乐”放在一起比较分析，提高学生审美情趣，陶冶情操，促进学生身心健康发展道路上发挥优势，互相促进。

例如：我首先给学生欣赏民族管弦乐曲《彩云追月》，然后再给学生补充欣赏新民乐--女子十二乐坊的《彩云追月》，在学生分析二者的不同后，我进行总结并播放流行歌曲版本的《彩云追月》，让学生们跟着歌词一同演唱，加深了他们对乐曲的记忆力。

六、小结
让流行音乐走进我们的课堂，势在必行。

流行音乐进课堂，并不是单纯地迁就学生，放弃教材内容，把音乐课变成流行音乐的教唱和欣赏课。

而流行音乐也并非都是“靡靡之音”，也有不少优秀的作品值得我们去欣赏和分析。

通过实践证明，流行音乐进入学校课堂是切实可行的。

身为音乐教师，我们不能关起门来照本宣科，必须理解以及关注学生们对流行音乐的兴趣和爱好，以平等的态度与他们一起探讨优劣、辨别美丑。

将优秀的流行音乐引进课堂，不仅丰富了音乐教学的内容，也有助于缩短师生之间的距离，引导学生主动参与音乐实践，提高审美能力，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

参考文献：
[1]谢荣波.《对拒绝流行音乐进课堂的音乐本体论反思》[j].《广东教育》，2007 年第7·8 期，第108页
[2]王安国.世纪的回眸：王安国音乐文集[m].上海：上海音乐学院出版社，2005.
[3]杨慧，郭有吉.《流行音乐如何进课堂》[j].《江苏教育》，2006年7月，第45页。