浅议小学口语交际教学生活化
浅析小学语文生活化教学
浅析小学语文生活化教学小学语文是学习语言文字的基础阶段，在教学中需要注重生活化教学，即将实际生活中的日常情境、活动、体验等注入到语文教学中，以此激发学生的学习兴趣，并加深对语言文字的认识和理解，提高语文素养。
一、生活化教学的重要性1.激发学生的学习兴趣：生活化教学贯穿着语文教学的全过程，将学习与生活紧密结合，让学生在实际生活中体验语文知识的重要性，从而激发学习兴趣，增强学习动力。
2.促进学生的语感培养：生活化教学能够使学生在真实的语言环境中感受、体验语言的魅力，从而培养学生的语感，提高对语言的敏感度和理解能力。
3.强化学生的语文素养：生活化教学使学生在生活中获得语言文字知识，不断提升自己的语文素养，从而提高写作和表达能力，形成良好的语言习惯。
二、如何实施生活化教学1.关注学生的生活：教师要积极关注学生的生活，了解他们的家庭和生活情况，利用这些信息来教学，让学生在生活实践中学习语文知识，增强他们的学习兴趣。
2.利用生活实践进行教学：教师可以将生活实践中的日常活动、体验、情境等作为教学内容，让学生在实践中学会用语言文字来表达、交流，形成语言运用的习惯。
3.注重与学生的互动：教师要注意引导学生对生活进行观察、思考、总结，以激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时要提供充分的机会让学生之间互相交流、讨论，形成合作学习的氛围。
4.强化语文实践：教师要紧密结合学生的生活环境和学习任务，注重语文实践，将学生所学的语文知识应用到生活中，让语文学习更加具有针对性和实际效果。
1.篮球教学：教师可以通过篮球教学来教授如何正确使用语言文字，例如：口号激励、比赛报道、赛后评论等，让学生在实践中获得语言文字知识。
2.阅读活动：教师可以利用生活中的材料，如报纸、杂志、广告等，开展阅读活动，并结合学生的生活经验和观察，进行情感体验、品味、感悟等活动，强化学生的文学素养。
3.写作实践：教师可以组织学生进行生活中的写作实践，如日志、读书笔记、感悟体会等，以此提高学生的写作能力和表达能力。
练于课堂用于生活——小学语文口语交际教学探讨
练于课堂用于生活——小学语文口语交际教学探讨摘要：伴随着国内教育改革进程的深入，当前小学语文的口语交际教学也从原先单一化、课堂化向着生活化方向转变。
文中以语文口语课堂内外相结合的方式，深入讨了实现小学生口语交际教学生活化目标的方法，以供参考、借鉴。
关键词：小学语文；口语交际；生活化；教学引言随着社会的进步与发展，人们对人际之间的交流问题也日益重视。
虽然国家以及教育机构长期以来对于基础阶段的口语交际教学相当重视，并投入了大量的资源试图提高学生的口语交际水平，但效果并不理想。
那要如何解决这个问题呢？1口语交际生活化教学的意义1.1.回归教育本质在《义务教育语文课程标准（2018版）》中强调了“语文是学习语言文字的综合性、实践性课程，基础教育阶段的学生要学会用语言文字在生活中正常交流沟通。
”可见在生活中实践语言文字早已成为共识。
而语文课程中口语交际教学部分与学生的生活有着直接关系，无论是目标的确立到内容的体现都与生活密不可分，所以口语交际生活化是大势所趋，是回归教育本质的必经之路。
1.2 体现课程价值口语交际教学的目标就是帮助学生在生活中能与人进行正常的语言和文字上的交流，所以教师在教学时要采取互动的方式培养学生语言表达和临场应用的能力，既要“明确于此”，也要做到“实践于此”，只有朝着生活化方向延伸才能够让口语交际课程体现出应有的价值。
2练于课堂2.1 构建情境，培养学生的口语交际兴趣小学阶段的学生他们的身心处在生长发育的一个重要过渡时期，他们面对事物的时候有着强烈的好奇心，而且他们对于学习的动力主要是源自兴趣。
所以教师就要把握好这一阶段学生的个性特点，然后在教学的过程中加入一些学生感兴趣的内容，以此来培养学生的口语交际兴趣，而且这个过程也会拉近师生之间的距离，让师生双方能够共同完成教学目标。
所以在口语教学的过程中教师要按照学生的个性特点，为学生设置一个具有生活化特点的教学情境，而这个情境的主题是以游戏的方式展现，这样既可以让学生在口语交际教学环节能够体验到口语交际所带来的乐趣，还可以强化学生的表达能力和语言组织水平。
小学语文口语交际教学与生活实践的结合
小学语文口语交际教学与生活实践的结合一、教学目标培养学生的口语表达能力，提高他们的语言组织能力和交际技巧。
增强学生的互动意识，让他们在实践中学会倾听和表达。
激发学生的生活兴趣，鼓励他们将课堂知识运用到日常生活中。
二、教学内容口语交际的基本技巧如何有效倾听如何清晰表达自己的观点非语言交际（如肢体语言、面部表情等）与生活实践结合的主题日常生活中的交流（如购物、问路、请教等）家庭与朋友间的沟通场景模拟（如角色扮演）三、教学方法小组活动学生分组讨论一个特定话题，如“我最喜欢的节日”。
通过小组内交流，提升口语表达能力。
进行角色扮演活动，模拟生活场景，如在商店购物，鼓励学生用英语或者普通话进行对话。
实践活动组织一次“市场交流”活动，学生分组到校园的小摊位上，进行商品的买卖互动。
学生可以模拟顾客和店主，进行实际的交流和交易。
分享与反馈在活动结束后，每个小组向全班展示他们的体验与感受，分享他们在交流中遇到的问题以及解决方案。
教师给予积极的反馈，指出学生在沟通中表现出的亮点和需要改进的地方。
四、教学案例案例一：购物场景模拟活动过程：教师介绍购物时需要使用的基本对话，比如问价格、选择商品、付款等。
学生分组，两两一组，一人扮演顾客，一人扮演店主，进行对话。
教师巡回指导，帮助学生调整用词和表达方式。
活动反思：学生能够在模拟的环境中，自由地表达想法，增强了口语交际能力。
案例二：校外实地考察活动过程：带领学生参观本地的市场或商店，观察并用笔记记录不同商品的特征。
鼓励学生与店员进行简单问答，如询问推荐商品和价格。
活动反思：学生不仅可以将课堂知识运用到实际生活中，也培养了他们的观察力和语言表达的自信心。
五、总结与延伸通过将语文口语交际教学与生活实践相结合，学生不仅能够提升自己的语言能力，还能增强与他人的沟通能力。
教师应持续提供这样的平台，让学生在实践中不断学习与成长。
未来，可以尝试更多的课外活动，如社区服务、亲子活动等，让学生在不同的环境中锻炼口语交际能力。
小学语文口语交际“生活化”教学探究
Little Learner Magazine Multiple Intelligences TeachingJuly20192019·07多元智能教学Multiple Intelligences Teaching———小学生教学札记小学语文口语交际“生活化”教学探究?陈亚红从部编教材的内容来看，其非常重视口语交际中的“交际”内容，要求要从时机、环境和对象等方面对交际活动展开设计。
故而教师就必须以真实的交际情境为前提，保障学生更有效地完成口语交际学习任务，有效地驱动学生参与到实际的交际中，以任务和实际情境来带动学生口语交际的热情，让他们体会到口语交际的愉快感。
一、激活生活经验，引发口语交际需求教师在进行小学低段口语交际知识方面的教学时，需要在知识与学生的生活经验间搭建起一道沟通的桥梁，从而使得他们在生活中充斥着交际的需求。
通过这样的方法，他们对于口语交际的兴趣才能得到充分激发与调动。
例如：在组织学生开展交际活动“我们做朋友”时，教师假使不对传统的教学模式进行改革和创新，那么所采用的活动形式或许都是“认识新同学”“进行自我介绍”等千篇一律的演说方式。
这样的活动形式下，部分学生会由于心理、性格等方面的原因，在上台时会出现怯场的现象，这样就会使得交际活动的效果降低。
一位教师在教学中是通过如下方式完成“我想和你交朋友”交际活动情景创设的。
他首先组织学生分成若干小组进行讨论交流，从而得知自己对于朋友信息的需求，然后在小组内进行小范围的自我介绍。
紧接着，在学生有了一定的经验之后，这位教师才将此次活动扩展为全班性的交际活动，组织学生们将自己介绍给大家。
在上述教学案例中，教师通过合理的创设交际情境，使得学生的交际压力大幅度减轻，从而增加了他们参与交际活动的主动性，使得彼此间的交流与互动更加的轻松活跃。
在这样的教学方式下，一方面使得口语交际教学的效果得到了显著增强；另一方面还使得学生更加珍惜彼此间的友谊。
小学口语交际生活化教学初探
小学口语交际生活化教学初探口语交际是英语学习的重要方面之一，对于小学生来说，学习语言更应该注重其生活化和实用性。
本文将探讨如何通过生活场景，创造交互式学习环境，帮助小学生更好地掌握英语口语交际。
一、生活化场景设计小学生的日常生活离不开与家人、同学以及周围环境的交流，因此，我们可以以这些生活化场景为教学中心，通过学习趣味性和交互性呈现，来激发他们学习英语口语的兴趣。
以下为一些常见的生活化场景：1. Greetings and Introductions在这个场景中，我们可以引导学生模拟和表达日常问候和介绍的用语，比如：•Hello! My name is Tom. What’s your name?•Nice to meet you! How are you doing?•I’m fine, thank you. And you?适当的角色扮演和互动，可以让学生融入场景，让他们感受到英语口语的实用性。
2. Food and Drink在这个场景中，我们可以通过模拟和介绍不同的食物和饮料，来教授和巩固英语表达能力，例如：•Can I have a hamburger and a coke, please?•How about some vegetables and fruits?•Would you like some tea or coffee?图片和视频等多媒体资源的运用，可以让学生对于食物和饮料的外形和味道有更深刻的印象。
3. Shopping在这个场景中，我们可以让学生模拟和表达日常的购物用语，包括：•How much is this T-shirt?•Can I try it on?•Do you have any other colors?通过购物过程的场景搭建，可以让学生更好地掌握购物交流中常用的英语表达方式。
二、交互式学习环境为了更好地实现生活化场景教学目标，我们可以通过设置交互式学习环境来激发学生的学习兴趣和探究成果。
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略摘要：口语表达作为人际关系形成的必备条件，在人们的日常生活、工作、学习中每时每刻都在使用口语交往。
优良的口语表达能力不仅能够有效表现出人们的优秀文化素养，提升人的综合素养能力。
对于小学生而言，开展口语教育课程本质就是训练与提升学生的思维与创新能力，让学生在动脑表达的过程中不断提升小学生的灵敏反应力、思维创新力与语言表现能力。
文章针对小学语文口语交际教学中的生活化策略展开实践探究。
关键词：小学语文；口语交际课程；生活化教学；策略分析一、充分挖掘出小学语文教材中的生活化元素，带领学生走进生活实际教师在开展小学语文口语交际课程实践时，要充分借助于语文课本中的内容，有效训练学生的口语交际基本功，让学生掌握更多的口语交际方法与技巧，不断提升学生的口语交际能力。
在此过程中，教师要借助于语文课本教材中的某些与学生实际生活相关联的专题，有效将其灵活的应用到实际的教学实践中[1]。
比如，在学习小学二年级口语交际内容“长大了做什么”时，教师就可以引导学生由浅入深的教学指导思想，为学生呈现出更加多元化的课堂教学实践内容，让学生先掌握最为基础的问候、价格等生活用语，然后再增加一些稍有难度的口语交际学习内容，让学生学会复述一段话、接打电话等；最后，在学生有利一些语言基础之后，再为学生准备一些难度较高的教学知识拓展，让学生学会在口语交际训练中试着表达自身的思想观念、讲故事等，让学生由易到难、由浅入深的掌握口语交际课程教学内容，让学生有意识的对自身的口语交际能力进行训练。
另外，在进行“长大了做什么”的学习过程中，教师还要充分发挥自身的教学引导作用，结合自己的实际情况在课堂中互相交流，比如家中的父母都是从事什么工作，让学生谈一谈对社会职业的自我见解等，为接下来的语文口语交际知识训练创造良好的前提，让学生深刻的认识到职业、理想之间的人联系性，有限达到口语交际训练的主要目标。
二、创设生活化的教学情境，让口语交际课程学习更好的融入生活口语交际作为人与人之间口头表达的一种接触与交流方式，在课堂教学训练时，教师要注重发挥学生的教学主体地位，让学生利用课堂训练时间充分的进行对话、提问、评价等，有效将交流活互动贯穿于整个课堂教学全过程，有效实现学生与学生、学生与教师之间的有问有答、有评有论、又说有议，最大限度的增强口语交际课程的教学实效性[2]。
浅思小学语文口语交际与生活的结合
浅思小学语文口语交际与生活的结合语文是我们民族的母语，也是我们生活中必不可少的重要组成部分。
而口语交际则是语文学习中的一个重要方面，它不仅关乎我们日常的交流，更直接地与我们的生活息息相关。
在浅思小学，我们将语文口语交际与生活紧密结合，通过多种形式的教学活动，帮助学生提高口语表达能力，拓展交际技巧，进而更好地适应社会生活。
我们注重培养学生的语言表达能力。
在日常的语文课堂上，我们注重培养学生的口头表达能力。
在每一堂课上，我们都会安排口语交际的时间，让学生有机会在老师和同学面前表达自己的想法。
通过这样的实践，不仅让学生更加自信，而且提高了他们的口语表达能力。
在生活中，良好的口语表达能力不仅可以让学生更好地与他人交流，也可以让他们更好地表达自己，增强沟通的效果。
我们注重培养学生的交际技巧。
在语文教学中，我们注重培养学生的交际技巧，让他们学会以礼貌、友好的方式与他人交往。
我们通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在模拟的情景中学习如何与他人交流、相互尊重。
这种交际技巧的培养不仅可以让学生在校园生活中受益，更可以为他们今后的社会生活打下坚实的基础。
我们注重培养学生的生活情趣。
在语文教学中，我们让学生通过朗诵、演讲等形式，体验语言的魅力，感受文字的美好，从而激发他们对语言的兴趣。
在生活中，对语文的热爱和对生活的热情往往是相辅相成的，一个充满生活情趣的人往往也是一个善于表达、乐于交流的人。
我们希望通过培养学生的语文情趣，让他们更加热爱语文，进而更好地融入社会生活。
我们注重引导学生将语文知识运用到生活中。
在语文教学中，我们不仅要注重学生的语言能力，更要引导他们将所学的知识运用到生活中。
在阅读课上，我们除了让学生理解文章的内容，更要引导他们思考文章对生活的启示，从而更好地应用所学的知识。
在写作课上，我们不仅要培养学生的文字表达能力，更要引导他们关注生活，做出有益的提示。
通过这样的方式，我们让语文教学和生活实践更加紧密地结合在一起，让学生在实际生活中感受到语文的魅力。
浅议小学口语交际教学生活化
浅议小学口语交际教学生活化摘要：现代社会，人与人之间的交流日益频繁，竞争日益激烈，口语交际更显现出其重要性。
《语文课程标准》明确提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能力，就成了语文教育同仁面临的一个重要课题。
本文针对口语交际教学的特点，结合教学实践、小学六年级语文教材以及学生的学习特点，对口语交际教学生活化的策略进行探讨。
旨在引起广大语文教师对口语交际教学生活化方式方法的重视，使学生的口语交际能力和水平不断提升。
关键词：口语交际教学；生活化；话题；材料准备；情境创设；教学评价；课外实践口语交际是听与说双方的互动过程，具有明显的生活化、社会化特征，与生活密不可分。
因此，我认为，教师的口语交际教学不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际学习的时空，将口语交际课堂与实际生活相联系，实现口语交际教学的生活化。
一、口语交际教学话题要联系生活，让学生有话想说我在指导六年级上册《珍惜资源》这一口语交际课时，首先让学生说说有哪些资源？再引导从生活实际，身边小事说说有哪些浪费资源，破坏资源的现象？然后讨论怎样珍惜资源，怎样保护环境。
由于先从常常看到的现象说起，在交际过程中自然有话可说，有话乐说，从而产生口语交际的自信心，最终使学生投入到交际活动中去二、口语交际材料准备要融入生活，让学生有话敢说在六年级下册，我设计了《我为学校提建议》这一交际课。
课前我就布置学生在校园内走走看看，留心操场边，教室旁有哪些不美处？同学们有哪些不好的行为？并做好笔记，为口语交际做好准备。
口语课上，我再要求同学们根据调查了解的材料向学校提出合理化建议，大家自然是踊跃发言。
三、口语交际情境创设要还原生活，让学生有话可说在口语交际教学过程中，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得真，说得趣，说得清。
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浅议小学口语交际教学生活化
发表时间：2019-04-22T10:30:03.507Z 来源：《知识-力量》2019年7月中作者：陆海燕[导读] 现代社会，人与人之间的交流日益频繁，竞争日益激烈，口语交际更显现出其重要性。
《语文课程标准》明确提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明（湖南省永州市东安县白牙市镇一小，425900）摘要：现代社会，人与人之间的交流日益频繁，竞争日益激烈，口语交际更显现出其重要性。
《语文课程标准》明确提出：“小学生应具有
日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能力，就成了语文教育同仁面临的一个重要课题。
本文针对口语交际教学的特点，结合教学实践、小学六年级语文教材以及学生的学习特点，对口语交际教学生活化的策略进行探讨。
旨在引起广大语文教师对口语交际教学生活化方式方法的重视，使学生的口语交际能力和水平不断提升。
关键词：口语交际教学；生活化；话题；材料准备；情境创设；教学评价；课外实践
口语交际是听与说双方的互动过程，具有明显的生活化、社会化特征，与生活密不可分。
因此，我认为，教师的口语交际教学不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际学习的时空，将口语交际课堂与实际生活相联系，实现口语交际教学的生活化。
一、口语交际教学话题要联系生活，让学生有话想说
我在指导六年级上册《珍惜资源》这一口语交际课时，首先让学生说说有哪些资源？再引导从生活实际，身边小事说说有哪些浪费资源，破坏资源的现象？然后讨论怎样珍惜资源，怎样保护环境。
由于先从常常看到的现象说起，在交际过程中自然有话可说，有话乐说，从而产生口语交际的自信心，最终使学生投入到交际活动中去
二、口语交际材料准备要融入生活，让学生有话敢说
在六年级下册，我设计了《我为学校提建议》这一交际课。
课前我就布置学生在校园内走走看看，留心操场边，教室旁有哪些不美处？同学们有哪些不好的行为？并做好笔记，为口语交际做好准备。
口语课上，我再要求同学们根据调查了解的材料向学校提出合理化建议，大家自然是踊跃发言。
三、口语交际情境创设要还原生活，让学生有话可说
在口语交际教学过程中，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得真，说得趣，说得清。
目前全国启动“亿万学生阳光体育运动”，许多学校积极响应并认真落实。
但六年级面对升学考试的压力，一些学生整天做题，疏于体育锻炼，有些学校的体育课存在缩水现象。
对此，我设计了口语交际话题：体育课上，你如何邀请不爱运动的肖强参加体育运动?你认为该怎样对待体育课？请向老师或校长提出建议。
四、口语交际教学评价要形式多样，引导取长补短
新课标明确指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。
”这就要求对学生口语交际教学的评价，既要回归生活，用是否满足生活需要的标准评价学生的口语交际能力，又要有学生广泛的参与，在评价中突出学生的主体地位。
引导学生在交际过程中发现同学的优点，自然就会取长补短。
五、口语交际课外实践要拓宽生活，让学生有话多说
《语文课程标准》强调：以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视课外实践口语交际能力培养。
学生口语交际能力的培养仅限于一周一节的说话课上是远远不够的，教师要将课堂融入生活中去，把口语交际拓展到课外，给学生创设更多的训练机会。
我在执教《科技发展利大还是弊大》这一辩论课时，要求学生联系父母的，亲朋好友的，自己的生活实际，先说说家里用了哪些科技产品？亲朋好友们有哪些科技产品？再说说这些科技产品为人们提供了哪些好处？带来了哪些坏处？然后再展开利大还是弊大的辩论。
这样从生活中来，又回到生活中去，把学习语文和生活紧密结合起来，增强了学生热爱生活、体验生活的意识其实，平时学生日常生活中有很多热点话题，如家务劳动、文明班级的评比、班长竞选演讲、四季的交替等，这些都与生活息息相关，都是对学生口语交际生活化教学的绝好机会。
作为教育者，在口语教学中一定要践行生活教育思想，将课堂引入生活，让课堂融入生活，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”。