让口语交际生活化
源于生活,回归生活
源于生活,回归生活2000年新大纲正式将说话改为口语交际，并强调“培养要在双向互动的语言实践中进行，创设多种多样的交际情境，鼓励学生无拘无束地在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。
2001年7月《小学语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在听与说双向互动的同时，强调它的文明态度和语言修养，扩展到在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。
从而说明口语交际训练一定要重视情境创没。
也可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
那么，怎样创设口语交际的生活化情境呢?经过一段时间的教学实践，有以下一些感触：一、在口语交际教学中多途径的创设生活情境生活中存在大量的口语交际学习资源，他们或无形或有形地出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇到的或未意识到的各种语言现象而言，教师要能挖掘；对于那些学生在自己的领域中常常发生的口语交际现象，教师要引导。
那么如何在口语交际教学中利用和开发各种课程资源以创设口语交际生活化情境呢?(一)从教材中挖掘资源使口语交际生活化《小学语文课程标准》强调“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”遵循这一理念，可以尝试在保证科学性的前提下合理改编部分教材，给口语交际课增加了“生活味”，体现教学内容的生活性。
如结合识字课《自选商场》～文，可以创设去“百货商场买玩具”的情境，或是去“超市买饮料和零食”的情境。
学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。
(二)从生活中挖掘资源使口语交际生活化教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出一些生活话题，使口语交际生活化。
具体来说：1、挖掘j社会生活中的口语交际资源。
社会生活是学习口语交际的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为口语交际学习的第一手资料。
品一口浓浓的“生活”——体味一堂生活化的口语交际课
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教 学 经纬
机， 使学生感到有话可说 ， 有话要说 ， 有急 于表达 的欲望 和激 情， 口语交际课堂就应淡化课堂气氛 ， 催生生 活的气息 ， 为学 生提供一个 自由想象 的空 间， 自由表 达的氛 围 ， 让 学生 在情 境 中交流 ， 并触 发其真 实的生 活 ， 情绪， 让 学生在生 活 的喜、 怒、 哀、 乐 中随心所 欲地 表达 ， 似生活般激越无 比。 有的老师会 面对 个别 孩子 课 堂 中的 ， 不 和谐 地 低声 细
那 么显然给广大 的教师提供 了一个 崭新 的天地。我也 亲临
交际的能力。 ” 而丰 富多彩 、 变化 多端 的生活恰好给 口语 交际 提供了生 活的源泉 。黄燕老师用心捕捉现实生 活现象 ， 创设 孩子们所熟悉 的生 活情境 ， 将 孩子们带 入课 堂生活化 、 朴 实
化的 口语交 际课堂 ， 建立一个开放的、 生活化 的交 际场 。
倍文 学刊
２ ０ １ ３年 第 ４期
品一 口浓 浓 的“ 生 活＂
— —
体 味 一 堂 生 活化 的 Ｉ ２ ＇ 语 交 际课
Ｏ支 ４ 懿
俞 亚娟
（ 浙 江省嘉善 县吴 镇小 学 ， 浙江 嘉 兴 ３ １ ４ １ ０ ０ ） ［ 摘 要 ］ “ 口 语交际” 强调双向互动的特点， 是信息交流与人文关怀的统一体。它不仅要求掌握听说的
课堂 ， 可是在充分认识 ， 理解 口语交 际的新 理念的情况 下， 面
对丰富多彩的 口语交际材 料 ， 却显得有些束手无 策。交际过 程总是摆脱不了课堂 的束缚 ， 摆脱 不了 旧模 式的 阴影 ， 显得
呆板 、 僵化 ， 流于交 际的形式 ， 而且交 际过程 中， 过分注 重交
生活化的口语交际教学
标 准的 明确规 定 ． 使 语 文 的交 际功 能尤 为 突出 。 在 口语 交际训 练 中 ． 不仅 要 培养 学生的 口头表 达 能力 ， 还要 注 重培养 学 生
在 点是人 与人之 间 的互动 。 这 充分 体现 了语 文 的交 际功 能。 而口 语 交 际正是 小 学语 文教 学 围绕 全 面提 高学 生语 文综合 素 养所设 置 的一 项教 学 内容 。 【 关键 词 】 新课 程 口语 交际 综合 素 养
《 语 文课 程 标 准》 特 别 注 重对 学 生进 行 口语 交 际能 力 的培养， 并 明确提 出 了总体培 养 目标 ， 即“ 具 有 日常 交 际的 基本能力， 在 各 种 交 际活 动 中 ， 学会 倾 听、 表达和交流， 初 步 学会 文 明地进 行人 际沟通 和社 会 交往 ． 发 展 合作 精神 ” 。 把 学 生 口语 交 际能 力的培 养 纳入 语 文课 程 总 目标 ． 这是 语 文教 学 的一 项 重 大改 革 。 这 充分 体 现 了专 家 学者 、 广 大 语 文 教 学 工作 者 对语 文教 学本 质 的 全 面理 解 以及 对 学生 语 文素质 的 全面 关注 越 来越 清醒地 认 识到 培养 和提 高学生 口语 交际 能力 的重要 性和 紧迫感 。 我 们认 真反 思 学校语 文 教 学 中存在 的 问题 ． 剖 析学 生在 语 文 学 习过 程 中 的“ 畸 型”
一
、
本 土方 言。
从 语 文教 师 的课 堂教 学现 状 来 看 ．也存 在 着 诸 多误 区： 一 是把 口语 交 际等 同于 “ 说话” ， 淡化 了 交际性 ： 二是 口 语 交 际重 课 堂“ 共话 ” ， 忽视 学 生个 体语 言素 质 的培 养 ， 教 师 牵得 过 多 ， 介入 太深 ， 总想按 预 设 的 “ 标准答案” 来甄别 评价 学 生的发 言 ，缺 乏 口语 交 际训 练的 多样 性 和灵 活性 ： 四是 口语 交际训 练重课 堂教 学轻课 外 实践 ． 教 师 将 学生 禁 锢在 课 堂 ， 没 有积 极 引导 学 生到 “ 社会 ” 这 个 大课 堂 中去 体
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计
从生活中学说话：低年级口语交际教案设计。
一、教案设计目本教案旨在通过生活中具体的例子，让学生了解说话的技巧和原则，培养孩子们的口语表达能力，以及增强孩子们的社交技能。
二、教案设计步骤1、创设情境，引发兴趣，激发学生学习的主动性。
作为一名老师，我们应该具备丰富的生活经验，从生活中寻找一些能够引起学生兴趣的话题，让孩子们愿意参与到口语表达中来。
例如可以通过一些小故事、小动画等来引导学生，使他们感兴趣。
2、教学目标明确，让学生清晰理解目标和任务。
在开始教育孩子们说话之前，我们应该让他们明确自己的学习目标和任务，让他们清晰知道他们将要学到什么。
例如我们可以让他们做一个小测试，测试他们对说话的认知程度，让他们清晰地知道自己目前的水平和需要提高的地方。
3、引导学生懂得合理表达自己的观点。
在孩子们的成长过程中，他们往往会有各种各样的情绪和观点，而如何懂得表达自己的观点则是非常重要的。
我们可以通过一些简单的案例来让学生明白“说话是表达自己的观点”的原则，并指导他们如何合理表达自己的观点。
4、提高学生合作意识和团队精神。
在口语交际教学中，提高学生的合作意识和团队精神是非常重要的。
我们可以采用分组讨论、角色扮演等方式来帮助学生培养合作意识，让他们在小组之间相互协作，共同完成任务。
5、及时反馈，让学生及时纠正说话错误。
在教育孩子们说话的过程中，我们应该及时反馈，让他们及时了解自己的错漏，及时纠正自己的错误。
通过这些不断的修正和纠正，能够更好地提高孩子们的口语表达能力。
三、教学效评估为了检验教育效果，老师可以在教学结束后做一个小的评估。
通过这个评估，老师可以了解学生们的口语表达能力是否有所提高，是否掌握了在不同情境下如何合理表达自己的技巧。
从生活中学说话是非常有效的教学方法。
通过生活中的例子，让我们的孩子们更好地了解说话的技巧和原则，提升孩子们的口语表达能力，增强他们的社交技能，培养他们合作与团队合作的精神，让他们在未来的成长中更好地融入社会，展现自己的才华与潜力。
口语交际“生活化”教学策略浅探
《 云 南教 育》… …… … ｆ ２ ０ ０ ３年 ２期 ）
提 问的 方 式灵 活 ． 能开 拓 思 维 其功 能在 于训练 思 维 的严 密 性、 想象的丰富性。 例如 ， 学习《 趵 突泉》 的“ 不知疲倦” ： “ 你整晚不 睡 觉会 感 觉 怎样 ？ ” “ 趵 突泉 水 ‘ 不知 疲倦 ’ 说 明 了什 么” ７ 通 过 理 解 人 再 理解 泉 ， 拐 了一 个 弯 ， 由易到 难 ， 容 易理 解 ， 学 生观 点 得 以再 现。 我在教 学《 长征》 时， 通过播放录音 ， 让学生理解红军在毛主席 的英 明领 导 下 ， 采 取 灵 活机 动 的 战略 战 术 。 巧 渡金 沙 江 ． 跳 出几 十 万敌人的 包围圈，取得 了具有历史意义的伟大胜利 然后提 问： “ 刚才 你们 听的 时候 心 里 怎 么想 ？你仿 佛 听到 什 么７看到 什 么７” 稍后 ， 进一步提 问： “ 学到这里 ． 你们有没有想到 ‘ 金沙水拍云崖 暖’ 是什 么意 思？ ” 先体 会 红 军巧 渡金 沙 江取 得伟 大胜 利 ． 再 理解 “ 云崖 暖” 。 学 生终 于理 解 了“ 云崖 暖” 的意 思 。 有一 定 难度 、 深 度 的 问题． 常用这种提问方法比较有效 ． 利 于学生观点的展现 四、 提 问要 给 学生 时 间思 考 。 教 师提 出问题后 ． 应 留给 学 生 充分 思 考 的 时 间 ． 要 让 学 生进 行 充分 的 思维 ，让 大 多数 学 生能及 时调 整 思 维 内容 和 思 维情 绪 ． 进行广泛、 深入的思考。因为只有这样 ， 才会 出现有创见的回答， 学生的 思 维才 能得 到发 展 。 也只 有这 样 ． 才符 合 新课 标 中的要 求 ： “ 在 学 生读 书思 考 的基础 上 ， 通 过老 师 的指 点 ． 围 绕重 点 展 开讨 论 和交流 ． 鼓励学生发表独立见解 让学生在 阅读实践 中逐步学会 独 立 思考 。 学会 读 书 ” 在 此 基 础 上还 要 开展 扎 实地语 文 实践 活 动． 让学生有 多样化 的学习方式， 如辩论、 查阅、 批注、 练写、 竞赛 等等， 不断给学生新鲜的刺激 激起 学生不间断的 、 深层次的思 考： 让 学生发 现语 文 学 习的魅 力 ， 使 其 感 受到 学 习的 乐趣 ， 获得 一 种 自我 价 值 的体 验 ． 在 互 动 中更有 效 地 促 进 师 生共 同发 展 ． 再 现 自己的观 点。 总之 ． 教 师提 问 学 生 回答 ． 这是 课 堂教 学 中必 不 可 少的 一 个 关键环节 然而越是平凡中往往越蕴涵着伟大 只有从这些司空 现 ， 读 结 听 际或 助察 观再 引 见惯的教 学活动 中抓起 ， 才能真正的培养 出高水平 、 高层次的现
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略摘要：口语表达作为人际关系形成的必备条件，在人们的日常生活、工作、学习中每时每刻都在使用口语交往。
优良的口语表达能力不仅能够有效表现出人们的优秀文化素养，提升人的综合素养能力。
对于小学生而言，开展口语教育课程本质就是训练与提升学生的思维与创新能力，让学生在动脑表达的过程中不断提升小学生的灵敏反应力、思维创新力与语言表现能力。
文章针对小学语文口语交际教学中的生活化策略展开实践探究。
关键词：小学语文；口语交际课程；生活化教学；策略分析一、充分挖掘出小学语文教材中的生活化元素，带领学生走进生活实际教师在开展小学语文口语交际课程实践时，要充分借助于语文课本中的内容，有效训练学生的口语交际基本功，让学生掌握更多的口语交际方法与技巧，不断提升学生的口语交际能力。
在此过程中，教师要借助于语文课本教材中的某些与学生实际生活相关联的专题，有效将其灵活的应用到实际的教学实践中[1]。
比如，在学习小学二年级口语交际内容“长大了做什么”时，教师就可以引导学生由浅入深的教学指导思想，为学生呈现出更加多元化的课堂教学实践内容，让学生先掌握最为基础的问候、价格等生活用语，然后再增加一些稍有难度的口语交际学习内容，让学生学会复述一段话、接打电话等；最后，在学生有利一些语言基础之后，再为学生准备一些难度较高的教学知识拓展，让学生学会在口语交际训练中试着表达自身的思想观念、讲故事等，让学生由易到难、由浅入深的掌握口语交际课程教学内容，让学生有意识的对自身的口语交际能力进行训练。
另外，在进行“长大了做什么”的学习过程中，教师还要充分发挥自身的教学引导作用，结合自己的实际情况在课堂中互相交流，比如家中的父母都是从事什么工作，让学生谈一谈对社会职业的自我见解等，为接下来的语文口语交际知识训练创造良好的前提，让学生深刻的认识到职业、理想之间的人联系性，有限达到口语交际训练的主要目标。
二、创设生活化的教学情境，让口语交际课程学习更好的融入生活口语交际作为人与人之间口头表达的一种接触与交流方式，在课堂教学训练时，教师要注重发挥学生的教学主体地位，让学生利用课堂训练时间充分的进行对话、提问、评价等，有效将交流活互动贯穿于整个课堂教学全过程，有效实现学生与学生、学生与教师之间的有问有答、有评有论、又说有议，最大限度的增强口语交际课程的教学实效性[2]。
中班语言学习的生活化应用
中班语言学习的生活化应用在中班阶段，幼儿正处于语言学习的关键时期。
为了帮助幼儿更好地掌握语言能力，我们应该积极地将语言学习与生活情境结合起来，创造有趣而富有意义的语言学习环境。
本文将探讨中班语言学习的生活化应用。
一、日常生活中的语言学习1. 晨会活动每天的晨会是一个良好的语言学习时机。
教师可以通过与幼儿交流、讨论及唱歌等方式，开展丰富多彩的晨会活动。
例如，教师可以与幼儿一起讨论当天的天气，并教授相关的词汇和表达方式，让幼儿在生活中学会准确地描述天气的变化。
2. 游戏角色扮演游戏是幼儿学习的自然载体。
教师可以组织幼儿参与角色扮演活动，让他们在游戏中运用所学的语言知识。
例如，在角色扮演超市的游戏中，教师可以引导幼儿使用购物清单来购买食物，并在此过程中练习数数和表达购买意愿的语言。
3. 图书阅读时间图书阅读是培养幼儿语言理解和表达能力的重要途径。
在中班阶段，教师可以选择富有情节和内容的图书，以及带有丰富语言元素的作品。
在阅读过程中，教师应该鼓励幼儿积极参与，提出问题、表达看法，并帮助他们扩展词汇量和语言表达能力。
二、生活情境中的语言学习1. 实地考察将幼儿带到实际的环境中，通过观察和体验来学习语言。
例如，教师可以组织幼儿们参观农场，让他们亲身感受并学习关于农场动物和农作物的词汇。
在回到教室后，可以通过绘制农场景物、讲述农场活动等方式，进一步加深幼儿对所学语言的理解和应用。
2. 环境布置教室环境的布置可以为幼儿提供丰富的语言刺激。
教师可以根据季节、主题或教学内容，在教室中设置相关的装饰品、图片、标志等。
这样，幼儿在日常活动中不断接触到生动的语言示范和语境，促进他们主动使用所学语言。
3. 创设情境教师可以通过创设情境，让幼儿在实践中学习语言。
例如，在模拟的医院角色扮演中，教师可以扮演医生，指导幼儿们如何向医生描述身体不适和表达需求。
这样的活动可以帮助幼儿在真实情境中练习运用语言，提高他们的交流能力。
三、培养语言学习兴趣1. 多媒体资源教师可以借助多媒体设备，如电视、投影仪和音响等，播放与语言学习相关的动画、音乐和故事。
生活化口语交际教学刍议
生活化口语交际教学刍议作者：吴茂扬来源：《文学教育》 2017年第2期吴茂扬内容摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教师要培养学生倾听、表达和应对的能力。
新的语文课程标准把中小学的”听话、说话”教学改为”口语交际”。
20世纪50年代叶圣陶先生提出”听、说、读、写”并重，但至今口语教学的发展并不令人乐观。
关键词：口语交际情境互动交际渠道口语交际是根据语文课程标准提出的全新概念，这是时代发展的需要，是以人的发展为本的需要。
口语交际能力是现代公民必备的能力，语文课应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。
近几年来，我国的社会形态发生了翻天覆地的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习科学文化知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业，事业竞争，开展多样化文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会。
社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。
”口语交际能力是现代公民的必备能力。
作为新课程理念下的语文教师，培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养是摆在我们面前的一项重大任务。
如何有效地开展口语交际的训练，提高学生的交际能力是我在几年的教学中关注的焦点，现将得到的一点体会和浅悟归纳如下：一、创设情境，激发交际兴趣什么是“口语交际”？现代语言学认为，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用口头语言和适当的表达方式（交际手段），进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。
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小学口语交际生活化
宁陕县龙王小学吴邦武口语交际的重要作用不言而喻，这是本次小学语文实施课程改革的亮点之一，我结合语文教学实践谈谈我在口语交际教学的一点心得：
一、以“互动”为支撑，实现口语交际的生活化。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。
它是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加。
只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。
教学时，可根据实际情况和教学内容、环境的特点，选择灵活多样的方法，努力实现课堂教学的双向互动。
（1）提高学生口语交际的主要途径应坚持在课堂教学主阵地，教师要深研教材，领悟教学要求，巧用教材设计的“口语交际内容”。
口语交际能力的培养，不仅仅是语文课的事，我们要强化学科之间的联系，将“口语交际”教学融入学科的教学中。
同时要将“口语交际”能力培养融合在学校课外活动、班队活动之中。
使学生在广阔的校园空间里，拓宽视野，丰富知识，提高口语交际能力。
（2）坚持课前三分钟演讲活动。
在每天的晨读中坚持不定专题，不限范围，自由命题的方式让学生提前准备好内容，让学生轮流上台做三分钟的演讲。
这样的演讲不仅扩大了学
生交际的人人参与，更是锻炼口才增强了语文趣味性。
（3）开展辩论活动，通过创设有不同观点的话题激发学生展开辩论活动，也是很好的做法。
二、在日常生活中进行口语交际。
精心设计交际活动，引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在贴近生活的话题或情境中来展开口语交际。
当小小导游员，介绍家乡的名胜风景；当小推销员，推销家乡的土特产；参加自己感兴趣的各种班队活动等。
组织这些活动，要让学生自主参加，教师要培养他们的兴趣，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题。
让他们学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。