小学英语课堂“生活化”情景创设策略
小学英语课堂教学情境创设策略研究
小学英语课堂教学情境创设策略研究摘要：在进行英语教学时，老师可以创设丰富的情境进行教学，同样还可以将教学内容与日常生活有效结合，提高学生的积极性，营造良好的教学环境，对学生运用英语的能力也有积极影响，最大程度地发挥了教学效果，所以英语教师在讲授英语内容时要多次进行情境创设。
基于此，本文章对小学英语课堂教学情境创设策略研究，以供相关从业人员参考。
关键词：小学英语；课堂教学；情境创设；策略引言情境教学有利于激发学生的内在学习动机，培养学生的语言思维能力，使学生在思考探究的过程中形成积极的情感态度。
在创设情境时，教师要围绕教材内容，从学生的认知思维、生活经验出发，创设出具有真实性、趣味性的学习情境，进一步激发学生的创造力、想象力和学习动机，让学生在体验、实践、参与、交流中实现英语知识的自主建构。
一、情境教学法在小学英语中的的含义情境教学方法是教师在教学中，通过实际生活和特定场景创造出适应教学的情境，让学生可以更好地理解，促进学生的学习。
情境教学法适用于英语课程的很多学习环节。
教师要去吸引学生，让学生成为一些情境中的主角，参与对话和情境感受。
这对学生来说是非常新颖的，即使他们没有接触或者是没有在他们身边发生过，教师也可以通过情境教学给学生一种不同的体验，让学生获得更直接的知识。
二、英语教学中有效情境创设的重要性及基本原则（一）英语教学中有效情境创设的重要小学生以形象思维为主，对抽象事物的认知会存在一定难度。
因此，教师应增强教学的直观性、形象性，让学生更容易理解和掌握。
有效的情境创设，实际上也是形象化认知的过程，能激发学生表达愿望，让学生在真实的语用环境中更好地锻炼自己，提升英语运用能力。
在英语教学中，教师要注重学生口语表达能力的培养，这也是教学的重难点之一。
而有效教学情境创设能为学生提供更多口语训练的机会，有利于提升学生的口语表达能力。
学生在真实的情境中锻炼，能夯实英语学习基础，为进一步学习打下良好基础。
小学英语教学情境话题创设的原则与策略
小学英语教学情境话题创设的原则与策略《义务教育英语课程标准》明确指出让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。
教师应该在合适的情境中让学生自主探究，主动构建知识，积极打造灵动课堂。
从事跨越式教学一年以来，我更深切地感受到围绕教学的话题去创设情境，学生才会在有主题的情境中运用所学的语言，英语课堂才会灵动有效。
一、常用英语话题情境创设的策略依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件，我认为常用的英语话题情境创设的策略归纳起来有以下几种：1.教师要充分利用多媒体为学生创设具体生动的情境，从而调动学生的学习情绪，引导学生理解和运用英语。
这好比是，你要游泳，就要身在水中，方可习得游泳本领一样。
英语教学的实践证明，英语的“输出”和“输入”离不开情境，只有教师把抽象的语言与具体的情境结合起来，教师的“输出”才具有形象性；教师也只有把抽象的语言与情境联系起来，学生的“输入”才更富有真实性。
2.要注重创设课堂内的情境，让学生在教室和学校这一特定的环境里学习和运用所学习的知识、开设英语角等。
例如：在教学our school ，my classroom时，教室里的设施以及学校的各项设施就是活教材。
让学生身临其境，真正感知，从而习得知识。
还要注重创设课堂外的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。
师生见面时，教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用。
布置创新性的作业，如调查、填写表格，让学生出英语板报，用英语格言布置教室。
激发学生主动探究。
除此以外，还可以组织学生参加英语方面的竞赛。
3.通过实物及简笔画创设情境。
借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式，它形象生动，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。
4.通过各种活动创设情境。
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且能稳定学生情绪，调整课堂节奏。
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
英语情境创设活动方案
英语情境创设活动方案引言英语语言环境对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
为了提高学生的英语口语能力和语感，创设逼真的英语情境活动是非常有必要的。
本文将提出一些创新的英语情境创设活动方案，旨在帮助学生在真实的英语交流中提高自己的语言能力。
I. 饭店角色扮演活动活动目标通过角色扮演来模拟真实的饭店用餐情景，让学生在模拟情境中练习英语口语和沟通能力。
1.学生分组，每个小组分别扮演服务员和客户的角色。
2.老师提供一份餐厅菜单，并指导学生进行对话练习，模拟点餐和服务的情景。
3.学生进行角色扮演，先学生A扮演服务员，学生B扮演客户，然后互换角色。
4.在角色扮演过程中，老师会提供一些常用英语口语表达，如问候客人、询问客人的喜好、推荐菜品、确认订单等。
5.每个小组表演结束后，老师和其他小组成员可以提供反馈和建议。
通过这样的角色扮演活动，学生能够更好地体验真实的英语口语情景，在模拟中学习和提高他们的英语表达能力。
此外，这个活动可以培养学生对团队合作和角色分工的理解和意识。
II. 超市购物情景活动活动目标通过模拟超市购物情景，帮助学生学习常用的购物英语和沟通能力。
活动流程1.学生分为买家和卖家两组，并在教室内布置一个小超市模型。
2.老师提供购物清单，买家组列出需要购买的物品，卖家组负责模拟店员角色，向买家提供帮助。
3.学生使用英语进行沟通，买家询问商品位置、价格和其他相关信息，并向卖家提出问题。
4.老师定期组织反馈和讨论，帮助学生改进他们的英语口语和交流能力。
活动效果通过超市购物情景活动，学生能够练习在真实情境中使用英语进行商务交流的能力。
这个活动有助于学生学习购物相关的词汇和句型，并提高他们的听说能力和自信心。
III. 视听材料分组讨论活动活动目标通过观看和讨论英语视听材料，帮助学生提高听说能力和扩展词汇量。
活动流程1.将学生分为小组，并为每个小组提供一个观看和讨论英语视听材料的任务。
2.学生观看视听材料，例如英语新闻、电影、纪录片或其他有趣的视频片段。
构建小学英语生活化课堂策略
构建小学英语生活化课堂策略随着新课标的推出，教学活动需要进行创新，使学生真正参与教学活动的同时，为其全方位的发展奠定良好基础。
就目前情况而言，新课标的更新涉及了如下内容：分级标准改变、词汇量得到增加、阅读理解能力的要求得到了提高、模板化写作不再适用。
所以，教师需要及时转变教学观念，基于此，选择科学可行的教学手段，引导学生进行学习及探究，在实现小学英语生活化课堂的构建的同时，促进教学改革。
一、构建小学英语生活化课堂的必要性在小学英语中构建生活化课堂是有一定必要性的。
英语是语言学科，其来源于生活，也应用于生活，且学习的根本目的是灵活运用所学知识，解决生活中的问题。
所以在教学活动中，教师需要为学生营造生活中的场景，使学生明确相关知识与生活的联系，为其灵活应用所学知识，与他人进行交流沟通提供保障，为学生健康的成长与发展奠定良好基础。
在2022 年的新课标中，分级标准发生改变，词汇量得到增加，阅读理解能力要求更高，模板化写作也不再适用。
基于此，教师进行小学英语生活化课堂的构建，可以契合上述这些教学目标的变化。
（一）可以激发学生的学习兴趣生活化课堂的构建可以使学生切实知晓知识与生活的联系，从而对相关知识的学习产生一定兴趣，主动积极地参与到教学活动中，并在探讨学习的过程中形成一定学习能力。
［1］生活化课堂的构建可以使学生将生活经验充分调动起来，引起学生的情感共鸣，使其快速进入学习状态，对相关知识进行探究及思考，从而提高教学活动的效率及质量。
（二）可以调动学生的主观能动性学生早已成为教学活动的主体，只有其充分参与到教学活动中，才可理解知识及掌握知识，做到相关内容的有效积累，才可提高自身的阅读理解能力，掌握写作的一些方法、技巧。
［2］而生活化课堂的构建可以达到这一目的。
例如，教师可以结合实际情况设置生活化情景，引入生活化活动，确保学生与知识之间的距离可以变得越来越近，并使其在探究思考的过程中理解知识。
（三）可以拓展课堂教学的内容针对新课标中提出的词汇量增加要求，教师需要适当对教学内容进行拓展延伸，确保学生可以学习更多知识，积累更多词汇，从而为学生接下来的学习与发展奠定良好基础。
生活化视角下小学英语情境设计策略研究
教学研究生活化视角下小学英语情境设计策略研究黄晓彤（广州市番禺区锦绣香江学校，广东广州511442）摘要：在小学英语的课堂上，情境设计是优化课堂设计与教学重要环节，但是，就目前而言，情境设计的实践还存在诸多问题，在本文的研究中，是将生活资源引入到课堂中，起到丰富活动形式、提高内容情趣、激发学生积极性的作用，从而促进有效性小学英语课堂的构建，并为提升小学生英语学习自主能力创造条件。
关键词：生活化；小学英语；情境设计情境设计是构建高效小学英语课堂必由之路，在情境设计生活化的基础上，会使得英语课堂得到优化，同时也会激发学生参与兴趣，提高教师的教学水平。
一、小学英语情境设计生活化意义（一）优化英语课堂设计情境设计在小学英语中占据十分重要的位置，借助于情境设计，会使得原有比较难懂的应用教材内容趋于形象化与生动性，便于小学生理解与掌握，而从教师的角度分析。
教师将现实生活引入到课堂中，必然会带动课堂设计的优化。
（二）激发学生参与兴趣如果仅仅是将教材中的知识完全传播给小学生，只会使之感受到英语知识的枯燥性，这就要求教师将情境设计自然渗透到课堂上，借助于情境设计，会大大降低小学生对教材理解的难度，提高学生的理解力，从而就会大大激发学生的学习兴趣。
（三）提高教师教学水平情境设计存在内容多、形式繁复等特点，相比较于单纯的知识学习，会对教师的知识积累、能力建构，以及教学实践等提出更高的要求，教师是在吃透教材、调查学情基础上，设计出契合于教材内容与学生需求的情境，争取通过情境设计达成既定学习目标，其结果必然是提高教师的教学水平。
二、小学英语情境设计现状（一）僵化性情境设计导致活动形式化活动形式化根源在于教师，一些教师在执教小学英语课堂的时候，仍采取传统死板方法，从而使得学生兴趣荡然无存，即使是按照素质教育要求，在课堂上应用了情境设计的环节，但因为没有与教材中的内容紧密衔接，忽略应用的效果，因此设计的僵化性问题凸显。
（二）重复性情境设计降低内容情趣化在目前小学英语的课堂上，一些教师在设计情境时，有轻视情境设计的错误认知，重复性的缺陷由此产生，所谓僵化性，即没对学生的理解力与知识积累进行充分调查，而将所谓的“万能性”情境设计直接采用，其结果必然会导致学生出现“审美疲劳”，也会出现不契合主题的问题，从根本上分析，即是重复性情境设计降低内容情趣化。
浅谈小学英语教学生活化的内涵及策略
浅谈小学英语教学生活化的内涵及策略小学英语教学生活化是指将英语学习与学生的日常生活紧密结合，通过创设真实的生活场景和情境，帮助学生在实际交流中提高英语运用能力。
其核心目标是让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，培养学生的英语兴趣，激发学生的学习动机，提高学生的英语实际运用能力。
小学英语教学生活化的内涵主要包括以下几个方面：1. 情感教育：通过真实的生活情境和情感体验，引导学生形成积极的学习态度和情感情绪，培养学生对英语的喜爱和热爱，促进学生对英语学习的主动参与。
2. 实际应用：以学生的日常生活为背景，提供学习材料和活动，让学生在实际情景中学习英语，并将所学的语言知识运用于实际交流中，培养学生的语言应用能力。
3. 教学方法：采用多样化的教学方法和活动形式，如游戏、角色扮演、歌曲等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
4. 任务型教学：通过设置具体的任务和情境，引导学生在实际问题解决中运用英语，培养学生的综合语言能力和解决问题的能力。
1. 创设情境：教师可以根据学生的兴趣和生活经验，创设与学生生活相关的情境，如购物、旅行、聚会等，让学生在真实的情境中使用英语进行交流和学习。
2. 游戏化教学：教师可以利用游戏的形式进行英语教学，设计各种英语游戏，如口语对话、拼图游戏、角色扮演等，让学生在游戏中学习，增加学习的趣味性和互动性。
3. 多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体技术，通过图片、视频等形式展示真实的生活情境和场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力和学习效果。
4. 生词教学：教师可以通过实物、图片等形式呈现生词，帮助学生理解和记忆生词的含义和用法，并引导学生在实际交流中运用所学的生词。
5. 角色扮演：教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在角色中使用英语进行对话和交流，培养学生的语言应用能力和交际能力。
小学英语教学生活化的内涵和策略是多样的，旨在通过真实的生活情境和情感体验，激发学生学习英语的兴趣和动机，从而提高学生的英语实际应用能力。
阐述创设英语生活化课堂的主要策略
阐述创设英语生活化课堂的主要策略山东省滨州市惠民县魏集镇中心小学251707目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题，“哑巴英语、中式英语”等现象比比皆是。
学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。
因此，我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
我在如何使小学英语教育成为一种生活化的教育，让英语教学与生活融为一体，真正实现“生活化英语、英语生活化”这一创新英语教育理念方面作了一些尝试。
一、选择生活化小学英语教学内容英语教学需要关注学生的生活世界，打破书本和学生生活之间的界限。
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
在实际教学中，教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。
经调查研究，现在使用的《新标准英语》（小学）就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、家庭生活内容、学校生活内容以及社区生活内容等紧密联系。
在教材使用过程中，教师要有效地开发、整合现有的教学资源，适当补充教材内容。
二、创建生活化的小学英语课堂教学模式我们的小学英语教材来源于生活，我们的小学英语课堂教学也最终要回归于生活。
教师如何在《英语课程标准》的指引下，实现“生活化的理想的小学英语课堂教学”？我们可以从凭借生活，创设真实语境；联系生活，学用生活中的英语；模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。
在教学实践中，通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境——组织符合学生生活经验的活动、游戏——运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景——利用角色扮演，模拟生活进行语言实践——利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。
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小学英语课堂“生活化”情景创设策略
摘要小学英语教学中培养和提高小学生的英语口语交际能力至关重要。
文章就如何在英语课堂上创设“生活化”情景，为学生创设自然、有效的会话氛围，从而提高小学生的英语口语交际能力提出了自己的一些看法和做法。
关键字“生活化”情景；内容；形式
《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生用英语与他人进行交流，培养用英语解决实际问题的能力。
”为更好的实施英语课程，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——“生活化”情景，让英语教学“活”起来。
而课堂是英语教学的主要载体，把课堂设置成一定的生活场合，让学生扮演一定的角色，来达到学习语言、运用语的目的。
那么，在小学英语教学中，如何创设出既让学生感兴趣又能培养其语言运用能力的生活化教学情景呢？
一、创设生活化的教学场所
教室是教与学活动的主要场所，利用实物、图片、教学用具及多媒体手段结合教学内容的需要，把教室布置成各种富有情趣的交际场所，以此来创设学习英语的真实环境。
1.实物情景
实物具有很强的直观性，能快速引起学生的注意，又能让学生自然而然地和现实生活联系起来，更适合让学生在生活中“自如”地说英语。
例如在学习水果名称和有关句型时，课前我收集了大量画有各类水果的超市广告、水果图片并准备了一些水果实物。
课上，一方面让学生看图片学习pineapple watermelon等水果名称，另一方面边出示苹果、香蕉等实物，边领悟单词，并引入句型Do you like…? what about…? 的学习，学生热烈参与其中，收到了事半功倍的效果。
2.画面情景
有些人物、场景等是无法用实物展示的，这可以借助图片、卡片、简笔画、自制教具等进行教学。
如在解释sports meeting这一词时，我画了一些人在跑步、跳高、扔球的动作，学习了run jump等词，同时在旁边画上许多人正在喊“加油”的动作。
这时,老师再点出sports meeting，既简单易懂,又培养了学生通过形象感知和直接运用英语进行思维的能力。
3.多媒体情景
多媒体是当今课堂教学中创设情景,激发兴趣的重要手段。
运用多媒体设计对话情景，可以改变课堂狭窄的空间，带领学生进入生活，能让学生如临其境,
如闻其声。
如在教学方位介词on，under，in front of，behind，in 时，设计了动画片Tom与Jerry的画面，Jerry在房间里到处躲，学生帮助Tom找Jerry，在帮忙指挥Tom的过程中，很好的练习了方位介词，也调动了学生自主说的欲望。
学生在这种富有现实意义的语言环境中积极地参与、实践、体验所学语言知识，避免学生使用母语作为思维中介，既培养了学生直接用英语进行思维的习惯，又培养了学生的语言运用能力。
二、整合生活化的教学内容
小学英语教学要以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，特别是在任务型教学中，如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平，那么完成任务就会成为一件“苦差使”。
在平时的教学中，我们可以结合教材中的话题创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。
如在教学PEP English Book 4 “Merry Christmas”这一课时，我刻意安排在圣诞节那天进行教学，精心布置好教室，并戴上圣诞老人的帽子，跟大家问好“Merry Christmas”，然后让学生学唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。
在这种将教材内容与学生生活完美结合情景中，学生运用语言交流就水到渠成，而不是简单地背英语句子，同时这种生活化的情景又能调动培养学生学习英语的兴趣，久而久之，学生在现实生活中就可以灵活地运用语言。
三、运用生活化的教学形式
1.组织符合学生生活的游戏
如在让学生体会单复数概念时，我引入学生非常熟悉的“非常6+1”游戏，我说单数形式，让学生说复数形式。
如T：a horseS: some horsesT: some sheepS: a sheep，看谁在半分钟内说对的单词多。
一方面培养了学生的竞争意识，另一方面巩固了学生的单复数概念。
2.进行角色扮演，模拟生活
小学生年龄特点决定了他们是绝对优秀的模仿者。
在教授物主代词和有关句型时，课堂上，我让每个学生拿出一件自己的物品，把它们混在一起，并成立一个失物招领处，然后让学生认领自己的物品。
学生们争先恐后进行表演，使得原本比较枯燥的内容变成了学生们乐于表演的小剧本，寓教于乐。
3.用故事创设生活情境
爱听故事是孩子的天性。
实践中我发现，把课堂教学中的知识串成一个个小故事，边讲故事边学知识是一个很好的办法。
如在学习“ animals” 话题时，我带着草帽、扮成农夫的样子走进教室说:“I’m a farmer.”结合教学挂图，“Look, this is my farm, there are so many animals on the farm.listen, they are coming”,然后
听声音猜动物。
把动物依次贴到我的农场上，并且有的动物妈妈太粗心了，丢了自己的孩子，利用头饰让学生再帮妈妈去找孩子。
这样，相关句型和单词学习在游戏和故事中进行，让孩子们在不知不觉中掌握了该话题的内容。
总而言之，小学英语会话教学应努力创设英语环境，用情景再现生活，生动形象的展示教学内容，让英语教学“活”起来，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。
通过以上这些生活化的情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松愉快的环境中积极地学习，逐步培养小学生的英语交际能力，养成了良好的英语学习习惯。