也谈转化后进生
也谈后进生的转化
也谈后进生的转化后进生的转化是教育工作者们关注的热点，也是教育改革的必要组成部分。
所谓后进生，在学科学习方面，指的是学习能力比较低下，成绩较差的学生，这类学生往往需要特别关注，在他们的学习道路上给予支持和指导，帮助他们摆脱“后进”的状态，完成自我转化。
本文将就后进生的转化问题，从两个方面进行探讨。
一、教育制度和规划问题教育制度和规划问题是导致后进生出现的一个主要原因。
在我国的义务教育阶段，考试成绩往往被看作是衡量一个学生是否优秀的标准，学校和教师们也往往焦虑于学生们在考试中的成绩，这导致一些学生往往被“坑”在成绩与考试的目标上。
对于这类学生，教育者们首先就应该改变对考试分数过分依赖的教育方式。
教育工作者们应该从多方面入手，通过教育公平，建立多样化的评价机制，使得后进生们的所有努力和进步都能得到公正的评价，从而更充分地激发他们的学习兴趣和欲望。
建立多元化的教育和考核方式，可以帮助后进生们慢慢地将努力和成绩联系起来，建立学生的自信心，消除其学习障碍，提高其学习目标。
与此同时，建立灵活性强，适应不同学生的教育制度和规划，不断完善教学体制，及时发现和纠正教育问题，对于促进后进生转化，也有莫大的帮助。
二、教育教学方案的问题教育教学方案问题，也是导致后进生转化失败的主要原因之一。
教育教学方案是教师们制定的教育教学计划，一旦方案出现问题，就会影响到整个教育教学的质量和效果。
因此，教育教学方案的制定应该因材施教。
针对后进生，应该制定属于其自身学习特点和需求的课程计划，适当地加强学生的基础知识，同时要精心打造教学环境，营造愉悦的学习氛围，开展多元化、个性化的教育教学活动，使每位学生都能在教育教学中得到充份的发展。
同时，针对后进生的特点，教育教学方案也应该加强对课程难度和内容的控制。
加强对每个学生的重要问题的关注和管理，也能更好地满足后进生的教育需求和发展成长。
综上所述，后进生的转化需要教育工作者们和学校领导们在教育体制方面，多根据学生的特点和需求，创新教学方式，帮助学生摆脱“后进”的困境。
也谈初中后进生的转化
望。 下面就后进生的成因及特点谈谈后进生的转化， 与大家共
同探讨 。
一、 后进生的主要表现特点
1. 思想品德较差
这些同学大都没有什么崇高的理想， 生活无目 没有正 标， 确的人生观和价值观;不懂得尊老爱幼， 缺乏爱心;表现自 私， 缺乏最基本的责任感、 义务感;对道德、 法纪愚昧无知。
善
待
学
李宏柱
困
生
(姜堰市T 杨中学， 江苏 姜堰 225500)
沟通困难。
生。 因为只有对学生发自内心真挚的爱， ” 才能给他们以鼓舞， 才能使他们感到无比的温暖， 才能点燃学生追求上进、 成为优 秀生的希望之火。在教育转化工作中， 教师应晓之以理， 动之 以情， 提高后进生的道德觉悟， 培养后进生的是非观念和上进 心。教育实践告诉我们， 爱是一种最有效的教育手段， 教师情 感可以温暖一颗冰冷的心， 可以使浪子回头。 当学生体验到老 师对 自己的一片爱心和殷切期望时， 他们就会变得“ 亲其师而 信其道” 。 3. 尊重赏识后进生， 激发他们的学习兴趣， 引导后进生 自
6
“ 兴趣是最好的老师， 赏识是进步的动力之一”因此在教 ， 学中， 要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣， 创造一种 利于激发学生内驱力的环境氛围， 尊重赏识后进生， 抓住每一 次的闪光点对他们进行表扬。 经常与后进生交心谈心， 融洽师 生感情， 并制定切实可行的目 培养他们的成功感。逐步树 标， 立其 自 尊心、 信心， 自 激起他们生活学习的勇气， 消除他们的 自 卑心理， 鼓励他们大胆地去改邪归正。通过这种自 自 律、 强 教育， 使后进生从根本上树立自 我约束机制， 从自我认知中受 到教育， 从而起到对后进生转化与教育的目的。 4 在教育转化工作中要使学校、 家庭、 社会形成合力。 长期以来， 在教育学生特别是后进生问题上， 校外教育与 校内教育配合得不够， 一方面， 学校苦口婆心地教育后进生， 另一 面， 社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍， 从而 淡化了学校教育。为此， 在后进生转化过程中， 我们既要充分 发挥学校主导作用 ，又要充分利用校外因素对他们的积极影 响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工
浅谈转化后进生
浅谈转化后进生转化后进生，是指通过培养和教育，将原本学习成绩较差、刻意消极懒散、缺乏目标意识的学生，通过努力和改变，达到一定的学术成绩和人格素质的提高。
在教育实践中，转化后进生是教育工作者所面临的一个重要问题。
本文将从原因分析、转化方法和效果评估等方面，对转化后进生进行浅谈。
我们来分析转化后进生的原因。
导致学生成为后进生的原因有很多，主要包括学习方法不当、学习意愿不强、心理问题、环境因素等。
学习方法不当是导致后进生出现的重要原因之一，学生对学科理解不深，没有正确的学习方法，导致学习效果较差。
学习意愿不强是指学生对学习缺乏主动性和积极性，对于学习的内容缺乏热情和兴趣，导致学习效果不佳。
心理问题主要包括自卑、焦虑、抑郁等不良情绪，这些心理问题会对学生的学习产生负面影响。
环境因素是指学生所处的家庭环境、学习环境等方面的不利因素，对学生的学习产生了消极的影响。
我们需要探讨转化后进生的方法。
对于后进生的转化，应采取因材施教的方式，根据每个学生的特点制定相应的教育方案。
要帮助学生建立良好的学习习惯和方法，学会独立思考和解决问题的能力。
要激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生从内心产生对学习的渴望和追求。
要关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，帮助他们树立自信心，树立正确的人生观、价值观和世界观。
学校和家庭应加强沟通和配合，共同关注学生的学习情况，共同推动学生的转化。
我们需要对转化后进生的效果进行评估。
对于学生的转化，评估是必不可少的环节。
评估可以从学术成绩和人格素质两个方面进行。
学术成绩评估主要关注学生在各学科的进步情况，通过定期考试、平时作业等方式进行评估。
人格素质评估主要关注学生的学习态度、与人相处能力、自我管理能力等方面，通过观察学生的日常表现和与他人的互动情况等来进行评估。
评估的目的是为了了解学生的进步情况，及时调整教育方案和方法，更好地推动学生的转化。
转化后进生需要从原因分析、转化方法和效果评估等方面进行综合考虑。
浅谈转化后进生
浅谈转化后进生所谓的后进生，通常是指班级中那些学习不努力，学习成绩差，思想不求上进的学生。
后进生在班上所占的比例虽然是小，但活动量大，影响面广。
所以后进生的转化是班主任的一项复杂而又艰巨的工作。
十几年来的班主任工作实践经验，使我深深地体会到，师爱是做好班主任工作的前提，没有师爱，就没有对学生的教育。
尤其是转化后进生的工作中，班主任必须首先要热爱学生，理解和尊重学生。
一、洒下“无声”的爱，使其转化。
在现实的生活中常常是“爱好学生易，爱后进生难”。
要改变这种状况，我时时对自己说，不管是在什么情况下，遇到怎样的挫折，面对如何顽皮的学生，都不可以使自己与后进生对立，从而失去帮助他们的机会，而应采取信任的态度，以感化使其转化。
近段时间，我班出现一些男生爱打闹的现象，他们常常为一些鸡毛蒜皮的小事争吵不休，甚至因为不服气而动手打架。
如果老师因为“恨铁不成钢”，或是育才心切，对学生进行体罚和强制的办法，打电话传家长，对学生声色俱厉，就只能起到一时的约束学生的作用，但经常性地用此“绝招”，久而久之，学生已成习惯，他就会觉得强压手段仿如“家常便饭”收不到教育效果。
如果此类方法用多了，学生除了对老师有一种敬畏感外，更多的是产生了对老师的抵触心理。
所以，对学生不可严得过分，要适可而止，给予他们适当的宽容和爱。
二、要正确对待后进生的逆反心理。
后进生由于成绩不理想，很难达到家长和老师的要求。
于是就产生逆反心理，故意与教师的教导唱反调。
如我在班上调皮的后进生严格地提出要求的同时，我坚持以榜样教育法和激励教育法为主的正面教育，采取和平和宽容的办法善待学生。
二年级学生好胜心强，有竞争意识，也爱听表扬。
用表扬方法激励同学之间互相帮助，团结友爱，看到这种现象，我便利用班会课评选好人好事的“标兵”给予奖励。
有什么可喜的进步，便及时给予肯定。
多表扬，少批评，多爱护，少冷淡。
从而，使他们感到我是信任他们的。
这样就能使他们逐渐接受老师的教育和同学们的帮助。
浅谈对后进生的转化对策
浅谈对后进生的转化对策对后进生的转化是教育工作中的重要环节，对于后进生的教育不同于普通学生，需要更加细心、耐心和创新的方式来帮助他们转化。
本文将从后进生的原因分析入手，分析后进生的特点和转化对策，为教师提供一些指导性意见。
一、后进生的原因分析后进生是指在学业、思想、品德、心理等方面发展较慢、成绩较差的学生。
后进生的成因多种多样，主要有以下几个方面：1. 家庭环境：家庭环境对学生的成长有着重要的影响，不良的家庭环境会对学生产生负面影响，例如家庭经济困难、家庭成员不和睦等都会影响学生的学业成绩。
2. 学习态度：学习态度消极、自律性差、对学习缺乏兴趣以及缺乏自主学习能力也是导致后进生的原因之一。
3. 学习方法：学习方法不对、缺乏学习技巧或者学习习惯不好都会影响学业成绩。
4. 自我发展：有些学生在心理成长上存在障碍，例如自卑、自大、过分自信等都会影响学业成绩。
二、后进生的特点1. 成绩差：后进生的学习成绩常常是在班级中偏低的，有时一科目甚至几门科目都不及格。
2. 自信心低：后进生对自己的学习能力缺乏信心，常常自卑、消极。
3. 不善交往：后进生的情商通常较低，难以与同学良好相处，社交能力不足。
4. 学习方法不对：后进生常常使用错误的学习方法，或者缺乏自主学习的能力和习惯。
5. 没有自我激励能力：后进生对学习没有足够的自我激励能力，不能主动地积极地去学习。
三、对后进生的转化对策1. 了解学生的原因和特点：针对不同的后进生，了解他们的成因和特点，制定个性化的帮助计划，找准问题的症结，有的放矢地进行教育和帮助。
2. 调整教育方式：对待后进生要采取更加耐心、关心、理解和爱护的态度，不能以成绩来评价他们，要多鼓励、多表扬。
3. 营造良好的学习环境：班主任和任课教师要积极推进班级教育教学改革，为后进生提供更加良好的学习环境，从学校、班级层面为他们提供更多的支持。
4. 鼓励自主学习：通过学生自主性学习的方式，让后进生找到适合自己的学习方法，激发他们的学习兴趣和潜能，提高学习自主性。
真心真意换真情――也谈后进生的转化
真心真意换真情――也谈后进生的转化在传统观念中，人们常把后进生当成是“坏学生”，说“朽木不可雕”“顽石不成器”，严重地伤害了他们的人格和自尊心。
其实，后进生同其他学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害时，为了采取保护措施往往形成某种异常的叛逆心理，甚至做出一些极端的行为。
在转化后进生的教育中，教师必须对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷潮热讽；不变相体罚。
用爱心融化后进生冰冻的“心灵防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
笔者主要从以下几方面入手：一、以人为本，倾注师爱俄罗斯有一句名言：漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。
一个五六十人的班级，学生的兴趣爱好能力各有不同。
而其中的后进生更令人费神，面对后进生，教师应该投入更多的爱，注入更多的心血。
新学期开始，我班新转入一个女生小影，她经常上学迟到，为此我找她谈了话，她保证能按时到校。
可是，好景不长，有一天，我进班时发现小影又没来，心想：这孩子怎么又迟到了！我一打电话，她的家长说孩子胃痛，要晚点来。
我们心放下来了，但出人意料的事还在后头。
第二节课的时候，小影妈妈就把她送来了，在孩子进教室后，她妈妈说出了实情：上小学后，小影的成绩就不好，致使她产生了厌学的情绪，经常不完成作业。
有时还借口说自己的身体不舒服，就不想上学。
她妈妈带她去医院检查，身体一切正常。
久而久之，小影变得爱撒谎，家长也不再相信她了。
“今天估计她又是装病”，家长无奈地说。
果然，开学不到一个月，小影的问题就都暴露无遗，她性格内向，平时也不爱与同学们交往，上课经常睡觉，作业也不能按时完成。
看到她这种状况，我想批评说教对她不会有什么效果，于是我决定“曲线救国”。
我首先了解她的兴趣爱好。
同学都说她喜欢听歌、唱歌，是个追星族。
于是，在一次和她的谈话中，我有意把话题引到她喜欢的偶像歌星上，她对这个话题感兴趣，变得健谈起来，说出了自己的理想。
也谈后进生的转化
也谈后进生的转化
首先，我们需要明确一点：后进生并不等同于失败者。
他们也有自己的优点和长处，
可能在某些方面比其他学生表现更好。
因此，我们不能把所有的后进生都看成是“问题学生”，更不能轻易将他们贴上一张“不能成功”的标签。
其次，我们需要根据每一个后进生的具体情况，采取针对性的教育措施。
只有了解了
后进生的缺陷和问题所在，我们才能有的放矢地帮助他们进行改进。
这需要教师们对学生
进行个性化的教育管理，掌握每个学生的学习情况，与学生多交流，了解他们的家庭背景
及心理状况，开展个性化教育，充分调动其学习潜力。
在针对性教育方面，我们可以选择多种方式。
例如，针对性地提供额外辅导，让后进
生能够有更多的机会去弥补自己的不足；给予更多的肯定和鼓励，让后进生能够更加自信，积极面对学习；多次与家长沟通，让家长对后进生的学习状况有更加深刻的了解和更加积
极的支持。
最后，我们需要坚持不懈地帮助后进生。
每个学生都需要时间去适应学习，改善学习
状况，而对于后进生来说，这可能需要更长的时间和更多的耐心。
我们需要在学习途中始
终关注后进生的学习情况，帮助他们找到正确学习的方法和途径，确保每个后进生都能从
中受益，并取得进步。
总之，后进生的转化是一项长期的、不断探究的过程，需要教育者耐心且的关注每一
个学生，为其提供个性化的教育管理，用正确的方法和途径去帮助他们，让每一个学生都
能够在学习和人生的道路上成功。
每一个后进生都是一朵迟开的花——也谈后进生的转化
中 的 挑 水 工 给 了 我 们 极 大 的 启 迪 ， 进 生 不 就 像 那 只 漏 水 的 木 后 桶 吗 ？但 挑 水 工 却 巧 妙 地 另 辟 蹊 径 ， 现 了他 的 格 外 的 价 值 ， 果 发 如 我 们 老 师 能 像 他 一 样 ， 一 种 角 换 度 和 眼 光 看 待 后 进 生 ， 一 把 尺 换
一贵州教 育
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班 主 任 之 窗 ・叠 的 教 胄
这 个 词 儿 ， 同 样 也 有 不 听 老 师 但 教导 、 皮捣蛋的“ 生” 在 ， 调 差 存 这 其 中也 包 括 我 。 我 们 也 曾 旷 了 课 去 山 上 摘 刺 梨 杨 梅 茶 瓣 ， 曾 偷 也 别 人 家 的 桃 子 李 子 葡 萄 ， 曾 下 也 河 洗 澡 摸 鱼 搬 蟹 而 迟 到 甚 至 忘 了
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师 一 样 开 心 。在 全 班 同 学 的 助 威
领 导 眼 中 的 地 位 。所 以 ， 们 不 我
容许有 人 掉 队拖 班 级 的后 腿 ， 不
容许有 违 背我 们成 人 原则 和 “ 信
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由此 可 见 ， 试 成 绩 好 是 有 很 多 考
优越 性 的 ， 起 码 能 让 老 师 “ 最 偏
心 ” 这样 的 想 法 一 直 影 响 到 我 们 ，
走 上 教 师 岗 位 — — 现 在 谁 不 对 成
己才 华 、 长 的 愿 望 ， 多 数 时 特 但
小 分 头 梳 得 油 光 可 鉴 ， 初 中 就 上
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也谈转化后进生
中图分类号：g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)09-0185-01
后进生，在教育学上称为问题儿童。
他们往往存在着许多不良行为习惯，例如打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业。
他们的言行话语、行为举止让人看不惯。
对后进生教师往往花费大量心血收到的效果却不太显著，同样的错误如果发生在班干部或学习好的学生身上，老师在情感上往往采取原谅的态度，即使批语也是心平气和，与他们谈话，心里也充满了信任，如果这些错误发生在后进生身上，教师则火冒三丈，一些刺耳的伤感情的话就会脱口而出，这些不公平的做法势必引起后进生的反感，产生对立情绪，有的当面顶撞，有的沉默反抗，有的表面点头，心里却一百个不服气。
那么对于这个让教师头疼的问题，怎样才可以做好呢？自从事班主任工作以来，笔者总结了一定的规律，主要体现在以下几点：
1 多一份宽容
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
”后进生的理解、判断是非的问题上认识水平比较差，所以经常重复犯错误，这时班主任千万不要揪住“小辫子”不放，这时“宽容”就是最好的一剂良药。
宽容不是姑息、放纵，也不是不讲原则的包庇和迁就，而是互相尊重、相互信任的新型师生关系。
对于思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说，老师给他们多一些微笑、少一些严厉，多一些宽容、少一些指责，多一些尊重、少一些绝对约束，
他们自己就会多一点自尊，多一点自信。
以强制和粗暴的方法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的羔羊，或者逼着他们带着不满，从紧张、回避走向欺骗，反抗。
只要民主、平等、自由的环境里，学生才会感觉到爱和尊重，从“客体”变为“主体”，乐观而自信，才能“不唯书”、“不唯上”，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑，才会变得生动活泼，积极主动。
表现出强烈的求职欲，和蓬勃的创造力。
那么，怎样对待后进生的错误呢？应该做到以下几点：①犯了错误之后，又看具体情况而定。
有的可以让时间证明他们的错误，而不是教师在后进生没有认识到错误的时候，强制性让后进生认错。
②后进生犯了错误，又以事论事，不要算“秋后帐”，把以往的陈年旧账都诉说一遍，把其说的一无是处，而应有针对性。
③在后进生的错误有失教师的面子时，应首先自己先“降温”，冷静头脑，可以先放一放，不要忙着批评，先弄清事情原因，具体情况具体对待，这时宽容更体现了一个优秀班主任的良好美德。
2 用一点感情古人云“感人心者，莫先乎情”。
可见古人早就知道情是最能感动人的，当代教育心理学研究指出，情感教育是最高层次的教育章程。
任何教育都伴随着感情，而真诚是打动人心的最有力的情感力量，在与后进生接触中，班主任一定要注意情的渗透，要让他们感觉到老师在关心他，爱护他，这是一种真实的感情，是一种发自内心的对祖国下一代的无私的爱，他不是做给学生看的，更不是做给领导看的。
做教
师的应该真心实意地为学生的成长着想，要深入他们的内心理解他们的难处，与他们进行心灵的交流。
在班里笔者主动接近一些后进生，与他们说一些“悄悄话”，了解他们的苦恼，帮助他们及时解决生活、学习、心理上的苦难和疑问。
自习课上，笔者走到他们身边，总是有意识地问他们有没有问题，并不厌其烦的给他们讲解。
在他们犯错误的时候，给他们希望，无论是亲切的交谈，还是恼怒的生气，甚至是伤心地泪水，都应该是真实的、诚挚的，用充满真诚的批评不仅不会引起学生的反感，相反，却可以缩短师生心灵上的距离。
当学生遇到困难时，教师应关怀备至，送去温暖；当学生受到挫折时，教师应鼓其士气，扬气所长；当学生受到较多的批评时教师可以现身说法，讲述自己成长道路上的过失。
总之，要让学生体会到，你对他苦口婆心的教育，是对他乃至一生的关心。
老师尚且如此谦恭诚实，主动认错，学生何不能幡然改错，不断进步呢！
3 给一点“偏爱”
爱优秀生容易，爱后进生难。
爱学生，是一个教师最基本的职业道德，而“偏爱”后进生，则是一个优秀班主任的标志。
后进生由于受到指责和惩罚多于赞扬和鼓励，所以他们往往对老师存在戒心和敌意，日常生活中对人对事比较敏感，常常认为别人对他们轻视和厌烦，对于这样的学生，如果你只是偶尔关心一两次，他们往往会认为你的关心和爱是虚假的，是形式主义。
上一届分班时，我班有一个男生，他在上初中时是出了名的“双差生”，不但学习不认真，而且经常迟到旷课，还好与人打架，几次与之谈心都不太见效，
后来笔者家访时得知他的父亲早已去世，现在与母亲生活在一起，其母对其寄予希望很大，但由于母亲忙于生计，没有时间管他，了解这些后，笔者改变了以前的单纯说教，常常抽时间给他补课，另外笔者还暗地里组织了几个学习好的学生，课间有意地接受他，给他讲解课上听不懂的题，课上经常提问他力所能及的问题，一段时间后，他学习明显有了进步，迟到少了，旷课少了，笔者及时表扬他，还让其担任了班里的纪侓委员，后来他考上了聊城师范，在师生留言薄上，他写下了这样一句：“老师，没有您就没有我的今天，我是一棵小草，生命中的每一点红都是您给的！感谢您，您是我遇到的最好的老师!”由此可见，当初如果笔者对其采取不闻不问或者是把其说得一无是处，那么也许一个优秀的人才就毁了，所以笔者坚信给一点“偏爱”是转化后进生的法宝。
教书育人，对学生一视同仁不是一句空话，而是应该从日常的细微处做起，一句亲切的话语、一个鼓舞的眼神都能像和煦的春风一样拨动学生的心弦，尽管他们的成绩、品行参差不齐但“没有不好的学生，只有不好的教育，”这是教育的真谛。