存在主义
浅析海德格尔“存在主义”
浅析海德格尔“存在主义”
海德格尔是20世纪最重要的哲学家之一，他的哲学被称为“存在主义”，其核心概念是存在和存在的意义。
本文将从三个方面浅析海德格尔的“存在主义”。
一、存在与存在的意义
海德格尔将人类存在看作是在真理和存在之间的关系，存在不仅仅是单纯的存在，而是一种向往和寻求真理的过程，在这个过程中，人们不断地发现自己的存在意义。
海德格尔认为，人类存在的意义不是提前确定好的，不是基于一些绝对的价值，而是在不断地行动和选择中不断完善和变化的。
二、世界与被遮蔽性
海德格尔认为，人类存在的真正问题在于他们生活的世界不是一种透明的存在，而是一种被遮蔽的存在。
存在的被遮蔽性来源于人类对现实的盲目，这种盲目来自人们的主观偏见和自我中心主义，使他们无法看到事物的本来面貌。
三、自我与他者
海德格尔认为，人类存在的一个重要方面是与他者的关系。
他主张，人类必须认识到自己存在的基础是社会，而社会是由大量的他者构成的。
只有当人们摆脱了自我中心主义的束缚，意识到自己的存在是和他者共同构成的，才能真正理解存在的意义和价值。
总结：
海德格尔的“存在主义”思想，深刻地洞察了人类存在的真正问题，回答了人类普遍存在的哲学问题，尤其是人类的存在和存在的意义问题，提出了存在在奋斗和寻求中不断完善和变化的观点，告诉我们只有不断反思和探索，才能发现真理。
他的思想对于我们认识自我和社会有着重要的指导意义。
存在主义
一次大战后，存在主义在德国开始盛行，其主要代表人物是海德格尔和雅斯贝尔斯。一次大战后，德奥失败， 十月革命成功，1918-1928年柏林工人起义、武装斗争等等，严重威胁着德国现代性生存，在现代性之中充满了 忧虑、烦恼、恐惧以及悲观失望等阴暗情绪。然而现代性又不甘心失败，时刻企图东山再起，复仇雪耻，为发泄 他们的阴暗情绪并把这种情绪引上自我奋斗的道路，从而把知识分子中的悲观、消沉颓废情绪纳入到现代性的复 仇轨道，存在主义哲学就应运而生了。而当希特勒的纳粹党正式上台，德国现代性再次得势时，他们对存在主义 所鼓吹的那套消沉颓废思想便不那么特别爱好了。
哲学主张
01
存在先于本 质
02
偶然荒诞
03
自由选择
04
人与人
05
悲剧论
06
神学关系
“存在先于本质”为萨特所提出，代表了存在主义的形而上学。这种形而上学同西方传统的形而上学有着本 质的不同。传统的形而上学一般给“本质”赋予了普遍的、抽象的以及形式的特征，而且一般认为在时间上来说， 本质先于存在。
存在主义
当代西方哲学流派
01 产生背景
03 哲学主张
目录
02 思想流派 04 代表作品
05 代表人物
07 文学
目录
06 小史
存在主义（Existentialism），是当代西方哲学主要流派之一。德国哲学家马丁·海德格尔是西方存在主义 的创始者。存在主义是一个很广泛的哲学流派，主要包括有神论的存在主义、无神论的存在主义和人道主义的存 在主义三大类，它可以指任何孤立个人的非理性意识活动，并把它们当作最真实存在的人本主义学说。
萨特指出：“他人就是地狱”。他人乃是一个存在的客体，这种客体不同于物，他不但存在着，而且还对我 构成了威胁，因为他是自由的物体。在他的“目光下”，他可能把我变成物。在这种情况下，一个人要从他人的 目光或他人的地狱中解脱出来，只能有两种途径：或者心甘情愿地做别人的物，或者使他人做自己的物，去操纵 他人。
存在主义四个基本观点
存在主义四个基本观点存在主义是现代哲学中的一个重要派别，它的核心思想是认为人类存在是有一定的自由的，同时人类存在也是有意义的，但这种存在也是一个孤独的存在。
也许我们能够在这种孤独中找到自我，也许我们只能意识到这种孤独。
存在主义的思想涉及很多方面，但是其中最为重要和核心的4个观点包括自由、意义、孤独和死亡。
下面将详细介绍这四个观点。
自由存在主义者对自由的看法是非常重视的。
他们认为自由是人类的本性，我们总是自由的直到有人去限制了我们的自由。
他们认为自由是人的奇迹，而每个人都是在独立的选择中获得自由的。
而尽管自由是人的本性，但并不代表自由就是好的。
存在主义者认为，人在选择他们的自由时面临着无数的可能性，但是，每种可能性都可能带来不同的后果，这也就需要人在决策时思考和决策的后果。
意义意义是人存在的一个非常重要的问题。
人们总是在思考他们的存在和他们的意义和价值，因为这些问题是人类存在哲学的本质。
存在主义者认为，意义是一种主观性的体验，它是由人们所创造出来的，而不是由于外在的客观世界所决定的。
虽然存在主义者承认世上有一些普遍的价值和基本的规律，但是他们强调每个人都有其独特的价值和意义，而这些是无法被量化或概括的。
孤独在存在主义者看来，人类的存在是孤独的，这个孤独是从人类的空间处境和我们的生命百态而来的。
当一个人面对这样孤独的存在时，他或她可能会感到需要去寻求意义或目的来使存在其意味。
但是，存在主义者强调的是，所有的解决方案都是独创的，因为它们都是基于自己的生命百态和自己的选择。
死亡死亡是人生中不可避免的一部分，如同出生一样，它是一个普遍的人类经验。
存在主义者认为，死亡是人生必要的一个学习过程，它让我们感受到我们的存在的限制和不可避免的终结。
虽然对于不同的人来说，对死亡的理解可能不同，但存在主义者认为，人们需要认识到自己将要面临终结的事实，才能更好地协调自己的生命策略。
总结存在主义的四个基本观点自由、意义、孤独和死亡，是存在主义哲学中的核心和基础。
西方哲学——存在主义课件
11
一、先驱人物——克尔凯郭尔
人生就好像一个酒醉的农夫驾着马车回家， 表面上是农夫驾马车，事实上是老马拖着 农夫回家，因为农夫喝醉了，根本没有清 醒的意识，然而老马识途，因此能够把农
L GO O
存在主 义
1
存在主义又称生存主义，当代西方哲学主 要流派之一。其根本的特征是把孤立的个人 的非理性意识活动当作最真实的存在，并作 为其全部哲学的出发点。它自称是一种以人 为中心、尊重人的个性和自由的哲学。是一 个哲学的非理性主义思潮，以强调个人、独 立 自主和主观经验 。
2
存在主义是一个从揭示人的本真存在 的意义出发来揭示个人存在以及个人 与世界关系的哲学流派。
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三、代表人物——海德格尔
海德格尔一生追问的都是“存在” (也可翻 译为“实在”)的问题，特别是回荡在他中后 期的哲学中的始终也是那个紧迫的问题： “ 为什么有存在而不是一无所有？ ”
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三、代表人物——海德格尔
• 在《存在与时间》中他说在“畏和死”中 揭示此在的真相。
• 死亡的问题很复杂，我以为海氏对死亡的 谈论虽然富有启发性，但远不及他对“畏” 的分析来得精彩。
43
四、代表人物——萨特
• 恶心
• “恶心”是萨特一部小说的名字，并且成为他的一 个重要哲学概念。这部小说讲述了一个叫做洛丁 根的人经过几年的旅行生活之后，来到了布维尔 市。他曾希望安静地进行研究，从而摆脱人生的 烦恼，可是，有一天他发现自己的感情出现了一 种变化，浑身感觉不舒服。只要看到周围的一切， 就有这种难受的感觉，感到了外部世界的偶然性， 荒谬性，感到了人生面对不可理解的东西时的无奈。
存在主义代表人物
存在主义代表人物
存在主义指任何以孤立个人的非理性意识活动当作最真实存在的人本主义学说。
存在主义以人为中心、尊重人的个性和自由。
存在主义代表人物包括但不限于：
1、海德格尔
海德格尔，20世纪存在主义哲学的创始人和主要代表之一。
海德格尔存在哲学的三大观点是：人是被抛入这个世界的；个体的存在即是世界的存在；人本来是自由的。
代表作为《存在与时间》。
2、雅斯贝尔斯
雅斯贝尔斯主要在探讨内在自我的现象学描述，及自我分析及自我考察等问题。
他强调每个人存在的独特和自由性。
在1949年出版的《历史的起源与目标》中提出一个很著名的命题——“轴心时代”。
3、萨特
萨特存在主义，是以让-保罗·萨特、阿尔贝·加缪和德·博瓦尔为代表的无神论的存在主义，它又称为萨特的存在主义，或简称为存在主义。
萨特的存在主义哲学思想大致有三点：存在先于本质；自由选择；世界是荒诞的。
代表作品：《存在与虚无》。
存在主义和后现代主义的哲学理念
存在主义和后现代主义的哲学理念存在主义和后现代主义，不同的时代，不同的历史背景，却产生了截然不同的哲学理念。
这两个理念在哲学界有着极大的影响力和广泛的学术讨论。
一.存在主义的哲学理念存在主义是一种重视个体存在的哲学理念，主张人的存在先于其本质，主张人是自由的，是对世界、生活和自我进行主观选择和创造的主体。
这种理念最早起源于19世纪的欧洲，尤其是在二战后的社会环境中得到了进一步的发展和深化。
存在主义强调人的孤独和责任，主张人在面对生活中的困境和选择时，必须依靠自我意志和决定，不能依赖于外部的权威和传统。
此外，存在主义也主张，人的存在不仅仅是一种物质存在，也是一种精神存在，在精神上，人是一个有自我意识，有主观判断和选择能力的独立主体。
在存在主义看来，人的自由是绝对的，是不受任何外在约束的。
但这种自由并非无目的、无节制的随意行为，而是一种理性的自由，是在认识到自己的责任和使命后，通过自我选择和决定，实现自我价值和意义的自由。
二.后现代主义的哲学理念后现代主义是20世纪中后期兴起的一个重要哲学流派，主张对现代理性进行批判，对以科学、历史和真理为标志的现代性进行解构。
后现代主义认为，现代性的理性是一种专制，是对人的存在和思想的压迫和独裁。
因此，后现代主义强调对现代理性的怀疑和批判，主张“解构”以科学和真理为基础的现代话语，以此来揭示现代性背后的欺骗和强权。
在后现代主义看来，没有绝对的真理和确定的意义，所有的观念和价值都是相对的，都是建构的。
人的存在和经验并不是固定和一致的，而是多元和变化的。
因此，后现代主义强调对多元性和差异性的尊重，主张以开放、多元和包容的态度来对待世界和生活。
三.存在主义和后现代主义的区别与联系不存在主义和后现代主义看似截然不同，存在主义主张个体的自由和责任，强调主观的选择和创造；而后现代主义却对现代性的理性提出批判，主张对真理和意义进行解构。
然而，这两种理念却有着共同之处，那就是都强调人的主体性，都主张对传统和权威的怀疑和批判。
存在主义的基本理念与意义
存在主义的基本理念与意义存在主义是一种哲学流派，强调个体的存在和自由选择的重要性。
它在20世纪初兴起，对人类存在的本质和意义进行了深刻的思考。
本文将探讨存在主义的基本理念与意义，以及它对我们的生活和思维方式的影响。
一、存在主义的基本理念：存在优先于本质存在主义的核心观点是，存在优先于本质。
传统哲学常常试图通过本质来解释人类的存在和行为，而存在主义则认为，人类的存在是先于本质的。
人类不是被赋予了某种固定的本质，而是通过自由选择和行动来定义自己。
这种观点对我们的思维方式产生了深刻的影响。
它提醒我们，我们的行为和选择不是受先天条件或外部因素所限制的，而是我们自己创造的。
我们可以通过自由选择来定义自己的存在和意义。
二、存在主义的意义：责任与自由存在主义强调个体的责任和自由。
它认为，人类是自由的存在，对自己的行为和选择负有责任。
我们不能将责任推卸给外部因素或命运，而是要承担起自己的选择带来的后果。
这种观点对我们的生活意义重大。
它提醒我们要对自己的行为负责，不要将责任归咎于他人或环境。
我们应该积极地选择和行动，以实现我们自己的价值和意义。
三、存在主义的挑战：孤独与无意义存在主义也面临着一些挑战。
其中之一是孤独和无意义的存在。
存在主义认为，人类的存在是孤独和无意义的，我们生活在一个没有固定意义的世界中。
这种观点引发了人们对生活意义的思考。
我们如何在一个没有固定意义的世界中找到自己的存在价值？存在主义的回答是，我们必须通过自由选择和行动来创造意义。
我们可以通过追求自己的激情、关爱他人、追求知识等方式来赋予生活以意义。
四、存在主义的启示：活在当下存在主义还提醒我们要活在当下。
它强调个体的存在是瞬时的，我们不能将生活的意义寄托于未来或过去，而是要珍惜当下。
这种观点对我们的生活方式产生了深远影响。
它提醒我们要珍惜每一刻，不要被过去的遗憾或未来的担忧所困扰。
我们应该专注于眼前的事物，享受当下的美好和快乐。
总结：存在主义的基本理念与意义对我们的生活和思维方式产生了重要影响。
存在主义的现实意义
存在主义的现实意义1. 存在主义告诉我们要为自己的人生负责，这多重要啊！就像你选择走哪条路，那可都是你自己决定的呀！比如你决定每天早起学习，这就是你为自己负责，对不？2. 它让我们明白自由的珍贵呀！想想看，你可以自由选择喜欢的工作，像鸟儿自由飞翔在天空一样，多棒！就如同你选择了做画家，去描绘自己心中的美好。
3. 存在主义强调个体的独特性呢！每个人都是独一无二的，就像每片雪花都有不同的形状。
比如你的朋友都喜欢热闹，而你却偏爱安静，这就是你的独特之处呀！4. 它还提醒我们要真诚对待自己的感受，这可不是小事！好比你难过了就哭，开心了就笑，不要压抑自己的情绪，对不对？5. 存在主义的现实意义在于让我们勇敢面对生活的不确定性，这不就是人生的挑战嘛！就像航海中遇到风浪，你得勇敢前行啊！比如你突然面临工作变动，那也要勇敢去应对呀。
6. 它促使我们积极创造自己的生活意义，多有动力啊！如同你决定去做志愿者，为他人带来温暖和帮助，这就是你创造的意义呀。
7. 存在主义让我们懂得珍惜当下，这太关键了！别总是想着以后怎样，现在这一刻就很重要呀！像你和家人一起吃饭聊天的时光，多值得珍惜。
8. 它提醒我们不要随波逐流，要有自己的主见，这多难得！就像大家都去追流行，你却坚持自己喜欢的风格，多酷呀！比如你坚持喜欢古典音乐。
9. 存在主义让我们看到生命的各种可能性，哇，多让人兴奋！就像打开一扇又一扇未知的门。
比如你一直想尝试跳伞，那为什么不去呢？10. 存在主义的现实意义真的很大呀！它让我们成为自己人生的主角，而不是配角。
就像舞台上的你，尽情展现自己的光芒，多了不起！比如你勇敢追求自己的梦想，成为自己想成为的人。
我觉得存在主义真的很有价值，它能让我们更加清醒地认识自己和生活，勇敢地去追求和创造，让我们的人生变得更加有意义和精彩。
存在主义的定义概念
存在主义的定义概念嘿，你有没有想过，人活在这个世界上，到底意味着什么呢？这可不是个简单的问题，就像一团迷雾，很多人穷其一生都在寻找答案。
而存在主义啊，就像是一盏明灯，试图在这团迷雾里照亮一些东西。
我有个朋友叫小李，有一次我们在咖啡馆聊天。
他一脸迷茫地跟我说：“我每天忙忙碌碌，上班下班，感觉自己就像个机器人，这样的生活有啥意义呢？”我就跟他说：“你这想法有点存在主义的味道了呢。
”他一脸疑惑地看着我，问：“啥是存在主义啊？”存在主义啊，简单来说，就是关注人的存在本身的一种哲学思想。
它不怎么关心那些宏大的宇宙规律或者抽象的理论体系，它就紧紧盯着咱们人，像一个放大镜，把人这个个体放在最中心的位置。
就好比一场大戏，舞台上有各种各样的布景，有绚烂的灯光，有热闹的音乐。
可是存在主义呢，它就不管那些布景、灯光和音乐，它只关心舞台上的演员——也就是我们人。
我们是怎么在这个舞台上活动的，我们的喜怒哀乐，我们的选择和困惑。
我跟小李说：“你看啊，你觉得自己像机器人，每天重复一样的生活，这就是存在主义会探讨的一种状态。
你在这种生活里，好像失去了自己的独特性，就像被什么东西给束缚住了。
”小李眼睛一亮，说：“那存在主义是不是就告诉我们不要这样过了？”也不完全是。
存在主义承认这个世界有很多的限制，就像我们每个人都被扔到了一个特定的环境里。
比如说，我们生在某个家庭，长在某个社会，这些都会给我们带来很多的规矩和约束。
但是，存在主义强调的是，在这些限制里面，我们依然有选择的自由。
这就像在一个迷宫里，墙壁是坚硬的，道路是曲折的，可是我们的脚步往哪里迈，我们在岔路口选择哪条路，这是我们自己能决定的。
我又给小李举了个例子：“你虽然不喜欢你现在的工作状态，可是你可以选择去学习新的技能，去寻找新的机会，或者调整自己的心态。
你不是完全没有办法的。
”存在主义里有个很重要的概念叫“自由与责任”。
这两者就像一对双胞胎，形影不离。
我们有选择的自由，但是我们也要为自己的选择负责。
对存在主义的理解
对存在主义的理解嘿，朋友们！今天咱来聊聊存在主义。
你说啥是存在主义呢？这就好像是人生这场大冒险里的一张独特地图。
咱就说，每个人在这世上不就像在大海里漂泊的小船嘛。
没有固定的航线，得自己去掌舵，去决定往哪儿走。
存在主义就是告诉你，嘿，这船是你的，你说了算！你看啊，生活中总会有各种各样的事情发生，有好的，有坏的。
这就跟海上的风浪一样，有时候风平浪静，有时候波涛汹涌。
但存在主义说了，甭管啥风浪，你都有权利选择怎么面对。
就好比你在路上遇到个大坑，你可以选择绕过去，也可以选择跳进去看看里面有啥。
这都是你的选择呀！而且，你得为自己的选择负责。
这可不是闹着玩的，你选了就得承担后果。
存在主义还强调自由呢！可不是那种想干啥就干啥的自由，而是知道自己有选择的自由。
就好像你有一堆衣服，你可以随便挑今天穿啥，但是你得知道你为啥选这件而不是那件。
咱再打个比方，你去参加个比赛，结果输了。
按照存在主义的说法，这可不是啥坏事。
为啥呢？因为你在这个过程中做出了选择，你去参加了，这就是你的自由呀！而且输了又咋样，你可以从中吸取教训，下次再来嘛。
很多人可能会觉得存在主义有点玄乎，其实一点也不。
它就是让咱明白，自己的人生自己做主。
别老是等着别人来告诉你该怎么做，你得自己去探索，去尝试。
你想想，要是每个人都按照别人说的去活，那多没意思呀！那还是自己的人生吗？那不成了别人的复制品啦！存在主义就是鼓励咱活出自己的精彩，哪怕会犯错，哪怕会碰壁，那又怎样！咱活这一辈子，不就是为了体验各种不同的事情吗？要是啥都不敢尝试，那不是白活啦！所以啊，别害怕，大胆地去追求自己想要的。
存在主义就像是一盏明灯，照亮你在人生路上前行的方向。
它告诉你，你是独一无二的，你的选择和行动决定了你的人生轨迹。
别再犹豫啦，赶紧踏上属于你的冒险之旅吧！反正我觉得存在主义挺有意思的，它让我更勇敢地面对生活，你们呢？。
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主要内容 1、存在主义教育思想的哲学基础 2、存在主义教育思想的基本观点 教学目标 1、了解存在主义的代表人物及主要思想 2、理解存在主义教育思想在现实中的意义
存在主义教育的起源
存在主义是现代西方哲学的一个流派，第一次世界大战后 首先产生于德国，二战期间传到美国。二战后，存在主义 不仅在法国很有影响，并开始在欧美国家中流行。60年代 曾在美国兴盛一时。 第二次世界大战，德国教育人类学家博尔诺夫 （O.Bollnow）、美国教育家尼勒（G.Kneller ）把存在 主义应用到教育理论，形成了存在主义教育思想。 存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论。 其主要代表人物还有奥地利神学家和哲学家布贝尔,代表 作是《品格教育》 、《我和你》、《人与人之间》 德国哲学家和教育家雅斯贝尔斯,代表作是《什么是教育》
学生的地位）
“我与你”
博尔诺夫的非连续教育思想
教育的连续性与非连续性的二重性 连续性：如赫尔巴特的“工艺论模式”教 育观和卢梭的“有机体论模式”教育观，都认为 人生的过程是连续的、渐进的； 非连续性：人生转瞬即逝，充满危机。博 尔诺夫提出了危机、觉醒、训斥、劝告等非连续 性教育行为。
提倡学生“自由选择”道德标准
存在主义教育家主认为，人的自由就是 人的存在，但这种自由只是个人的“自由选 择”，即个人对自己所做的一切负责。 在存在主义教育家看来，道德教育的基 础应该是让享有充分自由的学生有权自己选 择道德标准，并承受自己行动的后果，而不 是去接受一些永恒的道德原则。
教育方法：主张个别教育的方法
苏格拉底法
课程设置
反对永恒不变
师生关系
“对话”(dialogue)
个别化教育 创造性活动
的知识体系，反 或“交流” 对学科课程 (communion)
力主活动课程，
而 重视人文学科， 不是“我与它” 强调在课程选择 （师生之间要有信任 ， 中兴趣是唯一的 要妥善处理师生之间的 冲突 ，教师的作用， 标准 。
“人是绝对自由的。”
萨特认为，自由是一种选择与否定选择的自由权， 意味着选择的自主。
存在的特点
1、是指人的存在，而不是客观世界那种不依 人的意志为转移的存在； 2、是指具体的、个别人的存在； 3、不是指具有形体的某个人的具体的存在， 而是指孤独个人同自身的关系、自我感； 4、指孤独个人的非理性的情绪体验。
师生关系
（一）教师作用 1、教师的作用不是控制学生，而是帮助 学生能自由的去做出适合于他们自己的 选择。 2、激励学生去学会如何学习。 3、教师作为一个人，也要维护自己的选 择，承担选择的责任。
（二）学生地位
学生作为独立的个体，是教育的主体 教育是纯粹个人的事情，学生是教育的主 体，是作为选择者存在的。 学生的选择是自由的，但承担选择的责任 却是不可避免的。
存在主义电影
——关于客观世界的荒诞
尼采：上帝死了，重估一
切价值。 萨特：客观世界是荒诞的、 偶然的、虚无的，是一种 自在的存在；而人的意识 则是自为的存在，它才是 真实的，并赋予世界以意 义。
《楚门的世界》 美国 1998
尼采
19世纪德国哲学家 主要著作： 《查拉图斯特拉如是说》 《悲剧的诞生》 《偶像的黄昏》 《权力意志论》
存在主义教育家认为应当培养学生： ①真诚的态度 ； ②选择和决定 ； ③培养学生责任感，自由意味着选择；
教育的本质
对于教育的本质，他们认为着眼点应该是人。 雅斯贝尔斯指出：“所谓教育，不过是人对 人的主体间的交流活动”（尤其是老一代对 年轻一代），包括知识内容的传授、生命内 涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传 递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们 自由地生成，并启迪其自由天性。”
个人不仅要为自己 的选择负责，而且 还要为整个人类负 责，这样自由的人 往往是烦恼的、孤 独的、绝望的。
存在主义的世界观 认为客观世界是荒诞的、偶然的、虚无的，是 一种自在的存在；而人的意识则是自为的存在， 它才是真实的，并赋予世界以意义。 人是哲学研究的中心 存在，是人的主观感受中那些尚未意识到思维 和存在的对立的形式，那种同个人及个人的感情、 情感、情绪、体验紧密相连的东西。
教育内容：死亡教育
让学生意识到死，并以此检查 自己活的质量 课外阅读：《走向春天的下午》 讨论：史铁生的《我与地坛》
教育内容：布贝尔的品格教育
强调品格教育的重要性 存在主义教育家认为：“名副其实的教育，实 质上就是品格教育”，“课程的全部重点必须从实 物世界转移到人格世界。” 在他们看来课程的主要内容应是关于文学、哲 学、历史和艺术方面的科目，因为这些科目更适合 学生自我”发展的要求，更有助于学生实现自我完 成。
尼采
（1844-1900）
尼采的意志主义与超人哲学
主要观点： 1、重新估价一切价值 2、权力意志论 3、“超人”哲学
超人具有不同于传统的和 流行的道德的一种全新的 道德，是最能体现生命意 志的人，是最具有旺盛创 造力的人，是生活中的强 者。
尼采的话
•匆忙是普遍的，因为每 个人都在逃避自我。 • 如果人们永远只做弟子， 他就没有好好报答他的老 师。 • 成为你自己！你现在所 做的一切，所想的一切， 所追求的一切，都不是你 自己。你应当成为你之为 你者。
（三）师生关系
教师与学生是两个主体、两个自由人之间 的关系。 师生的对话以相互信任为基础。
师生之间应该建立信任的关系
在存在主义教育家看来，师生之间又应 该是平等和互相信任，互相尊重的，并具 有一种民主的气氛。 如布贝尔说的，信任是教育领域中唯一 一条可接近学生的途径。
教育过程
教学方法
分析存在主义的教育哲学，首先必须了 解存在主义的两个基本命题
第一，“存在先于本质” 第二，人是绝对自由的
“存在先于本质”。
法国哲学家萨特解释:“首先是人存在、露面、出 场,然后表明其本身，人之初,是空无所有。”人 不仅是他想把自己造成那样的人，而且也是在他 存在以后决心把自己造成那样的人。 除了人的生存之外没有天经地义的道德或体外的 灵魂；道德和灵魂都是人在生存中创造出来的； 人没有义务遵守某个道德标准或宗教信仰，人有 选择的自由；要评价一个人，要评价他的所作所 为，而不是评价他是个什么人物。
教育目的
对传统教育目的的批判
教育以发展人的理性为目的 注重抽象观念，追求永恒性、一般性的结果。在教育 过程中把人当作物，使教育者按照一个模式来塑造或 制作人，完全抹煞了人的个性，使个人在团体中消失， 实际上取消了个人的存在。 注重科学和科学的客观性。科学的对象是没有主观性 的物，它追求的是客观性和一般规律，如果把科学的 方法和结论运用于有主观性的人的教育，就会把人解 释为自然现象，成为没有内在生命的物体，这就势必 抹煞人的主观性。
存在主义教育内容
博尔诺夫的朴素道德教育 将道德划分为“高尚道德”和“朴素道德” 高尚道德：如早期基督教的苦行禁欲主义， 中世纪的勇武豪侠精神、启蒙时代的人道主义理 想”等，都属于“高尚道德”，其特点是追求理 想的很高的道德目标，令常人难以企及。 “朴素道德”则要求人们“过一种自然的健康 生活”，如履行义务、遵纪守法、救危帮困、诚 实守信、尊重他人等。
存在主义教育家认为，团体教育教学为 的方法趋于统一化，不区别对待每个儿童， 注重一般，忽视特殊，因而只会抑制和阻 碍学生个人发展，不利于学生认识“自我” 和发展“自我”。 在他们看来，不应该用相同的进度和方 式进行教育，而应该充许采取多种多样的 教学为组织形式和教育教学方法，以适应 儿童的个性和个别差异。
尼采的话
•人是一根绳索，连接在 动物与超人之间---绳索 悬于深渊上方。人之所 以伟大，是因为他是一 座桥梁，而非目的。 •人类因梦想而伟大。 •人最终喜爱的是自己的 欲望，不是自己想要的 东西！ •只有当一个人成为自己 的主人的时候，他才能 成为世界的主人。
存在主义教育思想的基本观点
教育的目的与作用 教育的本质 教育内容 教育方法及组织形式 师生关系 教育的连续性与非连续性的二重性
存在主义教育的目的：发展个人意识
发展自我认识与自我责任感、承诺感； 为自由的、合乎道德的选择提供机会；
美国奥恩斯坦：教育是发展关于自我选择以及 选择的意义和责任的认识的过程
教育对人的自我形成有重要意义
帮助学生体验孤独的时代、窘迫的境遇、 死亡的不可避免，从而能让他们真正意识到生 活的价值； 教育能促进学生肯定自我的独特性，即发 展学生个人意识，促使他自由地存在，以形成 圆满的人格。
存在主义电影：关于存在
萨特：存在先于本Βιβλιοθήκη 。萨特：我们是孤立的存在 于世界上，只有自己才能 为自己的死亡负责。
《海上钢琴师》 意大利 1998
萨特的戏剧《禁闭》 主题：自由
“他人即地狱” 戏剧呈现了人类在面对自 由时的那种“眩晕”和“ 焦虑”的状态
萨特：“人除了自我塑造 之外什么也不是” 人生 的意义只存在于“自为的 存在”的想象中，人们给 自己定下诸多任务，实际 上不过是自欺欺人的借口