对小学数学空间与图形教学意义的认识
小学数学课空间与图形教学方法之研究
小学数学课空间与图形教学方法之研究引言数学是一门抽象而严谨的学科，而对于小学生来说，数学的学习更需要通过直观、形象的方式来帮助他们理解和掌握。
空间与图形是小学数学课程中的重要内容，它不仅是数学知识的一部分，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
研究小学数学课空间与图形教学方法对于提高学生的数学学习能力具有重要的意义。
一、空间与图形教学的重要性1. 空间与图形是数学基础空间与图形是小学数学课程的基础内容，它贯穿着整个数学学科。
学生在学习平面图形、立体图形等内容时，需要通过观察、比较和推理，培养空间想象力和逻辑思维能力。
空间与图形教学是数学学习的基础，是培养学生数学思维能力的重要途径。
2. 空间与图形教学与学生生活联系紧密学生在日常生活中随处可见各种形状的物体，比如房屋、树木、玩具等。
通过空间与图形教学，可以帮助学生从生活中获得启发，将所学的知识与实际生活联系起来，提高学生对数学的兴趣和理解能力。
3. 空间与图形教学对学生思维发展的影响研究表明，空间与图形教学可以促进学生的思维发展，培养学生的逻辑推理、空间想象和问题解决能力。
在教学中，通过让学生进行比较、分类、整体与部分间的关系等操作，可以帮助学生形成系统的空间概念和图形认知能力。
1. 利用教具和实物教学利用具体的教学实物和教具是空间与图形教学中常用的方法。
通过观察和操作，学生可以更直观地理解空间和图形的特征。
通过搭建积木模型，学生可以认识到不同图形的特点和属性，并且能够从中获取实际操作的乐趣和成就感。
2. 利用游戏和竞赛形式进行教学在教学中，可以适当利用游戏和竞赛形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习空间与图形知识，从而提高他们的学习效果。
3. 利用计算机辅助教学随着科技的发展，计算机已经成为学校教育中不可或缺的工具，利用计算机进行空间与图形教学可以帮助学生更生动地理解和掌握知识。
通过多媒体教学软件和互动教学课件，可以为学生呈现更多样化的图形和空间内容，促进学生对数学知识的深度理解。
小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析
小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学数学教学不再仅仅注重学生的计算能力，而是更多地注重培养学生的数学思维和空间观念。
数学是一门抽象的学科，而空间观念则是数学中极其重要的一个部分，它直接关系到学生对数学概念的理解和应用能力。
小学数学图形教学中培养学生的空间观念显得尤为重要。
本文将对小学数学图形教学中培养学生空间观念的重要性和方法进行探讨。
为什么小学数学图形教学需要培养学生的空间观念呢？空间观念是指学生对于物体在空间中相对位置、方向、形状、大小等属性的认识能力。
在小学数学中，涉及到的图形认识、空间位置的确定、几何运动的变化等内容都需要学生具备一定的空间观念。
而培养学生的空间观念可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的空间想象力和解决问题的能力。
空间观念也是学生后续学习立体几何和空间几何的基础，因此在小学阶段就需要培养学生的空间观念，为他们更深入的数学学习打下基础。
那么，如何在小学数学图形教学中培养学生的空间观念呢？老师可以通过生动形象的教学活动引发学生对空间的好奇心。
在教学中可以利用实物模型、幻灯片、视频等教学资源向学生展示不同形状的立体图形，让他们亲自触摸、观察和感受，从而激发他们对空间的兴趣和好奇心。
老师可以引导学生用自己的语言描述不同形状的特点，让他们从直观的感受中理解空间的概念。
可以通过游戏活动培养学生的空间观念。
游戏是儿童学习的一种有效方式，通过游戏可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
在数学图形教学中，老师可以设计一些有趣的立体图形拼装游戏，让学生在拼装的过程中感受图形的立体特点，从而培养他们的空间想象力和观察能力。
还可以邀请学生参与一些团队合作的游戏，在游戏中培养学生的空间定位和方向感，让他们在游戏中学会观察、推理和解决问题。
采用多种教学方法促进学生空间观念的发展。
在数学图形教学中，老师可以采取多种教学方法，如讲解、实验、展示、讨论等，引导学生从不同的角度去认识和理解空间概念。
小学数学中图形教学的重要性
小学数学中图形教学的重要性一、引言在小学数学教育中，图形教学占据了重要的地位。
它不仅为学生提供了直观的理解数学概念的方式，而且有助于培养学生的空间想象力，提高他们的几何素养。
本文将从多个方面阐述小学数学中图形教学的重要性。
二、图形教学的直观性图形教学以其直观性特点，使抽象的数学概念变得易于理解。
对于小学生来说，他们的思维模式以形象思维为主，而图形教学恰好符合他们的认知特点。
通过观察、分析图形，学生能够更清晰地理解数学概念，例如，在学习面积、体积等概念时，图形是不可或缺的工具。
通过图形，学生可以直观地理解抽象的数学公式和定义，从而更好地掌握数学知识。
三、培养空间想象力图形教学对于培养学生的空间想象力具有重要作用。
在小学数学教学中，几何部分的教学常常涉及到空间想象力的培养。
通过图形教学，学生可以逐步建立空间观念，理解空间关系，提高空间想象力。
这对于以后的数学学习和日常生活都有重要意义。
四、激发数学兴趣图形教学能够激发学生对数学的兴趣。
小学生通常对形象、生动的内容更感兴趣。
通过图形教学，学生可以更加直观地理解数学问题，感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
同时，图形教学也有助于提高学生的学习自信心，当他们能够通过图形解决数学问题时，会感到成就感，进一步激发他们对数学的学习热情。
五、促进数学与其他学科的融合图形教学不仅在数学学科中具有重要作用，而且能够促进数学与其他学科的融合。
在语文、科学、技术等学科中，图形也常常被用来解释概念、展示过程。
通过图形教学，学生可以更好地理解其他学科的知识，从而促进跨学科思考和学习能力的发展。
六、培养学生解决问题的能力图形教学有助于培养学生的问题解决能力。
在图形教学中，学生需要观察、分析、操作图形，从而解决数学问题。
这个过程有助于培养学生的观察力、分析力、操作能力和问题解决能力。
这些能力不仅在数学学习中重要，也会影响到学生的日常生活和未来的工作。
七、结论综上所述，小学数学中的图形教学具有重要意义。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略随着数学教育的发展，教学方式也在不断地改变和优化。
在小学数学教学中，空间与图形是重要的内容之一，它既涉及到几何知识，也涉及到空间的认知能力。
教师在教学中需要根据学生的认知特点和学习需求，采取一些策略来帮助学生更好地掌握这部分知识。
一、激发学生的兴趣兴趣是学习的动力，对小学生而言尤为重要。
在教学中，老师可以通过讲解一些与学生生活相关的实例来引起学生的兴趣，比如通过游戏、实物、图片等展示形式，让学生能够将所学的知识与生活联系起来。
在教学中，教师可以引导学生观察日常生活中的建筑物、景观等，让学生通过观察与发现，从而激发他们对空间与图形的兴趣。
二、注重学习方法在小学阶段，学生的认知能力和学习方法尚未完全形成，因此教师在教学中需要特别注重学习方法的培养。
在教学过程中，老师可以通过示范和引导，告诉学生如何正确地观察和描述空间与图形，帮助他们建立正确的认知模式和学习方法。
比如在教授几何图形相关知识时，老师可以通过实物模型或者图纸模型来进行示范，让学生通过观察和模仿来掌握几何图形的特点和绘制方法。
三、多彩多样的教学活动在教学过程中，老师可以采用多种形式的教学活动来培养学生的空间思维和几何图形的认知能力。
可以采用分组合作的形式，设计一些有趣的小组活动，比如利用积木搭建几何图形、观察周围环境中的几何图形等，激发学生的学习兴趣和动手能力。
还可以利用课外拓展活动，比如实地考察、图书阅读、图形拼贴等，让学生在实践中感受和掌握几何图形的相关知识。
四、差异化教学在空间与图形的教学中，学生的认知水平和学习能力存在差异，因此差异化教学显得尤为重要。
针对不同的学生，老师可以采取一些差异化的教学策略，比如对于认知能力较强的学生，可以提供更加复杂的教学内容，让他们更好地发展空间思维和几何图形的认知能力；对于认知能力较弱的学生，可以适当简化内容，通过具体事例和实物模型进行教学，帮助他们更好地理解和掌握知识。
图形在小学数学教学中的作用
图形在小学数学教学中的作用图形在小学数学教学中扮演着非常重要的角色，它不仅可以帮助学生更直观地理解数学概念，还可以培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
本文将探讨图形在小学数学教学中的作用，并提出一些有效的教学方法和策略。
图形可以帮助学生更好地理解数学概念。
在小学数学教学中，学生接触到的第一个图形就是基本的几何图形，例如圆、正方形、三角形等。
通过观察、比较和绘制这些图形，学生可以逐渐理解形状、大小、角度等概念，从而建立起对这些数学概念的直观认识。
图形也可以被用来帮助学生理解运算符号和关系，例如用面积图形来直观地解释乘法的意义，用折线图来解释数字之间的关系等。
通过图形的直观呈现，学生可以更加深入地理解抽象的数学概念，从而提高他们对数学的兴趣和自信心。
图形可以培养学生的空间想象能力。
小学阶段正是培养学生空间想象能力的关键时期，而图形正是锻炼这一能力的最佳工具之一。
通过观察、绘制和操作各种图形，学生可以逐渐培养起对空间的感知和想象能力，从而提高他们的空间思维能力和逻辑推理能力。
在学习对称图形时，学生需要通过观察和绘制对称图形来感知图形的对称性，从而培养起对空间的感知能力；在学习三角形和四边形时，学生可以通过观察和操作这些图形来培养起对图形特性和性质的认识，提高他们的逻辑推理能力。
图形在小学数学教学中不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还可以培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
图形还可以激发学生的求知欲和探索精神。
在小学阶段，学生的好奇心和求知欲非常强烈，而图形正是培养这种好奇心和求知欲的良好工具。
通过绘制、观察和操作各种图形，学生可以通过自己的实践来探索和发现图形的特性和规律，从而激发他们学习数学的兴趣和动力。
在学习几何图形时，老师可以引导学生通过自己绘制和操作图形来发现图形的性质和规律，从而激发他们的求知欲和好奇心。
通过这种探索式的学习，学生可以更加深入地理解图形的特性和规律，从而提高他们的数学思维能力和创造力。
小学数学“空间与图形”教学的策略
小学数学“空间与图形”教学的策略小学数学的“空间与图形”是数学课程中的一个重要内容，它是培养学生空间思维和几何直觉的基础。
在教学中，老师需要采取一些策略，使学生能够更好地理解和掌握这一内容。
本文将探讨一些适合小学数学“空间与图形”教学的策略。
1. 生活化教学在教学中，教师可以通过生活化教学的方式，引导学生观察身边的事物，了解空间和图形在日常生活中的应用。
可以带领学生走进教室、操场、图书馆等不同的场所，让他们观察各种几何图形的存在，并发现它们之间的关系。
教师还可以引导学生观察日常用品如盒子、球、笔筒等，让他们认识不同形状的物品，并了解它们在空间中的位置和特点。
通过这种方式，可以帮助学生建立对空间和图形的直观认识，提高他们的空间想象力和观察力。
在教学中，教师可以利用图片、模型等视觉化工具，帮助学生理解和掌握各种几何图形的性质和特点。
教师可以使用图示法，通过图像的展示让学生了解各种几何图形的形状、结构和特点。
教师还可以使用立体模型，让学生观察并描绘立体图形的各个面，从而增强他们对立体图形的认识。
通过视觉化教学，可以帮助学生直观地理解各种图形的性质和空间关系，提高他们的几何直觉和空间思维能力。
3. 操作性教学在教学中，教师可以组织学生进行各种具有操作性的活动，让他们亲自动手去探索和体验几何图形的性质和规律。
教师可以组织学生进行折纸、拼积木、组装立体模型等活动，让他们通过亲自操作来认识和掌握各种图形的特点和性质。
教师还可以设计一些有趣的几何问题和游戏，让学生通过操作来解决问题，培养他们的空间思维和逻辑推理能力。
通过操作性教学，可以让学生在实践中感受到数学的乐趣，提高他们的学习积极性和动手能力。
在教学中，教师可以设计一些情景化的教学情境，让学生在真实的场景中应用空间与图形的知识。
教师可以设计一些与日常生活相关的几何问题，让学生在实际情境中解决问题，培养他们的应用能力和实际动手能力。
教师还可以设计一些与实际环境相关的几何探究活动，让学生在解决问题的过程中体验数学的乐趣，增强他们的学习动力和认知能力。
图形在小学数学教学中的作用
图形在小学数学教学中的作用【摘要】图形在小学数学教学中扮演着重要角色。
它可以提高学生的空间想象能力，让他们更好地理解平面和立体的关系。
图形可以帮助学生更深刻地理解几何概念，如形状、角度和对称性。
通过图形的应用，学生可以培养数学知识的实际运用能力，更好地解决实际问题。
图形也能激发学生学习数学的兴趣，使数学不再枯燥，而是充满乐趣。
通过解决图形问题，学生可以增强逻辑思维能力，培养他们的推理能力和问题解决能力。
图形在小学数学教学中的作用是多方面的，对学生的全面发展都有积极影响。
【关键词】小学数学、图形、教学、空间想象能力、几何概念、数学知识应用、兴趣、逻辑思维能力、全面发展。
1. 引言1.1 图形在小学数学教学中的作用在小学数学教学中，图形扮演着极为重要的角色。
图形不仅是数学教学的一种形式，更是促进学生全面发展的重要手段。
图形可以提高学生的空间想象能力。
通过绘制和观察各种图形，学生可以更好地理解和把握物体在空间中的相对位置和形状，培养出良好的空间想象能力。
图形可以帮助学生理解各种几何概念。
通过观察不同形状的图形，学生可以深入理解角、边、面等几何概念，从而更好地掌握几何知识。
图形还可以促进学生对数学知识的应用能力。
通过解决各种与图形相关的问题，学生可以将所学的知识应用到实际问题中，提高解决问题的能力。
图形可以增强学生的逻辑思维能力。
通过观察、分析和推理各种图形，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高思维的清晰性和条理性。
图形在小学数学教学中的作用是多方面的，对学生的全面发展都有积极影响。
通过图形的教学，学生不仅能够学习到数学知识，还能够培养出良好的空间想象能力、逻辑思维能力，并激发学习的兴趣，为他们未来的学习打下坚实基础。
2. 正文2.1 提高学生的空间想象能力提高学生的空间想象能力是图形在小学数学教学中的重要作用之一。
通过学习图形，学生能够逐渐培养和提升自己的空间想象能力，从而更好地理解和解决与空间相关的问题。
浅谈小学数学空间与图形教学
浅谈小学数学空间与图形教学摘要：小学数学空间与图形在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。
面对这一领域的变化，本文阐述了传统空间与图形的教学特点和网络空间与图形教学的特点。
并将其进行了比较，得出传统教学的不足，而网络技术在空间与图形的教学却有着无可比拟的优势。
怎样发挥网络教学的优势，在教学中我们从五个尝试入手。
关键字：新课程；传统教学；网络教学；空间与图形空间与图形的教学是小学数学课程的一个重要部分，它的主要内容涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。
《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）提出：第一学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。
教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。
第二学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。
在教学中，应注重学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
由此看来，该部分内容应是老师教学和学生学习的重点。
[1]1 传统空间与图形教学的特点1.1没有凸显生活化和现实性没有加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，其出发点没有以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，没有引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学知识与日常生活的密切联系。
1.2没有凸显过程性与体验性数学教育研究表明，空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。
以往的大纲，没有突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，没有非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。
浅谈小学数学空间与图形的教学
浅谈小学数学空间与图形的教学浅谈小学数学空间与图形的教学现在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。
面对这一领域的变化，如何更科学地实施教学，真正达到新课标所提出的要求，我们始终以学习与思考拓展认识视野，以把握和理解新教材为依托，以案例研究为抓手，取得了一些进展。
一、拓展了认识视野。
只有在观念和思想上对要把握的项目有更深入的认识，才能使行动更科学和自觉，也才能居高临下地去辨别实践中的得失、正误。
学生在初中学习数轴、平面几何，高中学习立体几何、解析几何等数学内容，非常重要的基础在小学。
这些高一级知识，不仅要求学生有一种基础性的几何知识，更是要有清晰的空间观念。
例如平面几何中的添辅助线，非常重要的要有一种对图形的切拼构造能力和图形的对称、旋转和平移的几何变换能力。
学生要学习和掌握这些复杂的几何知识，需要丰富的空间观念。
这种能力一方面当然主要是在学习这些知识的过程中生成的，但另一方面也要依赖于学生在小学幼儿园阶段的空间与几何的经验、感觉的积累，如果在少儿阶段不积累这些空间感觉和经验，到后来这种感觉就失去了，到要用这种感觉时就困难了。
就像施那普拉在离任中国足球队主教练时对中国足球发展的建言中提到的那样：中国足球队员缺少踢球感觉，这些感觉本应在少儿时期于街道、弄堂里就要完成的，而现在要到专业训练时再来寻找，这就困难了。
没有这种类似于直觉的引领，球队水平就很难提高，也就是没有练好“童子功”。
其实所有的学习都是如此，空间与图形也不例外。
二、推动了学习思考。
我们对空间与图形的教学的理解，不象对问题解决教学的理解那么系统。
促使我们比较多地自觉或不自觉地进行着比较，并且在比较过程中去辨析、实践与反思，由此逐步形成了一些共识。
1．空间观念是各方面整体协调的结果。
空间观念是对现实中的物体和几何体的形状、大小、位置关系及其变换的整体把握。
从现实中的物体和几何体出发，就会涉及把现实空间中的经验迁移到几何空间中，以此把握几何空间，再用在几何空间中抽象而成的特征、性质来解释现实空间、解决现实空间中的问题，在这样抽象、还原的过程中空间观念才能建立。
小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析
小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析一、引言空间观念是数学学科中的重要内容之一，它涉及到学生对于空间中各种图形和几何体的认识和理解能力。
在小学数学教学中，图形教学是培养学生空间观念的重要途径之一。
通过图形教学，学生可以从实际中感知空间，理解空间，形成正确的空间观念。
本文将探讨小学数学图形教学中如何培养学生的空间观念，帮助学生建立正确的空间观念。
二、小学数学图形教学的特点1.引导学生观察在小学数学教学中，图形教学的第一步是引导学生观察图形。
教师可以通过展示实物、图片等方式，让学生观察图形的形状、大小、位置等特征，引导学生主动观察并形成对图形的认识。
2.激发学生兴趣小学生的注意力集中不易持久，教师需要通过生动的教学方法，激发学生对于图形教学的兴趣。
例如可以通过游戏、竞赛等方式，让学生参与增强学生的学习动力。
3.培养学生的思维能力小学数学图形教学旨在培养学生的观察和思维能力，教师应该引导学生通过观察、比较、归纳等方式，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
4.关注学生的实际经验小学生的认知能力和实际经验有限，教师应该在教学中关注学生的实际经验，引导学生根据实际经验理解和认识图形，帮助学生建立正确的空间观念。
1.开展活动式教学在小学数学图形教学中，教师应该通过开展各种活动，让学生在实际中感知空间，形成正确的空间观念。
例如可以组织学生进行实地勘测、建模等活动，让学生亲身参与深入理解和认识图形。
2.注重教学方法教师在教学中应该注重教学方法的选择，采用多种教学方法，引导学生观察和思考。
例如可以通过展示实物、图片，引导学生观察图形的各种特征，通过小组合作、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的空间观念。
在小学数学图形教学中，教师应该注重培养学生的空间想象力，帮助学生形成对空间的正确认识。
例如可以通过讲述故事、观察图形变换等方式，引导学生在脑海里形成对空间的想象，提高学生对空间的理解能力。
小学数学图形教学中，通过一些典型案例的分析，可以帮助学生更好地理解和认识图形，培养学生的空间观念。
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对小学数学空间与图形教学意义的认识
小学生对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。
所以在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
让学生通过“观察、比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。
为此，在教学小学数学空间与图形的过程中，浅谈自己的几点看法。
一、“空间与图形”的素材来源于生活。
在教学《对称图形》时我收集了许多漂亮的图片，有小动物，有生活中的物品，有数字卡片，有几何图形等等，真是琳琅满目，丰富多彩。
孩子们在观察、比较这些图形的特点，随着你一言、我一语的交流，随着“对折”的验证，孩子们轻松地知道了什么是对称，什么样的图形是对称图形，并且还能找出生活中的对称现象。
二、创造机会捕捉“空间与图形”的素材。
小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中利用学生己有的生活经验，联系实际"做数学"让学生从生活中来，到生活中去。
让学生自己在身边所熟悉的事例中提取数学素材，使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望。
如学生认识完图形之后，让学生随即观察教室、看看哪些物体上的面是我们今天学的？学生马上兴趣来潮，找出很多。
之后为了培养学生空间观察，又让学生想一想家中、马路上见到过这些图形吗？学生想象之后，举例了很多物体。
学生体会到我们生活在一个形的世界中，“图形”在我们身边随处都能找到。
三、开放拓展的“空间与图形”素材。
科学家爱因斯坦说："学校给学生太多的好胜心，却很少培养学生的好奇心。
”“好奇是儿童的天性。
”他们对事物的好奇是一种迫切认识事物的渴望，能引起学生积极主动去探索奥秘。
如在学了长方形、正方形、三角形、圆形之后，呈现用这些图形拼成的一幅美丽的图画，让孩子们从这幅美丽的图画中找出所学的图形，在这具有趣味性和挑战性的问题情境中，激发了学生探究的欲望。
在让孩子们用学过的图形画物体，有的画出一列小火车，有的画出一艘轮船，有的画出机器人，培养了学生的创新意识和实践能力。
四、加强直接感知，发展空间观念，培养创新意识。
空间观念是创新精神所需的基本要素之一，所以《标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学方面的一个重要目标。
如“位置与顺序”一课，结合生动有趣的情境或活动，让学生体会前、后、上、下、左、右的位置与顺序，会用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。