教学艺术的本真不在于唤醒和鼓舞
教学的艺术不在于传授本领而在善于激励唤醒和鼓舞。—
2月27日-3月1日三天集中报名，3月2日全校按课表上课。根据学校行政会议安排，3月2日上午主要是发书、登记学生乘车、就餐信息，对学生进行文明礼貌、遵守纪律、讲究卫生等方面的教育。上学第一天，全校实际到班上课的学生为1276人，因事因病请假的学生有100多人。第一周星期五再次统计班级人数，全校有1380人随班就读。还有少数学生跟班主任请假，表示要到第二周才能到校上课。
一周以来，通过反复听取教职工意见、民意测评、行政会议讨论、报董事会商议等多种形式，学校正式决定，林小兵任东英学校教务干事。这一决定，已于本周星期五的全体教师大会公布。根据本周行政会议的集体意见，林小兵任教务干事期间的工作职责主要包括具体负责学生学位补贴、负责学生计划生育持证工作、负责教师校本培训指导与统筹、负责编排学校总课表与临时调课、与教务处配合完成试卷速印以及其他由教务处安排的临时性工作和由校长室指定的临时性工作。
总务处：校车运行方案微调、课桌椅与教材供应保障、统计电脑毁损情况
内部资料注意保存期末检查不得缺页
编辑、主管:深圳市罗湖区东英学校
第二周工作安排
校长室：班额调查、新生来源调查、核算班级巩固率、核算并发放寒假工资
教导处：初中部早读安排、九年级家长会、九年级教师会、核算上学期末教学质量奖、实施一至三年级过程性评价、推门听课、确定九年级体育中考自选项目
德育处：制定落实“安静”、“干净”的德育工作专题方案、成立初中义工联合会
案例分析小学科学学科教材和教学内容是如何实现育人(立德树人)价值
（一）做科学探究活动的支持者
创建适宜的科学探究环境是维持科学课堂探 究的必备条件之一。教师在有效的科学探究活 动中应为学生的主动建构提供学习材料、时间 以及空间上的保障。
（1）提供探究材料。
小学科学探究活动不需要昂贵的设备，日 常生活中的一些东西和一些回收物资就足够了 ，要进行的实验也很简单，不需要任何特别的 技术知识。
小学科学教学的育人内容
小学科学教学的育人策略
1.渗透法 2.体验法
小学科学如何实现育人价值 ——立德树人
韩愈：师者，所以传道授业解惑 德才兼备、德艺双馨
科学探究活动中如何定位自己的角色
立德树人的出处
科学课中教师如何培养学生数据意识
科学作业要怎样开放才好
1.缘起
教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于 激励、唤醒和鼓舞。在小学科学探究活动中， 我认为教师工作的重点应该由过去的直接灌输 转向引导、推动和评价。教师的教学思想不是 教学生，而是让学生学。
（2）保障探究时间。
在探究活动中，教师要为学生的知识建构小小的实验室，科学研 究和小学生们设计并完成的实验比起读书本需 要更多的时间，这是不言而喻的，因为孩子需 要时间去理解和学习。
（3）布置探究空间。
在教学中教师要为学生的知识建构提供空间 上的便利。这里的空间是指学生座位的安排。 传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位 ，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上， 努力去理解教材或教师提供的学习内容和材料 ，这使得学习常常被视为孤立、个体化的活动 。
（二）做学生学习科学的引导者
学习内容是通过教师、学生与学习探究对象 三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。在 学习中，尽管教师不再是“知识的权威者”， 但是教师仍有责任对学生的学习活动给予适当 帮助、适时调控。
教学艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”
教学的艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”教学研究须立足于学生的学来研究教，以指导学生进行学习为旨归已成为教学论研究者的共识。
教学论研究从研究“教”向研究“学”的转向，对学生学习主体性的关注，使教学激励被纳入教学论研究的视野，教学激励研究，无论对教育发展还是对师生个体发展，都有价值，首先，有利于教师掌握教学激励的方法与艺术。
可以促使教师改变教学中只注重知识的传授，忽视学生非智力因素培养的缺陷，可以提升教师的教育智慧，有利于提高教学质量；其次，教学激励本质在于激励学生的自主学习，突出学生的主体地位，是素质教育思想在教学中的体现。
对我国实施素质教育具有现实意义。
因此教学激励是教学不可或缺的组成部分。
正如第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
一切成功的教育都具有激励性。
当前由于厌学导致学业失败的学生越来越多，面对学生学习没有积极性这个棘手问题，教师却没有有效的教学激励措施。
教师通常的做法是要么依赖经验，要么依赖直觉，或者简单套用书上或其他人的建议来获得常识性的激发学生学习动机的方法，但采用常识性的办法激发学生动机常常令教师们捉襟见肘，产生强烈的挫败感。
教师应该转变陈旧观念，尝试新方法。
很多教师认为，学生厌学、弃学是因为学生缺乏学习动机。
其实，动机是一种个体积极学习和成长的先天的能力和倾向，是个体产生行为、获得个人控制感和胜任感的一种先天心理倾向，对所有学生而言，不管是正常儿童还是边缘学生，都有积极的心理活动潜能，包括先天的自尊和学习动机。
但学生的内在的固有的先天动机会受到内、外界因素影响而被遮蔽。
认知心理学强调影响学习动机的内部因素，认为学生后天习得的自我概念、目标及对成功或失败的预期、自我评价过程中的评价产生的积极或消极的情绪会影响动机。
社会认知学派强调影响学习动机的外部因素，认为他人的社会情感支持以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学习动机。
学生先天的学习动机、影响学习的内部因素、影响学习的外部因素三者之间具有交互作用。
教师教育格言(精选15篇)
教师教育格言(精选15篇)教师教育格言11.良好的师德风范必须“心中有学生”“有学生立场”。
2.居处必恭，步立必正，视听必端，言语必谨，容貌必庄，衣冠必整，饮食必节，出入必省，读书必专。
3.教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
4.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
5.教师最大的幸福就是看到学生们在成长！6.教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
7.教师是火种，点燃了学生的心灵之火，教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
8.教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
9.教师的工作是教书育人，不光是传授学生知识，更要教学生怎样做人。
10.教师当然须教，而尤宜致力于“导”。
导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
11.教师必须非常谨慎，必须对他的所作所为负完全责任。
12.好笋出好竹，好师出好徒。
13.含辛茹苦，呕心沥血，忘我工作。
14.谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。
15.甘为学生进步的阶梯。
16.芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。
17.不要简单地向后进学生说不。
18.博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。
19.爱校、爱生是我们职责。
20.爱就是教育，没有爱便没有教育。
21.做人要像蜡烛一样，有一份光，发一份热22.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。
23.尊重自己，尊重他人。
人生格言：有付出，才有收获。
24.知识越学越感到贫乏，不学总认为不错，一个人水平的高低不在于文凭，而在于终身学习，不断提高。
25.只有在学生心灵里播下爱的种子，才能收获有爱心的学生。
26.真诚对待每一个人，努力做好每一件事。
27.真诚待人，敬业奉献。
人生格言：自信而微笑地面对生活所赋予的一切一切。
教师教育格言21.用心对待每个孩子，用诚对待每位家长。
教育艺术的本质在于激励唤醒和鼓舞
教育艺术的本质在于激励唤醒和鼓舞教育艺术是一种将艺术与教育相结合的教育形式。
它将艺术学科与其他学科相结合，用艺术形式来表达知识和激发学生创造力和想象力。
教育艺术的本质在于激励、唤醒和鼓舞，它不仅能够帮助学生学习知识，还能够唤起他们对生活、自我和世界的兴趣和热情，从而提高他们的生活品质和创造力。
教育艺术使教育变得更加生动活泼。
艺术是一种具有强烈表现力的形式，能够很好地调动学生的情感。
艺术形式使得毫无生气的教科书变得生动有趣，抽象的概念变得具体而形象。
通过艺术形式的表现，学生们可以更加深入地理解知识点，更好地掌握教育目标和课程内容。
艺术形式的教育方式能够打破传统教育的桎梏，创造出更自由和开放的教育环境，使学生们更好地发挥自己的潜力和才能。
教育艺术能够唤醒学生的感官和思维。
艺术教育主要是通过发展学生的感受力、想象力、创造力和表达能力来实现其教育目标。
教育艺术将学生置身于创造力和表达力高度发展的环境中，能够激发他们的创造天赋和想象力。
通过感性知识的启发，学生的感观能力会得到更好的发展，使他们更好地去感知和理解周围的世界。
同时，他们也能尝试去从不同的视角去看待问题，从而培养出批判性思维和创新精神。
教育艺术能够培养学生的情感智慧。
情感智慧主要是指理解、表达、管理和应对自己和他人的情感的能力。
艺术教育是一种将情感教育与认知教育相结合的教育形式，让中小学生从小养成用艺术表达情感和交流的习惯。
通过艺术形式的练习，学生们可以学会感受和理解各种情感，从而能够更好地理解自己和他人的情感，进而提高自己的情感智慧。
同时，艺术教育也能够让学生们体验到各种情感，包括快乐、悲伤、愤怒等各种情感，从而更好地理解人类情感世界的复杂性。
教育艺术能够增强学生的自信心和自尊心。
艺术教育所创造的自我认同感能够帮助学生树立自信心和自尊心，让他们更好地面对自己面临的压力和挑战。
艺术所需要的勇气和自信心常常能够渗透到学生的日常生活中，从而增强他们的行动力和信心。
教育的艺术不止于传授，而在鼓舞和唤醒
教育的艺术不止于传授，而在鼓舞和唤醒作者：蓝淑青来源：《速读·上旬》2021年第08期◆摘要：孩子的成长只有一次，一旦错过了，就很难挽回。
家长、老师是孩子成长的陪伴者，也是指引者，乐于发现闪光点，及时表扬与鼓励，是孩子健康发展的重要因素。
在教育过程中，给予孩子的表扬与鼓励，为孩子的健康成长铺设金光大道。
教育的艺术，并不在于传授，而在于鼓舞与唤醒。
◆关键词：教育;艺术;鼓舞;唤醒新一代是祖国未来幼苗，教育是仁爱沃土，教师是春的使者，唤醒沉睡的种子并健康成长是教育的深切内涵。
孩子的成长只有一次，一旦错过了，难以挽回。
而孩子习惯养成的关键，在于影响性教育;只有沟通、激励之下成长的孩子，其人生观方现光明。
一、别让坎坷与波折成为孩子健康成长的绊脚石教育的内涵不止于传授，鼓舞和唤醒更体现其内涵。
孩子的成长，并非韭菜种植，不可能均衡成长。
比如问题学生，其存在的客观性不得不让人拒绝，但是又不得不让人接受。
而这时候，正是教育艺术价值的体现。
上学年我的六年1班有一名问题学生，有过“再逼我交作业，信不信我在你面前跳楼？”那让老师心酸的历史。
开学前我对这名学生进行调查、分析：智力一般，不求上进，再加上母亲早逝，父亲续弦;而继母心思都放在亲生儿上。
可怜的孩子，慢慢的成为一个孤独的人，性格变得暴躁横蛮。
人之初，性本善，我相信，内心真正的他，并非野蛮无理。
因为他的暴躁举动，并非伤及他人;他的自残行为，或许是对环境不满的一种发泄方式。
他，欠缺的是关怀与鼓励、积极的人生观。
二、奉献真爱，金石为开世界万物，皆有差异，同样，一个班集体，差异存在是必然的。
若能发现、发掘闪光点，每一个孩子将能发光发热。
开学那天，我站在教室门口给进来的孩子问好。
他，瞟了我一眼，然后态度傲迈地走进座位。
开学礼结束后，我表扬了几名在行走路上挺腰且没说话的同学，他就是其中的一名。
由于习惯不专心，那位同学没有听到表扬的内容。
所以放学时我发现他奏近同学细问详情。
音乐的座右铭
音乐的座右铭音乐的座右铭11.在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
2.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
3.古之圣王，未有不尊师者也。
——吕不韦4.把一切知识教给一切人。
5.尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
6.想教孩子如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。
7.教师是天底下最为特殊的职业，今日的师德水准就是明天的国民素质。
8.凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。
——卢梭9.教师的职责就是教书育人，就是把一棵棵幼苗培育成参天大树，就是为人类的.未来培养人才。
10.教师与画家不同的是他要创造真善美的活人。
11.教师对学生来说是一个引路人似的朋友，是心灵、智慧的双重引路人。
12.亲其师，信其道，恶其师，疏其道。
13.母爱的伟大之处在于可以容纳孩子最可谴责的行为。
14.教师就是要敬业爱生。
15.教师的春风，日日沐我心。
16.老师，您满怀爱心地创造了一个温暖的集体，在我们这个集体中，每一分钟都拥有着欢笑，歌声和阳光。
17.教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么最好让他离开教育岗位。
18.要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。
19.教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。
20.尊重儿童，不要急于对儿音乐的座右铭21、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学2、课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。
3、用一生的精力上好一堂课，去启迪一代人的心灵。
4、心哀而歌不乐，心乐而哭不哀。
5、创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。
——别林斯基6、高尚的师德，是学生心灵的明镜。
7、一首我喜爱的乐曲，所传给我的思想和意义是不能用语言表达的。
8、为人要正直，做事重责任。
9、享受每次回到零的瞬间！感谢生命中有音乐。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励...
魅力语言灿烂课堂——小学低段语文课堂教学的语言艺术[摘要]语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
小学低段语文课堂的教学语言只有在具有科学性、人文性、趣味性和灵活性四个特征基础上，才能将学生的情感和智力因素完美地结合起来，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高语文教学质量。
[关键词]小学低段语文课堂语言艺术眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。
师之传道授业解惑，必借助于语言——教师的教学成功与否在很大程度上取决于教学语言。
教学语言不同于一般的语言，它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。
1苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是这条“纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
2教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、充满情意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易。
因而科学性与艺术性高度结合的语文教学语言美，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化、复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。
“你说得真好！”“你说得太好了！”等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
乐学,有利于提高课堂教学实效
乐学，有利于提高课堂教学实效摘要：乐学，就是让学生乐意学习，即让学生在快乐和谐的气氛中积极、主动地去获取知识，有强烈的学习兴趣，有良好的学习习惯。
强烈的学习乐趣是学生获得成功的关键，是提高课堂教学实效的有力保障。
关键词：兴趣；乐学；获得成功一、注重情感的投入，给学生认知的欢乐德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。
”这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，利用情感的力量给学生认知的欢乐，使他们的学习更深入、更持久地进行。
1.教师的言谈举止潜移默化地影响着学生在数学教学中，学生的情感激发往往需要教师的情感投入，教师健康积极的情感感染着学生相应的情感。
教学中，我特别注意与后进生的情感交流、传递，努力使班中每个学生都有“抬起头来走路”的自豪感。
幽默、风趣、亲切的语言，恰到好处的肢体动作，给学生如沐春风的愉悦。
如，教学“圆的周长”时，我先用一个圆在讲台上滚一周，指出这一周的长度就是这个圆的周长，并量出结果。
接着，我又用圆规在黑板上画一个圆，问学生：“这个圆能滚吗？能够量出结果吗？”学生都摇头笑了。
那怎么才能知道这个圆的周长呢？幽默、风趣的话一下子唤起了学生一种积极学习的情感。
2.融洽的师生关系培养学生的学习兴趣每个学生都是一个独特的世界，他们的个性中蕴含着巨大的尚未释放的潜力。
“期待能够激励上进。
”我每接一个新班，非常注意自己的言传身教，尊重、关心学生，耐心帮助学生，使学生对教师产生信任感。
对个别学习上有困难的学生倍加关心，对一些不太难的问题，让他们先回答；对他们取得的一点细小的进步，及时表扬、鼓励；对一些可能产生的问题和错误，事先提醒他们注意和预防。
课后和学生多交流，培养师生间的感情，使学生感到教师可亲、可信，这样学生对教师所教的学科产生浓厚的兴趣，带着一种轻松、愉快的心情来学习，提高了课堂教学效果。
二、知识、游戏巧结合，给学生学习的乐趣一个人对某一方面知识产生浓厚的兴趣就会有强烈的求知欲，对小学生尤其重要的是把他们引进“乐学”的大门，激发学生学习兴趣的途径有很多，游戏教学无疑是最佳方案之一。
教学艺术的本真在于唤醒和鼓舞
就请 其 他 同学 帮 忙 ， 发 扬友 爱 互 助精 神 ， 这 样 也 打 破 了孩 子 回答 不 上 来 的尴 尬 局 面 ，
片、 简笔画 、 录音 、 投 影 等 农 村 小 学 能 够 运 用 的各 种 教学 媒体 以及 自己的各 种表 情 等， 创设 生动 、 活泼 、 民主 、 平 等 的情 境 ， 让 学 生 在 轻 松 的情 境 中激 发 说 话 的欲 望 ， 情不 自 禁地 、 积 极 地参 与 到 口语 训 练 中 。例 如 ， 在 学习（ Ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ） 时， 让学 生 分别 表 演 售 货 员 和 顾 客 ，还 准备 了 很多 道 具 。这 样 创设 情
问答 练 习， 适 时表 扬 、 鼓励 优 胜组 合 。这 样 ， 讨 论 不 但 起 到 了练 说 的 目的 ， 而 且 还 促 使
学 生 把 前 后 的知 识 点 连 贯 了起 来 ， 利 于 学 生 更好 地学 习 。 五、 重 视 激励 性 教 学评 价 ， 增 强 口语 交 际兴趣 因为 学生 有兴 趣 ， 才 有 交流 的动机 ； 有
生 为 了 不 在 自己 那 儿 出 差 错 就 会 反 复 朗
读、 熟读， 在 比赛 中 便 能 “ 说” 得得心应手 。 每课会话 的学习都得经过熟读这一 环节，
也 只有 熟 读 才能 理 解 、掌 握 、运 用 所 学 会 话、 句 型 。为 了让 学 生认 识 到 这 一点 ， 在 安
我们 在平 时教 学中应 注意 以下几 点 ：
一 、
创 设情境 ， 使学 生想 说、 会 说
如果 语 言 离 开 了 情境 和实 践 ， 它 将 成 为无 源之 水， 无 本之 木 。我 们 可 以从 小孩 子 最 开始 说 话 的例 子看 出来 ， 他 们 都 是 经 过
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教学艺术的本真不在于唤醒和鼓舞“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
口语训练是英语教育的重要内容，是英语教学义不容辞的职责。
口语教学是小学英语教学中的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往都有不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以在教学过程中采取多种有效的方法，激发学生兴趣，让学生乐说，会说，善说.作为英语教师，应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
如何有效地培养小学生的英语口语能力：教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。
为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，我们在平时教学中应注意以下几点：
一、创设情境，使学生想说、会说
如果语言离开了情境和实践，它将成为无源之水，无本之木。
我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来，他们都是经过大人的指点，在一定情景下反复练习而学会的。
在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
例如，在学习《shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。
这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象
和表达能力都能得到最充分的发展。
随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。
学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
二、复述对话，层层递进
英语的“说”首先在于模仿。
先听音，再跟读，即“复述”。
每课会话的学习，教师在引导学生学习生词、句型后，播放课文录音，让不同层次的学生模仿、跟读不同难易度的句型。
这种复述中“说”的训练，可最大程度地体现层次性，学生也乐于接受。
三、熟读对话，分组比赛
小学生的好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人，各组学生都希望本组强于他组。
这需要我们抓住时机，正确引导和鼓励。
在新课教学后，进行朗读、表演比赛，学生为了不在自己那儿出差错就会反复朗读、熟读，在比赛中便能“说”得得心应手。
每课会话的学习都得经过熟读这一环节，也只有熟读才能理解、掌握、运用所学会话、句型。
为了让学生认识到这一点，在安排学生朗读、表演会话时按座次进行。
学生为了使自己朗读、表演得好，就得下功夫练，这自然促使学生养成了勤读的好习惯。
四、讨论对话，互动提高
对于重点、难点让学生两人一组、四人一组展开讨论，并提醒学生用多种方法进行问答练习，适时表扬、鼓励优胜组合。
这样，讨论不但起到了练说的目的，而且还促使学生把前后的知识点连贯了起来，利于学生更好地学习。
五、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。
所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。
我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“i believe you 。
”（我相信你。
）遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。
另外，在教学过程中，教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步，及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、开展游戏，寓教于乐
游戏可以把枯燥语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的学习形式，使学生在“玩中学，学中玩”。
如数单词游戏。
让学生在一口气之内，最大声、最快速、最清晰地数出新单词“one orange，two oranges， three oranges？”等，看谁数得又快又准又多。
学生情绪高涨，踊跃尝试，大声地数单词，第一次数到三个，第二次数到五个，学生不断地挑战自我，超越别人，随着次数的增多，成就感越来越大，大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。
可以用递加词的方法练习听重音、语调，从单词、短语到句子，并由短语到长句进行练习。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。
小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之。
只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
【作者单位：扬州市宝应开发区国际学校江苏】。