语文课堂教学中的节奏艺术
浅谈语文课堂教学的节奏掌控
使教 育 的节奏 与学 生发展 的节 律和 谐 。 语文教 学节奏 ， 就是 在教 学过 程 中， 教师对 教学 内容经严 密组 织和 认真 提练 而创造 出的教学 艺术 的动律 。 它是 教学速 度、 密度 、 难度 、 强度 、 点度和激 情度 等可 比成 份 ， 重 连续 不断
地按 一定 规律 性教 学变化 的形 式 ， 通过 这些 成份 规律性 地穿 插复沓， 交替 呈现 。教 师在 教学过 程 中的审 美态度 和 审美情 趣 将得 到 很好 的表 达 。
的东 西 ，到 毕业 时 己经过 时 了 。再则 对 于职 业 中专 学生 来
说 ， 们 在 以前 的学 习中 ， 他 没有养 成 良好 的学 习习惯 ， 乏学 缺 习兴 趣 ， 有 一定 的 自学 能 力 。 没 因此对 他们 进 行 学法 指导 是 十 分 必要 的 。 叶圣 陶 先 生说 ：教 ， “ 是为 了不教 ‘ 是 教者 必 凡 期 于达 到不 需教 。只有 让 学生 掌握 正确 的学 习方法 ， 能使 ” 才 教 学达 到 事 半功 倍 的效 果 。 以采用 比较学 习法 、 可 目标学 习 法、 讨论 交 流法 、 网络 学 习法等 等 方法 。 学生 在教 师 的指 导 下， 掌握 必 要 的学 习 方法 和技 能 ， 别 是 掌握 利用 现代 信 息 特
静、 优美 、 沉郁 、 悲哀 、 思等基 调的 内容 ， 沉 可用 慢节奏 的语言 。 如讲《 安塞 腰鼓》 一课 的“ 表演 ” 部分 ， 要用铿锵 的快 节奏表 需 现 出恢 弘的气 势 ； 在结尾 当表 演戛然 而止 时表 现 的一种温 而 柔 宁静之 美 ， 则需 用慢 节奏来 传达 。这样快 慢交 替 ， 急缓相
如何 控制 教学语 言 的轻重 隐显和疾 徐张 弛 ， 主要 应考 虑 教 学 内容 和学 生实 际 。一 般地 说， 讲解 教材 的重点和 比较 深
语文课堂教学节奏的把握与调整
现实 中， 的教 师上 课追 求 教学 环节 的 有 完整 ， 却忽略了课堂速 度。课 堂节奏 缓慢 ， 或
是“ 匀速” 进行 ， 容易 让 学生 感 到疲 惫 。正 都
的什 么特 点？ （ ） 动描 写表 现 了他 的什 么 ６行 特点 ？（） ７ 于勒 回国了， 为什么不 去找他 的哥
语 文课 堂 教 学 节奏 的把 握 与 调 整
林 秋 雁 （ 北京 师 范大学厦 门海沧 附属 学校 ， ６ ０ ６ ３ １２ ）
摘
要： 课堂教学节奏把握得是否得当 ， 影响着一堂课 的效率 。
阅读教学 时的主问题设计 ， 应讲究少而精 ， 最好不超过三个 ， 且勿再 肢解成数个小 问题 ； 堂 呈现应讲 究轻 重缓 急 。 堂要 快 、 尾要 课 开 结
调整 。
一
中的速度及其 规律性 变 化 。语文 学科 中 ， 课 文教学 占了最 多的课 时 ， 其质 量 的高低 往往
影 响 着 语 文 教 学 的质 量 。笔 者 发 现 ， 同 样 在
、
主 问题 设计 讲 究“ 而 精 ” 少
教师“ 设计 问题要精 当” 在教育学 理论 中
已成定论 ， 落实 在一 线教 学 中却有 诸多 遗 但 憾 。有的课堂有 问有答 、 十分热闹 ， 教师 提出
在 于 教 师 对 课 堂 教 学 节 奏 把 握 的 差 别 。课
对学生思 维 的干 扰——学 生疲 于应 付 ， 思考
多浮于表 面和形 式 。一 堂课上 ， 师设计 的 教
问题 不 宜多 ， 主问 题 最 好 不 要 超 过 三 个 ， 且 而
堂教学 的节奏 是 影 响一 堂 课教 学 效 率 的重
长 ， 点 不 明 确 。要 做 到 快 慢 间 奏 、 张 有 重 舒 致 ， 须 注意一 些 细节 ： 堂要 快 ， 必 开 以激活 学
掌握语文课堂节奏艺术论文
掌握语文课堂节奏艺术内容摘要：随着课程改革的不断深入,课堂教学越来越开放,越来越具有活力。
教学既是科学,又是艺术。
教学的节奏性不仅体现了教学的艺术性,而且也体现了教学的协调性和新颖性。
关键词：课堂节奏艺术语文教学课堂教学在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生能听懂，效果甚佳。
但课堂气氛十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。
如同一个人，五官肢体端正完整，但给人面黄肌瘦、病弱无力的感觉。
所以，我认为在语文教学中掌握语文课堂节奏艺术尤为重要。
掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。
如何把握语文课堂节奏是因人而议、因文而殊的。
但是就一般规律而言，不外乎从教学时间的利用，教学语言的运用，课堂气氛的控制和调节，教学结构层次的合理安排以及教学方法的丰富多样、灵活匹配这几个方面去把握。
为了语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起探讨。
第一、语文教学内容“详”和“略”结合的艺术语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。
如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。
因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。
重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。
找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。
只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。
那么学生的学习效率就不言而喻了。
第二、语文教学容量“密”“疏”结合的艺术语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。
语文教学中的节奏艺术
浅谈语文教学中的节奏艺术成功的课堂教学不是平铺直叙，不是一劳永逸。
必须有相对稳定的充满特色的节奏变化。
教学内容上有详略，速度上有快慢，语调上有高低，环节上有松紧，这就是课堂节奏。
掌握节奏变化，使其达到最佳状态，这就是课堂节奏艺术。
语文课堂尤其如此，语文教师在课堂中如何把握节奏，引导学生达到高标准的语文教学艺术境界，使语文课堂充满美感。
可以从以下几个方面去努力和尝试：1、讲究教学语言的抑扬顿挫苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”可见美的语言对学生的影响。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
2、注重内容安排的疏密相间教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
《渐》要“渐”上——谈语文课堂教学的节奏艺术
谈 语 文课 堂教 学 的 节奏 艺术
画 邓冬梅
子恺 先 生 的 《 渐》 ， 是 一 篇富 含 哲 理 的 议 论 体 散 文 ． 用语多文言词 ， 用 一 堂课 来 吃 透 文 本 ． 还 是 有 一 定 难 度
的． 因 此 课堂 的重 点 应 放在 对 文 本 的 解 读和 哲理 性 浯 句 的领 悟 上 。 新课 标 也 要 求我 们 ： 读透 文 本 。 先带 领 学 生理 清 文 章 的思 路 ： 作 者 是 从 人 生阶 段 、 人生 境 遇 、 自 然社 会 三 个 方面 先 说 明 了 万 事万 物 都 是 靠 “ 渐” 的助 力的 ． 接 下
曾 听 过 一 节 语 文 公 开 课 ，一 位 老 师 主 讲 丰 子 恺 的
《 渐》 。他 首 先 以丰 子 恺 先 生 富 有 童趣 的漫 画 入 手 ． 接 着
给 学 生 三 分 钟 的时 间 看 课 文 ， 然后提出问题 ： 如 文 章 每
来道出了“ 渐” 的作用是“ 用 每步 相 差 极 微 极 缓 的 方 法 来 隐 蔽 时间 的过 去 与 事物 的变 迁 的痕 迹 ． 使 人误 认 为其 为
１ ． 语言 节奏 艺 术
教 师 可通过 教学 语 言 的轻 重 高 低 、
疾 徐 张 弛 来 提 高 学 生 的 注 意 力 教 师 教 学语 言 的 美 ． 一 方 面 来 自 表达 的 准 确 、 恰 当和 生 动 ． 另 一 方 面 则 来 自对 教 学 语 言 速 度 的快 慢 、 节 拍 的强 弱 等 的把 握 ， 以 及 句 子
ｉ Ｉ ｉ 大 语 文 论 坛 ・ 教 学 一 线
点， 收 放 自如 ， 推 进合理 ， 凸显 ｌ 丰辅 、 层次和 章法 ， 激 发
初中语文课堂教学如何凸显节奏美
笔 者先 是 指 导学 生进 行 朗读 ，体会 文 中大 量 的 比喻 、拟 人 等修 辞 手 法 的运用 特 点 。并 激 发 丰富 的 想象 ．使 学 生 很 轻 松 地 就投 入 到 了 朗读 活动 中 。在 完 成 知 识 目标 时 ， 笔 者 借 助 了 Ｐ ｗ ｒｐ ｉｔ 成 教 学 ，先 出示 了 本课 的 生 ｏ ｅ ｏ 完 ｎ 字 ，诸 如 一 霎 （ｈ ） 间 、 峰 峦 （ｕ ｓＣ ａ １（ 、点 缀 （ｈ ］ ， ｍ） ｚ ｕ） 然 后让 学 生尝 试读 音 ，最 后调 整 动 画的显 示 顺 序 ，并 出
苏霍 姆林 斯 基 说 ， “ 师 讲话 带 有 审美 色 彩 ，这 是 教
一
把 最 精致 的钥匙 。它不 仅 能开 发情 绪 的记 忆 ，而且 深
入 到大脑 最 隐蔽 的角落 。 由此可 见 ，教师语 言对 学生 的 ”
学 习 情 绪影 响之 深 。 而语 文 学 科 具 有 丰 富 的人 文 内涵 ， 教 师 的 言 谈 举 止 往 往 会 对 学 生 的 学 习 情 绪 产 生 潜 移 默 化
可 以 说 对 于 本 课 的 教 学 设 计 ．笔 者 始 终 坚 持 动 静 结
过程 。教学 效果 的优 劣一 方面 取 决 于教 师 的专 业素 养 和
个 人 魅 力 ， 另 一 方 面 取 决 于 学 生 的 学 习 动 机 、 学 习 方 法
和学 习 情绪 。语 文 是基 础 教育 阶段 的必修 课 程 ，也 是 提 高 学生 人 文 素养 与审 美情 趣 的关 键 学科 。语 文 教 师作 为
合 的 原则 ，层 层深 入 ，循 序 濒进 ，为学 生 预 留了 更多 的
小学语文教学中的语言节奏把握
小学语文教学中的语言节奏把握一、引言语言节奏把握是小学语文教学的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力具有重要意义。
本文旨在探讨小学语文教学中语言节奏把握的重要性、现状及教学方法，以期提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。
二、语言节奏把握的重要性语言节奏把握是指说话者在表达过程中所呈现出来的语音、语速、语调等方面的协调性。
在小学语文教学中，语言节奏把握的重要性体现在以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：富有节奏感的语言表达能激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入课堂，提高学习效果。
2.培养学生的思维能力：通过引导学生把握语言节奏，可以培养学生的思维敏捷性和灵活性，提高其思考问题、解决问题的能力。
3.提高学生的审美能力：富有节奏感的语言表达能让学生感受到语言的韵律美和音乐美，从而提高学生的审美能力。
三、当前语言节奏把握的现状当前，在小学语文教学中，语言节奏把握存在一些问题。
首先，教师对语言节奏把握的重视程度不够，往往只注重教学内容的传授，而忽略了语言表达能力的培养。
其次，教师缺乏相关的教学经验和方法，无法准确把握学生的语言节奏问题，难以对症下药。
最后，部分学生缺乏自信，不敢在课堂上表达自己的观点，导致语言节奏把握能力较差。
四、教学方法针对以上问题，笔者提出以下教学方法：1.强化教师培训：学校应加强对教师的培训，提高其对语言节奏把握的重视程度，并传授相关的教学经验和技巧。
2.课堂实践：教师应注重课堂实践，通过引导学生进行语言表达训练，帮助学生掌握语言节奏把握的方法。
例如，教师可以组织学生进行诗歌朗诵、故事讲述等活动，让学生在实践中体会语言的节奏美。
3.鼓励表达：教师应鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，培养其自信和表达能力。
在语言表达过程中，教师应及时给予反馈和指导，帮助学生纠正语言表达中的问题，提高其语言节奏把握能力。
4.创新教学方法：教师可以利用多媒体教学资源，如音频、视频等，引导学生感受语言的节奏美，激发学生的学习兴趣。
语文教学的节奏艺术
语文课堂的节奏艺术琐议成功的课堂教学不是平铺直叙，不是一劳永逸。
必须有相对的稳定的充满特色的节奏变化。
教学内容上有详略，速度上有快慢，语调上有高低，环节上要有松紧，这就是课堂节奏，掌握节奏变化规律，合理调整好节奏，使其达到最佳状态,这就是课堂节奏艺术。
语文教师在课堂教学中如何把握合适的节奏，引导学生到达高标准的语文教学艺术境界，可从以下几方面去努力和尝试。
1.调控教学语言前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。
”可见教师的语言对学生的影响多么大。
在这一方面，语文学科比其他任何学科都表现得更为突出。
所谓教师教学语言的美，一方面指语言表达的准确、生动，另一方面指语言速度的快慢、语调的抑扬、力度的大小等的有规律变化。
这种语言所带来的鲜明的节奏感，对学生的学习效果带来最直接的影响。
一项专门研究声音刺激的生理学研究证明，大脑神经在一种单调的声音刺激下，会很快进入抑制状态，而节奏鲜明的教学语言能有效地打破大脑皮层的堂教学语言呢？这要根据教学内容和学生的实际情况来定抑有效制状态而出现反复兴奋。
如何地调控好课。
一般来说，教材的重点、难点应采取慢语速、强音量，以达到声声入耳、字字清晰的效果；如果是浅显的内容，应快语速，轻音量，如蜻蜓点水、润物细无声。
表现急切、兴奋、激昂、慷慨等基调的内容，可用快节奏的语言；如《安塞腰鼓》。
表现宁静、安详、沉郁、悲凉等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如朱自清的《春》、余光中的《乡愁》。
有时同一课内容也会有多种语速、语调、音量，如《安塞腰鼓》的最后语速显然放慢，语调深沉，余味悠长。
小说的朗读还要注意不同人物说话的语调，音质不同，如果表现地如闻其声，如见其人，定能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情感共鸣，接受的效果大大增强了。
2.讲究教学方式语文课堂的节奏艺术，还有重要的一个方面，就是教学方式的交替变换。
心理学理论曾强调，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散。
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思
从“一张一弛看初中语文课堂的节奏一张一弛其备不忒意思单调的音符不会串联成优美的旋律，同分贝的声音会让我们的双耳倍感疲劳，缺少节奏感的课堂教学也会让老师和学生缺少教与学的激情，会让课堂教学的有效性大打折扣。
因此，我们要合理地“hold”住课堂的节奏。
让老师和学生都能通过张弛有度的课堂教学去获得行云流水般的享受。
每堂语文课，都是“张”与“弛”的有机结合。
导入的过程就是一个让学生身心得以放松的过程。
老师借助生动优美的语言，抑扬顿挫的声调，和谐动听的音乐或生动可感的画面让学生完全沉浸在生动的教学情境中，让学生不再去牵挂草丛边的秋千上是不是有只蝴蝶停在上面，而是让学生把有意注意转移到教室里，课本上。
接下来的检查预习环节，又是一个相对紧张的环节，要求学生准确地将他们课前的预习状况传达给老师，对错与否，评价严谨。
感知、分析课文的环节无疑是语文课堂中最重要的一环，时间跨度大，内容繁琐且有一定的难度。
我们老师很难将学生的有意注意都“拢”到这个环节当中，而且心理学的常识也告诉我们，一堂课中，尽可能地使学生在用脑时兴奋区和抑制区交互工作才能实现最佳效果。
“张弛有度”的原则便体现出它的优越性，能够让学生科学用脑，合理地安排学习。
在这一环节，我们要为学生设计合理的问题，借助这一问题统摄全文的学习，通过设计的问题让学生的学习张弛有度。
问题的“具体化”，可缓解学生自主学习的压力，是一个“弛”的过程；问题的“明确化”，可增强自主学习的时效性，是一个“张”的过程。
化“整体”为“具体”很重要。
当老师提出问题时，学生最怕的问题类型就是“概括文章的主要内容”“评价文章的写作特点”等等，我们不妨把以上的问题具体化，如文章设计的主要人物，主人公是谁，线索人物是谁，起因、经过、结果如何，将繁琐的问题肢解，使教学更加面向全体。
化“模糊”为“明确”很关键。
老师在设计问题时，切忌过分显露自己超出学生的文采，从而导致学生的“审题障碍”，连指导问题本身都理解不了，谈什么分析问题，解决问题呢？问题明确了，学生才会借助自己的思维习惯，已有的知识严谨地解决问题，探求新知。
浅谈语文课堂教学节奏的把握
课 堂 上保 持 思 维 活 泼 、 神 振 奋 的 良好 状 态 ， 利 于 提 高 课 精 更
堂教 学 效 率 ， 它是 教 学 艺 术 的 一 种 表 现 。
种教学方法 ， 讲授 ， 启发 ， 或 或 或讨 论 ， 疏 导 ， 质 疑 ， 提 或 或 或
开端 要 激 越 ， 引人 人 胜 的 导 语 可 以 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 ； 发
教 学 态 势 起 伏 有 致 ， 学 方 式 的动 静 结 合 ， 环 节 才 能 清 晰 教 各
地 进 行 ， 到 教 学 节奏 上 的 “ 律 ” 每一 节课 过 后 就 应 该 像 达 韵 。
间 ， 生 思 维 的兴 奋 与 停 顿 相 连 ， 伏 有 序 ， 层 推进 ， 生 互 学 起 层 师 动 和谐 ， 多种 方 式 使 用 巧 妙 ， 静 结 合 ， 致 盎 然 。 动 兴
课 堂 教 学 节 奏 应 有 张 有 弛 ， 弛 得 法 ； 疏 有 密 ， 密 张 有 疏
得 当 ； 高 有 低 ， 落 有 致 ； 颖 多变 。 伏 和 谐 。 这 种 恰 到 有 错 新 起
问 ， 使 用 教 具 ， 出示 图 片 ， 替 进 行 。 或 或 交
每 一 节 课 都 有 严 格 的 时 间 限 制 ，课 堂 教 学 的 时 间安 排 要 从 完 成 课 堂 教 学 目标 出 发 。在 保 证 课 堂 目标 完 成 的基 础 上 可 以灵 活 掌 握 。语 文课 堂 教 学 相 对 于 其 它 课 堂 教 学 内容 有 丰 富一 些 。 如 课 前 演 讲 的时 间 。 习 检 查 的 时 间 ， 师 比 复 教
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语文课堂教学中的节奏艺术
摘要：节奏本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，隶属于艺术范畴。
语文教学的节奏艺术是语文教学艺术园中的一支奇葩，她以教学语言的抑扬顿挫，教学内容的疏密相间，教学方式的交替交换，教学节奏的和谐统一等手段营造出丰富多彩、引人人胜的语文课堂教学氛围。
既能教给学生知识和技能，指导学习过程和方法，又能给学生以美的享受，陶冶情感意志、价值观。
关键词：课堂教学；艺术
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-264-01
节奏本是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象，隶属于艺术范畴。
语文教学的节奏艺术是语文教学艺术园中的一支奇葩，她以教学语言的抑扬顿挫，教学内容的疏密相间，教学方式的交替交换，教学节奏的和谐统一等手段营造出丰富多彩、引人人胜的语文课堂教学氛围。
既能教给学生知识和技能，指导学习过程和方法，又能给学生以美的享受，陶冶情感意志、价值观。
对学生终身发展的影响也是相当深广的。
在初中语文教学过程中，对节奏艺术的认识和运用主要是：
一、讲究教学语言的抑扬顿挫
美的语言对学生影响之深。
在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。
教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交换交替，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单感的教学语言能有效地打破大脑的抑扬顿挫。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
二、讲究内容安排的疏密相间
教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。
信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和剩张。
密而不疏，会给人以堆积感。
学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。
只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。
所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间。
一般说来，重点难点要重锤锰敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。
学生易懂的非重点内容，则可以“张”中体现一个“弛”字。
张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏的表现。
只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生
才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。
三、讲究教学方式的交替交换
教学方式的交替交换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。
教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。
如学习《孔乙己》一文第一用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及地小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。
第二步运用练习式。
一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义：一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。
第三步运用讨论式，思考讨论造成孔乙己悲剧的社会的根源，把握小说的主题。
这样安排，整堂课讲练的结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。
板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。
教学板书是老师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。
这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。
就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。
这里的关键是把握板书的时机。
实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书面后讲
内容。
这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。
最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。
四、讲究教学节奏的和谐统一
语文教学的节奏艺术追求整体之美。
它不能仅关注某些环节，而应综合考虑，全面安排，使构成各要搭配合理，穿插得体，衔接自然，和谐统一，以构成整体节奏的和谐美。
优秀的语文老师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增加教学艺术的魅力。
特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成一个整体”。
如她讲《雨中登泰山》一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。
接着，改用导游式的语言，放慢语速，提提出问题。
学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成第一个波谷。
之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现第二个波峰。
接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到哪些奇景？”两上环节衔接自然紧凑。
于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。
学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现第三个波峰。
接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。
然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。
此后再次加快节奏，又推进一步：会
当凌绝顶，一览众山小。
绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景，请同学们抓住特征，介绍二三美景。
”马上就有学生抢先回答，引起全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向高潮。