第五章 智力与创造力的培养
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教育心理学 第5章 智力与创造力的培养考研笔记-精品
教心第5章智力与创造力的培养第5章智力,创造力与解决问题能力的培养第一节智力的发展与培养学者们都认为：一,对智力的Q）智力是一种〃能力〃，它区别于兴趣，爱好等其他^认知领域的心理特性；认识（2）智力是认知活动中最一般、最基本的能力；（3）它与个体的抽象思维能力密切相关。
该理论由英国心理学家斯皮尔曼提出。
他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一组特殊因素（s因素）。
完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。
G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，在相当程度上是遗传的。
一般因素虽然只有一个，它被应用于许多不同的任务中，会影响个体在所有智力活动中的表现。
二.智力理论Q）二因素论智力测验所要测量的就是这个一般的g因素。
因此，g因素是智力结构的关键和基础。
但特殊因素却可以有很多，比如在语文、数学、音乐等的学习中都各自相应有某一特殊因素si、s2、S3 ........... 这些s因素只会影响个体在某种特殊智力活动中的表现。
美国心理学家瑟斯顿认为，基本能力不是一个，而是一组。
（一）传统智力理论（2）组因素论他采用因素分析法，对实际智力测验分数进行因素分析，提出了基本能力学说。
他认为智力可以分为若干个基本能力因素，这些基本能力因素的不同组合，就构成了人的独特的智力面貌。
于是，在批评二因素论的基础上，他于1938年提出了智力的组因素理论。
（3）卡特尔关于智力的观点人类智力由七种主要因素组合而成，这七种因素包括：语词理解能力、一般推理能能力、语言流畅性、计算能力、记忆能力、空间关系、知觉速度。
美国心理测验学家卡特尔根据对智力检测结果的分析，将智力分为两类：其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。
其二为晶体智力，是指受后天学习因素影响较大的智力。
晶体智力表现为对语文词汇及数理知识的记忆。
吉尔福特对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度来考虑。
第五章智力与创造力培养
（二）智力的认知心理学研究
1．智力三元论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（R．J．Sternberg）于1985年 Sternberg）于1985年 提出了“智力三元论” 提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的 信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成： （1）成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制， 这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分 和知识获得成分。 （2）经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、 新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括 有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉 的事情。 ③情境智力，主要指个体适应生活环境的能力、选择生 活环境的能力和塑造环境的能力。
第五章 智力与创造力培养
第一节 智力的发展与培养 第二节 创造力的发展与培养
第一节 智力的发展与培养
一、智力的含义 二、智力的理论 三、智力的测量 四、智力的发展与差异 五、国内外智力开发的主要模式
一、智力的含义
智力（intelligence）是一个复杂的概念。 智力（intelligence）是一个复杂的概念。 关于什么是智力，心理学家们见仁见智， 有各种不同的解释，至今没有统一的定义。 大多数心理学家仍然把智力看成是人的 一种一般性综合认知能力，即指认知活动 中最一般、最基本的能力，包括抽象推理 能力、学习能力、适应能力等。
（二）智力的认知心理学研究
2．智力的PASS模型 智力的PASS模型 戴斯（J 戴斯（J．P．Das，1988，1990）等人提出了 Das，1988，1990）等人提出了 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 智力的PASS模型。他们把信息加工理论和认知研 究新方法与因素分析法相结合，并以前苏联心理学 家鲁利亚的大脑三级功能区学说为理论基础，通过 大量的实验研究探讨了智力活动中的信息加工过程， 提出了三级认知功能系统的智力模型。 PASS是指“ PASS是指“计划一注意一同时性加工一继时 性加工（Planning－attentlon－simultaneous－ 性加工（Planning－attentlon－simultaneous－ successive，PASS） successive，PASS）”，它包含三层认知系统，即 注意一唤醒系统、同时性加工一继时性加工系统、 计划系统。
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《智力与创造力培养》ppt 课件
contents
目录
• 智力与创造力的定义 • 智力培养的方法与策略 • 创造力培养的途径与技巧 • 智力与创造力在各领域的应用 • 智力与创造力培养的未来展望
01
智力与创造力的定义
智力的定义与构成
定义
智力是指个体在认知、思维、学 习等方面的能力，是衡量一个人 综合素质的重要指标。
科技领域
在科技领域中，智力与创造力是推动科技进步和创新的关键 因素。科学家和工程师需要具备高水平的智力和创造力，才 能够解决复杂的技术问题，发明新的科技产品，推动科技创 新和产业发展。
在科技领域中，智力与创造力的应用体现在科研项目、产品 开发、技术革新等方面。科学家和工程师需要具备创新思维 和解决问题的能力，不断探索新的科技领域，推动科技创新 和产业发展。
社会文化对智力创造力的影响
要点一
社会文化环境的塑造
要点二
社会文化环境的变革
社会文化环境对个体智力创造力的形成和发展具有重要影 响，包括教育观念、家庭氛围、社会价值观等。
随着全球化和信息化的加速，社会文化环境也在不断变化 ，这为智力创造力的培养提供了新的机遇和挑战。
个人与集体智力创造力的平衡发展
个人创造力的重要性
记忆力提升
总结词
通过科学的记忆方法和训练，提高记忆力，增强学习和工作 的效率。
详细描述
记忆力提升的方法包括记忆宫殿、联想记忆、重复强化等， 通过这些方法可以有效地提高记忆能力，提升学习和工作的 效率。
问题解决能力提高
总结词
通过分析和解决各种问题，提高问题 解决能力，增强应对复杂情境的能力 。
详细描述
教育领域
智力与创造力在教育领域中具有重要地位。教师需要培养学生的智力，帮助他们 掌握知识、技能和思维方式，同时激发他们的创造力，鼓励学生发挥想象力和创 新精神。
contents
目录
• 智力与创造力的定义 • 智力培养的方法与策略 • 创造力培养的途径与技巧 • 智力与创造力在各领域的应用 • 智力与创造力培养的未来展望
01
智力与创造力的定义
智力的定义与构成
定义
智力是指个体在认知、思维、学 习等方面的能力，是衡量一个人 综合素质的重要指标。
科技领域
在科技领域中，智力与创造力是推动科技进步和创新的关键 因素。科学家和工程师需要具备高水平的智力和创造力，才 能够解决复杂的技术问题，发明新的科技产品，推动科技创 新和产业发展。
在科技领域中，智力与创造力的应用体现在科研项目、产品 开发、技术革新等方面。科学家和工程师需要具备创新思维 和解决问题的能力，不断探索新的科技领域，推动科技创新 和产业发展。
社会文化对智力创造力的影响
要点一
社会文化环境的塑造
要点二
社会文化环境的变革
社会文化环境对个体智力创造力的形成和发展具有重要影 响，包括教育观念、家庭氛围、社会价值观等。
随着全球化和信息化的加速，社会文化环境也在不断变化 ，这为智力创造力的培养提供了新的机遇和挑战。
个人与集体智力创造力的平衡发展
个人创造力的重要性
记忆力提升
总结词
通过科学的记忆方法和训练，提高记忆力，增强学习和工作 的效率。
详细描述
记忆力提升的方法包括记忆宫殿、联想记忆、重复强化等， 通过这些方法可以有效地提高记忆能力，提升学习和工作的 效率。
问题解决能力提高
总结词
通过分析和解决各种问题，提高问题 解决能力，增强应对复杂情境的能力 。
详细描述
教育领域
智力与创造力在教育领域中具有重要地位。教师需要培养学生的智力，帮助他们 掌握知识、技能和思维方式，同时激发他们的创造力，鼓励学生发挥想象力和创 新精神。
最新lecture 9 智力与创造力的培养幻灯片课件
从认知心理学角度，纽厄尔和西蒙等认为， 创造性成果对思维者或文化都是新颖而有价 值的，这种思维是非传统的，有目的的和持 续的，它涉及对一个原先模糊而未经界定问 题的明确系统的阐述。
2007－11－27
29
人格心理学家们认为，创造力是一种人格机 能。过去对创造力的研究主要集中在概括和 总结创造性个体的个性品质（人格特征）方 面。
六个分目标，三种强化训练工具，十个方面的 内容。
适用对象广泛，不受年龄性别能力水平的限制。 提高学业成绩，以及练习者的内部动机、自尊 心和自信心。最为流行的智力训练方案。
2007－11－27
27
针对思维能力的训练
2007－11－27
28
创造力的发展与培养
什么是创造力
古希腊哲学家亚里斯多德把“创造”定义为， 在精神和物质领域“产生前所未有的事物”。
2007－11－27
37
创造力的发展与影响因素
创造力的发展特点 ➢ 幼儿的创造力 ➢ 小学生的创造力 ➢ 青少年期的创造力 ➢ 成人的创造力
2007－11－27
38
影响创造力发展的因素
家庭因素 ➢ 比如家庭气氛，父母的教养方式，父母的创造
性表现等
学校教育因素 ➢ 教师的个性和行为 ➢ 各种有关创造力的训练项目，课程和活动
➢ 某学生的智商是90，如何向他（她）父 母解释这一测验结果？
2007－11－27
48
➢ 知识传承和创造力培养是教育的两个不可 分割目标，如何理解这两者的关系？
➢ 学生创造力的表现，似乎与“好提问”、 “好动”和“顽皮”等联系在一起，而与 “听话”、“守规矩”和“文静”无关。 如何看待创造力与“服从意识”、“独立 意识”的关系。
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人格心理学家们认为，创造力是一种人格机 能。过去对创造力的研究主要集中在概括和 总结创造性个体的个性品质（人格特征）方 面。
六个分目标，三种强化训练工具，十个方面的 内容。
适用对象广泛，不受年龄性别能力水平的限制。 提高学业成绩，以及练习者的内部动机、自尊 心和自信心。最为流行的智力训练方案。
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针对思维能力的训练
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创造力的发展与培养
什么是创造力
古希腊哲学家亚里斯多德把“创造”定义为， 在精神和物质领域“产生前所未有的事物”。
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创造力的发展与影响因素
创造力的发展特点 ➢ 幼儿的创造力 ➢ 小学生的创造力 ➢ 青少年期的创造力 ➢ 成人的创造力
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影响创造力发展的因素
家庭因素 ➢ 比如家庭气氛，父母的教养方式，父母的创造
性表现等
学校教育因素 ➢ 教师的个性和行为 ➢ 各种有关创造力的训练项目，课程和活动
➢ 某学生的智商是90，如何向他（她）父 母解释这一测验结果？
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➢ 知识传承和创造力培养是教育的两个不可 分割目标，如何理解这两者的关系？
➢ 学生创造力的表现，似乎与“好提问”、 “好动”和“顽皮”等联系在一起，而与 “听话”、“守规矩”和“文静”无关。 如何看待创造力与“服从意识”、“独立 意识”的关系。
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第五章 智力与创造力的培养
某工厂的办公楼原是一片2层楼建筑，占地面积很大。为了有效利用地皮，工 厂新建乐一幢12层的办公大楼，并准备拆掉旧办公楼。员工搬进了新办公大楼不 久，便开始抱怨大楼的电梯不够快、不够多。尤其是在上下班高峰期，他们得花 很长时间等电梯。 顾问们想出了几个解决方案： 1、在上下班高峰期，让一部分电梯只在奇数层停，另一部分只在偶数层停， 从而减少那些为了上下一层楼而搭电梯的人。
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
3.卡特尔关于智力的观点
卡特尔（R.B.Cartell.1905- ），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子 1963年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 一为流体智力（液态智力），受先天遗传因素影响较大的因素。 二为晶体智力（晶态智力），受后天学习因素影响较大的因素。
4.智力的三维结构理论
美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford.1956）提倡的。 吉尔福特认为，任何一项智力活动都不过是对一定内容（对象）进行操 作产生产品（结果）的过程。对智力结构的分析应该从智力活动的内容、 操作和产品三个维度来考虑。
IQ＝100+15(X-M)/S （X为个人原始分数，M为同年龄团体平均数，S为标准差。）
比奈智力测验，韦氏智力测验都属于个别智力测验，需要由训练有 素的专家给个人单独施测。
有些智力测验是团体测验，例如瑞文标准推理测验，该测验结果 以百分等级解释，直观易懂。
三、智力理论
（一）传统智力理论 1.智力二因素论 英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman,1863-1945）于1904年提出。 人类智力包括两种因素：一般因素（general factor）简称g因素； 特殊因素（specific factor）简称s因素。 一般因素只有一个，特殊因素有很多。
一般都同意智力包括三种能力（共识）：
第五章智力与创造力培养
比奈和西蒙，通过对儿童的大量研究，于1905年 编成了一个世界上第一个智力测验。 1908年，经过首次修改和增订，终于形成了著名 的《比奈－西蒙智力量表》。
奠定了现代智力测验编制的科学基础，并创用了心理年 龄（mental age,MA）的观念。
▲推孟（L.M.Terman，1877-1956）
1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟对《比西量表》加以修订， 改名为斯坦福-比奈量表。1937、1960、1972、1986年多次修订， 成为当代最有权威的个别智力测验。 每个年龄组有6个项目。 最大的改变是采用了智力商数（intelligence quotient,简称IQ）的 概念，标明儿童的智力水平。
三元智力理论比较贴近生活实际，从主体、内部世界、外部世界三方面来讨 论智力理论，充分考虑了情境和经验水平对智力的影响。
3、智力的PASS理论 由加拿大心理学家戴斯等人提出。 理论基础是鲁利亚(Luria)的脑科学理论和信息加工心理学理论。 PASS模型包括“Planning (计划)－Attention ( 注意) －Simultaneous Processing ( 同时性加工) －Successive Processing (继时性加工) ”4个认 知过程 。
●肢体-动觉智力 ●人及交往智力 ●内省智力 ●关于自然的智力
每一种智力都是一种真正的单独的智力，不同的智力使用不同的符号系 统。
2、三元智力理论
由美国心理学家斯腾伯格提出。
他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方 面。
成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料， 通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分
奠定了现代智力测验编制的科学基础，并创用了心理年 龄（mental age,MA）的观念。
▲推孟（L.M.Terman，1877-1956）
1916年，美国斯坦福大学心理学家推孟对《比西量表》加以修订， 改名为斯坦福-比奈量表。1937、1960、1972、1986年多次修订， 成为当代最有权威的个别智力测验。 每个年龄组有6个项目。 最大的改变是采用了智力商数（intelligence quotient,简称IQ）的 概念，标明儿童的智力水平。
三元智力理论比较贴近生活实际，从主体、内部世界、外部世界三方面来讨 论智力理论，充分考虑了情境和经验水平对智力的影响。
3、智力的PASS理论 由加拿大心理学家戴斯等人提出。 理论基础是鲁利亚(Luria)的脑科学理论和信息加工心理学理论。 PASS模型包括“Planning (计划)－Attention ( 注意) －Simultaneous Processing ( 同时性加工) －Successive Processing (继时性加工) ”4个认 知过程 。
●肢体-动觉智力 ●人及交往智力 ●内省智力 ●关于自然的智力
每一种智力都是一种真正的单独的智力，不同的智力使用不同的符号系 统。
2、三元智力理论
由美国心理学家斯腾伯格提出。
他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方 面。
成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中运用知识分析资料， 通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。一是元成分
论述智力与创造力的开发和培养
论述智力与创造力的开发和培养一、智力及其培养（一）智力的定义智力历来是心理学最引人注目的问题，同时也是最具争议的概念。
在西方，智力的解释逐一归纳为：个体的学习能力、抽象思维能力、适应环境能力、智力测验的能力以及综合性能力。
（二）关于智力结构的观点1、二因素论该理论由英国心理学家斯皮尔曼与20世纪20年代提出。
他认为智力由两种因素组成：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
任何一种智力活动的进行，都有共同的一般因素，同时各自又有独特的特殊因素，任何一种智力活动都必然有这两种因素共同作用。
2、群因素论美国心理学家瑟斯顿认为，人类智力由七种主要因素（或称心理能力）组合而成：①语词理解能力（V）；②一般推理能力（R）；③语言流畅性（W）；④计算能力（N）；⑤记忆能力（M）；⑥空间关系（S）；⑦知觉速度（P）。
3、智力结构论吉尔福特认为，由于任何一种智力都不过是对一定内容（对象）进行操作产生一定产品（结果）的过程，所以，对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度区考虑。
4、三元智力理论耶鲁大学的心理学家斯腾伯格认为智力行为总是在一定的社会文化背景发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但内在机制则是相同的。
基于上述观点，他提出了人的智力是由三个部分构成的，即成分智力、背景智力、经验智力。
（三）如何促进学生智力的发展1、提高认识，积极促进个体智力的发展。
2、通过教学活动发展个体的智力。
3、创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外活动。
4、注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
二、创造力及其培养（一）创造力概述1、创造力的定义创造力是指根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
新颖性和价值性是其重要特征，创新型思维是其核心和基础。
2、创造力与智力的关系智力很大程度上取决于先天因素，而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的，在一定条件又有相关的非线性关系。
《智力和创造力》PPT课件
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加德纳（（H.三Ga）rdn多er，元19智83力） 理论
人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。
•
①语言智力
•
②数学逻辑智力
•
③空间智力
•
④音乐智力
•
⑤身体运动智力
•
⑥人际关系智力
•
⑦自知认识智力
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身 上的组合方式不同。
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19
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2
第一节 智力及其理论
一.智力的含义
在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明 点儿，那孩子笨点儿。
比尔·盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，李 白是天才，苏轼是天才，有人在音乐方面有天 赋，有人组织能力很强等。
每个人都似乎知道智力的含义，但真正了 解智力是什么？还真不容易。
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3
• 什么是智力？——心理学家的困惑
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3.流体智力和晶体智力理论 • 美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）
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– 流流体体智智力：力神与经晶系统体的智成熟力的发展
– 晶体智力：社会文化经验
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（二）智力结构理论
• 1.弗农的层次结构理论
言语和教育
一般因素
大因素群
大因素群 操作与机械
小因素群
素特 素特 殊殊 因因
小因素群
小因素群
素特 素特 殊殊 因因
素特 素特 殊殊 因因
小因素群
素特 素特 殊殊 因因
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2.吉尔福特（J.Guilford）智力三维结构理论
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心理学第五章 智能理论xin
第 五 章 智 能 理 论
本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、 性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展 及创造性的培养与训练。
能力
智力理论
能力的培养
第一节
一、能力的概述
能力
（一）概念
能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。 （孟昭兰）
它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的 基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的 综合。
二、能力与知识的关系
（一）区别 第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特 征，知识是人类社会历史经验的总结和概括； 第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能 力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永 远随知识的增长而成正比发展的。
（二）联系
1. 首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的； 2. 其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的， 能力是掌握知识的内在条件和可能性。
2、多元智力理论
由美国心理学家加德纳于1983年在《心智的 结构》一书中首次提出。 他认为，支撑多元智力理论的是个体身上相 对独立存在着的、与特定的认知领域或知识 范畴相联系的七种智力。
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的
智力成分所构成。
空间智力（毕加索）
音乐智力（斯特拉夫斯基）
言语智力（李敖）
第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的 主观努力。
第二节 智力
一、智力理论
（一）因素理论
1、单因素论 推孟等人认为：所谓智力是指一种总的 能力，是单因素的。
2、二因素论
由英国心理学家斯皮尔曼 （C.Spearman，
于1904年提出。
他认为，智力是由一般因素G和特殊因素S
两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有
本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、 性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展 及创造性的培养与训练。
能力
智力理论
能力的培养
第一节
一、能力的概述
能力
（一）概念
能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。 （孟昭兰）
它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的 基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的 综合。
二、能力与知识的关系
（一）区别 第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特 征，知识是人类社会历史经验的总结和概括； 第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能 力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永 远随知识的增长而成正比发展的。
（二）联系
1. 首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的； 2. 其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的， 能力是掌握知识的内在条件和可能性。
2、多元智力理论
由美国心理学家加德纳于1983年在《心智的 结构》一书中首次提出。 他认为，支撑多元智力理论的是个体身上相 对独立存在着的、与特定的认知领域或知识 范畴相联系的七种智力。
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的
智力成分所构成。
空间智力（毕加索）
音乐智力（斯特拉夫斯基）
言语智力（李敖）
第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的 主观努力。
第二节 智力
一、智力理论
（一）因素理论
1、单因素论 推孟等人认为：所谓智力是指一种总的 能力，是单因素的。
2、二因素论
由英国心理学家斯皮尔曼 （C.Spearman，
于1904年提出。
他认为，智力是由一般因素G和特殊因素S
两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有
教育心理学第五章智力与创造力的培养
▪ （7）自知智力（自我内省智力）：指能深入自己内心世界的 能力。善于了解自己的内心感受，进行自我内省。
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：
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20
年 龄
5岁组
比内测验题目举例
1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4.描一个正方形。 5.辨认两张画片的同异。 6.把两个三角形组成一下正方形。 8岁组 1.从一张标准词汇表上给八个单词下定义：桔子、稻草、顶上等。 2.尽可能回忆一个简单故事的内容。发现故事表述上的荒唐、不合理。如一 人得了两次感冒，第一次使他一命鸣呼；第二次很快就好了。 3.分辨以下单词：飞机与风筝；海洋和河流。 4.知道轮船为什么会开动；如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 5.列举一周内各天的名字。 12岁组 1.给14个单词下定义：如急速、功课、技能等。 2.看出下文的荒唐处：比尔· 琼斯的脚太大，以至他必须从头上套下他的裤 子。理解在一个复杂图片上所描述的情景。 3.按相反顺序重复五个数字。 4.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇。 21 5.在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能是英雄……一个人总可 以是个人。
二、智力的理论
（一）传统智力理论 （二）现代智力理论
（一）传统智力理论
1、二因素论 2、组因素论 3、智力的层次结构论 4、智力的三维结构理论
1、二因素论
1927年，英国心理学家和统计学家斯皮尔曼根据人 们在完成智力作业时的相关程度，认为能力由一般 因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成，因此称 之为两因素说。 G因素是人的全部智力活动所共有的能力，是人 的基本心理潜能； S因素只参与特殊的智力活动，是保证人们完成 某些特定活动所必须的。 完成任何一种作业，都需要G和S两种因素。斯 皮尔曼把G因素作为能力水平高低的标志，把S 因素作为每个人在认识领域差异的表现。
舟舟（湖北籍智障指挥家）
原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中国武 汉。是一个先天性愚型儿，智力只相当于几 岁的小孩子。
周玮（中国雨人）
16位数字开14次方，你会不会算？你需要算 多久？登上江苏卫视《最强大脑》的周玮， 用了仅仅1分钟左右！而这位23岁的山西五台 县少年，还是一位被诊断为“中度脑残”的 农村孩子。
15
智力测验的产生和发展
比奈－西蒙量表（法国，1905）： 第一个科学的智力测验 第一次提出了智力年龄的概念
16
斯坦福－比奈量表（美国，1916年修订）：采 用智力商数的概念，适用年龄是2.5~18岁。
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目 所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为： 智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100
1、多元智力理论
代表人物：霍华德· 加德纳 基本观点： 人类的智力应该至少包括以下的七种类型： 语言智力：即学习和使用语言文字的能力。能说会道、妙笔生花是语 言智力高的表现。作家、演说家是语言智力高的人。 逻辑－数学智力：即数学运算和逻辑推理的能力，数学家的逻辑－数 学智力最高。 空间智力（也叫视觉－空间智力）：即凭知觉识别距离判定方向的能 力，画家、雕塑家、建筑师的视觉－空间智力最高。 音乐智力:即对音律之欣赏及表达能力，加德纳认为这种能力多系天赋。 技能智力（也叫身体－动觉智力）：即支配肢体以完成精密作业的能 力，出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体－动觉智力最强。 人际智力：即与人交往且能和睦相处的能力，人际智力高者善于处理 人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人 家智能很高。 自知智力（也叫自我内省智力）：即认识自己并选择自己生活方向的 能力，善于了解自己的内心感受，进行自我内省。
按照国际惯例，IQ在80～120之间属于正常 ，IQ在120以上属于超常,140以上就属于天才 了。此外，绰号“疯狗”的马克· 麦德森被视 为NBA高学历球员的代表，他拥有斯坦福德 大学经济学学士学位。
四、智力的发展与差异
智力发展的特征
0－15岁左右，增长阶段 18－25岁之间，达到高峰 26－60岁，稳定阶段 60岁以后，衰退阶段
智力的团体差异
关于智力的团体差异，研究最多的是性别差异。研 究表明，男性和女性的智力在总体上没有明显差异， 但存在分布差异、阶段差异和局部差异。 基本观点： 一般地讲，男女两性在智力好、中、差水平上 的分布是大不相同的。其特点表现在：男性智力分 布的范围较广，也就是说男性在智力好与差两极部 分的人数要多于女性，而女性则多集中在中间线段 部分，即居于中级水平的人较男性为多。这种区别 说明了男性不论是在智力低下人群和智力超常人群 的数量上都要多于女性。
周玮的语言能力、社会交往能力上都显著低于 常人，并且经过新的智商测试，周玮的智商仅 达到56，远低于普通人的水平，跟此前“中度 智力障碍”的说法相符。 但检测发现，周玮在数学上尤其是数字运算上 超出正常人水平。 专家还发现了一个奇怪的现象，周玮与完成简 单数学题时，脑区活动与常人相同，但在完成 复杂计算时，脑区活动却小于常人。
智力发展的差异
水平差异
爱因斯坦的智商是160
25
智商在人口中的分布
智商 级别 占总人数的百分比 1.3 11.3 18.1 46.3 14.5 5.6 2.9
26
140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下
三、智力测验
智力测验的产生和发展
弗朗西斯· 高尔顿是第一个提出 有关智力测量的四个重要思想的 人 第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量 第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态分布 第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得 第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的统计 分析来确定
早期的斯坦福一比纳智力量表
斯坦福一比纳智力量表的工具
全美著名的智商研究网站“IQ测试网”根 据一些数据，曾对NBA球员的智商进行了 测试，结果姚明在当时的现役球员中智商 是最高的，高达132，这个数据超过了勒布 朗· 詹姆斯、科比· 布莱恩特和沙奎尔· 奥尼 尔。而他所在的火箭全队的智商平均值只 有98，所有NBA球员的平均智商仅为83。
类型差异
观察能力（分析型或综合型） 记忆能力（听觉记忆或视觉记忆） 思维能力（形象思维或抽象思维）
30
31
性别差异 表现早晚的差异
早慧或大器晚成
32
能力表现的早晚差异
天海 涯内 若存 比知 邻己
大器晚成的李时珍
六岁作赋的王勃
33
智力超常儿童的特征
1、智力超常儿童：一般将智商超过130的儿童称为超常儿童 . 2、特点： 求知欲强，兴趣广泛 注意集中，能较长时间全神贯注地从事紧张的学习或其 他活动 观察力特别敏锐，能发现一般儿童很难发现的问题 记忆力强，善于在理解基础上进行记忆 思维敏捷，理解力强.善于掌握事物的本质，抓住问题 的关键 富有独立性和创造性.往往不迷信教师和书本，常有自 己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题 强烈的好胜心和顽强的意志.往往充满自信，在各项活 动中争强好胜，富有进取心，为了达到预定目标，能克服种 种困难，表现出坚毅顽强的意志品质.
17
韦克斯勒量表（美国）：提出离差 智商的概念，适用于儿童、成人、 学龄初期。 离差智商的根据：人的智力按常态 分布，智商分布的标准差为15。
离差智商公式：IQ＝ 100+15（ X - M ）/SD
X =受试者成绩 M =同一年龄组人群成绩的均数 SD=同一年龄组人群成绩的标准差
18
思
考：
例1：某人智力测验成绩为90 ，与他同龄人 群的成绩均数为80，标准差为10。问他的离 差智商是多少？ 例2：某人智力测验成绩是60分，同龄人群 成绩的均数为80，标准差为10。问他的离差 智商是多少？
第五章 智力与创造力的培养
第一节 智力的发展与培养
第二节 创造力的发展与培养
第一节 智力的发展与培养（p:146） 一、智力的含义 二、智力的理论 三、智力的发展与差异 四、影响智力发展的因素 五、智力培养与开发
一、智力的含义
智力是一个复杂的概念。关于什么是智力， 心理学家见仁见智，有各种不同的解释。至 今没有统一的定义。 大多数心理学家仍然把智力看成一种一般性 综合认知能力，即指认知活动中最一般、最 基本的能力，包括抽象推理能力、学习能力、 适应能力等。
2、组因素论
由美国心理学家瑟斯顿（Tburstone，1938）提出。
他从不同的测验中概括出七种能力： （1）语词理解力；（2）语言流畅性； （3）计数能力，（4）空间关系； （5）记忆能力；（6）知觉速度； （7）推理能力。 能力虽然包含有多种因素，但各个因素在各个测验中所起的 作用不同。
3、智力的层次结构论 代表人物：弗农（英） 基本观点：把斯皮尔曼的一般能力因素作为 智力的最高层次，在次级层次上又存在两个 大的组因素：言语－教育方面的因素（v：ed） 和操作－机械方面的因素（k：m）。两大组 因素下又分出几个较小的组因素。 评价：弗农的层次结构理论事实上是二因素 论和多因素论的结合和进一步深化。
3、我国学者关于智力结构的观点
基本观点： 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般 性认知能力，由注意力、观察力、记忆力、思维力和 想像力等五种基本因素组成。但它又不是五种基本因 素的简单相加，而是各种因素的有机结合，其中以思 维力（尤其是抽象思维能力）为核心，每一因素的水 平都会影响着整个智力的水平以及其他诸因素作用的 发挥。
2、三元智力理论
代表人物：斯腾伯格 基本观点： 智力乃是个体对内外情景中信息刺激进行加工处理的能力， 由以下三个部分组成： 成分性智力：指个体对初级信息进行加工的能力。 经验性智力：指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同 观念而形成的顿悟或创造力。 实用性智力：指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处 理其日常事务、适应环境的能力。 评价： 这一理论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关 系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了元成分在智力 结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。
年 龄
5岁组
比内测验题目举例
1.画一张缺腿人的画。 2.在测验者表演后，将一张方纸叠两层，成一三角形。 3.给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4.描一个正方形。 5.辨认两张画片的同异。 6.把两个三角形组成一下正方形。 8岁组 1.从一张标准词汇表上给八个单词下定义：桔子、稻草、顶上等。 2.尽可能回忆一个简单故事的内容。发现故事表述上的荒唐、不合理。如一 人得了两次感冒，第一次使他一命鸣呼；第二次很快就好了。 3.分辨以下单词：飞机与风筝；海洋和河流。 4.知道轮船为什么会开动；如果见到一个迷了路的3岁儿童，应该怎么办？ 5.列举一周内各天的名字。 12岁组 1.给14个单词下定义：如急速、功课、技能等。 2.看出下文的荒唐处：比尔· 琼斯的脚太大，以至他必须从头上套下他的裤 子。理解在一个复杂图片上所描述的情景。 3.按相反顺序重复五个数字。 4.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇。 21 5.在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能是英雄……一个人总可 以是个人。
二、智力的理论
（一）传统智力理论 （二）现代智力理论
（一）传统智力理论
1、二因素论 2、组因素论 3、智力的层次结构论 4、智力的三维结构理论
1、二因素论
1927年，英国心理学家和统计学家斯皮尔曼根据人 们在完成智力作业时的相关程度，认为能力由一般 因素（G因素）和特殊因素（S因素）组成，因此称 之为两因素说。 G因素是人的全部智力活动所共有的能力，是人 的基本心理潜能； S因素只参与特殊的智力活动，是保证人们完成 某些特定活动所必须的。 完成任何一种作业，都需要G和S两种因素。斯 皮尔曼把G因素作为能力水平高低的标志，把S 因素作为每个人在认识领域差异的表现。
舟舟（湖北籍智障指挥家）
原名胡一舟，1978年4月1日，出生在中国武 汉。是一个先天性愚型儿，智力只相当于几 岁的小孩子。
周玮（中国雨人）
16位数字开14次方，你会不会算？你需要算 多久？登上江苏卫视《最强大脑》的周玮， 用了仅仅1分钟左右！而这位23岁的山西五台 县少年，还是一位被诊断为“中度脑残”的 农村孩子。
15
智力测验的产生和发展
比奈－西蒙量表（法国，1905）： 第一个科学的智力测验 第一次提出了智力年龄的概念
16
斯坦福－比奈量表（美国，1916年修订）：采 用智力商数的概念，适用年龄是2.5~18岁。
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目 所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为： 智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100
1、多元智力理论
代表人物：霍华德· 加德纳 基本观点： 人类的智力应该至少包括以下的七种类型： 语言智力：即学习和使用语言文字的能力。能说会道、妙笔生花是语 言智力高的表现。作家、演说家是语言智力高的人。 逻辑－数学智力：即数学运算和逻辑推理的能力，数学家的逻辑－数 学智力最高。 空间智力（也叫视觉－空间智力）：即凭知觉识别距离判定方向的能 力，画家、雕塑家、建筑师的视觉－空间智力最高。 音乐智力:即对音律之欣赏及表达能力，加德纳认为这种能力多系天赋。 技能智力（也叫身体－动觉智力）：即支配肢体以完成精密作业的能 力，出色的舞蹈家、运动员、外科医生的身体－动觉智力最强。 人际智力：即与人交往且能和睦相处的能力，人际智力高者善于处理 人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、政治家的人 家智能很高。 自知智力（也叫自我内省智力）：即认识自己并选择自己生活方向的 能力，善于了解自己的内心感受，进行自我内省。
按照国际惯例，IQ在80～120之间属于正常 ，IQ在120以上属于超常,140以上就属于天才 了。此外，绰号“疯狗”的马克· 麦德森被视 为NBA高学历球员的代表，他拥有斯坦福德 大学经济学学士学位。
四、智力的发展与差异
智力发展的特征
0－15岁左右，增长阶段 18－25岁之间，达到高峰 26－60岁，稳定阶段 60岁以后，衰退阶段
智力的团体差异
关于智力的团体差异，研究最多的是性别差异。研 究表明，男性和女性的智力在总体上没有明显差异， 但存在分布差异、阶段差异和局部差异。 基本观点： 一般地讲，男女两性在智力好、中、差水平上 的分布是大不相同的。其特点表现在：男性智力分 布的范围较广，也就是说男性在智力好与差两极部 分的人数要多于女性，而女性则多集中在中间线段 部分，即居于中级水平的人较男性为多。这种区别 说明了男性不论是在智力低下人群和智力超常人群 的数量上都要多于女性。
周玮的语言能力、社会交往能力上都显著低于 常人，并且经过新的智商测试，周玮的智商仅 达到56，远低于普通人的水平，跟此前“中度 智力障碍”的说法相符。 但检测发现，周玮在数学上尤其是数字运算上 超出正常人水平。 专家还发现了一个奇怪的现象，周玮与完成简 单数学题时，脑区活动与常人相同，但在完成 复杂计算时，脑区活动却小于常人。
智力发展的差异
水平差异
爱因斯坦的智商是160
25
智商在人口中的分布
智商 级别 占总人数的百分比 1.3 11.3 18.1 46.3 14.5 5.6 2.9
26
140以上 - 极优秀（超常） 120-139 - 优秀 110-119 - 中上 90-109 - 中等 80- 89 - 中下 70- 79 - 边缘水平 55- 69 - 轻度智力低下 40- 54 - 中度智力低下 25- 39 - 重度智力低下
三、智力测验
智力测验的产生和发展
弗朗西斯· 高尔顿是第一个提出 有关智力测量的四个重要思想的 人 第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量 第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态分布 第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得 第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的统计 分析来确定
早期的斯坦福一比纳智力量表
斯坦福一比纳智力量表的工具
全美著名的智商研究网站“IQ测试网”根 据一些数据，曾对NBA球员的智商进行了 测试，结果姚明在当时的现役球员中智商 是最高的，高达132，这个数据超过了勒布 朗· 詹姆斯、科比· 布莱恩特和沙奎尔· 奥尼 尔。而他所在的火箭全队的智商平均值只 有98，所有NBA球员的平均智商仅为83。
类型差异
观察能力（分析型或综合型） 记忆能力（听觉记忆或视觉记忆） 思维能力（形象思维或抽象思维）
30
31
性别差异 表现早晚的差异
早慧或大器晚成
32
能力表现的早晚差异
天海 涯内 若存 比知 邻己
大器晚成的李时珍
六岁作赋的王勃
33
智力超常儿童的特征
1、智力超常儿童：一般将智商超过130的儿童称为超常儿童 . 2、特点： 求知欲强，兴趣广泛 注意集中，能较长时间全神贯注地从事紧张的学习或其 他活动 观察力特别敏锐，能发现一般儿童很难发现的问题 记忆力强，善于在理解基础上进行记忆 思维敏捷，理解力强.善于掌握事物的本质，抓住问题 的关键 富有独立性和创造性.往往不迷信教师和书本，常有自 己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题 强烈的好胜心和顽强的意志.往往充满自信，在各项活 动中争强好胜，富有进取心，为了达到预定目标，能克服种 种困难，表现出坚毅顽强的意志品质.
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韦克斯勒量表（美国）：提出离差 智商的概念，适用于儿童、成人、 学龄初期。 离差智商的根据：人的智力按常态 分布，智商分布的标准差为15。
离差智商公式：IQ＝ 100+15（ X - M ）/SD
X =受试者成绩 M =同一年龄组人群成绩的均数 SD=同一年龄组人群成绩的标准差
18
思
考：
例1：某人智力测验成绩为90 ，与他同龄人 群的成绩均数为80，标准差为10。问他的离 差智商是多少？ 例2：某人智力测验成绩是60分，同龄人群 成绩的均数为80，标准差为10。问他的离差 智商是多少？
第五章 智力与创造力的培养
第一节 智力的发展与培养
第二节 创造力的发展与培养
第一节 智力的发展与培养（p:146） 一、智力的含义 二、智力的理论 三、智力的发展与差异 四、影响智力发展的因素 五、智力培养与开发
一、智力的含义
智力是一个复杂的概念。关于什么是智力， 心理学家见仁见智，有各种不同的解释。至 今没有统一的定义。 大多数心理学家仍然把智力看成一种一般性 综合认知能力，即指认知活动中最一般、最 基本的能力，包括抽象推理能力、学习能力、 适应能力等。
2、组因素论
由美国心理学家瑟斯顿（Tburstone，1938）提出。
他从不同的测验中概括出七种能力： （1）语词理解力；（2）语言流畅性； （3）计数能力，（4）空间关系； （5）记忆能力；（6）知觉速度； （7）推理能力。 能力虽然包含有多种因素，但各个因素在各个测验中所起的 作用不同。
3、智力的层次结构论 代表人物：弗农（英） 基本观点：把斯皮尔曼的一般能力因素作为 智力的最高层次，在次级层次上又存在两个 大的组因素：言语－教育方面的因素（v：ed） 和操作－机械方面的因素（k：m）。两大组 因素下又分出几个较小的组因素。 评价：弗农的层次结构理论事实上是二因素 论和多因素论的结合和进一步深化。
3、我国学者关于智力结构的观点
基本观点： 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般 性认知能力，由注意力、观察力、记忆力、思维力和 想像力等五种基本因素组成。但它又不是五种基本因 素的简单相加，而是各种因素的有机结合，其中以思 维力（尤其是抽象思维能力）为核心，每一因素的水 平都会影响着整个智力的水平以及其他诸因素作用的 发挥。
2、三元智力理论
代表人物：斯腾伯格 基本观点： 智力乃是个体对内外情景中信息刺激进行加工处理的能力， 由以下三个部分组成： 成分性智力：指个体对初级信息进行加工的能力。 经验性智力：指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同 观念而形成的顿悟或创造力。 实用性智力：指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处 理其日常事务、适应环境的能力。 评价： 这一理论从人的内部世界、外部世界及经验与智力的关 系三个方面来阐述智力的结构，并集中强调了元成分在智力 结构中的核心作用，代表着当今智力研究的发展方向。