“四段式教学法”在会计电算化教学中的应用
会计电算化课程教学教案
会计电算化课程教学教案一、课程简介1. 课程名称：会计电算化2. 课程性质：专业必修课3. 学时安排：共计75 学时，其中理论教学45 学时，实践教学30 学时。
4. 教学目标：使学生掌握会计电算化的基本理论、方法和技能，能够运用会计软件进行日常会计业务处理，提高会计工作效率。
二、教学内容1. 会计电算化的基本概念与发展历程2. 会计软件的分类及其功能3. 会计软件的实施与运行4. 会计科目设置与账户体系5. 日常会计业务处理操作流程三、教学方法1. 讲授法：通过讲解会计电算化的基本概念、原理和方法，使学生掌握相关理论知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生了解会计软件的应用和日常会计业务处理流程。
3. 上机操作法：安排实践教学环节，让学生在会计软件上进行实际操作，提高实际操作能力。
四、教学安排1. 授课时间：共计45 学时，每课时45 分钟。
2. 实践教学：安排30 学时，在计算机实验室进行。
3. 考核方式：期末考试（50%）、实践报告（30%）和课堂表现（20%）。
五、教学资源1. 教材：《会计电算化教程》2. 教学辅助材料：PPT、案例资料、实践指导书等。
3. 会计软件：财务软件、ERP 软件等。
4. 计算机实验室：为学生提供上机操作的环境。
六、教学活动设计1. 课堂讲授：通过PPT展示，详细讲解会计电算化的基本概念、原理和方法，引导学生理解会计电算化在现代企业管理中的重要性。
2. 案例分析：选取具有代表性的案例，组织学生进行分组讨论，分析会计软件的应用和日常会计业务处理流程。
3. 上机操作：安排学生在计算机实验室进行会计软件的操作练习，教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
七、教学评价1. 期末考试：考察学生对会计电算化理论知识的掌握程度，占总评的50%。
2. 实践报告：评估学生在实践教学环节中的操作技能和创新能力，占总评的30%。
3. 课堂表现：评价学生在课堂讨论、提问等方面的积极参与度，占总评的20%。
民办院校《会计电算化》课程教学改革研究
民办院校《会计电算化》课程教学改革研究胡 飞 郑州升达经贸管理学院摘要：随着会计电算化在企业的广泛运用，《会计电算化》课程建设也逐得到各高校的重视。
而民办高校由于起步较晚，在《会计电算化》课程的教学设计上，还存在很多不足之处。
本文以民办高校《会计电算化》课程教学为视角挖掘目前对该门课程教学中存在的问题，并针对性的提出相应的教学改革建议，希望能为民办高校对该门课程的开设和教学设计提供参考。
关键词：民办院校；会计电算化；教学改革；应用型教学中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)024-0395-02一、研究背景随着市场需求的增加和社会经济的发展，近几年民办院校在我国得到了迅速发展，在校生已过百万，为社会培养了大量人才。
然而，鉴于民办院校建校时间短、办学经验不足、学费较高等因素的影响，相对于公办院校而言，社会公众对民办院校的认可度有待提升。
因此，民办院校若要在与公办院的竞争中取得一席之位，就必须要有清晰而独特的办学目标定位，而不能一味的模仿公办院校的办学模式。
随着市场竞争的日趋激烈化，国家、社会和企业更需要毕业后能立即上岗的大学生，因此，培养应用型人才日渐成为民办院校的办学目标。
民办高校应以实践教学为主，理论学习为辅，最大限度的开发学生的潜能和对知识的应用能力，为其毕业后顺利进入工作岗位打下良好的基础。
然而，在民办院校的实践教学中，还存在许多改进的地方，本文以《会计电算化》课程的教学为例，提出民办院校在教学改革上改善建议，为民办院校的稳健发展提供理论参照。
二、会计电算化课程教学现状分析（一）会计电算化课程教学目标定位会计电算化课程的开设旨在培养学生运用财务软件处理企事业单位的日常业务，该课程开设的前提是学生已基本掌握一般业务的会计处理，所以该门课程一般放在《基础会计》或《中级财务会计》课程之后，因此，该门课程一般要放置在大二、大三时才能开设。
由于该阶段学生对会计处理的相关理论已基本掌握，因此在《会计电算化》的授课中，不再重点对业务处理进行讲解，而应当着重对财务软件的模块及其功能以及各个模块间的逻辑关系进行授课，特别对基础设置、总账设置及其他模块的参数设置进行重点讲解。
浅议体验式教学方法在会计电算化专业课学习中的运用
单。
程进行 。如在 资产项 目审计 中选取库 存现金 审 计 、 应 收 账 款 审 计 等 任 务 ， 学 生可 以根 据 自 己 的 专 业 要 求 或 自身 基 础 选 择 完 成 其 中 的 某 一 个 或 全 部 的 任 务 ， 严 格 按 六 步 法 实 施 。． 激 发 学 习 兴 趣 ， 提 高 学 生 分 析 问题 、 解 决 问 题 的 实 际 能 力 ， 达 到 轻 松 学 习 、 自主 学 习 的 目 的 ； 充 分 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极 性 和 主 动 性 ，有 效 提 高 学 生 的 学 习 能 力 、 应 用 能 力 和 创 新 能 力 。 同 时 将 实 际 案 例 引 入 教 学 体 系 中 ， 每 个 重 要 知 识 点 均 与 实 际 应 用 结 合 起
一
刘风文
马 丽 梅 （ 兴 安 岭职 业 学 院 ） 人
为各个 工作任 务 。每 个任 务按 资讯 一计划 一
决 策 一 实 施 一 检 查 一 评 价 完 整 的 “ 动 ” 过 行
Hale Waihona Puke 面 ， 问 题 情 境 为 学 生提 供 一个 相 对 完 整 、真 标 准 ， 共 同 完 成 教 学 目标 把 学 习 内 容 划 分
方 面提 高 白己 。 使 自 已有 能 力 调 动 学 牛 的 积 极 件 ， 使 学 生 在 强 烈 的 兴 趣 和 动 机 的 推 动 下 ，对 问 题 进 行 思 考 ， 通 过 讨 论 、 交 流 加 深 对 当前 问 题 的 理 解 ， 主 动 搜 集 并 分 析 有 关 的 信 息 和 资 料 ， 对 所 学 习 的 问 题 提 出 各 种 假 设 。这 时 就 需 要 教 师 组 织 有 用 的 学 习 资 源 ， 如 ：在 校 园 网 上 建 相 应 的 文 献 库 ： 能 让 学 生 迅 速 查 到 最 新 的 会 计 准 则 、 审 计 准 则 、 有 关 的 贝 型 案 例 等 相 关 资 料 。 设 置 出 如 巾 国 会 计 网 、 中 国 审 计 网 、 中 国财 经 网 、 中 国 财 税 网 等 相 关 链 接 。 为 学 生 自 主 探 索 营 造 良 好 的
浅谈项目教学法在会计教学中的应用
浅谈项目教学法在会计教学中的应用传统的教学法是把理论性知识讲授传递给学生，传统的教学法是以教师为主体，学生为辅，如此未能充分发挥学生的主观能动性，教学效果不是很理想。
几年前，全国第一批国家示范校的建设，示范校的中高职学校大力进行教学改革，几乎涉及各个专业各个课程。
下面谈谈会计专业教学中的一些改革。
新时代不断地进步，技术越来越发达，学校教师上课也从以前的黑板粉笔字授课到如今普遍的电子课件授课，学生查找课外资料也由以前只能通过图书馆相关书籍到如今除了纸质书籍还有手机上网学习，上课资源的来源和资源量更是比以前翻了几番。
对于会计专业教学亦是如此，下面针对中职学校会计专业教学改革的一些变化进行谈论。
一、项目教学法定义从2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与他人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；5、有明确而具体的成果展示；6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
《会计电算化》课程教学改革的探索
大量 的实际案例和 实训操作 ，最终 编排 出适合高职高 专特色的教材 ， 并将教材 、 教师和学生 真正融为一体 。
３ ． 学 资源 的开 发 ２教
《 会计 电算化》 门课程 ， 于会计人 员核算 岗位 这 基 工作流程组织教学 ， 打破 以往 的学科体 系 ， 突 高职教 育特色 ， 加大技能实训 的力度 。以培 养技 能过硬 、 可持 续发 展性好 的 “ 操作 型” 用人 才 为总体 目标 ， 应 以教 、 学、 做一体 化 ， 、 、 产 研 产一 条龙为教学 模式 ， 以学生就 业为导向 ， Ｔ学结合为原则 ， 以＿ 以工作过程 巾的课程设 计 为基础 ， 力将学 生打造成 为具备 “ 着 社会适 应 能力 、 行业 通用能力 、 专业核心 能力 、 岗位 专用能力 （ 以下称 其‘ 四种能力 ’” ）的应用型合 格人才 ， 不断 满足 国家和 社会对会计 电算化专门人才 的需求
巾 ； 请行业专家和企业 专家进行指导 ， 聘 对课程 和岗位 能力进行评价 ； 组织教学专家对课程 内容的把关 。结合 “ 、 、 教 学 做一体化 ” 的要求 ， 建成课程讲义 、 纸质教材 、 电
子教材 、 网络 教 材相 互 交 融 的 特 色 教 材 。教 材 中 ， 用 利
龙为教学 目标 ，以学生就业为导向 ，以Ｔ学结合 为原 则， 在对 《 会计 电算化 》 课程设 计理念 、 课程设计 定位 、 课 程开发形 式 、 教学 组织与实施 、 课程考核标准等方面 进行 了一些 探索 。
采用多种 教学形式 ， 比如 ： 场 教 学 法 ， 课 堂 搬 到企 现 将
化教师队伍是提高会计电算化教学 的重点工程 。目前 ， 在许多会计 电算化教师 队伍 中 ， 半路 家者居多 ， 很多 青年教师缺乏专业实践 ， 缺少从业经验 ， 对于会计电算 化在企业 中的应用不是 十分清楚 ，在教学过 程中只能 按 其所 学教会学生一步步操作 ， 谈不上 实践 ， 更说不 上 综合应用 了。这就需要针对教师理论知识与技能落后 的现实 ， 对其进行全面系统的培训 和强化 。通过到高校 进修 、 下企业或会 计师事务所锻炼 、 参加 “ 双师 ” 培训等 方式 ， 培养 “ 师型” 双 骨干教师 ； 学校还可 以把相关教师 送到财务软件公 司锻炼 ，参与 大型财 务信息系统的实 施工作 ， 通过兼职形式提 高其 实践教学能力 ； 聘请 高级 会计师 、 注册会计 师及软件 丁程 师作 为兼 职教师 ， 与 参 实践教学课程和指导学生实 习。只有教 师的综合 能力 提 高了 ， 才能有 的放矢地组织实践教学 ， 才能更好地 指 导学生 ，使学生毕业后 能马上胜任会计 电算化 岗位 的 工作。 ４２教学方式 ． 会 计电算化是一个操作性极强 的学科 ，教学中要
教育数字化转型在会计教学中的实践应用研究
【摘要】在“互联网+”背景下，数字媒介技术迅速发展，各行各业跨入数字化和信息化，引发了教育界的思想变革。
与此同时，大数据背景下各企业对会计人才能力要求标准的逐步提升，促使会计的教学改革迫在眉睫。
因此，本文针对当前职业院校会计课程中教师和学生在学习过程中遇到的痛点以及学生个性化和多元化特点，结合数字化教学理念，以培养学生的学习能力为导向，制订符合实际的数字化会计教学课程，从而进一步提高会计课程的教学质量。
【关键词】教育数字化；会计教学；实践一、数字化在会计教学中的应用现状1.数字化教学观念没有得到更新在职业会计教育中，利用数字化技术进行会计教育是一种行之有效的方法。
比如会计电算化的技能训练，财务机器人的应用，Python 的运用等。
然而，由于传统的教育方式，会计教师把注意力集中在理论教学上，在实际教学中更加注重利用学生的记忆力来获取知识，对数字化的应用缺乏重视。
此外，有些教师投入数字化培训时间成本的意愿度不高，限制了数字化在职业教育中的应用；另有部分教师过度依赖数字化，将数字化视为课堂的主要部分，而忽略了教师的主导作用，导致教学内容与数字化不能有效结合，不能凸显数字化的优势。
总体来看，数字化技术并不能完全替代传统的教学方式，而是应当作为辅助工具来提高教学效果。
只有有机结合数字化技术和传统教学内容，才能正确地引导教学数字化创新。
2.数据采集凌乱，资源共享度低目前，我国职业教育数字化建设还没有统一的规范与计划，缺乏标准化、系统化的建设成果，造成了教学资源的重复利用，给资源的共享与交流带来了很大的不便。
因此，我国职业教育数字化建设与发展面临的重大问题是如何实现数字资源共享。
就职业会计教学的总体建设来说，只有教学资源的流通，才能使其更加有效地发挥作用，从而实现自身价值。
3.数字化资源的使用率低在职业院校的会计课堂中，数字化的普及程度并不高，教师的学习习惯、电脑水平、教育态度等因素，导致其数字化资源使用率较低，传统的黑板教学更受教师青睐。
《会计电算化》教学大纲
《会计电算化》教学大纲一、课程概述会计电算化是一门融合了会计学、计算机科学和管理学等多学科知识的课程。
它旨在培养学生运用计算机技术处理会计业务的能力，提高会计工作的效率和准确性，使学生能够适应现代会计工作的信息化需求。
二、课程目标1、知识目标了解会计电算化的基本概念、发展历程和重要意义。
掌握会计电算化系统的组成、功能和工作原理。
熟悉会计软件的操作流程和常见功能模块。
2、能力目标能够熟练运用会计软件进行账务处理、报表编制、固定资产管理等常见会计业务操作。
具备一定的系统维护和管理能力，能够处理常见的软件故障和问题。
能够根据企业实际需求，进行简单的会计电算化系统设置和初始化工作。
3、素质目标培养学生的严谨细致、规范操作的职业素养。
提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
增强学生的团队合作意识和沟通协调能力。
三、课程内容1、会计电算化基础会计电算化的概念、特点和发展趋势。
会计信息系统的基本结构和功能。
会计电算化的法规和制度。
2、会计软件的操作系统管理和基础设置，包括账套建立、用户管理、基础档案设置等。
总账系统的操作，如凭证填制、审核、记账、结账，账簿查询和打印等。
报表系统的操作，包括报表格式设计、公式设置、数据生成和报表输出等。
固定资产管理系统的操作，如固定资产增加、减少、折旧计提等。
工资管理系统的操作，包括工资项目设置、工资数据录入、工资计算和发放等。
3、会计电算化系统的维护和管理数据备份与恢复。
系统安全管理，包括用户权限设置、密码管理等。
系统运行故障的处理和维护。
4、会计电算化综合实训结合企业实际案例，进行完整的会计电算化业务处理，包括初始化、日常业务处理、期末处理和报表编制等。
对实训过程中出现的问题进行分析和解决，提高学生的综合应用能力。
四、教学方法1、课堂讲授通过讲解理论知识，使学生了解会计电算化的基本概念和原理。
2、案例教学结合实际案例，让学生在具体的情境中掌握会计软件的操作和应用。
3、实践教学安排学生在实验室进行实际操作，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
初中化学的“四段式”教学法
初中化学的“四段式”教学法
李佩琪
【期刊名称】《化学教学》
【年(卷),期】1991(000)001
【摘要】“四段式”教学法是:通过教师的引导和点拨,让学生积极思维和自觉探索,给学生学习的主动权和发言权。
按着读—做—议—讲—练的步骤,层层深入,获取知识。
这种教学方法,既发挥了教师的主导作用,又充分体现了学生是学习的主人,是知识的主动猎取者,从而使学生在掌握基础知识的同时,提高自学能力,推理归纳能力及实验能力,从而开发学生的智力。
【总页数】2页(P1-2)
【作者】李佩琪
【作者单位】辽宁省本溪市第二十一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.浅谈“四段式”和“四化式”教学法在《电工基础》教学中的应用 [J], 仲圆
2.浅谈“四段式”和“四化式”教学法在《电工基础》教学中的应用 [J], 仲圆;
3."激越四段式"教学法在线上课程运用的效果分析
——以中国古代小说专题研究课程为例 [J], 李想
4.基于“激越四段式”教学法的大学英语混合式教学研究 [J], 赖宁艺
5."深度学习"实验教学四段式教学法的研究与实践 [J], 王翊;文静;张海鑫;袁金凤;兰鑫;黎荆妗
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈会计案例教学法在教学中的应用
提供的会 计案例 德以重演 ， 从而使理 论 与 实际有机 的结合往 起 ， 小断发现 问题和
解 决 问题 ， 到举 一反 三 的 目的 ， 达 并 提 出最优 的解 决方案 。其 次， 手工会计中 把 所用到 的会 计案例 ， 再在 电算化 模拟 实验 宣巾， 利用 财务 软件 再次得 以重演 ， 从而 使学 生进 一步 ＿ ｒ解会 计 实行 电算化 的必 要性 以及 电算化给会计领域带来 的革命。 四、 会计 电算化案例教学的意义 第一 ， 有利 于会计 电算化专 业教学方 法 的改革 。 会计案例教学法 既注重会计理 论 教学环 节 ， 更注 重 实验 教学环节 ， 抛开 了几十 人看 一块黑板 ， 老师讲 ，学 生听； “ 教师 写 ， 学生抄 ： 老师 考 ， 学生背 ”的 比较 呆板 的公式化 的教学模式 。 通过这种教学
二、 为案例教 学创造 良好的应用环境 Ｈ前在会 计 电算化专 业 的教学 方面 存在着很 多弊端， 很难 培养 出动 手能力强
并 仃 开 拓 创 新 型 的会 计 人 才 。 于 以上 基 会 计 案例 的选 择 原 则 ， 我们 应 该 进 行 以。 卜 儿项工作 ：
（ 理论与案例相结合原则 一） 案例教学是 与理 论教学相辅相成 的 ， 从不 同的角 度和 方面来 构建 学 的知识
厅 法 ， 以使 学 生 具 有 “ 战 ” 可 实 的经 历 ， 促
巾， 以提高学， 发现 、 ｔ － 分析和解决实际问题
能力的 ‘ 计教学方法，是会 汁电算化 种会 专 教学的 ’ Ｊ 种 ： 之仃效的教学模式。
一
、
会计 案例教 学法 中选 择 案例 的
原 则 会 计案 例 的选 择 ， 依 据 会 计 电算 化 应 专 业 的 培 养 日标 、 课 程 内容 和 教 学 Ｉ的 ， ＝ １ 以及 会 计 案 例 教 学 法 的 特 点 进 行 选 定 。 在 选择会计案例时必须遵循 以 卜 个原则 ： 几
《会计电算化》课程标准
《会计电算化》课程标准一、课程概述（一）课程性质会计电算化是会计学专业的一门核心课程，它融合了会计学、计算机科学和信息技术等多学科知识，旨在培养学生运用计算机技术处理会计业务的能力，使学生能够熟练掌握会计电算化软件的操作和应用，为今后从事会计及相关工作奠定坚实的基础。
（二）课程定位本课程在会计学专业课程体系中处于重要地位，是在学生掌握了基础会计、财务会计等专业课程的基础上开设的。
通过本课程的学习，学生将进一步提升会计业务处理的效率和准确性，适应现代企业财务管理信息化的需求。
（三）课程设计思路本课程以企业会计电算化工作流程为导向，以培养学生的实际操作能力为核心，按照“项目导向、任务驱动”的教学模式进行设计。
课程内容涵盖会计电算化的基本理论、财务软件的操作流程、会计数据的处理与分析等方面，通过模拟企业实际业务场景，让学生在完成具体任务的过程中掌握会计电算化的知识和技能。
二、课程目标（一）知识目标1、了解会计电算化的基本概念、发展历程和作用。
2、掌握会计电算化信息系统的构成、功能和数据处理流程。
3、熟悉财务软件的基本操作原理和常见模块的功能。
（二）技能目标1、能够熟练安装和启动财务软件，并进行系统初始化设置。
2、熟练掌握账务处理、固定资产管理、工资管理、报表管理等模块的操作流程，能够准确、快速地处理企业日常会计业务。
3、能够运用财务软件进行会计数据的查询、统计和分析，为企业管理决策提供数据支持。
（三）素质目标1、培养学生的团队合作精神和沟通能力，使其能够在实际工作中与同事协作完成会计电算化任务。
2、培养学生的严谨细致、诚实守信的职业素养，确保会计数据的准确性和安全性。
3、培养学生的创新意识和自主学习能力，使其能够适应会计电算化领域不断发展的新技术和新要求。
三、课程内容（一）会计电算化基础1、会计电算化的概念、发展历程和意义。
2、会计电算化信息系统的构成和功能。
3、会计电算化的法规制度和内部控制。
（二）财务软件的安装与初始化1、财务软件的选择与安装。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“四段式教学法”在会计电算化教学中的应用
作者：张建辉
来源：《中国教育信息化·基础教育》2007年第09期
摘要:本文结合社会对电算化人才的需求状况，探索适合中职学生的讲授、演示、课堂实训和校外实践“四段式教学法”，使学生获得知识、掌握技能、拓展思维，为他们将来从事电算化工作奠定坚实基础。
关键词:会计电算化四段式教学法课堂实训校外实践
随着我国加入WTO和全球经济一体化的到来，企业生产规模不断扩大，财务核算内容不断拓展，企业迫切需要电算化实用人才。
电算化教学目标应是重点培养学生对财务软件的实践操作能力。
以就业为导向，根据当前中职学生的特点因材施教，因企业需求施教，基于此，《会计电算化》是一门实践性非常强的课程，要取得好的教学效果，必须在教学方法上不断进行改革，笔者在《会计电算化》课程教学实践中摸索总结出了“四段式”教学法。
一、讲授教学阶段——以讲授法为主辅以举例法、比较法、讨论法等多种方法
讲授教学阶段即讲授会计电算化的基本理论和基础知识的阶段，这一阶段采用的教学方法主要为讲授法，辅以举例法、比较法、讨论法等多种方法。
讲授法是一种传统的教学方法，既可以节省教学的时间，又可以说明相关原则、概念，描述一些流程。
为避免“注入式”教学的危险，要注意组织好内容，组织好学生，组织好语言，只有深入浅出地讲解，恰如其分地剖析，才能让学生透彻地接受、消化和巩固。
由于电算化理论比较枯燥和抽象，运用讲授法时还应配合其他一些教学方法，譬如：举例法，在讲解系统概念时列举室内恒温系统、豆浆机的例子，在讲授企业会计信息系统的新发展时，引用康佳集团实施ERP取得成功的案例；比较法，在讲解会计电算化对手工会计核算的影响时比较两者的异同点；讨论法，在讲解数据流程图时，让学生在熟悉四要素的基础上，经讨论提出自己的绘制方法，再由教师进行评议等等。
二、演示教学阶段——以案例演示法和逆向思维教学法为主
演示教学阶段是在学生学习和掌握了一定电算化理论知识的基础上, 教师利用多媒体演示设备进行财务软件操作演示的阶段，这一阶段采用的教学方法主要为案例演示法和逆向思维教学法。
案例演示法是案例教学法的一个分支。
案例的选择很重要，如果没有好的案例，就如同“巧妇难为无米之炊”。
因此，教师要注意选取能起到举一反三、触类旁通作用的案例，选取难易适中、可激发学生进行深入细致地调查研究和分析评价的案例，选取符合中职学生特点的案例。
案例的准备应该丰富，教师可以根据教学内容自行设计，可以深入企业电算化工作岗位收集，也可以通过实验教程整理出大量案例。
从众多案例中选取一个最具代表性的案例进行演示，称之为案例演示法，其余留给学生在实训教学阶段进行练习，称之为案例实践法。
案例演示法可以分为三个步骤：首先，在演示之前把案例和针对案例提出的问题事先发给学生，让学生带着问题阅读、分析并讨论案例；其次，教师归纳总结，提出正确处理和解决问题的思路和方法；最后，学生把案例吃透后，教师利用财务软件演示案例。
直观教学，更有利于激发学生学习兴趣。
逆向思维教学法就是反其道行之，在会计电算化教学中，会计软件的最主要的操作是沿着“系统初始化→凭证→账簿→报表初始化→报表”流程处理会计业务，这样一个漫长的演示过程虽然对于学生的操作技能进行了强化，但是学生的兴趣和思考判断能力却在学习的过程中被消耗殆尽。
针对这个现象笔者把演示过程反过来，在运行会计软件中碰到报表不平衡的问题，按照操作顺序的相反方向即“报表初始化→账簿→凭证→系统初始化” 分析其不平衡原因并加以解决。
这种方法有利于学生在充分理解和感受的基础上，培养其分析和解决问题的能力。
三、课堂实训教学阶段——以案例实践法、发现教学法和设计教学法为主
课堂实训教学阶段是教师在会计电算化模拟实验室里指导学生操作财务软件处理会计业务的阶段，这一阶段采用的教学方法主要为案例实践法、发现教学法和设计教学法。
案例实践法是案例教学法的另一个分支，是由教师组织学生通过“一揽子到底”和“岗位轮换”两种形式完成演示教学阶段剩余的众多案例。
“一揽子到底”即不分岗位由学生独立完成会计案例，学生能熟悉全部操作。
在此基础上，对学生进行岗位分工，实行“岗位轮换”，共同完成会计案例，学生能明确岗位职责。
实验结束后，由学生撰写报告，对实践的案例进行反思和总结，以便更好地实现本阶段的教学目标。
随着计算机技术、网络技术、会计核算技术的不断发展，商品化会计软件可以说是日新月异。
为了适应企业的不同需要，我们应该培养学生对不同软件的适应性。
采用会计发现教学法，即给学生设置不同的软件环境，在教师引导下，让学生自己去摸索和探究其他软件的使用
方法。
这种方法既可以加深学生对其他软件操作的正确把握，又可以培养学生的实践能力和创新精神，体现了教学的一种新观念，即“学生为主体，教师为主导”。
设计教学法要求学生根据学过的会计电算化基本理论、操作和相关会计知识，可以独立，也可以结组，设计一套模拟企业单位会计电算化的经济业务资料，并通过上机实验不断修改完善，在规定时间内提交设计作业的教学方法。
在整个设计活动中，学生要用手去做，用脑去想，教师要抓住学生们的学习心理，及时解决他们的疑难问题。
实施设计教学法可以提高学生对电算化及相关知识的综合应用能力，使学生深刻了解财务软件的数据联系和控制联系,正确把握软件操作的要领和精髓，养成学生思考、创造、负责、合作的精神。
四、校外实践教学阶段——以调查法和实习法为主
校外实践教学阶段即在老师的指导下，深入企业进行社会调查，进行岗前实习，真正提高学生的综合职业能力的阶段。
这一阶段采用的教学方法主要为调查法和实习法。
由于目前财务软件在企、事业单位和行政管理中的使用已经比较普遍，职业学校可以安排学生进行社会调查。
调查的内容由教师根据课程内容和社会需求安排，学生从具体操作方面展开深入细致的调查，写出调查报告。
调查法有助于学生开阔视野，增长见识，了解会计软件在实际工作中的具体运用，了解企业对电算化人才的需求状况。
实习法是通过校企合作，向电算化岗位输送学生进行实习，学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计处理的流程，比较课堂实训和校外实践的异同，遇到困难可以向指导教师和企业有经验的技术能手请教，查缺补漏。
这种方法不仅可以巩固所学知识，熟练职业技能，而且可以培养学生适应职业变化的能力，为学生走向社会打下坚实的基础。
学生是学习的主体，任何教学方法都应以发挥中职学生的积极性，让他们主动参与、热情合作，以最大限度地获得知识、掌握技能、拓展思维为标准。
五、结束语
尽管会计电算化在我校是新开设专业（2002年开办），自实施“四段式教学法” 以来，大大提高了学生学习本课程的积极性，效果显著。
学生的整体操作水平大有提高，教学效果处于走高趋势。
我校学生多次参加省、市级比赛，均名列前茅，具体情况(见图1)。
图1
教学有法，教无定法，上面只是一己之见，不当之处，请大家提出宝贵意见。
参考文献:
[1] 黄锡远.“六化”—会计电算化课程教学改革方向[J].中国管理信息化,2006,9
[2]李萱.关于会计电算化实践性教学的探析[J].会计之友,2007,5
[3]赵桦.对会计电算化教学的思考[J].职业技术,2007
[4]李艳红.试论如何加强会计电算化教学[J].内蒙古电大学刊,2006,12。