四段式课堂教学模式
数学课堂教学“四段式”-教育文档资料
数学课堂教学“四段式”《新课程》教学理念是关注每个学生的情感态度，价值观和一般能力的发展。
为此，教学的核心是给学生提供机会，创造机会。
通过“情境创造――提问建模――解决问题――知识拓展”的学习过程。
让每个学生在生动具体的情境中参与学习。
通过自己的动手操作，主动探索，构建数学模型。
通过全体学生的学习、交流，改变传统的单一学习方式和被动学习方式向积极探索，合作交流，操作实践的学习方式转变，以其使学生真正理解并掌握最基本的数学知识。
一、情境创造在数学知识的教学过程中，情境的创造很重要，因为许多抽象的数学知识来源于生活，学生对大自然及社会中的自然景象感到真实新奇。
因此有趣的情境引入会满足学生的好奇好动的心理。
例如，教学实际问题与一元一次方程中的盈亏问题，学生对于商品的交易特点十分熟悉：某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？根据你的生活经验，你能猜测出结果吗？此时学生兴趣十分浓厚，思维活跃，纷纷发表各自的见解。
之后，老师进一步设疑引路。
你能通过计算检验你推测结果的正确性吗？此时学习气氛达到高潮，动手操作完成解题过程，在这个问题情境中，学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。
实践中实现了“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
再如，《有理数乘方》的教学，上课前让同学们拿出一张纸进行折叠，假定一整张纸厚1毫米，现在请你对折一次是多少毫米》二次呢？学生很容易答出对折一次厚2毫米，对折二次厚4毫米。
进一步设疑：对折10次厚多少毫米，对折30次呢？学生纷纷做出估计，有的说，对折10次10毫米，30次30毫米。
有的说，对折10次100毫米，30次300毫米等。
最后我说：“经过计算，这厚度将超过20万米。
”结果一公布，学生惊讶不已，纷纷要求老师尽快教给他们计算方式。
学生兴趣盎然，效果非常好。
小学数学新授课“四段一评”教学模式
小学数学新授课“四段一评”教学模式一、课前活动： 2---3分钟内容包括名言诵读、数学口算能力训练。
口算训练可以用投影、卡片等形式；可以全班进行，也可以以小组为单位进行。
二、学前准备（上课辅助环节）：1--2分钟包括复习已有知识、情景导入、展示目标等环节。
目标要简明扼要，简洁易懂，可以投影，也可以说一说，其中情感态度价值观目标不能投在屏幕上，这是在课堂教学过程中渗透的。
三、学：指学生的自主学习。
时间10分钟左右。
具体要求：（1）教师给学生提出明确的自主学习要求，要有具体的问题设计，如要看数学书的哪个地方，总结出什么规律，掌握什么知识，明确什么，标记出不明白的地方等，还要有简单的自学过关题由学生自我检测。
题目难度不易太大，数量要少，2—3道即可。
（2）学生按照教师的要求进行自主学习，边看书边思考，梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。
自学完后进行自我过关。
过关题目教师可以指定个别同学扮演。
板演的同学尽量找成绩较差的，以暴露出学生自主学习时出现的问题。
（3）本过程前7分钟进行自学，后3分钟进行自主过关。
要求学生认真思考，独立完成，不能商量；教师不能进行指导。
四、研：指学生的合作探究。
时间5分钟左右。
具体要求：（1）学生在自主学习展示交流中出现的疑难问题，在小组内进行相应的有效的合作交流、研讨，互帮互助；对多种解决方法进行讨论汇总；对所做的过关题目进行互相纠正；要求学生在组长的组织下，认真听取同伴的意见，并准备好自己对同伴发言的评价。
在组长的安排下，能积极主动地表达自己的观点。
敢于质疑，积极动脑。
（2）教师不断巡视，及时的矫正学生合作学习过程的出现的偏颇，让合作学习不偏离主题；也同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
五、展：指学生的展示。
时间7--8分钟。
具体要求：（1）对自学到的知识进行展示，对板演、练习等出现的错误找出错因，对规律方法进行精确归纳。
展示时姿态大方自然，声音响亮，口齿清楚；低年级能说完整的话，中高年级能完整、连贯、用准确的数学语言表达自己的思想。
课堂“四环节” 自主式学习模式
课堂。 。 四环节¨ 鲁 童蝉 习 模式
山西 省 阳城 县 驾 岭 联 校 潘 红 胜
我县 教研 室在 把课 堂 还给学 生 的理 念指 导 下 ，提 出 了“ 有效 教 学 四常 规 ” 的课 堂 教学 要 求 ， “ ４ 钟 的 即 在 Ｏ分 课 堂教 学 中 ， 师 讲课 时 间不 超 过 ２ 分 钟 ， 生 的 学练 老 ０ 学 时 间不 少 于 ２ ０分钟 ， 生参 与 面不 少于 ８ ％， 堂达 标 学 ０ 当 率要 在 ８％以上 ”结 合我 校行 为 习惯 和学 习 习惯 养 成课 ０ ， 题 的开 展 ， 过 实践 和 科 学扬 弃 ， 们 探 索 出 “ 习— — 经 我 预
途径 ， 是提高课堂教学效率 的有效手段 。
二、 自主 探 究 ． 决 问 题 解
“ 探究 ” 是指研讨 和研究 ， 学生提 出了 自己所发现的 问题 ， 在小组和全班范围内展开讨论 、 流和碰撞 ， 交 以集 体智慧之长补个体认识之不足 ，教师在这一过程中虽处 于相对次要地位 ，但教师对问题探究的 目标导向和过程
预习， 对学 生 自主学 习能 力培 养 有何 帮助 。 我们 在 两个 班
字“ 公历年份是 ４ 年倍数的一般都是闰年 ； 但公历年份是
整 百数 的 ， 须 是 ４ ０的倍数 才 是 闰年 。好 １０ 必 ０ ９０不是 闰 年 ， ２０ 年 是 闰年 ” 而 ００ 。有 的学 生 看不 懂 ， 出为什 么 判 提 断 闰年要 除 以 ４或 ４ ０呢？ …… ０ 教学 中教师 根据 学 生提 出的问 题 ，抓住 了教学 的重
生 总是会 发现 和提 出这 样或那 样 的问题 ，教 师就 要 审时
度势筛选 出教学 目标需要的、 学生发展需要的问题 ， 进行
水富县第二中学“四段式课堂教学”模式(第二稿)
水富县第二中学
“四段式课堂教学”模式
（第二稿）
我校内涵发展工作本着“加强学习，立足实际，讲求实效，稳步推进”的工作思路，认真开展学情调查，进行学情调查分析，确定了课堂教学中以“四段式课堂教学”模式为课堂教学改革的切入点，以小组学习为载体，以培养学生自主学习、合作探究为主导的思路实施课堂教学改革。
“四段式课堂教学”模式要求教师在课堂教学设计中按以下“四段式”要求完成：
一、自主预习阶段：学生根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。
具体操作：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
二、合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，学生小组内合作探究，达成共识。
具体操作：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。
三、展示提升阶段：各小组学生展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组学生进行纠正、补充、质疑、点评，
进行知识的迁移和拓展延伸。
具体操作：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。
教师起好引导鼓励作用。
四、检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。
具体操作：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。
水富县第二中学
二〇一四年六月二十三日
学校内涵发展项目《课堂教学模式建构方案》评审表。
四段七步课堂教学模式初探
四段七步课堂教学模式初探四段七步教室学教形式始探学教变革必需以“学育要片面顺应古代化建立对各种人材造就的要供，片面进步办教的量质战效损〞的思维为领导，片面奉行艳量学育。
“四段七步〞教室学教形式邪是奉行艳量学育、一直停止学教变革的一定产品。
新课标亮确提没：“教熟是教习战开展的主体。
各门课程必需依据教熟的身口开展战各门教科的教习特性，存眷教熟的个别差距战差异的教习需供，掩护教熟的猎奇口、供知欲，充实引发教熟的自动认识战朝上进步精力，提倡自立、竞争、探究的教习体式格局。
〞学教变革必需以“学育要片面顺应古代化建立对各种人材造就的要供，片面进步学教的量质战效损〞的思维为领导，片面奉行艳量学育。
“四段七步〞教室学教形式邪是奉行艳量学育、一直停止学教变革的一定产品，它倡导教熟自立探究、小组竞争交流，让“每一个教熟皆失到开展〞。
“四段〞，即“亮确目的——自立竞争——问信解惑——当堂达标〞4个根本阶段；“七步〞，即“没示学教目的——组织教熟自教——小组竞争交流——教熟自尔展现——师熟问信解惑——当堂达标测试——课中拓铺延长〞7个根本步调。
1 “四段七步〞教室学教形式图解能够用图1所示形式图去深入了解它们之间的外在闭系。
从那个图表外能够看没：“四段〞是“七步〞的归纳综合，“七步〞是“四段〞的合成、扩铺战延长，它们是互相联络、互相推进、独特存正在的。
2 “四段七步〞教室学教形式的环节设计亮确目的目的包孕学教目的战教习目的。
正在那面弱调的是教熟的教习目的。
有用天开展疑息手艺教室学教，老师的尾要使命是研究学材，掌握教习目的。
新课标指没：“课程目的依据常识战才能，历程战要领，感情立场价值不雅三个维度去设计。
三个圆里要互相浸透，融为一体，实在注重教熟疑息手艺艳养的进步。
〞正在学教设计时应遵照三维目的的零体性准那么。
三维目的外常识取妙技是学教的根本载体，正在常识战妙技的教习历程外去浸透迷信思维战迷信要领的学育，正在教习历程外取得感情的体验，造成邪确的价值不雅，那样能力育人，进步教熟的艳量。
四段七步课堂教学模式初探
１“ 四段七步”课 堂教 学模式 图解
四段七步 课堂教学模 式初探
◆任 志 国 韩 继 香
生不要担 心因体 育锻炼而伤及 身体 ；三要求 学生在体 育学 习中要 精力集 中，强化 自我保护 意志；四要求 学生学会精 诚团结 、互帮
互 助 、爱 护 同学 ； 五 要 求 学 生 注 意 适 度 ， 保 持 良好 心 态 ， 以健 康
标测 试— —课 外 拓 展 延 伸 ”７个 基 本 步的始终
中小学生是一个特殊 的群体 ， 在这个特殊的群体 中， 由于年龄、 体质和其 他因素 的影 响，他们 的心理健康或 多或少地影 响到体 育 课的教 学质量，特别 是学生 的胆怯、畏惧和 恐慌心 理等，不仅影
中 长 跑 是 中 小 学 体 育 活 动 中 的 一 项 重 要 体 育 项 目，而 且 随 着 新 课 标 明确 提 出： “ 学生是学习和发展的主体。
体育动作活动 。 人们 对体 育的重视度和基 本素质 的提高， 中长 跑 已经纳入 了 中小 学体 育身体 素质检测之 列，如何通 过心理疏 导、心理健康 教育 ， 帮助 中小 学生 完成 中长 跑体育锻炼 活动至关 重要，也标 志着 中小 学体 育训练 能否实现全 过程管理 。因此，将 心理 健康教 育纳入体 育教学，一方 面能够激励 学生参与 体育活动 ，另一方面 能将 其他 影 响体育锻 炼的 因素消 灭在萌芽状 态，为体 育课 的学 习扫清 心理
１ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ３ ４ ． ０ ５ ８
在教 学 中，每 节体育课均 抽 出 ２～ ３分 钟的 时间，加强心理
复习课“四段式” 课 堂 教 学 基 本 流 程
复习课“四段式”课堂教学基本流程一、基础复习：要求老师对本节课所要复习的基础知识进行梳理，并采取措施让学生牢固掌握。
可采取的办法如构建知识网络、列举复习要点，先让学生进行偿试回顾，然后再让学生结合课本进行补偿矫正。
应特别注意复习的知识点一定要明确具体，老师可进行适当点拨或强调，但切忌流水账式的重复讲解，应把时间还给学生，最后老师应检查一下学生掌握情况，并及时进行矫正和调控，一定将基础知识的掌握落实到底。
（8---10分钟）二、练习训练：结合所学习的基础知识，设计好针对性强的练习题，习题一定要精选，最好是把以前练习和测试中学生出现的易错题选上，要把握好难易度，以中档题的设计为主。
（20---25分钟）三、反馈矫正：根据练习中所出现的问题，进行有重点地点评，切忌面面俱到。
可根据实际情况设计一定的变式训练（将原题稍加变化或重新编写问题）。
注意在矫正过程中一定给学生充分的思考时间，在老师的引导下，让学生多讲，矫正后给学生一点巩固整理时间。
（5—8分钟）。
四、课堂反思：本节课结束前，应引导学生进行反思总结。
一方面可要求学生针对复习目标进行反思整理；另一方面老师可进一步强调复习的重点和练习中发现的易错点，但不要将知识点进行简单的重复。
（4---6分钟）。
应该注意的几个问题：1、上述四个方面是复习课的基本要求，应结合学科特点及所复习的内容灵活运用，如一堂课中对基础知识的复习巩固既可集中掌握，又可分散掌握；既可集中设计练习又可针对每一知识点进行分散设计。
但无论怎么上，都必须体现上述基本要求。
2、必须体现“精讲精练、有讲必练、有错必纠”的指导思想；必须把大部分时间（思考、练习、讨论的时间）还给学生；必须落实分层教学，包括目标和练习的分层。
五学四段式课堂教学模式基本要求
五学四段式课堂教学模式基本要求"五学四段式"课堂教学模式基本要求"五学四段式"课堂教学模式基本要求四、“五学四段式”课堂教学模式基本建议我校以构建“开放、自主、合作、有效”课堂理论为指导，以深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，全面提高教育质量为目标，初步构建起了“五学四段式”课堂教学模式。
（一）五学即为“自学、互学、群学、督学、导学”自学包括课前自主学习及课堂上自主先学环节中的自主学习，是指学生根据已有的知识经验去独立地、自由的、自主的学习，生成并记录产生的问题，结合学案，自主思考力求解决能独立完成的问题，自学是互学、群学、督学的前提和基础；互学指就是在自学的基础上，学生一帮一的互助学习，是按照相对固定的学习互助组进行一对一的交流、讨论等方式的学习；群学指以4人合作组、8人学习小组为单位的小组合作学习，也指打破小组规模实行全班合作学习的方式，把最后遗留的小组内解决不了的问题集中提出来，大家集体帮助解决；督学指在整个学习过程中学生之间互相合作又随时督促，一帮一之间全程督促，小组内人员分工负责，及时进行小组评价，互相督促，共同提高；导学指教师要发挥指导作用，课前做好学案导学设置，课堂教学中把握学生学习进程，及时指导、调整学生合作学习内容及思路，在学生不能解决问题时指导学生开拓思路，提示解决问题的途径和方法，真正起到指导的作用。
五学能培养学生自主学习能力、质疑能力、探究能力、语言表达和与他人交流的能力，增强学生团队意识、合作意识、竞争意识，提升学生的自信心、自尊心，养成课前预习、认真听讲、课后巩固练习的良好学习习惯。
在学生掌握学科知识的同时，推动学生全面发展。
（二）“四段”即“自主先学，合作交流，总结提升，检测反馈”的四段教学模式，各环节的基本要求细化为：1.独立自主先学：教师在学案中设置自学目标和小册子，标明学生自学的时间、内容及达至的自学程度，学生根据教师建议单一制自学。
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南韩村小学“四步“课堂教学模式
一、研究背景：
课堂教学面临着教学理念、教学方法、学习方式转变的诸多挑战，试图寻找挑战的策略与方法，走优质、高效、轻负的课堂教学之路，变“讲堂”为“学堂”。
二、课题研究的理论依据。
1、强化目标意识：目标是一节的“灵魂”。
确立教学目标，是美国著名教育家布卢姆在他的《为掌握而学习》一书中提出来的。
确立目标就是为了克服教学的盲目性和随意性，增强针对性和实效性，提高课堂教学质量。
2、发展学生能力
联合国教科文组织提出基础教育要打好两个基础：一是要为受教育者今后的终身学习打下基础。
二是为他能够积极参与社会生活打下基础，而要打基础，培养能力是核心。
3、学生是教学活动的主体。
学生是个充满生机和活力的人，他不是学习的工具，更不是知识的容器，是学校教育的主体，因此必须处理好两个关系：
4、及时反馈，矫正。
教学过程是由教师、学生、教材、教学方法和教学手段等因素构成的一个信息交流系统，只有依据目标，不断进行反馈、矫正，才能有效控制和改善教学过程及时消除教学过程中的失误，完成预定的教学目标，让学生了解自己的成功和不足，及时调整。
三、课题研究目标
本课题总目标：创新课堂教学模式，构建高效的“四步”课堂教学模式，营造主体或创新型课堂学习环境，发展学生能力，全面提高学生课堂学习质量。
基本目标：
（1）教师目标：实现教师角色的转换，真正落实新课程理念的教师定位，教师是学生学习活动的组织者、参与者、引导人。
（2）学生目标：落实学生是学习活动的主体，充分调动其积极性，关注差异，发展潜能生，让优秀者更优，使后进的成优。
四、四步课堂教学模式具体做法：
第一阶段：预习阶段（2—3分钟）
预习是四步模式的关键环节，学生预习到位，可就成功了一半。
预习可在课上，也可在课下或家庭，但必须要有充足的时间。
1、教师上课前两周完成教学案设计，集体讨论，形成共案。
2、学案设计要把教材的编写意图（知识体系），三维目标，老师推荐的学习方法等设计细致，立足学生，便于学生理解，操作。
学案设计提前交给学生，是学生有目的的进行课前预习。
3、每位学生每个学科建立一个预习笔记，通过预习培养了学生能够自主学习精神和分析解决问题的能力，带着问题走进教室。
4、教师要积极创造条件为学生的预习做适当的指导。
5、上课前老师检查学生的预习笔记（也可小组检查），了解学生的预习情况，并根据预习情况组织教学。
第二阶段：目标导学（5—10分钟）
现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。
“目标导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。
1、按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。
2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。
力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。
3、学生自学：①依据导学提纲要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。
②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。
个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。
③试做导学提纲中提出的练习。
（提示：老师在进行“目标导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学
生自学最有效”。
学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注后进生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。
老师边巡查边进行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。
）
第三阶段：自主交流、合作探究（25分钟左右）
实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。
老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。
1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。
2、学生分组讨论、交流。
师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。
3、自主完成课本练习。
4、及时小结。
尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。
（提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。
讨论中激励学生开动脑筋，各抒已见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识、增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。
）
第四阶段：训练反馈（5—10分钟）
学后的训练是检验学习效果，巩固所学知识，化知识为能力的主要手段。
是通过督导思维训练，力促温矿知新，使学生拓宽知识，发展思维，磨炼意志，提高学习力的重要形式。
训练的过程是老师对学生自主学习效果评价提升的过程，也是用训练这种检测方式对老师课堂教学效果进行评价的过程。
1、完成随堂训练题。
作为达标检测的试题具有巩固拓展性，可设必做题、选做题。
2、要求学生快速高效、独立完成。
老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。
3、当堂完成作业。
老师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。