赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特的教育理论
赫尔巴特的教育理论赫尔巴特是19世纪上半期德国著名教育家，他的教育代表作是《普通教育学》。
赫尔巴特的哲学思想是唯心主义的，政治思想有着明显的保守和妥协性，但教育思想中却包含着不少合理的、积极的因素。
他一生致力于教育事业和教育学、心理学的研究，努力寻求教育规律，力图建立科学的教育学，为此建立了不可磨灭的功勋。
赫尔巴特将教育目的分为“可能的（选择的）目的”和“必要的目的”两部分。
前者是指培养和发展儿童多方面的能力和兴趣，以便他们将来选择职业；后者是指道德的目的，要求培养五种道德观念，这是教育最必要的、最高的目的，可见赫尔巴特非常重视德育。
所谓五种道德观念是指“内心自由”、“完善”、”善意”、“正义”、“报偿”的观念。
关于德育的途径，赫尔巴特强调首先是教学，教学是形成道德观念、培养道德品质的最基本的手段，因此他提出了著名的“教育性教学”的观点，要求任何教学都必须有教育性，而教育则不能离开教学。
赫尔巴特把教育与教学两者辩证统一起来，表明他对寓教育于教学之中这条规律已经有了认识，这种观点的提出不但在教育史上有页献，而且已为现代教育学所承认，并得到进一步的发展。
赫尔巴特认为，进行德育还需要道德训练，所谓道德训练就是教育直接作用于儿童的情感，使道德愿望变为行动，使道德力量更持久。
训练的方法包括陶冶、赞许和谴责，良好的健康状况和教师的人格也对训练效果有较大的影响。
在课程理论和教学理论方面，赫尔巴特也做出了重要的贡献。
他以学生的多方面兴趣为依据，主张设置多方面的课程，包括社会科学和自然科学在内的门类广泛的课程体系，虽然其中仍保留了神学，并注重古典学科，但在当时已是一大进步，为现代普通教育的课程设置奠定了基础。
与此同时，赫尔巴特还提出了传授新知识的课堂教学程序，这就是著名的教学“形式阶段”，包括“明了（清楚）”、“联合（联想）”、“系统”、“方法（应用）”等4个步骤，使课堂教学有序可循，井然有序，极大地方便了教师的教和学生的学。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
赫尔巴特四段教学法
赫尔巴特的教育学强调个人的成长和由此产生的社会贡献之间的连接。
在柏拉图时代，赫尔巴特认为人民只有通过成为有生产力的公民，才可以实现自己真实的目的。
令狐采学赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和成长的过程，与兴趣的产生和成长过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、办法。
第一阶段：明了(清楚)。
这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。
办法例采取叙述教学(或称纯真提示的教学)，教师通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在坚持集中注意力中观察、感知、阐发每一个单一的感知对象，获得明晰的观念。
赫尔巴特十分重视叙述教学的简练性。
他说：“开始时特殊点的清楚是主要的，所以简短的语句是最适宜的”,但更为重要的则为直观，他说：“真正感觉的观察比之纯真的描述更为可取”第二阶段：联合(联想)。
这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。
这时儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为期待阶段。
办法例采取阐发教学，教师在学生已有知识基础上，与学生进行无拘束的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立联系。
第三阶段：系统。
在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、归纳综合、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系，儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采取综合办法。
第四阶段：办法。
学生通过自力作业，或按教师的指示进行更正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去，运用到实际中去。
这时在心理上已进入静态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。
赫尔巴特的教学形式阶段，是要求依次做到：“对每一‘特殊’的明确清楚，对许多‘特殊’的联合，对已联合的首尾一贯的次第，以及贯串于这个次第中进行的某种应用”。
他认为，这是教学新教材，教授新知识应当遵循的心理顺序，不管教学的内容如何，不管学生年龄的年夜小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地进行。
心理学的名词解释
四、
18、知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
38、认知失调：指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。认知失调是态度发生变化的先决条件。
39、道德：是一种社会现象，是行为规范的总和。
40、品德：是社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的特征。
41、品德的构成：品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种成分构成。
42、替代强化：观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬而使观察者间接受到的强化。
43、道德价值观念：是对各种涉及他人利益的行为的价值的概括化。
九、
44、迁移：一种学习对另一种学习的影响。
45、纵向迁移：加涅区分的一种迁移类型，指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。
46、侧向迁移：加涅区分的一种迁移类型，指已习得的概念和原理在新的、但不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。
32、问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。
33、研究性学习：作为一种学习方式，研究学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的、有计划的学习机会。研究性学习的心理学实质是问题解决。
9、言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识。
赫尔巴特的“五段教学法”？
赫尔巴特的“五段教学法”？
赫尔巴特试图根据⼼理学来阐述教学过程，将教学过程分为 “ 明了 ” 、 “ 联想 ” 、 “ 系统 ”和 “ ⽅法 ” 四个阶段， “ 明了 ” 指教师讲述新教材，将新概念分析出来深⼊研究； “ 联想 ” 指通过师⽣活动将新旧观念联系起来； “ 系统 ” 指在教师指导下寻找结论和规则； “ ⽅法 ” 指通过练习，将所学知识应⽤于新的场合。
这⼀理论对指导和改进教学实践起了积极作⽤，标志着教学过程理论的形成。
这就是著名的 “ 四段教学法 ” 。
在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即
1. 预备 —— 唤起学⽣的原有有关观念和吸引学⽣的注意；
2. 呈现 —— 教师清晰地讲授新教材；
3. 联系 —— 使新旧知识形成联系；
4. 统合 —— 帮助学⽣进⾏抽象和概括，形成新的统觉团；
5. 应⽤ —— 以适当⽅法应⽤新知识。
赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较
赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较作者：谭琳来源：《教育实践与研究·小学版》2008年第11期摘要：赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之间有着区别与联系，从产生的理论基础、对学生的关注点、提示材料的方法、对学生兴趣的理解、师生在教学过程中的关系与地位五个方面进行比较分析可知，要努力吸取赫尔巴特与杜威教育思想的精髓，根据社会发展的需要与变革时期人的发展需要探讨新的教育理论与新的教学法理论。
关键词：赫尔巴特；四步教学法；杜威；五步教学法中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0004-04杜威在《民主主义与教育》中批判了赫尔巴特把教育理解为教师按照心理的统觉过程向儿童提供教材，从而形成四步教学法的学说。
他指出，按照赫尔巴特的理论，“依靠从外部提示的教材，通过建立内容的种种联合和联结而塑造心灵。
”“心灵的塑造完全是一个提出恰当的教材的问题。
”“无论教什么，都必须通过这样的过程，因此，不论学生年龄的大小，一切科目的教学完全采用统一的方法。
”①他认为，“赫尔巴特的教育哲学考虑教育的一切事情，惟独没有考虑教育的本质，没有注意青年充满活力的、寻求有效地起作用的机会的能量。
”②为此，他根据在直接经验的情景中发展学生思维的观念，提出了反省思维的五个基本阶段，并根据五个基本阶段提出了教学的五个基本步骤，后来学者总结其为“五步教学法”。
本文旨在通过对赫尔巴特四步教学法和杜威五步教学法的比较分析，揭示两者的区别及相似或相通之处。
一、赫尔巴特四步教学法和杜威五步教学法的具体内容（一）赫尔巴特的四步教学法。
赫尔巴特把教学过程理解为在教师的引导下，学生的观念积极活动的过程。
他认为，教学只有在儿童已有的经验（统觉团）的基础上，才能得以顺利进行。
“没有经验任何事物的儿童，是不能接受教学的。
”③统觉过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与联合、统觉团的形成。
《赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用》
《赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用》姓名：张晓虎单位：唐山市开滦二中通信地址：唐山市古冶区开滦二中地理组邮编：063100电子邮箱：zhxh1976@赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用近代德国著名的教育家、心理学家约翰·弗里德里希·赫尔巴特在其教育学著作《普通教育学》中，精心构建了科学的教育学框架，并首次提出了统觉论和兴趣说。
所谓统觉，即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程，具体包括四个阶段：明了—联想—系统—方法。
同时赫尔巴特认为，兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成的心理活动，既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
同时他指出，人的“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动，而“审思”是指追忆与调和意思内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。
“专心”与“审思”这两个环节既有联系，又有区别，共同构成了兴趣的四个阶段，即注意、期望、要求、行动。
赫尔巴特正是依据其统觉论和兴趣说，提出了其极为著名“四段教学法”，既把教学过程分成四个阶段：首先，明了，先给学生明确地讲授新知识；其次，联想，把新知识与旧知识建立联系；第三，系统，对新的知识体系作出概括和结论；最后，方法，要求能把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同该教学程序相应的学生心理状态既是兴趣的四个阶段：注意、期待、探究和行动。
下面，笔者仅以《自然地理环境的整体性》一节为例，对赫尔巴特四段教学法在地理课堂的应用试做探索。
赫尔巴特主要教育思想 主张内容
1.赫尔巴特将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，将心理学中的统觉观念用于教学。
2.赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
3.根据兴趣概念的分析，赫尔巴特区分了相互区别的阶段：注意、期望、要求和行动。
正是根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段：“明了”是教学的第一步，该阶段处于静止的“专心”阶段，其心理状态表现为“注意”，在该阶段教师应该采用提示等直观教学讲授新教材，以便学生清晰而明了地感知新教材。
“联想”是教学的第二步，该阶段处于动态的“专心”阶段，其心理状态表现为“期待”，在该阶段教师应该采用分析教学。
本阶段中，学生已经能够将以往的观念正确地再现出来，并自然地引起某种联想。
“系统”是教学的第三步，该阶段处于静止的“审思”状态，其对应的心理状态是“要求”，在该阶段教师应该采用综合的教学方法。
“方法”是教学的第四步，该阶段处于动态的“审思”阶段，其心理状态为“行动”，在该阶段学生需要对已经系统化的观念体系进行不断的练习，以使获得的系统观念付诸应用，使之更加牢固和熟练。
4.赫尔巴特教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出来“教育性教学”的概念。
5.赫尔巴特认为教育的目的：完善道德，培养良好的社会公民。
赫尔巴特提出道德是教育的最高目的。
教育目的分为可能的目的和必要的目的。
可能的目的是指与儿童未来所从事的职业有关的目的，也可以称为“多方面的兴趣”，即教师必须发展学生多方面的兴趣，使学生的各种能力得到和谐的发展。
必要的目的是指教育要达到的最高的目的，即道德。
二、赫尔巴特教育思想的主要观点：概括为“一原则、两基础、三中心、四阶段、五公民、六兴趣”，下面我们逐一进行介绍：①一原则即指教育性教学原则，强调在教学活动中不仅要教学生知识同时要对学生进行思想品德教育，对应教学规律中的教育性规律;②两基础指的是赫尔巴特将心理学和伦理学引入教育学作为教育学的理论基础，并提出“统觉”概念，考试中主要以识记型单选题为主，需要大家掌握把心理学引入教育学的第一人是赫尔巴特;③三中心指的“旧三中心”，即教师、课堂、教材(书本)中心，④四阶段即将教学过程概括为明了(清楚)、联想(联合)、系统、方法⑤五公民主要指赫尔巴特第五个观点是教育的目的是要培养良好的社会公民，因此赫尔巴特的教育目的理论就属于典型的社会本位论，大家能够理解，做单选题备考;于此同时，赫尔巴特又把教育目的分为必要的目的和可能的目的，必要的目的就是将来无论从事何种职业都必须具备的五种品质：内心自由、仁慈、完善、公平、正义;而可能的目的就是将来可能从事何种职业就教以相应的知识与技能;关于可能的目的和必要的目的⑥六兴趣主要指赫尔巴特提出六种兴趣课程，他提出兴趣主要包括对自然的兴趣和对社会的兴趣，而自然的兴趣主要包括经验的兴趣、思辩的兴趣、审美的兴趣;而社会的兴趣主要包括社会的兴趣、同情的兴趣和宗教的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈赫尔巴特“四段教学法”
学前教育08级黄彦彦2008210828 摘要：科学教育学奠基人赫尔巴特提出的四段教学法，是在心理学的基础上建立起来的系统教学论。
这一理论曾对各国的教学活动产生了巨大而深远的影响。
反观我们现在的教育，依然能够随处看到这一理论的缩影。
在教育改革的浪潮下，传统的四段教学法不可避免地受到冲击，但它产生的积极影响和巨大作用却是我们不容忽视的。
关键词：赫尔巴特心理学理论基础四段教学法现代教育
赫尔巴特，近代德国著名教育家、心理学家。
在教育史上，他是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人，被誉为“科学教育学的奠基人”。
他通过分析学生学习过程中的心理状态，提出了著名的四段教学法。
一、心理学理论基础——统觉论和兴趣说
1、统觉论
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，人的观念是相互作用的。
统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，而且使他为意识观念所同化。
该整体就被称为统觉团。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
我认为，赫尔巴特的统觉论思想，与皮亚杰的认知发展理论中的同化思想有异曲同工之处。
强调了新知识被原有图式所同化，但原有图式只是在量上发生了变化，并没有改变本质，是人对环境的作用。
很显然，同化理论只是描述了人一方面的发展情况，不能完全代表人的整体发展过程。
这一点上，皮亚杰的认知理论相对赫尔巴特的统觉论就要全面一些。
2、兴趣说
在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
根据教育心理学动机理论，兴趣是学生学习的一个强大的动机因素。
赫
尔巴特认为，人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
在教学中，要求深入钻研教材，力求清晰地认识个别事物。
“审思”是指追忆与调和意思内容的思维活动，即深入理解与思考，把“专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。
二、四段教学法
赫尔巴特依托其心理学思想，在统觉论指导下提出教学过程的阶段论，即四段教学法:明了- 联想 -系统- 方法。
这四个阶段对应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。
这一理论很好地将心理学渗透到了教育中，运用恰当的教学方法如提示法、分析法、综合法，很大程度上促进了系统知识的传授和课堂教学的发展。
1、明了
“明了”是给学生明确地讲授新知识，这是教学过程的第一步。
教师在讲解时应尽量明了、准确、详细，并尽可能激起学生原有的知识经验，使学生形成新的意义建构。
教师可以采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直观教学方式帮助学生明了新观念，掌握新教材。
学生这一阶段的心理状态是处于静止的专心活动，对应的心理状态即是注意。
2、联想
“联想”是将新知识与旧知识建立联系。
赫尔巴特将这种从明了到联想的心理活动称为“专心”。
学生此时的心理状态是处于动态的专心活动，这种活动可使学生掌握新的观念。
新知识与原有知识间的联系开始时并不清晰，是一种模糊状态，心理表现为期待。
那么，教师就应采用分析教学，及时和学生进行自由谈话，引起统觉过程，使新旧知识成功产生联合。
3、系统
赫尔巴特讲的“系统”是针对初步形成的新旧事物联系（假设）进一步检查，使新旧事物处于恰当的位置，作出概括和结论。
经过“联想”阶段后，学生的新旧观念、新旧知识已经产生了联系，但还不系统，需要一种静止的审思活动。
学生需要进行更深入的思考和理解，在期待的催动下进行探
究，最终寻求到结论、规律。
教师可采用综合教学，通过新旧教材对比联系，将知识形成概念或是定理。
4、方法
“方法”是指把所学知识应用于实际(比如书面作业、习题解答)。
这说是教学活动的最后环节，也是教学活动最重要的环节。
我们都知道，只有知识最终转化成能力，教学才是有意义的活动。
而“方法”就是检验学生是否理解了新知识，是否将知识转化成了能力的阶段这一阶段心理表征就是行动。
教师可采用练习法，指导学生通过练习、作业等方式将所领会的教材应用于实际，达到发展的可能。
赫尔巴特的四段教学法，是对教学过程的一个分解。
而教学活动本身又是一个不断反复的过程，这就意味着这四个过程的交叉反复。
老师在传授知识的时候，要时刻了解学生心理发展的状态，不断调整教学的步骤和节奏。
在阶段性教学的过程中，达到学生连续或循环的发展。
四．四段教学法与现代教育
纵观现在，教育改革风起云涌。
作为传统教育方式的四段教学法，不可避免地要受到冲击。
现在教育呼吁培养素质型、创新型人才，提倡教育以学生为主体，教师为主导，尊重学生的个性，使学生自由、和谐地发展。
而传统教育机械性的教育方式，一定程度地压抑了学生的个性，又局限于形式，从而不利于学生创造全面的发展。
现在教育的本质，是提倡自然、民主，倡导人性的回归。
在这样一种理念之下，传统的四段教学法就必须面临挑战。
但是，我想说的是，我们现在的教育，或者说大部分的教育，还是隐晦的四段教学法，课堂教学依然是传授知识的途径。
但现在的课堂教学与传统的课堂教学是不同的，它融入了新的教育理念和方法。
学生的主观能动性和主体价值受到关注，教学形式不再是机械地传授。
但我们国家现在的教育体制，依然是应试教育占主导，分数依然是衡量学生的一个重要指标，而传统的四段教学法在这种形势下就有了它的不可替代性。
但发展是必须的，那么立足于当今教育，如何更好、更有效地运用四段教学法，促进教育改革，就值得我们思考和研究。
我们这一代学生可以说也是在四段教学法的影响下成长的，虽然有弊端，但我们不能完全否定四段教学法。
新的教育改革应该依托已有的教育理念，不断反思实践，这样才能真正回归教育本质。
那么，身为准教师的我们，也应该不断学习与实践，真正成为引导学生、促进学生发展的“导航灯”。
参考资料:
1.《教育心理学》，皮连生，上海教育出版社
2.《从赫巴特四段教学法在我国的影响看今天课堂教学的改革》
李振峰，滨州师专学报，第20卷第一期
3.《普通教育学》，赫尔巴特，1806年
4.《赫尔巴特四段教学法》,张昭芬
5.《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社。