系统功能语言学 功能语法 语篇功能
《系统功能语法上交》课件

跨文化交际研究
系统功能语法理论可以用于分析跨文化交际中的语 言现象,探究不同文化背景下语言的差异和共性。
语言演变研究
通过系统功能语法理论,可以探究语言的发 展和演变过程,揭示语言变化的规律和机制 。
跨文化交际中的应用
文化差异识别
系统功能语法理论可以帮助跨文化交际者更好地识别 和理解不同文化背景下的语言现象。
系统功能语法的发展趋势
多模态研究
随着多媒体技术的发展,系统功能语法将进一步拓展其在多模态研究领域的应用,探究 语言与其他符号系统之间的关系。
语料库建设
基于大规模语料库的研究将进一步加强,为系统功能语法提供更丰富、更真实的数据支 持。
跨文化比较
系统功能语法将加强不同文化背景下语言的比较研究,探究语言的共性和差异。
语言的功能包括概念功能、人际功能 和语篇功能。
系统功能语法强调语言的社会功能, 即语言在特定语境中发挥的作用。
概念功能指语言对现实世界的描述和 解释,人际功能指语言用于建立和维 持人际关系,语篇功能指语言用于组 织信息并表达完整的思想。
系统语法与功能语法的结合
01
系统语法关注语言结构的系统性和规则性,强调语言
中的作用和机制。
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教学过程优化
教师可以使用系统功能语法理论 来分析语言现象,帮助学生理解 语言的功能和结构,提高语言学 习的效果。
评估与反馈
通过系统功能语法理论,教师可 以更准确地评估学生的语言水平 ,提供有针对性的反馈和建议。
语言研究中的应用
语篇分析
系统功能语法理论为语篇分析提供了有力的 工具,帮助研究者深入理解语篇的语义结构 和功能。
系统功能语法课程设计

系统功能语法课程设计一、课程目标知识目标:1. 理解并掌握系统功能语法的核心概念和基本理论,包括语言的三大元功能:概念功能、人际功能和语篇功能。
2. 学习并运用系统功能语法分析句子和语篇,识别其中的语言特征和功能。
3. 掌握不同语言层次(如词汇、句子、语篇)在系统功能语法中的体现和应用。
技能目标:1. 能够运用系统功能语法知识分析和解释日常生活中的语言实例,提高语言敏感度和分析能力。
2. 培养学生在写作和口语表达中运用系统功能语法,提升语言表达的效果和准确性。
3. 学会运用系统功能语法进行跨文化交际分析,增强跨文化沟通能力。
情感态度价值观目标:1. 培养学生对语言学研究的兴趣和热情,激发探索语言奥秘的欲望。
2. 增强学生对母语的尊重和热爱,提高民族自豪感。
3. 培养学生合作学习、共同探究的良好习惯,形成积极向上的学习氛围。
本课程针对高中年级学生,结合系统功能语法学科特点,注重理论知识与实践应用的结合。
在教学过程中,教师需关注学生的个体差异,引导他们主动参与、积极思考,提高课程学习的趣味性和实效性。
通过本课程的学习,使学生不仅掌握系统功能语法的知识体系,而且能够将其应用于实际语言交际,提升语言素养和跨文化沟通能力。
二、教学内容本课程以《英语》课本中系统功能语法相关章节为基础,结合以下教学内容:1. 系统功能语法基本概念:介绍系统功能语法的起源、发展及其在语言学领域的地位,重点讲解语言的三大元功能。
2. 语言层次分析:学习词汇、句子、语篇等不同语言层次在系统功能语法中的体现,分析各层次之间的内在联系。
3. 功能语法分析应用:以实际语篇为例,教授学生如何运用系统功能语法进行文本分析,包括主题分析、人际功能分析和语篇结构分析。
4. 跨文化交际分析:运用系统功能语法知识,分析不同文化背景下的语言表达特点,提高学生的跨文化交际能力。
教学内容安排如下:第一课时:系统功能语法基本概念及语言三大元功能介绍第二课时:词汇层次的分析与应用第三课时:句子层次的分析与应用第四课时:语篇层次的分析与应用第五课时:跨文化交际分析及实践教学进度将根据学生的掌握程度适时调整,确保教学内容科学、系统,使学生能够循序渐进地掌握系统功能语法的知识体系。
韩礼德功能语法

三、层次的思想 1.语言是有层次的,至少包括语义层、词汇 语法层、音系层。 2.各个层次间存在“体现”的关系。即对 “意义”的选择(语义层)体现于对“形式” (词汇语法层)的选择;对“形式”的选择又 体现于对“实体”(音系层)的选择。 3.根据体现的观点,我们又可把语言看作一 个多重代码系统,即由一个系统代入另一个系 统,而后又带入另一个系统。
《语言功能探索》 (1973) 《语言的系统和功能》(1976) 《作为社会符号的语言》 (1978) 《学习做到有所指》 《功能语法导论》本书出版于 1985年,英文名《An Introduction to Functional Grammar》,是韩礼德功能语 言学理论的重要著作。 《婴幼儿的语言》 《韩礼德语言学文集》
韩礼德的系统语法与其他语言学家的理论有所 不同,主要体现在以下几个方面: 第一,系统语法十分重视语言的社会学特征; 第二,系统语法认为语言是“做事”的一种手段, 而不是“知识”的手段。它区分了“语言行为潜 势”和“实际语言行为”; 第三,系统语法比较重视对个别语言以及个别变 体的描写; 第四,系统语法用“连续体”这一概念来解释众 多语言事实(例如:不符合语法的--反常--不太 反常--不太惯常--符合语法); 第五,系统语法依靠对语篇的观察和数据来验证 自己的假设;第六,系统语法以"系统"为基本范 畴。
Байду номын сангаас
在系统网络中,出现在箭头左侧的是入列条件。第一, 为了对事物进行更为严格的区分,系统中的选择必须有 共同的意义场。例如,否定选择和复数选择是不同的, 但是它们之间的不同远不如否定和肯定、单数和复数之 间的区别那么明显。第二,选择必须有共同的语法环境。 第三,选择必须描写适合系统的正确单位(也就是说, 必须说明该单位是小句还是短语)。第四,系统常常互 相提供入列条件。在许多情况下,要从一个系统中作出 选择,只有已经从其他系统中作出其他选择之后才有可 能实现。例如,在选择语气系统以前,我们必须首先去 选择有限或是无限。
语言学流派 系统 功能学派

语言学流派系统功能学派语言学流派系统功能学派语言学,流派,功能学派,系统系统功能学派的兴起,与整个语言学的功能主义思潮有关。
功能主义(functionalism)指的是当代语言学界与形式主义相对峙的一种学术思潮。
它旨在通过语言在社会交际中应实现的功能来描写和解释各种语言的音系的、语法的和语义的语言学特征。
在这个学术思潮中,有几个主要的学派影响比较大,它们是布拉格学派伦敦学派。
布拉格学派一直是语言学界公认的一个功能主义学派,它所说的功能主要包括语言在交际行为中的功能、语言在社会中的作用、语言在文学中的功能以及从功能观点看语言在不同层次方面的问题。
伦敦学派的兴起稍为晚一点,由英国语言学家弗思教授开创,后来由他的学生韩礼德(M.A.K.Halliday)教授继承和发展,形成现在人们称之为系统功能语言学的学派。
韩礼德从20世纪70年代以来陆续发表了很多著述,建立起系统功能语法的理论体系,成为语言学中一个独树一帜的的学派。
系统功能语法学派的语言学家门每年举行一次系统理论讨论会。
第一届至第八届在英国召开。
随着影响的扩展和队伍的扩大,1982年第九届年会在加拿大召开,这标志着该学派的理论已具有国际影响。
1985年美国密执安大学举办第十二届年会,由于到美国是布龙菲尔德结构主义和乔姆斯基转换生成语法学派的堡垒,所以在美国举行这样的大会具有深远意义。
到今天,功能主义已经与形式主义成为语言学研究中的两大思潮。
系统功能语法包括"系统语法"和"功能语法"两个部分,但这不是两种语法的简单总和,而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。
系统语法或系统语法学着重说明语言作为系统的内部底层关系,它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络,又称"意义潜势"。
语言作为符号的一种,在表述说话人想要表达的语义时,必然要在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。
第四章-系统功能语言学-功能语法

1、物质过程:表示做某件事的过程(a process of doing)。 该过程一般由动态动词表示,包括“动作者” (actor)和动作的“目标”(goal)。如: 他推走了车。(主动语态) 车被他推走了。 (非主动语态)
他把车推走了。 (非主动语态)
物质过程中的“动作者”或“目标”可能出现,也可能
讨论题
1、阅读教材P106-113,结合功能理论理解
“汉语的概念功能”。
2、如何理解功能语法中的“概念”?
(1)“归属”类:指某个实体具有哪些 属性,或者归于哪种类型。其公式是“a是x 的一种”。 归属类之内包式指某个实体是某类实体中
的一分子。如:
艾青是一位诗人。
归属类之环境式指某个实体与环境因素(如时
间、地点等)之间的关系。如:
The cat is on the mat.(注意与汉语的区别)
The film lasted three hours.
识别类之环境式指两个实体在时间、地点、状
态等环境意义上相互联系。如:
This is the place where I met him.
The best way to get there is by train.
识别类之所有式指某个实体出现,是为了识别
它相关的占有者和被占有物。如:
钢琴是彼德的。/ The piano is Peter’s.(这与 归属类所有式在形式上趋于一致,但强调重点不同)
他打碎了碗。/碗被他打碎了。/碗被打碎了。 /碗打碎了。
他切完了菜。/菜被他切完了。/菜被切完了。 /菜切完了。
三、逻辑功能的类型
• 逻辑功能是语言所具备的反映两个或两个
以上语言单位之间逻辑语义关系的功能。
系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学

系统功能语言学视角下的大学英语语篇教学摘要:继续教育突显在外语教学中的诸多问题影响了继续教育作用的充分发挥。
传统的英语教学模式侧重句法分析及语言讲解,系统功能语言学框架下的系统语篇分析为英语教学提供理论框架,并且能够改进和提高教学效果,对大学英语教学改革有着深远意义。
关键词:继续教育;系统功能;英语;语篇教学一、引言继续教育是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高。
知识经济时代继续教育又是人才资源开发的主要途径和基本手段,是专业技术队伍建设的重要内容。
随着继续教育不断发展,其在大学英语阅读教学中突显的问题尤其引人关注。
系统功能语法认为,语言本质上是一个语义系统网络,并通过概念功能,人际功能和某篇功能提供意义潜势。
语言交际不是通过孤立的句子来实现的,而是通过语篇去实现的。
本文集中讨论系统功能语言学视角下,语篇分析在继续教育大学英语教学中的应用。
在英语教学中充分利用语篇分析研究中的成果,可改进和提高教学效果,对大学英语教学改革有着深远意义。
二、系统功能语篇分析对英语教学的理论指导语篇分析的目的不是理解语篇表示什么意义,而是说明对于读者或受话者来说语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
著名语言学专家z,Harris在论述语篇分析理论时指出:“语言不是存在于零散的词或句中,而存在于相互衔接、连贯的语篇中。
”韩礼德(Halliday,1994)进一步指出,语篇分析的目标总是有两个可能的层面。
语篇分析的第一个层面需要说明语篇是如何并且为什么表达它所表达的意义的。
鉴于这点,必须将语篇和语法系统结合起来,以说明语篇是如何通过语言的选择将意义现实化的。
任何一个语篇都是通过表达语言的三个语义功能将语义系统现实化的:概念功能指的是语言对人们在现实世界中的各种经历的表达,又称作经验功能,主要体现为及物系统;人际功能指的是语言表达讲话者的身份、地位、动机,并建立和维持一定的社会关系的功能,主要体现为语法中的语气和情态;语篇功能指的是语言成分组织成为语篇的功能,体现为语法中的主位结构、信息结构和衔接手段。
系统功能语言学

1系统功能语言学1.1 系统功能语言学简述系统功能语言学是一种普通的语言学,也是一种适用于语言学。
与以往的传统语法不同,系统语言学注重关注语言的内在问题,是语言学历史上第一个也是唯一一个把语言系统作为主要研究对象的功能语言学的分支。
1.1.1 系统语言学的概念系统功能语言学是普通的语言学,是对语言“个别的、比较的、类型学的”描述,是描述和解释人类语言的理论。
它的重点是从理论上探讨语言的本质,把语言识解为意义系统,研究和解释人类语言的共同特点和一般规律;它把语言和语言系统看做表达意义的资源,把系统看作意义的潜势,并最终以某种方式展现意义潜势,使其从结构的束缚中摆脱出来。
系统功能语言学形成的萌芽时期是 20 世纪 60 年代,源于以弗斯为代表的伦敦学派,弗斯的学生韩礼德继承和发展并完善了弗斯的语言学理论,因此“新伦敦学派”或者“新弗斯学派”也是系统功能语言学派的代名词。
该学派研究的鼎盛时期就是韩礼德出版其伟大著作《功能语法导论》的时期,这本书为该学派的所有语言学家提供了参照和基础。
该学派最杰出的代表韩礼德曾指出“系统这个概念来自弗斯”。
弗斯是现代最先使用“系统”这一术语的语言学家。
系统功能语言学理论的形成主要受以下五方面的影响:一是人类学家马林诺夫斯基的人类学方面的研究;二是美国语言学家沃尔夫的语言相对论观点;三是伦敦学派弗斯的“系统”语言理论;四是哥本哈根学派叶尔姆斯列夫的语符学思想;五是布拉格学派的功能思想。
人类学家马林诺夫斯基提出了“情景语境”和“文化语境”两个概念。
弗斯深受其语言研究的影响,打算基于“情景语境”建立一套更加完善的语言学理论,以便让人们了解语境在表达意义潜势时所起的作用,但其生前未能完成这一目标,韩礼德发展了伦敦学派奠基人弗斯的关于“系统”思想,对系统进行划分,区分阶和范畴,并创建阶和范畴语法理论,而后将这个理论模式进一步发扬光大,完善为系统语法;几年后,又进行进一步补充,在系统语法中增加了功能部分,也就是我们所说的系统功能语法。
语言学术语整理

语言学常用术语整理1、传统语法:传统语法是指代表前语言学时期语言研究的特征、特别是18和19世纪欧洲学校语法特征的一系列的看法、程序和规定的语法。
后来被结构主义语言学取代,现代中学教学所用的语法都是传统语法。
传统语法的内容:①把语法分为形态学(词法)和造句法(句法)两大部分,以词法为主,详细讲解各类词在句子中的形态变化和语法作用。
句法往往比较简单,主要为词法服务。
②建立了形态学,研究语法形态和语法意义的对应关系。
③建立了句法成分,主语、谓语、为主要成分,宾语、补语是次要成分,定语、状语是附加成分。
传统语法的特点:①它是规范性的语法,由语法学家订立一些条文,规定人们应该怎么说,不应该怎么说,不顾语言事实。
②它重视书面语,比较少或干脆不考虑口语。
③以拉丁语为楷模,它研究语法照搬拉丁语法框架。
④语言分析中重视意义,忽视形式。
⑤忽视语言结构层次。
贡献:虽然传统语法有许多缺点,但它作为语言学史上的第一个语法学派奠定了语法学基础,对普及语法知识起到了巨大的作用;虽然现在语法学派林立,但名词、动词、形容词、语法形式、语法意义、语法手段、主语、宾语等语法范畴在各学派的体系中仍然使用,所以说传统语法对语法学具有开创作用。
2、结构主义语法:结构主义语法是在对传统语法评判的基础上建立起来的,创始人是瑞士语言学家索绪尔,经典著作是《普通语言学教程》,提出了一整套语言学理论。
后来发展成三个分支学派:布拉格学派、哥本哈根学派和美国描写语言学派。
其中以美国描写语言学派的影响最大,代表人物是布龙菲尔德,集大成者是哈里斯。
结构主义语法的基本主张:①语法只能是描写语言,即说明人们怎样说一种语言,而不能像传统语法那样规定人们该怎么说。
②语法必须从形式出发描写语言,而不是像传统语法那样从意义出发来探讨语言。
提出根据分布划分词类。
③强调语言的内部层次,提出用“直接成分分析法”对句法结构进行分析。
④语言单位切分的方法:替代法、分布、转换法、对比分析法。
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照应:语篇中一个成分作为另一个成分的参照点。 人称代词、指示代词和表示比较的词可以起到照应的 作用。如:
Peter had a wife but couldn’t keep her. 吃了一个,还想再来一个?你说的是?苹果。 照应可分为内指(语篇中某个成分的参照点存在 于语篇之中)、外指(语篇中某个成分的参照点不在 语篇本身内部,而在语篇之外);前指(参照点在 前)、后指(参照点在后)。
T3
• China is in Asia. Japan is in Asia. And India is in Asia, too.
• 张三喜欢运动。李四喜欢运动。王五也喜欢运动。
• 第三种是阶梯型,即后一个句子的主位是前一句子 的述位。汉语中的顶针与此相当。图示为:
T1
R1
• 如:
T2
R2
(1)Mary bought a carpet. It was made in Turkey. Turkey is a country in Asia.
• 人际成分包括“certainly, to be frank, broadly speaking”等 “情态成分”,一般疑问句中的“限定成分”,“John, Mrs. Jones, ladies and gentlemen”等“称呼成分”。
• 概念成分如前所述。 如:
Well but then Ann surely wouldn’t the best idea//T be to join the group.//R
1、信息结构的基本含义
• 信息结构是把语言组织成为“信息单位” (information unit)的结构。
• 信息单位是信息交流的基本成分。信息交流 是言语活动过程中,已知信息与新信息之间 的相互作用。
• 已知信息是言语活动中已经出现过的或根据 语境可以断定的成分;新信息是言语活动中 尚未出现或根据语境难以断定的成分。
替代:用替代词去取代某一个成分,它的语义要 从所替代的成分中寻找。分为:名词性替代、动词性 替代、小句性替代。如:
I have lost my watch./ Get a new one. Mary didn’t come, did she?/ Yes, she did. Are the Browns coming to dinner?/ I hope so.
2、信息结构的体现形式 • 信息结构与句法结构有关,与语音结构也有关。大
多数标点符号的运用,实际上是信息结构“音系” 与句子结构(句法)两个层次之间的折中。 • 信息结构与体现语调功能的声调、调群、音步等概 念相关。调群里包含若干个音步,其中总有一个音 步,尤其是该音步的第一个音节,表示主要的声调 变化:升、降、曲等。这个特征被称为“声调重音 突出”。被突出的成分叫“信息中心”。
• 主位的分类
• 韩礼德根据主位本身结构的复杂程度,把主位分成单项主位、 复项主位和句项主位三种。
• 单项主位,指的是那些只包含概念成分的主位。有名词词组、பைடு நூலகம்副词词组、介词词组、小句。小句主位又含主位。如:
The man in the wilderness //T said to me.//R Slowly and quietly//T he pushed the door open.//R For want of a nail //T the shoe was lost.//R Give me that teapot away //T if you don’t like it.//R(小句) If you don’t like that teapot //T give it away. //R(小句)
上下义/局部-整体关系:即上义词和下义词,表 局部的词和表整体的词之间的关系。如:
颜色与红色、蓝色等。 手、脚等与身体。 搭配:词汇同现也具有连句成篇的作用。如: “吃”与“喝”,“太阳”与“光明”“温暖”等。
作业
1、阅读教材P161-195,结合功能理论理解 “汉语的语篇功能”。
2、如何理解语篇功能中的“信息中心”? 3、论文:分析汉语或维语中关联词语的连接
上节作业
1、阅读教材P115-160,结合功能理论理解“汉语 的人际功能”。
2、如何理解人际功能中的“语气成分”? 3、论文:分析汉语语气词(或语气副词、情态副词、
叹词)在语气表达中的功能特征。
第六章 功能语法之语篇功能
•韩礼德把语言的纯理功能分为:概念功能 (ideational function)、人际功能 (interpersonal function)和语篇功能 (textual function)。
• 句项主位,通常只包含概念成分,因而本质上也是 单项主位(这一点需要斟酌)。也可理解为小句作 主位。如: 他来//T是合适的//R。 你参加会议//T可以//R。
• 无标记主位和有标记主位 • 无标记主位:充当小句主位的成分同时充当小句的主语。如:
He//T dictated his will//R. Love //T will come but once in a life//R. • 有标记主位:主位不是小句主语。如: What //T do you mean//R? How//T did you fulfill that heavy task ahead of schedule//R?
• 复项主位,是由多种语义成分构成的主位。一个概 念意义的成分,再加语篇或人际意义的成分。如果 三种意义同时出现于同一主位中,其次序为:语篇 +人际+概念。
• 语篇成分包括“yes, no, well, oh, now”等“连续成分”, “and yet, so, even if, however”等“结构成分”, “therefore, in other words, as far as that is concerned”等 “连接成分”。
• 标点符号也是一种信息标记,但它不能完全表达信 息。
3、信息结构的基本特点 (1)信息单位的构成形成:(已知信息)+新信息 “已知信息”可以不出现,但“新信息”一定要出现。
“新信息”后于“已知信息”。“新信息”可以转 化为“已知信息”。如: 谁去看表演? 去看表演的是张三。 哦,张三去看表演。
新信息的的最高点是信息中心,也往往是信息单 位的最后一个位置,即最后一个“实义词项”。如:
他已经走了。 但在言语过程中,有时会改变语序。如: 已经走了,他。 他……/别说了,我知道了。 这个问题可以作进一步的探讨。
无标记信息中心和有标记信息中心 如果信息中心是最后一个实义词项,则称为无标 记信息中心。反之,称为有标记信息中心,这种标记 常常是靠重音来实现的。如: 他掉进了池塘。(无标记信息中心) 他掉进了池塘。(有标记信息中心) 他掉进了池塘。(有标记信息中心)
在语篇中,通常是多种模式混合使 用。为了照顾信息流动和安排的合理性, 并避免形式单调,都不会自始至终使用同 一种推进模式。当然,信息推进还有更多 的方式,不一定拘泥于主位和述位的同异。
二、信息结构
•信息是发话人传递给受话人的音信(message)的内 容。 •信息理论最早由布拉格学派引入语言研究。马泰休 斯等人从句子功能的角度出发,对称为“交际动态 论”的信息结构理论进行了初步而有益的探讨。 •上个世纪60年代,韩礼德结合语篇功能和篇章结构 的研究,把信息理论在语言学中的应用提到了一个 新的高度。
省略:把语篇中的某个成分省去不提。目的是避 免重复,突出新作息,并使语篇上下紧凑的一种语法 手段。分为三种:名词性省略、动词性省略、小句性 省略。根据省略成分的位置,可分为承前省略、蒙后 省略。如:
走了,他永远地走了。 他走了,永远地走了。
Do you understand? / Yes. (I understand.)
(2)他选择了学术研究。选择了学术研究就意味着甘于寂寞。
• 第四种是交叉型,即后一个句子的主位和述位与前 一个句子的主位和述位交叉或部分交叉。汉语中的 回环与此相当。图示为:
T1
R1
• 如:
T2
R2
(1)Mary love John. And John love Mary too.
(2)他选择了学术。学术也就选择了他。
连接:通过连接成分体现语篇中各种逻辑关系的 手段。连接成分往往是一些过渡性词语,表示时间、 因果、条件等逻辑关系。如:
如果浮尘太大,那么飞机就无法起飞。 有时并不用明显的连接成分,称作零形式连接或 意合连接。如: He died three days ago. He was buried in London.(时间关系) She didn’t know the rules. She died.(因果)
功能(逻辑、语义关系)。
三、衔 接
•请看实例: •(1)I bought six apples yesterday. I put them in the refrigerator. •(2)I bought six apples yesterday. So the weather cleared up. •例(1)前后两句语义连贯,先后次序分明。例(2) 前后不连贯,语义关系不明显。
• 信息中心,也就是新信息的“最高点”,标志着所 在信息单位的新信息至此结束。如: //It /needs to have /love.//
• 其中,//是信息音位分界线,/是音步,下划线为重 音突出,即新信息最高点。
• 信息中心所传递的信息,比其他部分所传递的信息 更加突出、更加重要。它是最重要的信息。
•概念功能和人际功能都将通过语言来表现, 必然受到语言本身某些特征的制约。语言符 号在一定语境下都是有联系的,从而形成一 个完整的集合体,这就是语篇。 •语篇有简单也有复杂。 •在语义层中,把语言成分组织成为语篇的功 能叫语篇功能。
一、主位结构
•布拉格学派马泰休斯认为,一个句子可以划分为 “主位”(theme)“述位”(rheme)和“连 位”(transition)三个部分。主位是话语的出发点; 述位是围绕主位所说的话,是话语的核心内容;连 位是把主位和述位连接起来的过渡成分。 •后人大都主张合并为主位和述位两大部分,把连位 看作述位的一个组成部分。