图式理论在大学英语写作教学中的应用

２００７年６月外国语言文学研究Ｊｕｎｅ２００７第７卷第２期ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＬｉｔｅｒａｔｕｒｅＶｏｌ．７Ｎｏ．２图式理论在大学英语写作教学中的应用顾斌（北京工业大学，北京１０００００）摘要：图式理论作为一种认知理论，在听力和阅读方面得到了广泛地论述和应用。

大量的研究证明在听力教学和阅读教学中通过利用文字，图片，多媒体等手段能激活学生的现存图式，有效地改善和提高教学效果。

然而，图式理论对于写作的作用和它在写作教学中的应用却从未有人探索过，本文将在以往图式理论研究基础上，着重就图式理论对于写作的指导意义做一些研究。

关键词：图式，激活，认知过程大学生在大学四年英语学习中获得较高的写作技能是英语教学目标的组成部分。

《大学英语大纲》中对写的能力的一般要求是“能完成一般性写作任务；能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等；能写常见的应用文；能就一般性话题或提纲在半小时内写出１２０词的短文，内容基本完整，用词恰当，语篇连贯；能掌握基本的写作技能。

”作为英语应用能力的一种体现和英语学习的一种有效方式，在具体的英语教学中，写作占据着重要的地位。

然而，虽然在英语写作教学中已经产生了很多教学方法，但它们对于英语写作教学实践的指导意义还是不尽人意，与人们的期待相去甚远，很多学生都感觉很难将自己的信息准确地，有效地在作文中表达出来，这致使学生在英语学习中缺乏写作动机，不能将写作作为自我表达和感情自然流露的一种手段和方式，我们的写作教学收效甚微。

图式理论作为一种认知理论，在听力和阅读方面得到了广泛地论述和应用。

大量的事实证明在听力教学和阅读教学中通过利用文字，图片，动画，多媒体等手段有效地激活了学生的现存图式，将有效地改善和提高教学效果。

然而，图式理论对于写作的作用和它在写作教学中的应用却从未有人探索过，本文将在以往图式理论研究基础上，着重就图式理论对于写作的指导意义做一些研究。

１．关于图式理论图式理论是德国心理学家康德在１７８１年首先提出的，而现代图式理论（ＭｏｄｅｒｎＳｃｈｅｍａＴｈｅｏｒｙ）则是由德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ，Ｆ．Ｃ．１９３２）根据格式塔心理学（ＧｅｓｔａｌｔＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）提出，最终由美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，Ｄ．Ｅ．１９８０）完善建立的。

图式是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，是“世间典型情景在大脑中的反映”（Ｃｏｏｋ，１９８９）。

ＴｈｏｍａｓＤｅｖｉｎｅ（１９８７）将图式定义为：图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单元（Ｓｃｈｅｍａｔａ）的形式构筑而成的，这种知识单元即图式。

Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ也认为图式是“认知构架”，它使信息有条不紊的储存在出时记忆中，给预测提供依据，这些典型形象反映现实规律，赋予读物以意义（１９８３）。

Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ（１９７７）把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相［作者简介］顾斌，女，硕士，北京工业大学讲师。

研究方向：应用语言学。

顾斌图式理论在大学英语写作教学中的应用互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。

”从心理学的研究目标看，信息加工理论也承认图式的存在，它认为认知心理的加工过程包括：１）信息的输入方式（刺激）；２）输入和记忆（图式）之间的关系；３）输出的方式（反应）。

总之，图式是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。

任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。

根据这一理论，英语学习首先是输入一定的信息，语言信息的输入可以通过听觉接收语音，也可通过视觉接受文字；然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解，最后再通过文字或话语进行输出。

可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。

图式理论对于阅读和听力教学都有重大的帮助，作为听、说、读、写、译五大英语应用能力之一的＂写＂，也可将图式理论运用于其教学之中。

２．关于写作ＪａｃｋＲｉｃｈａｒｄｓ（１９９９）将写作教学方法分为注重结果教学法（ｔｈｅｐｒｏｄｕｃｔ－ｆｏｃｕｓｅｄａｐｐｒｏａｃｈ）和过程教学法（ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓａｐｐｒｏａｃｈ）。

前一种教学法指出在确定了学习者的写作需求之后（ｌｅａｒｎｅｒｓ’ｗｒｉｔｉｎｇｎｅｅｄｓ），根据不同的题材（ｇｅｎｒｅ），教师应提供其相应的写作方法和一些“模型”（ｍｏｄｅｌｓ）进行模仿；其次，扩展提纲。

这种方法也叫做“ｐｒｏｓｅｍｏｄｅｌａｐｐｒｏａｃｈ”。

过程教学法强调写作中的认知过程（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｒｏｃｅｓｓｅｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇ）。

过程教学法分为三个阶段：动笔之前（ｒｅｈｅａｒｓｉｎｇｏｒｐｒｅｗｒｉｔｉｎｇ），草稿（ｄｒａｆｔｉｎｇ）和修改（ｒｅｖｉｓｉｎｇ）。

在教学中，学习者在写什么。

怎样写以及评估中被赋予较大的权力，而教师在这一过程中只是作为“ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒｓ”和“ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｏｒｓ”（Ｈｕｇｈｅｙｅｔａｌ，１９８３）。

过程教学法虽然调动了学习者的主观能动性，然而，在实际的英语教学中，学习者对如何开始写作感到茫然，对自己的蹩脚的中国式英语表达感到无助，因此，在英语教学中如何激发学生现有的图式结构，用阅读扩充学习者头脑中的图式，使文字输入信息与写作者图式之间形成双向交互作用（Ｔｗｏ－ｗａｙｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ）。

写作是一个自我发现、自我认识、发现和认识周围世界的过程，写作者在写作中从现存的图式中提取信息这一过程最终将有效地提高学生的写作能力。

图式有三种类型：语言图式（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓｃｈｅｍａｔａ）、内容图式（Ｃｏｎｔｅｎｔｓｃｈｅｍａｔａ）和修辞图式（Ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌｓｃｈｅｍａｔａ）。

语言图式是指学习者先前的语言知识（Ｃａｒｒｅｌ，１９８８：４），即关于语音、词汇和语法等方面的知识。

内容图式是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式（Ｗａｌｌａｃｅ，１９９２）。

修辞图式是如何用写作方法和技巧将文字，句子，段落连接起来，形成一个整体。

本论文将从这几个方面进行论述。

３．图式理论与写作教学如上所述，图式理论的核心是强调将学习者已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。

因此激发课堂上学生头脑里关于特定知识的图式，通过有效的教师－学习者的互动形式，用ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ的教学方法，充分调动学生的积极性。

根据该理论，写作教学首先是文字信息或图形或图像的输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。

我们将用以上观点为指导思想，组织学生在一节课４５分钟内完成一篇四级作文。

题目是：Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ。

其内容要求是：１）喜欢旅游的的人有他们的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿；２）不喜欢旅游的人有他们的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；３）总而言之，旅游给人们带来的喜悦更多。

首先，我们可以确认这是一篇对比论述的议论文，通常要求比较两种观点或做法，进而表明自己对问题或事物的态度和观点。

所给提纲通常形式是“一些人认为……；另一些人认为……；我的看法……”。

按照命题者的意图，第一段应该客观地介绍为什么有的人喜欢旅游，突出其ｅｎｊｏｙａｂｌｅ一面；第二段以同样的笔调介绍为什么有人不喜欢旅游，突出其ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ一面；第三段则突出自己的看法，突出旅游的好处，同时指出其不好的影响可以克服。

弄清题意后，以ｐａｉｒｗｏｒｋｏｒｇｒｏｕｐｗｏｒｋ的方式，限定学生在１０分钟内迅速记录下涌入脑海的关于旅游的零碎词语，例证等。

记下的灵感越多，文章的内容就会越充实，这实际上就是激发学生头脑中已存在的与旅游有关的图式。

这个灵感可能会来自个人的旅行经历，可能会是你所见到或听到的某种旅游方式，也可能来自于文字材料。

因此，教师应尽可能将所写内容与知识面的扩大结合起来。

在写作课前布置关于旅游话题的家庭作业，要求学生上网或上图书馆查阅关于旅游的文章，加强学生对所写材料相关知识的理解，消化和吸收。

在注意语言知识学习的同时，以多种渠道、多种方法使学生了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式，切实提高他们的阅读理解能力，进而丰富写作素材。

有些英语文章还能提供现成的，地道的表达，供你需要使用。

但值得注意的是不能生搬硬套。

比如，在上课时，教师可提醒学生在《核心英语》第四册阅读材料中有Ｔｒａｖｅｌ一文。

作者的观点是“独自一人旅行是一种享受”，但“Ｉｈａｖｅａｓｔｒｏｎｇｄｅｓｉｒｅｆｏｒａｌｉｔｔｌｅｒｉｓｋ，ｓｏｍｅｄａｎｇｅｒ，ａｎｕｎｆｏｒｔｕｎａｔｅｅｖｅｎｔ，ａｖｉｖｉｄｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ．”从这句话中，我们自然想到旅行可能是冒险，甚至是危险的。

５分钟后，让一个学生在黑板上用英语写下如下提纲：Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ１）Ｔｈｏｓｅｗｈｏｌｉｋｅｔｒａｖｅｌｉｎｇｈａｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ．２）Ｔｈｏｓｅｗｈｏｄｉｓｌｉｋｅｔｒａｖｅｌｉｎｇｈａｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ．３）Ｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｒａｖｅｌｉｎｇｏｆｆｅｒｓｍｏｒｅｅｎｊｏｙｍｅｎｔｔｈａｎｓｕｆｆｅｒｉｎｇ．接着，让学生将自己写下的片语和句子分别置于三个主题句下。

５分钟后，每组学生各自说出自己的观点。

下面我们以板书的形式在黑板上列出学生关于ｔｒａｖｅｌｉｎｇ的焦点信息进行分析：Ｔｈｏｓｅｗｈｏｌｉｋｅｔｒａｖｅｌｉｎｇｈａｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ．Ｔｒａｖｅｌｉｎｇｃａｎｅｎｊｏｙｆｏｏｄ，ｔｒｙｏｎｃｌｏｔｈｅｓ，ｍａｋｅｆｒｉｅｎｄｓｗｉｔｈｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｅｏｐｌｅ．．．Ｌｉｋｅ—ｅｎｊｏｙ，ｆｉｎｄｉｔｐｌｅａｓｕｒｅ，ｔａｋｅｐｌｅａｓｕｒｅｉｎ，ｅｎｊｏｙＴｈｏｓｅｗｈｏｄｉｓｌｉｋｅｔｒａｖｅｌｉｎｇｈａｖｅｔｈｅｉｒｒｅａｓｏｎｓ：Ｍｏｕｎｔａｉｎｓｓｅａｓｈｏｒｅｂｒｅａｔｈｅｆｒｅｓｈａｉｒａｎｄａｐｐｒｅｃｉａｔｅｂｅａｕｔｉｆｕｌｓｃｅｎｅｒｙ｝｝ｔｒａｖｅｌｏｎｆｏｏｔＣｌｉｍｂｉｎｇｐｈｙｓｉｃａｌｅｘｅｒｃｉｓｅｓ｝ｐｌａｃｅｓｏｆｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｉｎｔｅｒｓｅｓｔｍｕｓｅｕｍｓｅｘｐａｎｄｉｎｇｓｃｏｐｅｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ２００７年外国语言文学研究第２期当学习者听到观点陈述时，输入信息已经和自己大脑里的关于ｔｒａｖｅｌｉｎｇ的信息联系起来，对输入信息进行编码，解码，推理和组合，再与自己的已有图式相匹配，学习者关于ｔｒａｖｅｌｉｎｇ的图式得到了扩大和丰富。